初中数学复习课如何实施分层次教学

初中数学复习课如何实施分层次教学

在这几年的初中毕业班数学教学实践中，我最大的感触就是数学复习课太难上了.尤其是今年，由于学生的基础普遍较差，参差不齐，在你精心准备的每一节课中，不是存在着有的学生“吃不饱”，就是存在着较多的学生“吃不消”的问题人.久而久之，教学效果越来越不明显，严重打击了学生的学习积极性，造成恶性循环.为此，我开始尝试使用分层次教学，取得了一定的效果，下面我谈谈在分层次教学过程的几点尝试.

所谓“分层次教学”即通常说的“因材施教”.由于各种智力或

非智力因素的影响，不同的学生在学习兴趣、接受能力等方面存在着差异.因此，开展分层次教学是贯彻全面素质教育的必然趋势.

一、做好学生的思想工作，这是实施分层次教学的前提.

对于同一个班的学生来说，采用不同的内容、不同的方法进行教育，势必引起一些学生心理上的变化.成绩差的学生可能会认为老师不再管他们了，因此产生自卑心理，推动学习的自信心，结果可能导致学习的进一步下降；而成绩好的学生则可能因此产生骄傲自大的思想，学习的自学性下降，结果也可能导致学习的退步，因此，在进行分层教学、提高教学质量的同时，教师还必须注意对学生进行心理教育和思想教育，鼓励争上游，帮助学生培养正确的人生观，培养坚强的

毅力和拼搏精神.

二、根据学生的学习情况对学生进行分类

对学生的学习情况进行分类，这不是人为地给学生划分等级，而是为了采用相应的教学内容和教学手段，为不同的陷入困境，以达到共同进步的目的.教师在教学过程中，掌握不同学习层次学生群体的分布情况，为实施分层次教学打好基础.根据学习态度、理解能力和学习成绩，大致将学生分为以下三个群体：

1.学习态度认真积极，有上进心，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；

2.有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩中等，有时偏下；

3.学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳.

三、制定分层次教学的目标

分层次教学就是对不同的学生具体的教学目标应有所区别.我将分层次教学的具体目标初步定为：对第一类学生，应注意扩大其知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和运用能力，加强其科学思维能力和动手能力的培养.对第二类学生，要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力.对第三类学生，要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的

学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握，提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力.

四、在教学的每一个教学环节中贯彻分层次教学

开展分层次教学必须落实到教师的备课、上课、课堂训练、作业布置、考评、复习、课外辅导等环节中.只有这样，才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的教学效果.

1.精心备课

在备课过程中，老师除应掌握教学大纲的基本要求外，不定期应根据具体情况，考虑学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别，并做好准备，为分层次教学打下良好基础.

2.熟练驾驭课堂

上课时通常只能按教学大纲的要求，面向大多数学生.教师应熟悉教学大纲对知识的深度和广度的要求，严格把握教学内容的范围和难度，使绝大部分学生能顺利理解和掌握教学课的基础知识和基本技能.学会运用所学的基础知识和基本技能解决简单的实际问题；培养学生的学习兴趣和正确的学习态度、学习方法.同时，可适当增加一些相关的知识，对扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣.对部分“吃不饱”或“吃不消”的学生则通过其他教学环节进行弥补.

3.机动灵活的做好课堂训练

教师可通过控制练习题的内容范围、深度、数量等来达到分层次教学的目的，同时也可采用指定完成、指定发言、自由讨论等多种灵活的形式来开展教学.这需要老师事先做好精心的准备和设计.布置课外作业时，教师可根据不同情况给学生布置不同内容、不同深度、不同数量的作业.例如，对第一类学生，可适当减少作业量，适当增大难度，并布置一些课外思考题、探索题以扩大其知识面；对第二类学生，则适当增加有关基础知识、基本技能方面的作业，督促其自觉巩固对“双基”的理解和记忆；第三类的学生则需要巩固双基，搞好双基的落实工作，提高计算能力、理解运用能力.

4.定期考评

这是检测学生对所学知识掌握情况的一种手段.因此，教师在出题时要根据具体情况对题目的范围和难度进行选择，既要有难度稍大的试题使学生意识到自己还有不足之处，又要有难度偏浅的试题使学生提高自信心和学习兴趣.必要时还可考虑出两套内容、难度不同的试题同时分别测试第一类和第二类学生，以达到不同的检测目标.试卷的评讲可根据测试成绩的总体情况，采取教师评讲、学生自评、学生互评等多种方式.如果总体成绩普遍较好，则对第三类学生进行评讲，前两类学生要求其自评或互评；如果总体成绩普遍较差，表明绝大部分学生对所测试知识掌握情况不好，此时要进行专门评讲，教师还要在课后对少数成绩不理想的学生进行个别辅

导.

除上述以外，在复习，课外辅导等方面，分层次教学都是必不可少的，同时还可以通过开展第二课堂等活动来加强分层次教学的实施.

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技

巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。此外，在日常生活中，教师要与学生多进行思想交流和沟通，把自己的爱心倾注到学生身上，使学生喜欢你、爱戴你，不