学霸,是什么让你如此努力(奥苏贝尔的学习动机分类)

合集下载

奥苏贝尔对学习动机的分类

奥苏贝尔对学习动机的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!奥苏贝尔对学习动机的分类学生的学习动机往往是复杂多样的，对学习动机的分类也很多，在这其中，奥苏贝尔对学习动机的分类对教学实践有着较大影响，也是教师考试中考察学习动机这一知识时的常考点。

奥尔贝卡学习动机分类

奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。

奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。

这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。

认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。

例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。

2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。

由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。

所以，取得成就成了赢得地位的前提。

又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。

自我提高内驱力是一种外部动机。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。

自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。

例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。

3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。

奥苏贝尔对成就动机的分类

奥苏贝尔对成就动机的分类奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。

成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。

奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。

需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。

这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。

他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。

需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。

他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。

需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。

这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。

需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。

他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。

第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。

这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。

需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人沟通和相处，善于建立积极的人际关系。

他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。

需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。

这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。

他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。

需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。

奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。

不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。

了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。

布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机

布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。

今天就跟着我一起来区分这六种动机。

布鲁纳认为学习动机分为三种：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。

有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。

而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

而发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”，布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。

布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。

另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。

奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。

所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

这是意义学习中最重要的一种动机。

它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类

2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。

在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。

这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。

由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。

例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。

这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。

自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。

•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。

•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。

•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。

附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。

•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。

许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。

自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。

（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。

运用奥苏泊尔的学习动机理论提高学生学习动机

奥苏泊尔的学习动机理论（鲁忠义版心理学）1、认知内驱力，指学生的求知欲、好奇心，在各类知识的学习过程中，认知内驱力是一种最重要的和稳定的的动机。

2、自我提高内驱力，学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，如学生为了考好而努力学习的动机。

3、附属内驱力，学生想获得认可和赏识的欲望，如有的学生求的学业成就，不是为了赢得地位，而是从长着那里获得赞许或认可。

自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机，容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心，但一般不具有持久的推动力量。

天穹说，教师在教育教学过程中要注意提高自己的教育教学素质，扩充自己的知识结构，通过多读书多探究增强自己对本体性知识的掌握，不但要对自己索要讲授的内容有一个系统的、全面的整体性的把握，还要对索要讲授的知识的分支外延部分有所了解，这样在教学的过程中，可以信手拈来的对传授给学生的知识进行拓展延伸，让学生对课本知识之外的世界有个遐想、向往。

