关注教育的细节

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作者：杜林

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一、孩子也在“照猫画虎”

记得自己小时候，每当抄写应用题或者书写答案的时候，为了较快地完成作业去玩耍，总是将应用题条件或答案里面自认为不重要的语句删掉、漏掉，老师提醒过N次，可这种现象依然如故。

后来，自己长大了，当了一名被称为人类灵魂工程师的教书先生，也慢慢学着干教书育人的营生。每每在授课过程中，为了板书的速度，也为了省几个大家都知道会说会写的字，便无意识地在黑板上用～～～之类的符号代替了自认为不重要的语句。多少年下来，此种做法依然如故。

后来，儿子慢慢长大。偶尔检查他的作业，发现数学作业本中省写、漏写条件和答案的地方屡见不鲜。老师的批语“将答案写完整”、“将题目抄写全面”之类的话语在本子上复制过N次。可惜的是，儿子现在上了初中，这种习惯还是没有改掉。

老子、儿子、孩子们这种省写、漏写的习惯症结到底出自何方呢？

近期内听了二年级和六年级两位女老师的数学课。似乎给了我一个新的答案。

两位李老师一老一少。老李老师教二年级，小李老师教六年级。两人教学有一个共同特点，就是有一手整洁干净漂亮清晰的粉笔字。两人都十分注重板书，大小、结构、排版、彩色粉笔的搭配，无不自然天成、和谐入目，令听课者赏心悦目。

听课期间，我无意中翻看了孩子们的作业本。几乎所有的孩子书写都一笔一划，抄题规范整齐，答案格式到位。没有一位省略答案或条件的同学出现。

更让人惊奇的是，就连孩子们的演抄本，依然是一板一眼的书写，没有省题潦草的现象出现。

后来，去了其他几个班级听课。倘若老师的板书中有～～之类省略符号的地方，孩子们的作业中就有类似的情形出现。

现在脑子中慢慢有了清晰的答案。看来，孩子们的“投机取巧”，源于老师的无意示范所为。老师上课期间自认为“理所当然”的省略书写，成了孩子们模仿和学习的活教材。

其实，对于小学来讲，孩子们除了打下一定的文化基础之外，更重要的还是养成各种好的学习习惯、生活习惯、做人习惯。从一定程度上来讲，习惯的养成比知识的传授更重要。倘若好的习惯没养成，坏的习惯倒不少，等到上了初中，走向社会，改正起来将会十分困难。

这样看来，说话彬彬有礼，做人公正厚道，办事公平合理，写字规范整洁，理所当然地应成为每位小学教师追求的最高境界。

二、“过滤”来自孩子的信息

以前，曾听到这样一种说法。

有一位老师，上课点名举手的同学回答问题。

有一位叫张兴的孩子，在老师的问题刚脱口而出时，便小手高举。可当老师点名让他回

答问题时，他则脸憋得通红，半天说不上答案，或者是答非所问。

这样的事儿在张兴身上接二连三的发生。事后，老师并没有批评和责怪孩子，而是私下和张兴达成约定：以后，倘若老师提出的问题张兴货真价实的会，就举左手；如果不会，就举右手。

接下来的故事按照老师的安排井然有序地进行：孩子举左手，老师便将其请起来回答问题；举右手，则不予理睬。在老师的配合下，张兴逐渐找到了感觉，慢慢成为能够自主思考、有条有理回答问题的中上学生。

这个案例说明两个问题：一个是孩子张兴身上存在着虚荣心和上进心；一个是老师身上有极大的睿智和宽容。有了老师的宽容和睿智，孩子的虚荣和上进的一面得到极好的掩饰和保护。有了老师的睿智和宽容，孩子逐渐找回了自信，品尝了成功的感受。

前几天去听一节一年级老师的语文课。上课后，教师一板一眼，通过学生自己拼读、全班朗读、点名领读后，学生绝大多数已能熟练认读课本要求的十个生字。接下来，老师开始将黑板上板书的十个生字的上标拼音擦去，以“开火车”的方式让孩子认读。从抽查的情况看，孩子认读的准确率达到100%。

