如何在高中数学教学中渗透素质教育
简析素质教育在高中数学教学中的体现
简析素质教育在高中数学教学中的体现摘要：观之时下社会，教育的发展日渐成为增强国力的重要基础，作为教育学科中的主要科目——数学，如何在数学教学中努力贯彻素质教育理念、充分发挥素质教育的优点，如何培养出新一代创新人才等很多问题都处于教育改革大潮的风口浪尖。
关键词：素质教育；高中数学教学；创新素质教育的本质，在于恢复教育的本来意义和价值，即养成学生健康人格，促进学生全面发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这样表述实施素质教育：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”新课标的高中数学过程也要求培养学生的全方面能力，以学生为中心进行素质培养，加强学生观察、解决问题的能力，激发学生学习数学的动机和兴趣。
在学习数学知识的同时，培养其能够运用数学的原理和方法去解决实际问题的意识、兴趣、能力以及思维方式。
一、当下高中数学课堂的低效现象数学是一门集实用性、创新性为一体的学科，是衡量学生动手动脑能力的重要标准，也是大学在选拔人才时必不可少的一项。
题海战术、挑灯夜战，只重数量不重质量，结果呢？事倍而功半，离预想中的目标总是差了不止一点点。
那么，出现这种情况的原因何在呢？很多人就会说“孩子笨”“没天赋”“智商低”等话，但就我个人而言，这是一种极不负责的解释。
它以一种偏激的方式，否决了孩子们的努力，否定了孩子们的潜能，极大地挫败了孩子们的自信心和积极学习、努力钻研的积极性。
高中数学课堂低效的根本原因，是学生没有掌握正确的自主学习的方法，这与老师教授的方式有很大的联系。
教育学家夸美纽斯曾说过：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量吸引诱导着学习。
”而现今的高中数学课堂却恰恰与这个事实相反。
受中国教育现状的影响，老师采用的教学方式可谓相当不明智，“满堂灌”、讲得多练得少、抱着学生走，这些做法的确充分利用了课堂上的每分每秒，但教师花了力气、学生费了时间，教学目标却并不一定能达成，导致了课堂教育的低效。
如何在高中数学教学中渗透素质教育
二、 在高中数学教学中贯彻素质教育的对策
教 学质量 的优劣 ． 是 一个学校 成果 的直接体 现 ， 所 以我 们所 有 的教 学单位 ． 都会对 自己的教学质量 格外 重视 ． 并 不 断 在为提升 质量而 改革 创新 。通过对 高 中的学生 的调查 了
合人 的全面性 的发展 ， 也不是被 动 的、 机 械式 的技能灌 输式 发展 。素质教育 的合理发展 ， 要求 我们从技能培养 和素质培
新局 面。
一
促膝谈 心 ， 找准学生 的思想脉 搏 ， 通 过谈 心 、 交流， 沟通 思想 ，
有 效地增强思想工作 的效果 。除此 之外 ， 高中学生 的素质教
育的现行教材 内容老套、 滞后 ， 缺乏时代性 。 并 且素质教 育内
容界定不清 ． 内容设置与素质 教育是融合在一起 的 很多教 材 的内容并 不能与时代相 结合 ． 不能解决 当前存在 的一些 问
题 。教学 内容不 能让学生 充分信服 ， 思想道德素质 教育 的效
、
身先士卒先革新
在平 时的工作中 。 可能也 曾接触过一 些较新的教育教 学
果达不到理想状态。其次 ， 高 中并没有根据学生 自身特点、 没 有结合具体 的对象和独特 的内容对本省 学生 进行素质教育 ． 并且 现有 的素质教育 内容枯 燥乏 味、 抽象不 生动 ， 特点 不突
要性 。
素质教育将为我们高中教育教学提供不可限量的提升，
是 因为它有助于塑造学生 的内在 品质 ， 让 培养的人才 内外兼
修 。培养他们在意志品质上的优秀 ， 即是对 学生未来 的负责 ， 也 是对 自身教学质 量提升 的选择 。 通过 提升教学 质量 ， 又反 馈于学生的成才和院校 的发展 。在高中教育大跨步发展 的今
高中数学教学中如何落实素质教育论文
浅谈高中数学教学中如何落实素质教育深化教育改革，全面推行素质教育，是党中央国务院为实施科教兴国战略作出的重大决策。
这一重大决策决定了当前中小学各科教学改革的中心任务是大力改革传统教学，以素质教育的思想指导实践，全面落实素质教育。
数学是中学阶段的重要课程，落实素质教育尤为重要。
那么怎样才能在高中数学教学中落实好素质教育呢？本文就这一问题谈一下自己粗浅的认识。
一、认真学习素质教育理论和课改新理念，转变传统教学观念与传统的教育思想相比，素质教育和新课程改革理念都更加注重学生能力的培养和充分发展，注重因材施教，注重学生全面发展和全体共同发展，注重在教学中激励学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性。
