人教版高中思想政治必修4《生活处处有哲学》教学案例分析

在综合探究课中体验情感、态度与价值观----生活处处有哲学在全面实施素质教育与实践新课标的今天，培养学生探究性学习是每个教育工作者必须面对的课题。

在综合探究课教学过程中，如何充分发挥课堂教学这一素质教育主阵地的作用，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，在探究活动中体验情感、态度与价值观，提高课堂教学的实效性是一个值得探索的课题。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

《普通高中思想政治课程标准(实验)》也指出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”、“鼓励学生独立思考、合作探究”。

可见改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式已成为教学改革的核心任务，而综合探究课正是这一核心任务的具体实践。

一、探究设计思路综合探究课是本次课改新增设的内容，它的设立体现了新课改注重学生能力的提升和情感、态度价值观的培养这一理念。

综合探究课的目标在于培养学生收集相关资料，筛选信息的能力；在于培养学生采用科学思维方式分析观点的思维辨析能力；在于培养学生拓展本单元相关知识之间的联系，提高学生综合运用基础知识，参与实践的能力。

由于它是通过学生自主学习的切身体会来获得的，因此有利于激发学生学习的主动性和创造性，有利于将所学知识与实际运用融为一体，使学生在探究实践中体验情感，形成态度，体现价值观。

高一思想政治必修四《生活与哲学》第一单元综合探究为“走进哲学问辩人生”。

学完第一单元基础知识后,对“哲学与我们生活是什么关系？”“学习哲学对我们的生活有什么作用？”这些问题仍然存在模糊认识，影响着学生对哲学学习的态度和兴趣，为此课堂教学要围绕这些问题展开，并把探究课题确定为：“生活处处有哲学”。

通过探究活动将有助于澄清这些模糊认识，帮助学生认同哲学与我们生活的息息关系。

哲学第一单元探究课整体设计思路是：课前将学生进行分组，通过社会调查、上网、阅读有关材料等途径搜集材料：如日常生活中富有哲理的事例、小故事、成语等，然后合作探究，筛选材料，撰写论文并制作相关课件在课堂上交流，再由学生评议，老师总结提升，使学生能通过感性材料的学习，深刻地理解理性知识，充分发挥学生的主体作用，以体现开放性、综合性、自主性和实践性的探究课的教学特点。

二、教学内容分析本单元的主题是“生活智慧与时代精神”，课程标准的要求主要是引导学生“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧”，因此本单元的综合探究围绕哲学与我们生活的关系展开。

“生活处处有哲学”这个探究内容的设置，是为了引起学生学习的兴趣，从而引导学生在分析、比较、感悟的基础上，把握哲学与社会生活的密切关系，确信哲学对人生的指导功能，自觉追求智慧，创造更美好的生活。

三、教学目标1．知识目标通过教学使学生进一步巩固第一单元的基本原理，掌握哲学是世界观与方法论的统一，感悟生活中的哲学，增强学习哲学的兴趣；深化学生对哲学与时代关系的理解，引导学生运用所学知识正确看待我国国情和当代社会；认同马克思主义哲学对人生的作用，问辩人生，感悟人生真谛。

2．能力目标通过学生收集、整理、分析相关信息及各组成果的展示，培养学生获取有用信息、主动学习和合作探究的能力；培养学生自觉地运用哲学观点观察、分析、解决实际问题的能力；引导学生在分析、比较、感悟的基础上，把握哲学与社会生活的关系，用理性和睿智的眼光认识自然、社会和人生的变化与发展，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。

3．情感、态度和价值观目标情感、态度和价值观是一个隐性目标，为了在综合探究课上更好地落实这一目标，教学中就要注重增强时代感，加强教学的针对性、实效性、主动性，让学生主动经历合作、讨论、质疑、探究的过程，体现以学生发展为本，贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，激发学生学习哲学的兴趣，培养学生追求真理、热爱生活、关注社会的意识；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确信哲学对人生的指导功能，从而自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识世界，指导实践。

四、教学重难点1.教学重难点教学重点是让学生认同哲学对我们的现实生活有用，能帮助我们解决现实问题，形成正确的思维方法，锻炼思维能力，激发想象力和创造力。

教学难点是如何将所学基础知识与现实生活密切相联，用基本理论分析和解决实际问题。

2. 确定的依据一是根据新课标的要求，课程标准要求引导学生“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧”，因此探究课就要使学生明确哲学与我们的现实生活密切相关；二是根据学生的实际需要，高一年级学生刚刚接触哲学，知识储备少，综合思维能力弱，对哲学的知识结构体系和作用还存在认识上的缺陷，并没有认识到哲学对解决实际问题的功能，不清楚如何将理论与实际相结合，因此综合探究课就是想搭建一个平台，帮助学生将所学基本知识与现实生活相联系，从而认同哲学对现实生活的指导作用和对人生的导向作用。

五、教法学法教法采用情境导入法和讨论交流法。

以一所注重对学生创造性思维和创新能力培养的学校作为教学资源，从情境中引发学生的思考，通过课堂的预设与生成来培养学生的实践能力和创新能力，将所学基本理论与生活实际相结合，处理好综合探究教学中三维目标之间的关系，关注学生的情感、态度与价值观，提高教学的实效性。

