如何处理学生上课插嘴
中小学生课堂插嘴原因分析及教育策略
，
、
有 的 插 嘴都 能带 来 良好 的 教 学 效果 学 生 插 嘴
，
不 但活 跃 了课 堂气 氛 而 且 能
，
之 更 不 能 对 学 生 采 取 讥 讽 惩 罚 等粗暴 手 段
，
、
。
有 不 同类 型
，
，
插 嘴 的 背 后 也 隐藏 着 复 杂 的原
。
激 发 其他 同学 回 答 问题 的积 极 性 给课 堂 教 学
。 ，
开 的 插嘴
“
”
中 埋 藏着
，
一
颗颗创 新 的种 子
。
认 识 问 题 时偏 激 偏执 容 易走 极 端 他 们 厌 烦
4
．
学生 对 教 师
气
。
日 常教
学管理 行 为 不 满 借
，
因 不 同 的插 嘴 现 象带 来 不 同 的 教 学 效 果
， ，
透
带来许 多益处
的表 现
。
机发泄 怨
有 的教 师 由 于 在 日常学 生 管理 中
， 。
视 插 嘴现 象 揭 示 插 嘴原 因 有 助 于 教 师 采 取 积极有 效 的教 育策略
，
5
．
学 生 认 识 问题 偏 激 要 求 张 个 性 挑 战， ，
是学 生 对 教 师讲课 内容 的深 入 思 考 和 回 应 不
可 能 与 教 师 讲 授 内容 无 关 虽 然 影 响 教 学 过 程
，
权威
，
。
小 学 高年 级 学 生 特 别 是 中学 生 思 维 活
， ， ，
但 能 与教 师 互 动
，
成绩 好 的 同学 看
，
学生上课“插嘴”的利及弊
学生上课“插嘴”的利与弊鹿苑镇古城小学张艳婷【内容摘要】结合学生实际，从各方面分别来分析有关学生上课“插嘴”的利与弊，针对不同的特征，作为教师我们应采取怎样的措施。
其中重点说明了“上课插嘴”有利的地方。
【关键词】培养创新精神；新课程；教学理念；课堂气氛；创造能力学生上课“插嘴”，这可能是所有老师上课都会碰到的一种现象，只是各班的情况轻重不同而已。
我现在所带的这个班就是这样一个很鲜明的事例。
这个班是我去年一直带上来的，对于每个学生的个性特点我都非常熟悉。
这个班的学生特点很鲜明，他们可爱、天真、活泼、好学，但是还有一个特点就是上课喜欢“插嘴”，爱讲话。
学校老师都知道，还曾经为了这个问题进行过讨论。
说实话刚开始接这个班真的很不习惯，学生上课非常的“活跃”可以说是没有纪律性可言，尤其是讲到他们感兴趣的话题，更是兴奋到不行。
而且大家似乎都很来劲，一个人喊大部分都跟着起哄。
还有就是，当让他们练习的时候，做完之后不是举手来让老师帮他看，而是以最快的速度跑到你身边，以至于课堂纪律非常不好。
曾经试过很多方法试图改变，纠正他们的习惯。
可是，后来我发现自己错了。
学生上课插嘴并不全部都没有用的，很多时候，他们的“插嘴”反而给这节课带来了亮点。
一、学生“上课插嘴”的“利”在我们学习乘法分配律的这节课时就是这样：[片段]我请大家用刚学过的乘法分配律计算：125×48（学生埋头练习，我在巡视大部分学生的练习情况。
完成后拿出其中一位同学做的来演示。
）125×48=125×（40+8）=125×40 + 125×8=5000+1000=6000师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？是的请举手。
生：是！（自豪地回答，纷纷举手。
只是最后的一位男同学看看大家、又看看自己的本子，没有举手。
）师：（满意地）同学们学得真好！王鑫同学（没举手的），你可要向大家学习呀！师：（继续往下讲课）同学们，我们再来看……（那位同学突然站起来）生：老师！我有不同算法！（其他同学不约而同地把头转向他，紧紧注视着他，他的脸“唰”的一下子涨红了。
善待学生的“插嘴”
“ 我孩 子 很 喜 欢 你送 给 她 的礼物 ， 德强 。， 一到 学校 ， ’ 早晨 我 就 将成 德 强 唤 到 教室 外 面 ，
和 他 开始上一 个大 哥哥送 给 她 的，一个 学习很 努 力只是 目 前还 不是最 优秀 的大 哥哥送 给 她 的。 德 强不好 意思 地低下 了 ” 头。 我准 备 接 手 这个 班 时 ， 原
纪现象 。
我给 成 德强 说 了好 多 ， 言万 语 ， 是 想告 沂 他 ， 千 只 没
我 也知道 ， 换个 新班 主任 或者 科任 老师 ， 生都 想努 学
力展示 自己优 秀 的一方 面 ，特 别 是那 些长 期被 我们 视作 “ 差生 ” 不理不 会 的学生 ， 成德 强那样 的 。 如 有意 忽视 他们 的过 去 也许 是最 好 的 做法 ， —— 让他 们 如 愿 以偿 地 “ 混