素质教育的目的是通过教育教学使所有学生都获得广泛的多方面的基础知识，使每一个学生的各种能力都得到充分发展，以保证其在未来的社会生活中有较强的生存能力和创造能力。
因此，要认真学习素质教育理论和新课程改革理念，全面深刻了解二者的内涵和要求，从转变传统教学观念入手来搞好数学教学。
二、加强数学知识的落实数学知识包括基础知识、基本技能、基本思想和基本方法，只有狠抓这些知识的落实，才能促进学生数学意识的形成和数学能力的发展，进而为学生数学素质的全面提高打下坚实基础。
在教学中要重视改进教学方法，以生为本，让学生经历数学概念、公式、定理、法则等知识的形成过程和应用过程，使学生在这些过程中展开思维，积极主动地获取知识，体现数学素质教育活动中学生的主动性和创造性。
对于数学基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认知规律，结合教学内容选择合适的教学方法，适当地选择练习题目，有目的有计划分阶段地进行。
数学思想的形成，数学方法的掌握是一个潜移默化的过程，在数学教学过程中应有意加强、逐步提高。
三、面向全体、因材施教素质教育要求，数学教学必须面向全体学生。
面向全体就是要为所有的学生打好共同基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。
德育渗透高中数学教案
德育渗透高中数学教案
课程内容：数学知识的探索和应用
目标：通过本课程的学习，学生将能够了解数学知识在现实生活中的应用，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教学方式：讲授、讨论、实践
教学流程：
一、导入（5分钟）
通过展示一个现实生活中的问题，引发学生的思考和讨论，引出本课程的主题。
二、讲解数学知识（20分钟）
介绍本课程涉及的数学知识，例如代数方程、几何等，让学生了解这些知识在现实生活中的应用。
三、讨论和实践（30分钟）
让学生分组讨论一个数学问题，并提出解决方案。
然后在实践中对这个问题进行解决，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
四、总结与应用（10分钟）
对本课程的学习进行总结，并让学生思考如何将所学的知识应用到其他领域中去，培养他们的综合能力。
五、作业布置（5分钟）
布置作业，要求学生在家中继续思考并尝试解决一个数学问题，并在下堂课上进行分享。
六、课后反思（5分钟）
让学生总结本节课的收获和不足，鼓励他们在数学学习中注重创新和实践。
通过本课程的学习，学生将不仅能够掌握更多的数学知识，还能够培养良好的思维习惯和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
新课标下高中数学教学中如何渗透素质教育论文
新课标下高中数学教学中如何渗透素质教育所谓素质教育实质是指以受教育者的素质实际为出发点,充分开发其身心潜能,完善和提高受教育者的综合素质,促进其个性充分自由的发展并成为特定社会成员的教育活动。
其相应的高中数学素质教育的目的是：使学生学好从事向现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，已逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。
要培养对数学的兴趣，培养良好的学习习惯，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养科学的态度和辩证唯物主义观点。
根据素质教育的目的要求，现行的”注入式”的教学方法必须予以改革，近年来，人们通过不断的探索总结，创立了许许多多的数学教学方法，而其指导思想基本上都突出了启发式，所谓启发式，就是教师根据学生的认识规律和思维规律，结合教材和学生的实际，从创设和诱发问题思绪的情境，启发学生追求新知识的欲望，获取新知识的思维方法以及探索解决问题的途径。
而这种启发式的教学思想要求贯穿于整个教学过程中,新课导入是课堂教学的先导,良好的开端是成功的一半,怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧、诱发思维呢？我们要紧紧抓住新课导入这一环节，教师从实际出发的精心安排的新课导入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索，可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。
下面谈一谈我们根据数学素质教育的要求，在高中数学新课导入中的几种尝试。