综合探究活动是最能体现对学生情感、态度与价值观培养的环节，在教学中培养情感、态度与价值观时，可按照情感认知的心理过程顺序去设计教学，以情境带动情感，以体验改变态度，以表白展现观念。

新课改要求教师要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习、富有个性地学习、探究性学习，因此学法采用合作探究、评议成果的方式，从不同的角度、用不同的方法，通过不同的途径去探究、发现、感悟哲学与我们生活的关系，让哲学思维逐步融入到学生的学习和生活中。

它有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的创新精神、研究能力和综合实践能力，从而克服传统的“接受式学习方式”的弊端。

六、教学手段采用多媒体课件和板书相结合的方式，以优美的幻灯片和悦耳的音乐吸引学生的注意力，从而引发学生对哲学的兴趣。

七、课时安排一课时。

先由一个小组交流他们的研究成果，然后由其他同学评议，提出建议，再由老师进行总结提升，以高效课堂提升教学的实效性。

八、教学过程（一）课前准备先确定研究课题，然后全班同学根据自己的兴趣自由结合形成四个小组，分头收集资料，设计调查问卷，加工整理，形成观点，撰写论文，最后进入评议交流阶段。

1.做好课前预习，仔细研读教材了解综合探究的内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题、开展探究性学习的前提。

教师要教会学生学会看书的方法，并引导学生处理把握教材，最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，从中发现可探究的问题，为进一步的探究性学习作好理论上的准备。

2.认真查找资料，开展社会调查针对探究问题查找资料、有的放矢地调查研究，这是培养探究性学习能力的重要途径。

开展社会调查，是一种课堂的延伸、课堂外的探究性学习，离开它课堂内的探究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥乏味而缺乏科学依据。

因此在进行课堂教学前，可以通过组织学生走出校门，走向社会，进行调查研究、参观、访谈等活动，了解社会实际，取得有价值信息，补充教材的不足。

在社会调查过程中，教师要参与其中，进行必要的指导。

3. 筛选有效信息，撰写成果论文教师要提醒学生先对收集的资料进行分类整理和筛选，再通过合作探究写出成果，然后在综合探究课上交流评议。

（二）导入课程创设问题情景是一个由教师引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，这是培养学生探究性学习能力的关键。

在教学中教师应该有目的地创设一种能够启发学生发现问题，促进学生提出问题的情境，并展开讨论交流，教师适时点拨指导，从而使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。

教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情景，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。

本节探究课的创设情景如下：师：最近山东省胶州市一所街道办的向阳小学吸引了众多教育界人士的目光，这是这所学校举行各种活动的一组照片（幻灯片展示）。

《中国教师报》曾以《向阳的智慧》为题，整版报道了它的成功经验。

这个市的很多学生家长，都想方设法地把自己的孩子送到向阳小学。

因为在他们看来，向阳小学虽然办学条件并不很好，但却是培养“天才的摇篮”：目前学校1900名在校生中，有1600多名学生获得过各种国家级的奖项。

一所普通的农村小学在国家级的竞赛中能有如此高的获奖率，实在令人惊叹。

看过报道之后同学们思考交流一下，为什么这所学校能有如此高的获奖率?生：这所学校注重的是对学生创造性思维和创新能力的培养，注重的是学生求真务实的态度，注重的是培养学生学会交流与合作的团队精神。

师：说得很好，这也正是新课改所倡导的。

探究课就是想搭建一个平台，帮助同学们体验学过的理论知识，培养主动、独立的学习能力，探究未知世界的发现能力，协作、分享的合作能力，为同学们自身全面而有个性的发展奠定基础。

师：本学期我们将哲学第一单元综合探究的研究方向确定为“世界观与方法论的统一”，综合探究课题为《生活处处有哲学》。

老师预设了若干个研究专题供同学们选题，经过一段时间的调查研究，各小组分别以动漫、哲理小故事、寓言的方式研究身边的哲学，现在第一小组向班级评议小组提出申请，要求交流他们的研究成果并进行评议，下面就有请这个小组的代表汇报他们的研究成果。

（三）探究过程学生成果展示：日本动漫对青少年的影响（配背景音乐和幻灯片）生：在同学们的日常生活中，电视、书籍、网络成为我们重要信息来源的同时，动漫也成为青少年生活中不可缺少的一部分，特别是日本动漫。

当我们看到同学们的书箱被漫画填满，看到周身被价格不菲的动漫产品所围绕，看到老师办公桌上一本本没收来的漫画书时，引发了我们探究“日本动漫对青少年的影响”这个话题的兴趣。

于是我们研学小组以“日本动漫对青少年的影响”为题，就“动漫会不会影响同学们的生活？”和“为什么日本动漫在中国大受好评？”两个问题进行探究，试图解开在动漫的天空里，中国青少年应该如何飞翔……确立了这个主题后，我们便开始围绕主题设计问题，分别制作了学生调查表和教师调查表，对小学、初中、高中三个年龄段的122名学生和在高中任职的20位教师进行了调查，通过对调查数据的统计和全面分析，我们得出了结论。

首先针对第一个问题“动漫会不会影响同学们的生活？”学生卷的调查结果显示：同学们在回答“你经常看动画或漫画吗？”这个问题中，有49%的同学的答案是“经常”，另有43%选的是“偶尔”，总数超过90%，这充分说明动漫在中小学生心目中的地位，它影响着中小学生的日常生活。