有 什么可 以阻 挡他变 得优 秀 ， 非他 自己不愿 意 ！ 除 其实 女儿 很 小 ， 除 了很 高兴 地 说 了声“ 谢 ” 再 她 谢 外 没 说什 么别 的话， 我 ， 我觉 得这 是个接 近 成德 强并 帮 是 是
助 他 向好 的方 向发展 的绝好 的机 会， 以… … 所
・
然 而， 就在 昨晚 ， 担任 新 我
ｔ 则挨批 ， 重则受罚。久而久之， 学生就不再充满灵气， 而
ｉ胆质疑， 而是洗耳恭听。 结果， 课堂纪律是好了， 但是活
汗淋 漓地 冲进教 室 向学生们 道 ； 泼 泼的 思维消 失 了。 歉， —— 给孩 子检 查 身 体 耽 误 ｛ 新 程 导 主 平 、谐 师 关 ，导 师 课 倡 民 、等 和 的 生 系 倡 教
了时间 。
“ 我孩 子很喜 欢你 的礼 物 ， ｉ 洽 的课 堂 教 学氛 围 中 ， 学生“ 嘴 ” 合情 合 理 的 ， 不 插 是 它 她 还 说 ： 我 祝 大 哥 哥越 学 越 ‘ 好 。德 强 ， 师真 得谢 谢你 ， 老 知 十 ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋ ＋． ＋． — ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋．一＋． ， 道疼 爱小妹 妹 。 老师 也相信 ， 你 会越 学越优 秀 的 ！我拍 了拍 德 ” 强 的 肩 膀 ， 你 只 有 真 正 努 力 “ 了，才 会知道 自己究竟 能活 得
如何处理上课爱插嘴的学生
在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。
比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。
这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。
如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。
所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。
如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。
“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。
浅析语文课堂上的“插嘴”
待地说 ： “ 乌鸦也 可以用石子打掉瓶 口， 然后 喝水 ， 因为乌鸦浑身长 满 羽毛 ， 所 以不怕割破皮 ， 伤了身体 。”
词： 追上去 、 迎上去 、 游过去 。 这也是本课 要解决 的三个表示动作 的 词， 我用 图示法形象地作 了解释 ：
追 上 去— —
迎 上 去— — ÷
二、 “ 插嘴” 可 以促 进 独 立 学 习能 力 的 形 成 四、 “ 插嘴” 可 以让 学 生学 会 学 习
要 加强基础知识 和基 本技 能的训练 ， 提高学生 的知识水平 ， 为 他们的插嘴提供必要的知识和能力基础。
“ 学会学 习” 意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地 和 准确地找到他所不知道 的东西。 具体来说 ， 学会学习的本质是不 断
他们接触新事物 时， 往往会产生探究的欲望。 在课堂上教师应循循 言语表扬 ， 而且还要用微笑 、 注视 、 点头 、 肯定手势 以及关怀性接触
同时要创设宽松 、 和谐 的教学环境 ， 建立教学过 善诱 ， 让学生插嘴 ， 鼓励学生奇思怪想 ， 讲出 自己的想法 。如 ， 我在 等方式进行 鼓励 ， 平等 的师生关系 ， 营造积极 的课 堂气氛 ， 消除学生在学 习 教《 乌鸦喝水》 一文， 讲到“ 乌鸦把小石子一个一个放进瓶子 里” 时， 程 民主 、
课 堂纪律 随意插 嘴 ，而是 因势利导 问他 ： “ 你 还可以用什么好办法 地发 展 。对于平 时学习成绩较差 的学 生 ， 一旦他们有 “ 插 嘴” 的意
瓶 子斜放 ， 搁在石子上 ， 这样水就 到瓶 口， 乌鸦就可 以喝到水 了， 这 大， 也要以真挚的情感予 以热情 的肯定和表扬 。 样做又 快又好 。” 我 夸奖他能积极思考 。 另一位学生见之也迫不及 三、 “ 插嘴” 可以培 养学生的学 习责任感 我的班上独生子女 学生 比较多 ， 他们爱插嘴 ， 好管别人 ， 我就