一、直接导入法直接导入法又叫”开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于”开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：”两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
高中数学教学中如何实施素质教育
试论高中数学教学中如何实施素质教育摘要：高中数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。
在数学教学中，如何面向21世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。
本文围绕这个热点课题，就数学教学中如何培养中学生数学素质做些探讨。
关键词：高中数学；素质教育；实施实施素质教育是基础教育改革和发展的迫切要求，是社会的呼唤，是适应时代的步伐。
素质教育的主阵地是课堂教学，如何在高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在高中数学教师面前的一个重要问题。
高中数学教学是提高学生思维能力的一个重要途径。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在高中数学教学中全面推进素质教育，就要高度重视教师角色和课堂教学诸方面的改革和转变。
那么，如何在数学课堂教学中实施素质教育呢？我们在教学中应当从以下几方面进行努力。
一、教师要转变教育观念教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师的专业水平又直接决定了教育改革的成败。
我们原来的一些教育方法与学生个性心理的发展以及创新素质的培养格格不入。
针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，我们要清醒地认识到自己在课程改革中的作用和地位，认识到课程改革的必要性、重要性及紧迫性，要以饱满的热情投身到课程改革中。
我们要由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。
我们要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵，关注每一位学生的身心发展，促进学生个性的发展，这就要求我们摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的人才观、价值观。
试论高中数学教学中如何实施素质教育
质 ，适 应社 会 主 义现 代化 建 设 的 需要 ，是 广 大数 学教 育工作 者面 教 学质 量和 效 果 的关键 。 三 、创 设 问题 情境 ，体 现 学生 的主 动性 临 的重 大课 题 。本 文 围绕 这 个 热点课 题 ，就数 学教 学 中如何 培 养 新 课程 标 准更 加 注 重突 出学生 学 习 中的 主体 地位 ，培养 学 生 中学生数 学素 质做 探 讨 。 关键 词 ： 高中数 学 ；素 质教 育 ； 实施 的 参与 意 识 ，情 感体 验 ， 以及探 究 、 发现 、 创新 等 能 力， 充分 体 现了 “ 以学 生发 展 为本 ”的理 念 。在 数 学教 学 中 ，教师 要 合理 安
谈高中数学教学中实施素质教育的尝试
到 良好 的教 育 目标而努 力去钻 研每 一堂 课 。即使是老教师 ， 也要认真 负责地 写好
每 一 个 教 案 ， 身心 投 入 地 去 上好 每 一 堂 全 课 。只 有 这 样 ， 教师 才 能在 数 学 教 学 实 践 中学 到 新 的知 识 ， 高教 学 的 本领 。 多 年 提 以来 ，本 人 一 直 从 事 高 中 数 学 教 学 工 作 ， 深 知 高 中数 学 的 规 律 和 教 学 方 法 的重 要 性 。而对高 中学生学 习心理加 以深入研 究 ，在 教 学 中克 服 少 数 学 生 的 厌 学 心 理 ， 普 遍 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 等 式 数 学 教 学 必 不 可 少 的 内容 。 本 人 结 合 高 中 数 学 教 学 ，从 激 发 兴 趣 、 养能力、 培 因材 施 教 、 理论 联 系 实 际 等 四个 方 面 探 讨 如 何 实 施 素 质 教 育 。 １ 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 兴 趣 是 非 智 力 因 素 的 核 心 ， 智 力 因 非 素 也 是 数 学 教 学 中应 着 重 培 养 的 素 质 。 因
寻找答 案意识。 通过这种创设 问题情境 的 方式培 养学生思维的深刻性。
２２一 题 多 解 ， 培 养发学习兴趣 ， 引发动机是 教师在教育