增强他们探索未知世界的欲望。

亦即在教育教学过程中时刻注意培养学生的认知内驱力，使他们形成一个持久的稳定的学习动机。

其实或多或少每个人都有虚荣心。

每个人都有渴望被肯定被赞许，被这个世界认可。

所以教师在适当的时候，绝对不要吝啬对学生的赞扬、肯定。

他的某种做法得到认可肯定他会继续保持原来的努力方向，来延续自己得到的肯定和认可。

甚至他会对原来的努力加力使自己做的更完美。

我们经常会听见某个老师说，某某是“顺毛驴儿”，要顺着摸，才干活。

否则的话就“尥蹶子”，这个学生就是附属内驱力驱使着他去做某些事情。

你看，有些偏科的学生，别的学科如何的差他不在意，但是他的强项学科是他荣光的部分，即便是有一次某没有把握好，下一次，不用老师督促他自己就会追赶上来。

班上的第一名，觉得第一名就是他的位置，绝对不容许别人去坐。

如果有人坐了，一定会加倍努力的要抢回来。

这就是自我提高内驱力的作用。

教师也可以利用激将法去刺激学生，让他为了这个位置而用心用力的去读书。

奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。

然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。

美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。

下面，我们将分别对其进行阐述。

一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。

这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。

他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。

二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。

这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。

他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。

同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。

三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。

这种动机常见于具有协调和合作能力的人。

他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。

总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。

最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。

奥苏贝尔的学习动机分类

奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

在不同的时期学习动机是不一样的。

奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。

在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。

通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。

考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

它是一种外部的动机。

学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。

回到家里更是会收到父母的各种奖励。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。

它是一种外部的动机。

此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。

认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。

因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。

其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。

而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。

在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。

A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。

解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

想让孩子爱上学习？要先了解“内驱力”的三种形式

想让孩⼦爱上学习？要先了解“内驱⼒”的三种形式近⽇，有个⼩⼥孩晚上在路灯下借光读书的视频上了热搜。

这是贵州天柱的11岁⼥孩⼩雪，她陪妈妈找⼯作到了天⿊。

妈妈⾯试时，她便蹲在路灯下专⼼看书。

这副专注的画⾯被路⼈拍下。

⽗亲在外地的⼯地上打⼯，母亲独⾃带着三个孩⼦，想要找份⼯作贴补家⽤，但⼀直没找到。

⼩雪说，她看到妈妈带弟弟妹妹很⾟苦，平时会帮妈妈⼀起带。

她还说，她想读很多很多的书，努⼒考上⼤学，给⽗母多⼀些希望。

看到这⾥，⼀些⽗母开始仰天长叹：“我给孩⼦提供了那么好的环境，好吃好喝伺候着，可是孩⼦就是不愿意学习！推着打着都不往前⾛！为什么好孩⼦都是别⼈家的？差距怎么这么⼤？”看到这些反应，我想起了上个⽉的热播剧《⼩舍得》。

佛系家长南俪，双⾼（⾼学历⾼收⼊）妈妈，有个成绩下游的⼥⼉夏欢欢。

⽶桃，⼀个社会底层的孩⼦，成绩优异，住在租来的破旧的房⼦⾥。

在南俪带（逼）着夏欢欢去给⽶桃道歉，因为家庭条件与学习成绩的极⼤反差，南俪当时⼼态就崩了。

她刚出了那个门，便对夏欢欢吼了起来：“你看到了吗？⽶桃什么学习环境，你什么学习环境？爸爸妈妈给你创造了这么好的条件，吃的喝的穿的你都不⽤愁，你⼼思放在哪⼉？你放在学习上了吗？”（⼀）三种内驱⼒教育⼼理学家、⼼理学博⼠奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知内驱⼒、⾃我提⾼内驱⼒、附属内驱⼒。

其中，只有认知内驱⼒是内部学习动机，剩下两种都是外部学习动机。

（1）认知驱⼒认知内驱⼒是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。

所谓认知驱⼒，就是指学⽣渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简⾔之，即⼀种求知的需要。

来源于⼈们发⾃内⼼对所学知识的好奇、兴趣和热爱。

孩⼦爱学习，与成绩排名、社会地位、长辈夸奖皆⽆关，只是因为他对学习内容感兴趣，想要获取某些知识，达到某种状态。

如果孩⼦真⼼喜欢学习，那作为⽗母便⾼枕⽆忧了。

因为这样的热爱，⽆需任何外⼒推动，孩⼦会主动学习，认真努⼒，孜孜不倦。

传统动机理论--奥苏伯尔的成就动机理论教育学

精品文档奥苏伯尔的成就动机理论奥苏伯尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

他认为,学生众多的学习行为都可以用这三方面的内驱力来加以解释,这三方面通常被称为成就动机的三个组成部分。

认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的来自于好奇倾向自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊。

附属内驱力是指学生为了保持长者们(教师、家长等)和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习、做好工作的需要。

条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位；第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位。

奥苏伯尔认为,学生的成就动机中所表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力在其学习活动中的作用不是固定的，各部分的比重随着年龄、性别、个人在群体中的地位等因素的不同而变化。

认知内驱力的作用随年龄增长而提高；附属的内驱力在童年早期是比较突出的，在儿童后期和青春早期减弱；自我提高的内驱力随着年龄增长而增加。

教育启示认知内驱力是一种内部动机，完全指向于学习任务本身,可能会成为学生学习中最稳定、最重要的动机因素。

应培养学生对学习本身的兴趣。

自我提高的内驱力指向在集体和他人心目中赢得怎样的地位，属于外部动机。

对于学生来说,除了要激发其内部的学习动机外,也可以适当地采用表扬、名次、分数等诱因激起他们的自我提高的内驱力,以促使学生为获得优异的成绩而作出努力，因为学生在学习上的失败可能导致他在集体中的地位降低、自尊心丧失等。

但是过分强调自我提高的内驱力的作用也是不恰当的，它可能导致过高的抱负水平,也可能会导致功利主义的倾向。

附属内驱力指向获得长者和同伴的赞许、认可，也是一种外部动机。

学习动机的分类

学习动机的分类教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。

奥苏贝尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。

认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。

自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。

附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。

这后两种内驱力均属于外在动机。

苏联心理学家曾把学习动机分两类：直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。

间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。

这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。

周国韬等人通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。

学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。

外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。

知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。

虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。

对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。

奥苏泊尔学习动机理论

奥苏泊尔学习动机理论
奥苏泊尔(Viktor Frankl)学习动机理论是一种以人为本的教育理论，该理论
强调人的主体性，在学习经历中依赖于自我实现的动机，该模型的几个核心概念是自决、具体目标等。