学生上课说话制止
学生上课说话制止学生上课随便说话怎么办？学生上课随便说话（学生插嘴与上课内容有关的除外）是很多老师头疼的问题，也是比较难解决的问题。
我想下面几个措施可以减少或者杜绝这一现象。
一、教师提前一分钟到教室学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。
这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。
所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。
如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。
这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。
当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表扬的方式来制止如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着："不要吵了！"保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。
要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。
这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。
如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。
如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳："其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我？"您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感；不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。
这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。
我的教育故事：“上课插嘴”的故事
我的教育故事：“上课插嘴”的故事我的教育故事：“上课插嘴”的故事“上课插嘴”的故事.“上课插嘴”这是许多学⽣的不良⾏为，同时也是令⽼师们上课时“头⼤”的⾏为。
遇到“上课插嘴”时应如何正确的处理呢？我看到⼀位⽼师是这样做的。
⼩军上课⼀直插嘴。
⽼师说：“⼤家把上课插嘴”的看法说⼀说。
”话⾳刚落，同学们争先恐后地举⼿发⾔，⼤家好像商量过似的，都⼀个劲地数落⼩军。
“他最烦⼈，总影响我们听课”。
“他总是在别⼈说话的时候插嘴，好像每个⼈都得罪过他似的”。
“他简直就是超级泡沫”。
每个同学发⾔后，班中同学就都呼应⼀声“就是”，除了⼩军之外。
他显然是⽓极了，两只眼睛瞪得⼤⼤的，仿佛快要射出⽕焰似的。
“都是⼀派胡⾔！”他不断地⼤声嚷道。
就在这时，这位⽼师说：“上课插嘴，有没有好的⽅⾯呢？”教室⾥顿时鸦雀⽆声了，沉默了⼀会后，有同学发⾔了：“⾄少说明他⼀直在听每个同学的发⾔。
”“对，他还能及时提出⾃⼰的看法，说明他反应快。
想到就说不怕得罪⼈，这⼀点，我就做不到。
”很多同学发⾔后，班中同学还在呼应“这倒也是”。
⼤家都有点奇怪的望着他，照理他早该兴奋地跳起来了。
这回，⼩军举⼿后站了起来，说：“谢谢同学们对上课插嘴的正确评价，我也是刚认识到的。
谢谢⽼师！”从以上例⼦中可以看到这位⽼师是如何正确地引导学⽣来评价别⼈与⾃我评价的。
评价别⼈时不但应看到别⼈⾏为的不良影响，同时也应该看到有利的⼀⾯，这就要靠教师的引导了。
在进⾏⾃我评价时，应听取他⼈对你的评价，然后来衡量⾃⾝的⾏为，从⽽让学⽣正确地认识到⾃⾝⾏为的利与避。
在我们⽇常教学中不难发现，不少教师遇到“上课插嘴”时会采⽤的⽅法是：⼤骂⼀顿、置之不理、⽩两眼，这些⽅法可能在当时起到⼀定的效果。
但事后，学⽣就会不再重演了吗？答案是否定的。