中必 须 自始 至 终 注 意 的 问题 ， １ ． 美激 趣 １以 数 学 作 为 大 自然 赋 予 和 人 类 智 慧 的 创 造 ， 有 对 称 、 洁 、 谐 、 异 等 美 的 具 简 和 奇 特 征 。教 师 要 挖 掘 教 材 中 潜 在 的 因 素 ， 为 学 生 创 造 优 美 和 谐 的 教 学 情 境 ， 导 学 生 引 用 美 激 发 兴 趣 ， 富想 象 ， 高 审 美 能 力 丰 提 和创造能力 。 ５整 合 教 育 资 源 ， 建 成 长 平 台 。 学 ． 搭 校应积极开拓教师校外学习发展途径 ， 充 分 利 用 网络 资 源 ， 各大 教 学 资源 网 签 订 与 合 作 协 议 ， 教 师 能够 共 享 最 新 最 优 的 教 让 育 资源 ， 在 校 园 网 开 设 论 坛 ， 领 教 师 并 引 参 与讨 论 建 设 ， 过 对校 内外 优 秀 资 源 的 通 整 合 ，不 仅 促 进 了整 体 教 学 质 量 的提 高 ，
高中数学教学实施素质教育之浅见
高中数学教学实施素质教育之浅见随着”素质教育”的深入，对课堂教学提}n的要求也愈加严格，如何在高中数学教学中实际素质教育，是数学教师迫切需要解决的重要问题。
本文主要结合自身教学经验，对高中数学教学中如何实施素质教育提自己的看法。
教育改革的目的是培养高素质人才。
高中数学是一门基础学科，在提高学生的素质、实施素质教育的过程中起着不可替代的作用。
所以，高中数学教师在教育教学过程中，要有意识地渗透素质教育。
1.转变观念，树立数学教学素质观“素质教育”与”应试教育”最大的区别就是人才观的不同，高中数学教学的目的，就是要培养学生的数学素养，提高学生的综合素质，使学生们具有一定的创新和自主学习的能力，养成终身学习的习惯。
因此，教师必须要转变观念，构建学生的主体地位，通过科学性、启发性和艺术性的引导，使学生在数学教学过程中进发出探索性、创造}生、多维性的思维”火花”。
借用学生对数学中重要概念的建立、公式定理的揭示进行探索的过程，结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，在解题、讨论中提高学生的兴趣，进而培养学生的参与意识，养成自主学习，主动探究的习惯，最终教学生学会做人、学会办事、学会求知、学会创造，获得全面综合的发展，使学生的潜能在教师的引导下获得充分的发腱，提高学生的素质。
2.利用教材进行思想品德教育，提高学生数学素质高中数学，知识多，如果仅仅教给学生抽象的理论知识，让学生搞题海战术，学生只会掌握基础的理论知识，不知道从中获取精神的力量，必将导致教师在数学教学过程中只实现了教书而没有起到育人的作用。
而思想品德教育在”素质教育”中应该放在首要位置，因此教师在教学过程中，要不断联系知识，采用各种形式与方法，逐步渗透思想品德教育。
高中数学教师要充分借助数学教材和一些相关的资料，给学生讲解数学学科的发展史，介绍我国在数学领域取得的辉煌成果，并通过讲述著名科学家的故事来灌输爱国主义思想、刻苦钻研精神等，让学生了解数学家的感人事迹，激发学生自强不息的精神，树立学生的自信心上进心。
高中数学教学中如何实施素质教育之我见
以 ， 中数 学 教 师 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 有 意 识 地 渗 透 素 质 高 要 教 育 ． 文 主要 结 合 自身 教 学 经 验 ， 高 中 数 学 教 学 中 如 何 本 对
实施 素 质 教 育 提 出 Ａ己 的 看 法 ．
１ ．转 变 观 念 ， 立 数 学 教 学 素质 观 树 素质教育与应试 教 育最 大 的 区别就 是人 才 观 的不 同 ， 应 试 教 育 认 为 考 上 大 学 的 是 人 才 ， 素 质 教 育 则 认 为 只 要 而
学 生 数 学 素 质 的重 要 组 成 部 分 是 数 学 思 想 ． 学 思 想 数 是 对 数 学 知识 、 法 、 律 的本 质 认 识 ． 学 的 应 用 价 值 、 方 规 数 文 化价值都蕴含 在数学思想 中， 学思 想对培 养学生 的能力． 数 提 高 学 生 的 文 化 素 养 起 着 重 要 作 用 ． 学 思 想 是 数 学 的 灵 数 魂 ， 有 掌 握 了数 学 思 想 ， 在 真 正 意 义 上 掌 握 数 学 ， 学 只 才 数
ｕ 帮
交流平 台
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啦数 酸
【 要 】 质 教 育 对 课 堂 教 学 提 出 了 较 高 要 求 ， 何 在 摘 素 如 高 中数 学教 学 中 实 施 素 质 教 育 ， 摆 在 数 学 教 师 面 前 的 迫 是