接下来，老师又变换了方式。她拿出生字卡片，将课文中的生字打乱顺序，让孩子认读。

师：下面我出示卡片，会认字的小朋友举手。

生纷纷举手。

师点头让坐在靠门的一位小女生回答。

结果，全部正确。

这时，老师的思维发生变化。

师：下面我再叫一位不举手的孩子。

师的目光环教室一圈。看到了有五六位孩子并没有高举小手。

师：后面的没举手的张惠起来认读。

张惠稍许有点发胖的身子慢悠悠地竖了起来。

老师一一出示卡片：

宵、节、窗、圆、吃、汤、正、户、庄、欢。

张惠也能一一认读，就是速度稍慢了一些。

老师继续将字重新打乱，张惠依然如故。

从以上两个案例可以看出。这些涉世不深的小不点儿，有的虚荣好胜，有的胆小怯弱。因此，孩子的外在显现有时不一定代表内心的真实。

鉴于此，老师们在利用举手来反馈掌握信息的时候，要及时“过滤”其中的水分。只有这样的态度，才是实事求是的，也是有利于每一个孩子的发展的。

三、“那位儿”，您在乎过吗？

常常去教室随堂听课，发现这样一个现象：凡是班级人数呈单数的班级，总有一个学生会失去同桌，孤零零独自一人坐在教室的后排。

看看这些孩子上课的情况：回答问题的机会少，得到讨论交流少，被老师关注的少，得到老师的指导少……

再看看这些孩子上课的表现：智力稍好一点儿的，也能专心听讲；倘若碰到一个被称为“弱智”好动的孩子，则是另一番风景：老师讲的什么，似乎与他的关系不大。久而久之，这个位置便成为被大家遗忘的角落。

每每遇到这种情景，看着他们憨乎乎的样子，我的心里总有一种很酸楚且说不出的感受……

这样的事儿看在眼里，隐痛在心里。

是老师对他们缺少关注和关怀了吗？答案也不尽然。因为每位老师班上都有几十号学生，他们的职责是要对全班同学负责，不能眼睛只盯着那一个独特的个体来教学吧。

那么，就没有更好的办法来解决这个难题了吗？

答案是否定的。

最近看到江苏省有个叫做宁海侠的班主任，在安排那个谁也不愿独自去坐的座位时别出心裁，令人拍案叫绝。

大多数班主任在安排座位时，大致按照男女搭配、从小到大、从前往后的原则进行排列。多出来的座儿往往留在最后一排。可这宁老师却“倒行逆施”，将独座放到了讲台下第一排，并美其名为“首席座位”。

再听听他给孩子的解释：法庭上最高法官叫“首席法官”；乐队里最好的乐手叫“首席乐手”；看节目演出时留给首长坐的叫“首座儿”。咱们班的这个位置我给它起名为“首席座位”。只有孩子们中的出色者、优秀者、进步最快者，才有资格坐到“首席座位”上来。

既然是“首长之位”、“首席之位”，那是有“地位”的人才能享受到的专座。因此，学生从心理上对“首席座位”产生了亲近感、向往感、奋斗感，缺少了孤独感、排斥感、异化感，坐在上面的孩子有了幸福感、成就感、自豪感。对于教师来讲，也不再为那个谁也不愿意去坐的独座而犯愁。这何尝不是一件大快人心的好事儿呢？

既然是“首席座位”，那说明只有表现最好者才有资格享受。而孩子们的表现则一天一个样：今天张三优秀，明天李四最好，后天王五进步最大。因此，这个座位上的人也是铁打的营盘、流水的兵，经常变动的。这就减少了孩子们因失去同伴而造成的痛苦。

看来，教育孩子的事真是有无尽的变数。有时，那种人人都做的事情，人人都看在眼里的事，有时并不是最完美的做法。有些时侯，只要换换脑筋，你认为非常棘手的问题会在一念之间得到十分巧妙的解决方案。