从表⾯上看，当时是封住了学⽣的嘴巴，好似维护了教师的尊严，⽽实际正好相反，学⽣⼼理不服，只能增加师⽣间的隔阂。
所以我们教师应该学着让学⽣能及时的对⾃⼰所付出的⾏为作出评价，要让学⽣认识到⾃⼰错在何处，从⽽达到根治的⽬的。
课堂纪律的管理技巧
课堂纪律的管理技巧课堂纪律的管理和控制对于我们教师来说，是一门需要终生去不断学习和完善的学问，我们要做到与时俱进，努力做到去契合与学生所处的时代精神和社会背景的影响，否则就会与时代脱轨和格格不入，一直处在“之乎者也”当中，这样会学生没有认同感和代入感，新颖感和切身体会感。
课堂纪律的管理技巧1、规范课堂命令语。
123，请安静，321，做端正。
2、以静制动。
(学生吵的时候，停下来，不像一开始那样让他们别说话了，因为那样不管用，直接把他们黑板上的小红花擦掉，效果很好。
)如果上课铃打了，还是乱糟糟的，在教室门前看他们20秒他们就有所收敛了，然后如果还是说话，喊上课，然后孩子们起立后让他们站端正后就安静了。
3、杀鸡敬猴。
(找一个上课不专心的同学站到讲台上来，批评他，其他同学自然会知道这样做是不对的。
)4、表扬、比赛形式要多样。
在坐姿上一表扬先进小组，奖励个小红花，其它组也坐好了，在点几个坐的特好的表扬，基本都端正了，收到的效果比较明显，小组比赛得小红花的形式也很吸引人。
5、玩中学。
(知识内容要以有趣性为主，多以游戏的形式呈现，让学生在玩中学，乐开怀。
)半节课的时候孩子累了，和他们做个拍手歌的游戏，或者“请你和我这样做”的休息操。
6、语言要风趣、童真。
(一年级的老师要把自己看成是7岁，能多天真就多天真，说孩子的话，尽管很扭捏，很做作，孩子喜欢。
)7、故事、游戏诱惑法。
(上课前，告诉孩子，如果这节课他们能好好学习，老师就在下课前给她讲一个好听的故事，或者和他们玩一个超级好玩的游戏，孩子的心就有期待，有兴奋，一定很配合你。
)问题：1、上课回答问题不举手，而是直接站起来自说自话，就剥夺他几次发言的机会，多提醒几次后，一年级学生就能养成举手回答问题的习惯。
(表扬举手规范的孩子，效果不错)2、对于违反课堂纪律的学生，先是用鼓励的方法，告诉他已经不是幼儿园的小朋友了，老师相信他能做好一名小学生。
3、对于一些特别调皮的小孩子，一旦有一些进步，有好的表现，就立即表扬他，让全班同学都向他学习。
幼儿园小班插嘴随笔
幼儿园小班插嘴随笔篇一：幼儿园小班教师随笔幼儿园小班教师随笔要求我们注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。
教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”。
尤其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民-主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。
在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是我们幼儿园的孩子们，在“熬不妆的情况下插嘴就更是家常便饭。
运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，在幼儿“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。
从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。
星期一早上，我一早就来到教室，看着一个个孩子高兴地入园，心情特别好，他们的笑容就能给我带来好心情。
但有一个小魔王却能把我的心情从高山带到低谷去，那是我们班上的“调皮大王”王路平，平时他总有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔满地，还会在上课的时候发出尖叫声，就是他所谓的动听歌声。
我对着他可是苦恼极了，不知该如何让他乖自百分网，请保留此标记乖地坐着上课。
所以，每一天的好心情一遇到他的捣蛋就会变成坏心情啦。
王路平来到幼儿园，他像往日一样，跟我说声老师好后，还拉着我讲他星期天的开心事，说到高兴时还要亲着我来说。
我边听心里期盼着他今天能乖一点，别惹什么麻烦。
王路平讲完后，走回位置坐了下来。
小朋友们都在玩玩具了，王路平却坐在我的身边，一会问我渴吗?一会问我累吗?渴了给我斟水，累了给我捶捶背。