切 需 要 解 决 的 问题 ． 文 主要 结 合 自身 教 学 经 验 ， 高 中数 本 对 学 教 学 中如 何 实施 素 质 教 育 提 出 自 己的 看 法．
【 键 词 】 中数 学 ； 质 教 育 关 高 素
教 育 改 革 的 目的是 要 提 高 人 的 素 质 ， 养 高 素 质 人 才 ． 培 高 中 数 学 是 一 门 基 础 学 科 ， 提 高 学 生 的素 质 方 面 起 着 重 在 要 作 用 ， 实 施 素 质 教 育 的过 程 中 起 着 不 可 替 代 的 作 用 ． 在 所
怎样在高中数学教学中渗透心理素质教育
怎样在高中数学教学中渗透心理素质教育摘要：良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分，高中数学教学作为教学的一个重要方面，不仅要培养学生扎实的基本功，灵活的思维方式和灵敏的感观能力，更应重视对学生心理的培养。
若能在数学教学中充分融入心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。
因此，我们在数学课堂中应重视和加强对学生进行心理健康教育，让学生主动地学，创新地学，快乐地学。
关键词：高中数学心理素质现在高中学生的数学学习心理又是怎样的呢？首先：成绩的波动，造成心理上的悲观，失望。
高中数学学习阶段有各种大小型考试，有些学生存在着一种考试焦虑，这是一种不良的心理状态，影响考试前的复习和备考，也会形成应试中的紧张、焦急、恐惧的心理，影响考试中的正常发挥。
特别是一次考试成绩下滑，达不到理想的要求，从而消极学习，下滑速度更快。
其次：来自家庭、学校的无形压力来自家庭、学校的无形压力往往使现在的高中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想上重点大学成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心。
最后：缺乏恒心有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空洞的说教，如刻苦学习等。
喜欢听一些催人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度。
在教学过程中如能很好培养这些心理特点，就能培养起学生学习数学的兴趣，而使教学效果达到事半功倍。
一、数学教育应对学生进行以情感为核心的情感素质培养勿庸置疑，愉悦积极的情感对数学学习非常重要，它不仅能活跃思想，增强内能，整合智慧，极大地提高学习效率，而且会把数学学习视为自己喜欢做的事情，不再感到是一种沉重的负担。
有了学习的动力和热情，就会感到越学越好学，越学越想学，“知之深，爱之切”，于是数学教与学自然就呈“良性循环”之势。
如何落实高中数学教学中的素质教育
域的相关 知识 ， 学习的高度虽然 超过了新教材 的要求 ， 却让学生感到趣 味无穷 ， 领 略到了数学知识在个领域 中的妙用 ， 激活了学生 的思维 ， 提
升了学生的数学 素质 。 三 、培养学生的探 究精神 和创新 意识。
实施素质教育的构想：
一
、
充分 利用好新教材推进课 改。
科学的指导。在学生 自 学之前 ， 教师要带领学生一起制定学 习 目 标、 选 择与学习内容相适 应的学 习方法 ； 指导学生掌握一定的 自学方法 ， 做到
“ 不动笔墨不读书” ，在阅读课本的过程 中 ，对重点知识进行圈点 、整 理 、归类 ，并将 疑惑点做 出标识 ，作为课堂学习的难点突破 。 自主学习 ， 有利 于发挥学生 的主动性 ，实现每个人都学有所得 ，避
在 新一 轮的课程 改革 大潮 中 ， 高中数学新编教材也发生了较 大的变
化： 高 中数学教学 内容包括 １ Ｏ 模块和 １ ６ 个专题 ， 分别包含在必修的 ５
个模块 和选修 的 ４个 系列 ， 其中必修的 ５ 个模块是 基础知识 ，其中选修
的内容分别针对文理科 和对数学有兴趣 的学生开设 ， 并首次 在高 中学习 中采 用学分制 ， 对不同的学习追求制定了不是素质教育的具体体现。因此 ， 教师要注
重学生的学习过程 ， 注重学生获取知识 的方法和途径 ， 注重培养学生的 探究 精神 和主动获取知识 的意识 。 教师要尊重学生不 同的思维习惯和求 知个性 ， 允许学生 以不同的方式来解决 问题 ， 对走 了很多思维弯路才解 决问题的学生也 给予充分 的肯定 ，因为 ，这正是 他本人探究 的表现 ，也
学生 的年龄特 点和认 知规律 ， 也更符合数学学科 “ 来源于生活 、 应 用于 生活 ” 的学科 特点 ， 适合新一轮课改中一线教师结 合教学 实际进行课堂 教学 改革 的需要 ， 也是全面推进素质教育 、 符合不同学习层次学生学习
推行高中数学教学新理念推进素质教育
１ 活 用教材推 进素质 教 育 ．
