充分利用教材资源 开展读后续写

充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学

—应对浙江2016年高考英语新题型“读后续写”的教学

【摘要】在浙江2016年高考英语改革中，出现了“读后续写”这一题型。针对这一全新的题型，本文结合高考读后续写的写作要求，探讨如何充分利

用教材资源，通过“读—续—评”相结合，开展读后续写课堂教学，提

高学生读后续写能力。

【关键词】高考英语；读后续写；教材资源；课堂教学

一、引言

作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将于2016年10月首次使用新题型。在四大新题型中，读后续写是全新的题型，并且难度较高。这一题型无疑成为师生最为关注的焦点（刘庆思、陈康，2016）。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康，2016）。读后续写，是“阅读”和“写作”的有机结合。阅读和续写之间，存在着必然的联系，并且相互作用，相互影响。因此，充分利用教材资源，在课堂教学中有针对性地解读文本，基于文本进行续写以及针对续写进行多元评价，是提高学生读后续写能力的关键。

二、理论依据

阅读和写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达（姚旭辉、周萍等，2014）。语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得（Krashen,1982）。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法（王初明,2013）。阅读是语言输入的主要途径，是学生获得词汇、短语、句型等语言结构和知识，学习如何谋篇布局以及如何利用文字表达情感的有效途径。续写作为写作的一种，是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的体现。续写之后的评价环节则是对续写质量的检测。合理的评价标准和方式，有助于续写水平的进一步提高。

三、充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学的实施

（一）充分利用教材

教材是重要的教学资源，在教学中起着重要作用。英语教材体现着《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中英语教学提出的要求，并且决定了高中英语教学的主要资源，也是高中英语教师组织英语教学的主要工具。人教版高中英语教材紧扣《课标》，符合学生英语学习和教师英语教学的需要。因此，针对读后续写的日常教学，我们可以选择教材里记叙文题材的文章。

例如：Book 1 Unit 3 的Reading和Using language这两篇文章以及Book 2 Unit 4的Reading这篇文章。除了这些没有结尾的记叙文，其实人教版教材里很多带有记叙性文章或故事片段，稍加改动和设计也可以给读后续写提供材料，例如：Book 1 Unit 1 Reading里安妮的故事和Book 2 Unit 5 Reading里乐队的故事。虽然这两篇文章讲述的都是真实的故事，有它们自己真实的发展和结局，但是仅仅作

为学生训练读后续写能力的材料，让学生发挥他们的想象力来完成或补全缺失信息也未尝不可。

（二）写前阅读—写前的铺垫和输入

读后续写的第一步便是阅读。阅读的内容应该与写作需要的输入保持高度的一致性。一致性在这里指的是阅读教学系列活动为最后的写作服务，读是为了更好地写（王洪波，2016）。下文将以人教版教材高中英语Book 2 Unit 5第一篇阅读文章为例，来阐释如何充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学。

1.剖析文本结构

文本结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体表现（姚旭辉、周萍等，2014）。因此，阅读时只有明晰了文本结构，才能更好地理解文章。此外，通过建构文本结构和绘制概念图，有助于培养文本结构意识，从而服务于学生续写时模仿文本的整体谋篇布局。

例如：在Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文本结构时，学生可以利用找出本文中心句和每一段的主题句以及分析过渡词和衔接语来推断文本结构。

通过上图的建构，学生不仅能快速和更好地理解文章的主要内容，而且还能学会如何设置主题句以及如何建立段落之间的联系和层次，注意句段衔接，提高谋篇布局的能力。

2.厘清文本脉络

一篇文章的信息量和细节往往较多，学生很容易被大量的信息所困住，无法确定与续写直接相关的内容。因此，厘清文本脉络，能够引导学生关注主要内容和找出事情发展的线路。只有找出文本脉络，续写的部分和原来的文章从内容上的衔接才会显得自然、顺畅。

例如，顺着时间的发展顺序，并通过主要时间点和事件的筛选，可以厘清Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章的脉络，如下图所示：从文章脉络（左图）可以推出对标题的解读和补充（右图）。从左图可以看出：顺着时间顺序，the Monkees乐队经历了“组建”、“发展”、“成为真正乐队”、“事业顶峰”、“解散”和“重组”的主要历程。这刚好对应了右图对标题的补充和解读。通过上面两张图，学生就可以顺着文本主线，填补左图的虚线部分的故事，或是接着续写乐队重组后的故事。

3.分析人物特点

人物的特点往往可以决定事情的发展和结局。因此，通过分析故事里人物的特点，便可以给续写提供线索和依据。人物的特点一般包括：性格、背景、特殊性、举止、神态等。

例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章中涉及到的人物为乐队的成员。The Monkees乐队的组成成员非常特殊，只有一个是专业的歌手，其他三名均是演员。这样的成员就决定了他们乐队的专业性不强这个特点，同时也决

例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章乐队究竟为何解散，又为何重聚？这两处没有交代的地方，便是学生很好的续写空间。学生可以基于文本并结合生活经验，展开丰富而合理的想象。例如：在进行写前，就为何the Monkees会解散，同学们各抒己见。有些同学认为是由于“他们中的专业歌手认为成功都是他的功劳，最终决定单飞”；有的则认为是由于“成名了之后，很多影视公司来找他们拍电影，导致他们无暇顾及音乐”；也有的认为是由于“其中一位成员得了重病”。这些猜想当中，一些是基于文本的挖掘，一些是从生活中一些乐队解散的原因得到启发。这些都是比较合理的推断。

2.注重上下文的连贯性和句段之间的衔接

普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）里续写的评分标准明确指出：评分时，应考虑续写的内容，与所给短文及段落开头语的衔接程度以及上下文的连贯性。一般的叙事性文章，往往以时间的推移为明线。因此，续写时，应该顺着文脉，将文章串联起来。只有这样，才能合理安排续写内容，使上下文连贯。此外，还应该注重句与句之间以及与所给首句之间的衔接。

例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章，在说到乐队解散之前的一句话是“In the USA they became even more popular than the Beatles and sold even more records”。紧接着写乐队解散的原因时，有一位学生是这样写的：“They didn’t get along well with each other.”很明显，这位学生从语言和内容上都没有很好地衔接。下面是另一位同学帮忙修改过的句子：“However, with the growing of their popularity, the members’ relationship was just not as good as it used to be.”该同学不仅用了“however”来表示转折，而且还用了“with the growing of their popularity”来过渡内容，使文本显得衔接顺畅。

3.合理利用划线词

文本中的划线词，不仅是对写作的一种语言要求，而且对续写的内容进行了一定的控制。对于应对考试，应鼓励学生运用5个及以上的划线短语。但是值得注意的是，利用教材资源的续写训练，不一定要完全按照高考的所有续写要求进行。教育考试中心刘庆思和陈康就在《关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究》一文中提到：在日常练习中不要设置段首、关键词或续写词数的限制，应鼓励学生主动思考和自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力。因此，平时的训练不一定每次都对文本做划线处理。

4.注意语言的准确性和丰富性

在续写时，学生不仅应该在词汇和语言结构的使用方面做到准确、恰当，而且应该能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构，凸显高水平的语言运用能力。因此，当学生完成第一遍写作时，应该让学生通读全文，关注拼写、时态、人称、用词以及句子结构的正确性。紧接着，再让学生替换一些过于简单和低级的表达，尽量在保证文章语言正确合理的前提下，使用上文中积累的语言和平时学习中积累的好词好句。