我心里想：今天王路平真好!上课了，我发现王路平的脸蛋红红的，但眼睛却认真地看着老师，还积极地举手，没有唱他的动听歌曲，也没有捣乱，我一连在全班幼儿面前表扬了他两次，他非常高兴。
如何应对那些课堂上调皮的学生
如何应对那些课堂上调皮的学生教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。
他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。
面对这些孩子，该如何应对呢？首先，我们来分析下这些学生爱说爱动的原因。
1、学习基础差，听不进去。
总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。
在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。
2、已经会了，不愿意听。
这类学生除了做些小动作，更喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不予理睬，甚至可能会在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪，一般的教学已经无法满足其需求。
如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然会导致双方矛盾升级。
3、纪律意识淡，行为习惯差。
有些学生爱说爱动并非是故意的，只是不能自我调控，尤其是小学生天性活泼好动，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课堂之外，有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话，等等。
看似无理取闹，实则并非恶意，对于这种自制力差的学生，老师要善于引导，适当调控。
4、显摆、逞能、耍宝。
有些学生在课堂上捣乱只是为了引起老师或同学的注意。
心理专家埃里克森曾指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。
一些学生由于无法从学习的过程中获得认可，于是便做出一些出格的行为吸引同学的目光。
5、有了别的事情占据注意力。
在电影《肖申克的救赎》中，主人公在一本《圣经》里藏了一把鹤嘴锄，连挖了20年的洞，成功越狱。
在当下的学校里，学生也用这种办法“越狱”，不过，监狱换成了上课的课堂，鹤嘴锄变成了手机、小说……接着，我们看看具体的应对策略。
1、相反预期策略。
陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。
学生当众顶嘴,班主任可以这样做
学生当众顶嘴，班主任可以这样做
在管理班级的过程中，班主任常常会遇到学生当众顶嘴的情况。
面对这种突发状况，班主任应该如何妥善处理，既维护自己的权威，又不伤害学生的自尊呢？
1.以软碰硬，不直接冲突
当学生在课堂上公然顶嘴时，班主任不要和学生直接起冲突，可以巧妙的化解紧张气氛。
比如，有一次，我看见B同学在睡觉，我让他站起来，B很生气的说:我没有睡觉，凭什么要站起来？
我想了想，说:真的吗？那是老师没有看清楚，冤枉你了，好好学习，知道吗？
2.巧妙的给自己台阶下
有时候，学生的顶嘴可能让班主任感到尴尬或下不来台。
这时，班主任需要学会巧妙的给自己台阶下，避免与学生发生直接冲突。
例如，在一次班会课上，我正在说班级纪律，突然学生T提出异议：“老师，为什么这样规定，这样很不合理！”我当时一愣，没想到还会有学生反驳，想了想，说：“哦，看来T同学有自己的想法，下课后，你来找老师，给老师说说你的看法，好吗？
3.课下谈话，让学生主动认错
课后，班主任可以喊顶嘴的学生到办公室进行谈话。
在谈话
— 1 —
中，班主任可以耐心倾听学生的想法和感受，引导学生认识到自己的错误。
通过真诚的沟通，让学生感受到班主任的关心和理解，从而主动认错并改正错误。
总之，面对学生当众顶嘴的情况，班主任应该保持冷静和理智，妥善处理，这样既能维护班级的和谐氛围，又能促进学生的健康成长。
— 2 —。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