新 课 程 改革 的一 个重 要 的 环 节是 怎 样 灵 活地 运 用 新 教 材 。 因为新教材是课程改革的基础， 而课程改革的核心环节是课程 实施 ， 是如何充分利用新教材进行教法 、 学法 的改革 。因此 ， 必 须先确定课程改 革方案 ， 学改革就 能得 到进一 步深厚 感情 教 入 。在此教师必须深入挖掘新教材的教育功能 ， 充分体现课程 改革的指导思想。现行教材在各个部分都特 别重视数 学内容 的展开方式 ， 努力帮助学生用 自己的眼光去 吸收 、 发展数 学知 识， 杜绝了把 数学学 习变 成一种 “ 单纯模 仿、 忆题 型” 记 的活 动。它打破了原教材分科体系（ 即分为代数 、 立体几何 、 解析几 何 ）合理安排 知识的顺序 ， ； 能够 注意处理好 与初 中数 学 的衔 接； 符合思维逻辑规律 ； 在知识层次上 由浅入深 ； 数学定理 、 公 式内容靠前安排 ； 知识相关的 内容适 当集 中。这样 安排更加符 合高中学生 的年龄特征和认知规律 ， 更适合学生 的 自主学 习和 课前预习 ， 也有利于教师展开素质教育 、 培养学生数学能力 。
学习与 自我探索过程能够使学生真正地体验数学发现和创造 的历程 ， 对知识的应用有 着更加深刻 的认识 和理解 ， 使每个学 生都 能从 中得到不 同程 度的发展 ， 中学会数学 的思维 方式 从 和学 习方法 ， 同时也 提高学生 的探索能力 、 创造 能力 和创新意 识 。所 以说探究意识是激发 学生的动 手能力 ， 能够把 学生 它 的数学学习从教室 内解放 出来 ， 向了社会 ， 向生活 ； 走 走 使学 生在群体 中合作交往 ， 相互理解 、 沟通 、 助 、 互 分享成功 的喜悦 与快乐。真正实现学生的创新能力 的培养 。 因此学生的数学素质的培养 必须要 从学生 的数 学意识 ， 应用意识 与创新 意识 各个方 面去培养 ， 只有从 上述 三个方 面 全面考虑 ， 才能真正实现高中数 学的素质 教育 。 ２ 强化ຫໍສະໝຸດ 学思 想意识 培养 思维 能力 ．
高中数学教学中如何实施素质教育
素质教育是指在传 授学生文化科学 知识 的同时 ， 注 重学生心 过给学生讲解 学 生 理 素质 、 道德修养 、 应用能力等全方位的培养。打造 出能适应时代 正确地认 识到数学是人类进步中必不可少 的知识 ， 是推动科 学技 发展 ， 不 同社会 环境 的新 型人 才。随着新课 程改革和现代 化教学 术 的强大动力 。另外 ， 在数 学教学 中， 还要适 当地通过教学情境的
容概括 。
定阴见， 乃起 自整拂 ， 呼命子孙 ， 正色训之日 ： “ 夫人不可不 自勉。不
习以性成 ， 遂至于此。梁上君子者是矣 ！ ” 盗大晾， 总结 ： 虽不 足百字 ， 文 章却蕴涵 描写和 对 比烘 托等 多种艺 术 善之人未必本恶 ， 手法 ， 高超的手法走进每个读者的心中 。
２ ０ １ ３ － ０ ８
经 验 交 流
惠 中 数 学 教 学 中 量 ａ阿 实 施 素 质 教 富
文／ 王 圆峰
摘
要： 在高 中数学教学 中实施素质教育工作 ， 不仅有利 于提 高教 学的有效性 ， 同时也有利于学生身心健康 的发展。 基于我 国教 育
现状 ， 结合 多年教学经验 ， 对在高 中数 学中如何 实施好 素质教 育给 出以下几 点思考。
理 念 的普 及 ， 为满 足我 国社 会主义 经济发 展对人才 的需求 ， 最为 创设 ， 比如 ， 问题情境 、 讨 论情境等 ， 让学 生带着浓厚 的兴趣对 数
关键 的是要在高中数学课 堂中实施素质教 育。笔者对高 中数学教 学 问题进行探 索 ， 加上教 师鼓 励式 的评 价 ， 让 学生树 立起学 习的 学中如何实施素质教育做了 以下几点分析 ：
（ 作者单位 山西省临晋 中学）
素质教育在高中数学课堂的体现
模仿能力 ，更要注意培养学生 的观察 、思维 、 并 不是要求 每节课都 面面俱 到 ，也不是 在教 的 ‘ 己 ’ ‘ ，以简单 的情形作突破 口，大胆尝 酉 自学能力 ；情感 目标即为个性 品质 目标 ，它 育 目标上搞 平均化 ，更 不是要 求每个学生 平 试 ，经 过运算探索 后 ，很可 能会 出现一 些意 的设置是将培养学生 良好 的学习态度和 习惯 、 均 发展 ，而 是要根据 不 同的教 学内容和不 同 想不到 的收获 。探 索是有 目的的 ，有 些问题 良好 的心理品质和严 谨 的科学 态度提 高到一 的对 象 ，充分 利用知识 的文化价值 和育人 功 本就有明确的结论 （ 如证明题 ） ，这种题 ，在 个与掌握知识 、 发展能力同样重要 的高度． 此 能 ，进行课 堂 目标 的科 学设计 ，提高教学 目 分析 问题和试探每 ～步路 时 ，必须 时刻关注
２ 通过 对命题 的 四种形式 及充 分条件 ， 从审题开始 ， ． 即在准确理解题意 的基础上 ， 由