这种学习理论对支持自主学习和真正的永续学习有重要的“启发”。

奥苏泊尔学习动机理论被称为“人本主义”理论，它强调让学习者发展为主体。

它观察人和他们学习行为之间的关系，以实现自我为目标。

人们不是从非实体意志中找到动力，而是以自我实现和自我发展为学习动机。

奥苏泊尔认为，我们在学习时需要建立具体的目标，提供自主学习的空间，并培养学习的习惯。

奥苏泊尔的人本主义教育理论坚持认为学习者是自己学习的主人：他们具有足
够能力在学习中产生自决，以及自主学习和重新学习过程中发现自己的内在价值。

学习者可以自主地实现自我，接触和把握与自己兴趣相关的学习内容，能够努力达到自己要求的目标。

学习者的努力越大，所得的成就越大。

奥苏泊尔学习动机理论也有助于开发学习者的健康、技能和永续学习的态度。

它可以帮助学习者建立平衡的生活，并发展他们的心理能力，以有效地应对挑战。

它可以激励学习者积极思考和积极参与学习活动，并可以帮助学习者发展认知和技能，以及制定可行的学习计划和路径，以期获得更大的自主性。

奥苏泊尔学习动机理论可以帮助我们把握学习者以及学习任务之间如何建立有
效的关系，以达到更好的学习效果。

它为学习者赋予责任，让他们有空间在学习中发挥自己的技能、灵活性、和面对困难的能力，从而有更好的学习成果。

奥苏泊尔学习动机理论可以帮助学习者在激励和学习中实现自我和自豪感，从而使学习者产生更强烈的学习欲望，实现全面的成长。

奥苏贝尔的动机理论

奥苏贝尔旳动机理论奥苏贝尔觉得，情感因素对学习旳影响重要是通过动机在如下三个方面起作用①动机可以影响故意义学习旳发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间旳联系，因此并不能直接影响故意义学习旳发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和＂挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识旳互相作用，从而有效地增进故意义旳学习。

②动机可以影响习得意义旳保持－-由于动机并不参与建立新旧知识之间旳联系和新旧知识旳互相作用，因此也不能直接影响习得意义旳保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意＂、"加强努力"、和"持久性＂等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义旳清晰性和巩固性,从而有效地增进保持。

③动机可以影响对知识旳提取--动机过强,也许产生克制作用，使本来可以提取旳知识提取不了，考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一种例子;反之，有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统旳所有潜力,也会削弱对已有知识旳提取。

他觉得,动机是由三种内驱力构成旳由于动机是驱使人们行动旳内部力量,因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。

奥苏贝尔觉得一般所说旳动机是由＂认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分构成旳。

认知内驱力是指规定获得知识、理解周边世界、阐明问题和解决问题旳欲望与动机，与一般所说旳好奇心、求知欲大体同义。

这种内驱力是从求知活动自身得到满足，因此是一种内在旳学习动机。

自我提高内驱力是指小朋友但愿通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位旳学习动机。

随着年龄增长,小朋友自我意识增强，他们但愿在家庭和学校集体中受到尊重。

这种愿望也可以推动小朋友努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相称旳地位。

奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类

奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类一、学习分类1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

比如讲解教学。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

比如科学研究。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。

需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。

比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。

背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。

3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习也称代表学习、表征学习。

是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。

儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。

当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。

比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。

概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。

2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机的分类

2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。

在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。

这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。

由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。

例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。

这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。

自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。

•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。

•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。

•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。

附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。

•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。

许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。

自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。

学习动机的三种分类

学习动机的三种分类
学习是一种重要的进步行为，学习是人类获取知识和思考方法的过程。

学习动机是学习过
程中的主要动力，影响着学习者的意志力和兴趣，其包括了内在动机和外在动机。

内在动机是指在学习过程中，主观认知尤其是动机激发的学习行为，如“有益奖励”，“情感满足”等。

一般来说，这些动机是由主观上的愿景和积极的思想、感情引发的，它们可以
激发学习者的热情、自信和积极态度。

通过内在动机的激励，学习者可以更好地实现自己
的学习目标。

外在动机是指从外界获得的强化机制，如奖励、表扬、责备和制裁等，它们可以进一步促进学习过程，激发学习者学习的热情，提高其学习的积极性和积极思想。

如果有完善的外部动机，学习者可以更好地在追求学习成就和发展的路上获得积极的结果。

综上所述，学习动机的三种分类主要有内在动机、外在动机以及目标动机。

内在动机是一种独立的学习类型，负责激发和强化学习者的学习积极性；外在动机指依赖外部强化机制，如表扬、奖励、纪律等；而目标动机旨在激发学习者实现个人预期的学习成就。