正确认识学生课堂“插嘴”现象怎样看待学生课堂上“插嘴”小学课堂教学中,往往会出现这样一种现象: 老师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题, 知道答案或理解了的学生马上就站起来,或者就坐在座位上发表自己的意见和看法, 而老师则随即“阴”着脸,对“插嘴”的学生学生进行严厉的批评, 甚至予以惩罚。
为什么老师这样反感学生“插嘴”呢?主要理由是“扰乱” 了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的: 老师讲课的时候,不准东张西望,不准交头插耳;老师提问后, 学生必须举手发言, 绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准” ,往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实, 我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
从学生方面看, 课堂教学要“活” ,就是要激发学生的自主性,学生爱“插嘴” ,说明他们是注意听讲了, 不听讲的学生能插上吗?从另一层面讲,学生“插嘴”插得好, 说明他不仅听讲了, 而且还积极思考。
并且, 学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通, 有利于提高他们思维的流畅性。
从教师方面看, 学生的“插嘴”有利于课内教学反思, 有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果,教师可以迅速地判断出哪些学生没听懂, 哪些学生完全理解了,从而根据学生“插嘴”所反映出的情况, 掌握教学尺度,调整教学进度, 灵活处理、补救、提高。
另外,教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感,创设出新形式的课堂教学, 拓展自己的教学思路, 从而得到异想不到的收获。
从课堂看, 课堂教学的主要意图是让学生积极发言、善于交流、勇于发表独到见解。
实际上, 学生“插嘴”就构成了课堂上的交流,几个“插嘴”的学生就能使整个课堂“活”了起来: 其活跃的发言和交流可带来活跃的课堂气氛, 一部分学生活跃的发言和交流,可感染和触发全体学生活跃的思维; 而且,活跃的课堂氛围还可提高教学内容对学生的吸引力。
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略作者：琚凌康来源：《全国优秀作文选·教师教育》2020年第04期笔者以一线教师的身份，从心理学的角度，关注了小学生课堂插嘴的现象，并对其进行了分析和研究。
课堂规范的缺失是上课插嘴的原因之一。
儿童插嘴现象行为可看作是自我冲动满足的过程，只不过冲动满足的过程和教师心理上预设的过程出现了偏差。
因此，教师要强化儿童遵守纪律的意识，减少课堂上的随意性和不可控因素。
根據埃里克森的心理社会发展阶段理论，6—12岁的儿童处于“勤奋感对自卑感”的阶段。
当学生感到自己不被关注时，渴望得到关注的心理活动形成内驱力，驱使学生不惜违反课堂纪律，通过在课堂上插嘴，引起其他同学及老师的关注。
出于这种原因的学生在课堂上的插嘴常常是恶意的，如怪叫、嘲笑他人、故意捣乱等。
高年级学生已有一定的是非观，能够控制自己的行为，课堂插嘴表现的不仅是对课堂，还有可能是对教师的不满。
教师应先反思自己在学科专业能力上是否令学生满意，在师德方面是否令学生满意，日常行为是否令学生满意。
如何改善这种状况呢？利用集体的力量，制定班规。
教师可以引导学生自己讨论并提出和上课插嘴相关的奖罚措施，形成班规。
教师要重视集体教育，用集体的力量对个体产生影响。
同学之间相互督促，逐渐达到自我约束。
对行为上产生改变的学生，教师应及时反馈，比如在全班面前表扬、夸奖或者使用“代币法”，发放行为奖励的贴纸或印章，进行正强化。
鼓励与肯定，沟通与倾听。
有的学生插嘴，是因为迫切地想表现自己，发表对于课堂内容的见解。
对于在课堂上积极思考的学生，教师要充分保护他们的学习热情。
教师要善于发现学生的优点和进步，多赞许学生。
沟通是一个人向另一个人传递信息并使之理解的过程。
最让学生感到痛苦的莫过于被误解和冤枉，最快乐的莫过于被充分理解。
因此教师需要与学生、家长进行良好的沟通，才能全面地了解一个学生的情况，更好地解决课堂插嘴现象。