设计大 多只研究认 知 目标 ，教学 目 不具有 必 要条件 的相对性 ，培养 同学 们的辩证 唯物 各个条 件和结论分 别展开 最直接 的联 想 ，提 标 完整 的育人导 向和功能 。 在素质 教育观 下的教学 目标必须 力求使
１ ．培养学 生的观察 与类 比能力 ：“ 观 会
方法迁 移到其相关 专业领 域中去 ， 工作 中 在
把这种数学能力转化成其相关 的工作能力（ 正
如 电能转化成光能或热能一样 ） 。并用思维这 把 “ 钥匙 ”去打开 其未知 的知识宝库 ，适应
‘ ‘ 全面发展” 主动发展 ’等素质教育观 。本 察 ’ 通过 大量 的问题 ， 观察 其共性及 个性 ； 、“ ， 会
［ 要］ 摘 素质教育要求 的是一种灵活 多样 的教 学模 式 ，它要求的是让学生主观能 动性要强 ，知识 的整 合，数学在 各个领 域的应用
高中数学教学中核心素养的渗透
高中数学教学中核心素养的渗透发布时间：2021-04-02T15:19:15.480Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1期作者：陈正文任华[导读] 数学学科是一门与生活密切联系的生活科学，课本上的知识，始于生活、源于生活、用于生活，陈正文任华四川苍溪中学 628400摘要：数学学科是一门与生活密切联系的生活科学，课本上的知识，始于生活、源于生活、用于生活，在社会发展过程中，同样发挥着重要的作用，对学生的未来具有重大的影响，因此在高中数学的教育中，针对知识与数学核心素养的培养是不可忽视的。
数学素养的渗透与提升并不是一蹴而就的，而是在点点滴滴的生活教学中积累培养的。
本文就以现阶段的高中数学教学实践为基础，针对培养高中生的数学核心素养提出相关的策略。
关键词：高中数学教学；核心素养；渗透引言现阶段，我国高中数学教师已经极为重视对学生数学核心素养培养的研究，经实践研究发现，学生的数学核心素养主要涉及逻辑推理能力，抽象想象能力，数据建模能力，数据运算能力等。
而教师需要有效的渗透这些元素到数学教学当中，并且从教育教学理念，教学模式以及教学评价三方面着手进行具体的研究。
1基于学科特征培养直观想象能力直观想象能力是高中数学核心素养之一，即巧借几何直观图形和空间想象对事物形态与变化进行感知，再基于对图形的理解分析和解决数学问题．一般直观想象都体现在函数以及解析几何与立体几何方面．其中函数是学生从初中过渡至高中存在较多的问题，包括函数单调性、最值、性质、对称性等，大部分学生表示较为抽象且解题难度大，如果在解题中画出对应函数图象或定义域范围内截出部分图象，则会立即明确部分函数最值和性质．例如在学习三角函数ｙ＝ｓｉｎｘ、ｙ＝ｃｏｓｘ性质与内在联系时，在同一坐标系中，由三角函数线，通过flash动画课件画出两者图象能清晰直观地观察ｙ＝ｓｉｎｘ、ｙ＝ｃｏｓｘ的各种性质关系，并借此说明一个函数图象经适当平移能得到另一函数图象．2理论联系实践教学方法，培养直观想象与数据分析能力直观想象、数据分析都是高中数学核心素养的组成要素，各层次学生数学核心素养的提升离不开课后实践．教师要将数学核心素养渗透到课后环节，在理论联系实践的教学方法落实过程中科学布置课题作业，让学生在迁移、内化数学新旧知识基础上将其灵活应用到实践中，培养其直观想象以及数据分析能力．以“等比数列”为例，在课题教学结束之后，教师要联系“等差数列”课题重点、难点、疑点，在深化整合过程中将理论联系实践教学方法、数学核心素养同时渗透到课后数列作业布置环节．在设置具有梯度的理论试题的过程中联系现实生活，科学设置数列实践作业，让学生在解答各层次等差数列以及等比数列理论试题的基础上进行关于“数列”的数学实践．教师要引导学生应用解题方法技巧、数学思想方法解决和数列相关的实际问题，学以致用，夯实数学基础，培养学生的数学运算、直观想象以及数据分析能力，在数学核心素养高效渗透过程中提高数列课题教学效果．3明确渗透思路在素质教育背景下，将核心素养渗透到高中数学教学中，教师需要明确渗透思路，转变自身的教学观念，做到潜移默化、不失时机，保证渗透思路的针对性和有效性，进而实现学生核心素养的发展。
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如何在高中数学教学中渗透素质教育
素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
全面实施素质教育，是提高民族素质，培养适应新世纪需要的创新人才，实现我国经济和社会发展的宏伟目标的重要战略决策。
数学教育是基础教育中的重要学科，承担着培养高素质、高水平、高质量人才的重要任务，加强和改善数学教育是广大中小学教师义不容辞的责任。
因此，深入探讨如何在数学教育中渗透素质教育，这对提高数学教育教学质量具有促进作用。