这些动机
不仅有利于学习者获取知识，还能促进他们获得学习成就。

奥苏贝尔学习分类

奥苏贝尔学习分类
奥苏贝尔学习分类是由德国心理学家奥斯卡奥苏贝尔提出的一个学习策略，它有助于改善学习者的认知能力，专注力，记忆力和学习贯彻力。

奥苏
贝尔学习分类共有三个部分，分别是焦点，学习强度，学习轨道。

首先，焦点是指学习者需要明确专注在什么地方，这是学习的首要任务。

学习者应该分辨到底要学习什么，并且要有一个全局的视角来做出有效的学
习计划。

其次，学习强度是指学习者当前能投入多少精力来处理问题，以及如何
执行任务。

学习者应该有适当的休息，避免疲劳，以尽可能多的精力来处理
问题，以提高学习效率和收获。

最后，学习轨道是指学习者如何有序地完成任务，以达到学习目标。

学
习者需要根据学习内容，分解完成每一步任务，以防止焦虑而受挫。

总的来说，奥苏贝尔学习分类是一种在学习中有效提高认知能力，专注力，记忆力和学习贯彻力的策略。

通过把学习任务分解成三部分焦点，学习
强度和学习轨道，学习者能更有效地完成学习任务，提高学习收获。

奥苏贝尔到底有哪些学习分类？

奥苏贝尔到底有哪些学习分类？奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，他的观点可以说是涵盖了整个教育心理学的知识点，今天我们对奥苏贝尔关于学习分类的知识进行总结。

1.从学习进行的方式分(1)接受学习：接受学习是指教师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生只需对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。

(2)发现学习：发现学习是指学习的主要内容不是现成地给予学生，而是由学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用。

奥苏贝尔认为认为面对浩如烟海的知识，主动学习未必是亲身发现或身体力行，而接受学习也未必都是消极，它恰好应是在校学生的主要学习方式。

2.从教学材料与学习者原有的知识的关系分(1)机械学习：学习材料和学习者原有知识没有建立起联系，只是死记硬背的学习就是机械学习。

(2)有意义学习：奥苏贝尔认为，当学生把新的学习材料与自己的认知结构建立起联系时，意义学习就发生了。

所谓认知结构，是指学生已有的知识观念及其组织形式，它是由学生记忆中的事实、概念、命题、定理、法则等组成的。

简单来说，认知结构就是学习者头脑中的知识结构。

奥苏贝尔指出了影响意义学习的三种主要的认知结构变量：①认知结构中原有知识观念的可利用性;②认知结构中原有知识观念的可辨别性;③认知结构中原有知识观念的稳定性与清晰性。

根据上述两个分类，奥苏贝尔提出有意义接受学习。

有意义的接受学习不是机械的，也不是被动的，相反它要求学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。

奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是课堂学习的基本形式，而发现学习只能作为课堂学习的辅助形式。

3.根据新旧概念的概括水平及其联系方式的不同分奥苏贝尔认为，同化是有意义学习的心理机制。

学生习得新知识主要依赖于认知结构中的先备知识。

有意义学习通过新旧知识的相互作用与同化得以发生，新旧知识相互作用的同化模式有以下几种：(1)上位学习：上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔的动机分类是教师招聘考试中重要的知识点，一般以客观题的形式考察居多。

因此，在备考时，需要正确理解不同动机的含义。

奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

因此，从内部动机与外部动机的角度来说，认知内驱力是一种内部动机。

而且，在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

比如，小明努力认真的学习数学，是因为喜欢求解数学问题的成就感和乐趣，这就是一种认知内驱力。

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

在这里需要注意，这个内驱力并非直接指向学习任务本身。

它是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。

比如，小刚努力学习数学，是想成为数学课代表，获得众人的羡慕、仰望，这便是一种自我提高内驱力。

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

显然，它也是一种外部的动机。

这种内驱力往往在儿童早期比较突出。

比如，小红努力学习，是为了获得老师的夸奖，这便是附属内驱力。

1. 学生为了获得家长或教师的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，是奥苏贝尔的( )。

A.安全内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力2. 奥苏贝尔提出的学业成就动机中，哪些属于外部动机( )?A.认知内驱力B.自我提高内驱力C. 附属内驱力D.自我实现的内驱力3. 奥苏贝尔提出的学业成就动机中，认知内驱力是外部动机。

( )答案：1. D 2. BC 3.X。