与学生沟通时，教师要多倾听学生自己对课堂插嘴这件事的看法，多向其他学生了解插嘴学生的情况。
怎样改掉孩子上课爱说话的毛病
怎样改掉孩子上课爱说话的毛病孩子上课经常说话怎么办？今天就教各位家长几招，轻松改掉孩子上课爱说话的毛病，提升学习效率。
1给予孩子更多的关注有的孩子上课爱说话，表现是爱插嘴，喜欢接老师话茬。
这样的孩子，其实他上课的专注程度是完全没有问题的——如果不是在专心听着老师说什么，怎么能准确找到老师说话的“缝隙”，然后插嘴进去说点什么，或者刚刚好能接上老师的话茬呢？那么，孩子为什么会专注于“插嘴”呢？答案是：他想引起别人的关注。
孩子上课插嘴的动机，其实和很多孩子经常表现得特别调皮、特别淘气，故意做点什么来让大人制止是一样的，都是希望别人更多地注意到他，显示自己的优越感和存在感。
心理学家们发现，人们内心深处，都有对优越感、存在感、成就感的追求，希望被关注、被重视，当能够通过正面的行为博得关注时，人们不会去做“出格”举动，而如果通过正面行为没有获得充分关注，人们就很可能做出“出格”——虽然这些行为是负面的，可能招致批评甚至惩罚，但至少，获取关注的目的达到了。
孩子之所以不断用上课插嘴这样的行为引起关注，一个很可能的原因是，爸爸妈妈平时比较忽视他，孩子获得的关注不足，没有满足他对成就感的追求。
所以，如果爸爸妈妈发现孩子上课爱说话，是这种表现，那么只告诉他“上课不可以随便插嘴、不可以随便接老师的话茬”，一定不会有效，更管用的办法，是增加爸爸妈妈在日常生活中对孩子的关注：多跟孩子在一起；多跟他说话；多听他说话；多表扬他大大小小“成就”。
孩子从爸爸妈妈这里获得的关注足够多，在课堂上通过“出格”行为博得关注的需求，就会大大降低。
2帮助孩子树立课堂规则意识孩子上课随便说话的另一种情况，是在课堂上提问，遇到自己不懂的地方，就跟老师发问，有的孩子，还会在课堂上和老师讨论起来。
这样的孩子，肯定不存在专注力的问题，他听课会非常认真，也不存在对课堂内容缺乏兴趣的问题，如果没有兴趣，他也不会向老师提问，甚至和老师讨论了。
他们的问题在于，缺乏课堂规则意识，不知道有问题应该在什么时机、什么场合提出来。
学生“上课插嘴”的意义
上 课 允 许 学 生 “ 嘴 ” 实 质 是解 放 学 习 时 只 考 虑 乘 法 分 配 律 的 应 用 ， 设 计 了 插 ， １５Ｘ ４ ，臆 想 ４ 可 分 成 ４ ２ ８ ８ Ｏ加 ８ ２ 分 ，１ ５
为 代 价 的 ，进 而 明辨 是 非 、勇 于 改 错 。 在 主 的心理 氛围 ，给学 生一种 心理安 全感 。 别 同 ４ Ｏ和 ８ 相乘 ，达到 简算的 目的。这名 插 ， 课堂教学 中要采 取宽容、鼓励的态度 ，让 而 心 理 安 全 、 心 理 自 由正 是 学 生 主 动 、生 学 生 的 “ 嘴 ” 可 以 说是 教 师 教 学 预 设 的 面 “ 子” 镜 ，这 面 “ 子 ”能 “ 出 ”我 镜 照 学 生 把 自己 的 想法 讲 出来 ，激 发 学 生 对 知 动 发 展 的 摇 篮 。在 这 样 的 环 境 里 ，学 生能
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Ｊｌ ｏＸＵ ＥＹ 学
庞 晓琴
新课程标准要求学生 由一个旁观者转 回避 他 们 对 问 题 的 各 种 见 解 ，尽 管 他 们 有 这 样 的 做 法 是 与 现 代 教 育 的 目标 背道 而 驰
嘴” 、乐 于 “ 嘴 ” 插 ，营 造 活 跃 和 谐的 课 堂
的 自 由和 权 利 ，作 为 平 等 的 一 员参 与 课 堂 的 人 的 整 个 生 命 的成 全 ，这 是 开 放 性 教 学
气氛 ，让他们积 极思考 ，培 养创新精神和 教 学 并 受 到 平 等 对 待 的 自 由 和 权 利 等 等 。 的 根 本 目的 。 创 造 能 力 ，从 而 提 高 他 们 的学 习 能 力 和 整 这 些 自 由 和 权 利 大 大 解 放 了 个 性 和 潜 能 ，
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上 自由地 想象而不担心其怪 诞离奇 ；能 大胆 们 教 案 设 计 中 的 失 误 。让 学 生 “ 课 插 嘴” ，其 实 是鼓 励 师 生 互 动 中的 即 兴 创 造 ， 激 活 一 个 人 巨大 的 自信 ，而 一 次 难 忘 的 失 地思 考而不考虑其 是非正 误 ；能充分 挖掘