1要适应素质教育的要求，在数学教学中更新观念
1.1更新目的观。
数学教育的着眼点应放在学生素质的普及、合格、提高上。
数学教学的独特作用体现在三层：掌握数学知识——发展数学能力——培养数学精神。
从这个意义上讲，数学教学就群体而言，要对每个学生数学知识、数学能力、数学精神品格的发展全面负责。
在素质教育的要求下，要切实面向全体学生，并体现其层次性，那么就要打牢基础——注重数学基础知识和基本技能的教学；抓住核心——注重学生学习活动中思维过程的教学，发展以思维能力为核心的数学能力；突出灵魂——注重数学思维方法教学，以及思维过程的情感过程教育，以及促进数学教育的效果有数学领域向非数学领域的迁移；实现精神——树立数学意识与观念，运用数学观念与规律，进而形成尊重科学真理的习惯和严肃认真的生活态度，使数学知识、能力、精神与人格和谐发展。
1.2更新结构观。
数学教学其灵活性非常强，但又具有一定的系统性和逻辑性，因而教学中应突出知识结构的构建过程教学，而且不能满足于讲清楚书本上的现成知识和编者设计好的教学思路，应力求在体现启发性教学的原则基础上，帮助学生把知识的发生过程弄清楚，尤其要提高学生对知识的整体认识，帮助学生形成知识网络，把握知识结构。
1.3更新质量观。
数学教学的最终结果要落在教学质量上，如何评价数学课的好与坏，首先要看课堂上师生之间的互动与交流情况怎样，即一看教师讲得如何，二看学生学得怎样，三看学生学得是否主动活泼，思维是否处于积极状态。
其次要看学生的成绩。
衡量学生的成绩优劣，不能只看考试分数高低，更重要的应全面考查学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
再次要了解学生发现和解决数学问题及培养学生观察生活、了解社会的能力。
1.4更新发展观。
辩证地看待数学教育思想，对数学教育的目的、结构质量持动态观点。
数学教育思想应随着时代的进步，生产和科学技术的发展，青少年心理特点及潜能的揭示而不断更新。
1.5更新教学观。
破除灌输死的书本知识“一言堂”的教学方法和“唯分数而教”的观念，树立“授之以渔”和学以致用的观念。
教学的根本目的在于教会学生摄取数学知识的方法和运用数学知识解决生活、生产中实际问题的能力。
破除“教师”、“课堂”、“书本”的三中心论，实现“教为主导，学为主体”的教学原则，真正达到“不悱不启”、“不悱不发”的教学目的。
2要适应素质教育的要求，挖掘数学教材中的素质教育内容
中小学数学基本素质概括起来有以下几项内容组成，由地到高形成塔式结构，依次是数学知识与经验、数学思想与观念、内部智力，非智力因素、外部智力和创造力。
2.1知识与经验是最基本的需要学生识记的素质内容，它是形成和发展其他的前提和起点。
如果说数学教育的着眼点是能力培养，那么着手点则是知识的学习和经验的积累。
2.2数学思想与观念是在数学知识充分获得的基础上开展的，数学思想是学生思维模式内化的结果，数学观念是指从数学学科出发分析实际问题的思想意识，它是数学思想的升华。
2.3内部智力是教育对象的观察力、想象力、思维力和记忆力的综合。
主要指一般的潜在的认识能力，具有内隐性、延伸性和定势性的特点，是解决复杂问题的基础，也是进行逻辑思维的前提条件。
2.4非智力因素是中小学教育中不可或缺的重要成分，主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格。
非智力因素是学生主体作用充分发挥的条件与必然结果，核心是情感，触发点是兴趣与好奇，教师在课堂上注重情感交融，提倡情感教学，激发学生的数学兴趣和求知欲，讲课留有悬念，都能较好地挖掘学生的非智力因素，达到融数学教学于情感之中，从而促进数学教学。
2.5外部智力是在知识和内部智力基础上形成的解决实际问题是能力，中小学数学能力主要包括数学概括能力、数学表达能力和数学想像能力。
作为数学教师，要有意识地去挖掘学生的潜在能力，才能在数学教学中有所突破。
2.6创造能力是在非智力因素的刺激并在外部智力充分发挥的基础上形成，来自知识、观念和内部智力，同时又高于一般能力，是一般能力的升华。
教师在教学中的“求精”和“求异”，就是培养学生创造力的有效途径和方法。
“求精”即对关键性的理论要有高标准严格要求，对结论和方法要反复巩固与强化。
“求异”即训练学生的求异思维。
求异思维又分为放射求异，即从同一条件出发放射出多种答案和方法；反向求异，即从同一结论出发从各个方面探求素质结构构成的条件；对比求异，即从问题的联系和区别出发揭示知识之间的类属关系。
总之，数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解和掌握数学知识，更重要的是学生思维能力、解决问题能力的培养，这是全面提高学生数学
成绩的需要。
因此，在数学教育中渗透素质教育，这对提高数学教育教学质量具有十分重要的作用。