课堂“插嘴”的调查与研究
课堂“插嘴”的调查与研究摘要：面对课堂上学生的“插嘴”如何看待如何解决，是教师不容回避的现实，正确处理又是一门教学的艺术。
关键词：课堂；“插嘴”；态度；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0096-01我们上课时，绝大多数学生为了得到教师的重视，在教室里争做遵规守纪的好学生--坐的端端正正一丝不苟，大脑随着老师的讲解、提问进行相应运转，可就在当教师讲解、引导时，突然有那么几个学生给你一句意想不到的话……这就是我们所说的“插嘴”现象。
面对这样的情形教师该是鼓励？是反击？众说纷纭。
有的教师甚至是学校领导认为是这些学生破坏来了课堂秩序，扰乱了课堂纪律；更严重的说他们小时候在学校调皮捣蛋不是好学生，长大了走上社会一定不是好公民……总之是断然否决。
针对这个问题，我多次和我的同事们交换看法，下面就是我整理的和他们交流时不同老师的一些说法。
a老师（数学老师 39岁）：记得刚上初一时有一部分学生喜欢上课”插嘴”，想到什么就说什么，表现得随心所欲。
课后了解得知这是小学时候老师提倡的所谓鼓励他们上课大胆发言的行为，可是我认为这种做法在中学是不应该提倡的。
你看中学教师的上课内容多，任务重，如果学生随意”插嘴”会打乱老师的整堂教学计划，干扰教师课前设计好的的上课思路；还有学生的随意”插嘴”时其他学生会不自觉地就把注意力转移到他们的身上，自然降低了他们的听课效果，搞不好的话我觉得这是对学生坏习惯的纵容。
所以对学生上课”插嘴”我是持坚决反对的态度。
b老师（英语老师 29岁）：我以为，在这个问题上，既不可堵死，也不可放开。
而是要根据学生的年龄阶段、知识层次而言，只要是有益于学习和课堂知识的，如果是学生确有疑问或深有感慨的，或是智慧灵感闪现时一刹那情不自禁的”插嘴”，做老师的不但不能粗暴禁止，反而应适当鼓励。
如果我们不分青红皂白横加指责，这无疑是可怕的教育行为，受打击的不仅仅是学生的尊严，很可能会在学生今后的成长道路上留下了难以磨灭的心理阴影。
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如何处理学生上课插嘴
课堂上遭遇学生插嘴时，很多教师会这样处理：“这位同学，这个问题，我们课下再讨论好不好？”结果下了课，还有几位老师还会再去和同学们探讨问题呢？还有，课堂上，小学生思维火花的迸发就在一刹那，等下了课，小学生也许早忘光了！
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学现象。
但在课堂上又不能过于放纵，这就需要我们正确处理学生插嘴。
一、合理利用“插嘴”现象，使课堂成为让思维活跃、个性张扬的舞台。
1如果学生这个插嘴有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断思考解决，而不是老师作为一个法官来判断，面对插嘴的爱思考爱发言的学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。
这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。
我们老师不要把自己的答案马上急于告诉学生，没有必要的。
面对学生的"插嘴"，等待学生思考解决，可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
2、面对学生的"插嘴"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，然后因势利导，顺水推舟,这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
二、对待学生上课时的“插嘴”现象，不能一概而论，应该具体情况具体分析。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的插嘴，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规。
插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”
这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我在今后教学中还要继续思考的问题.。