人教版高中思想政治必修4《生活处处有哲学》教学案例分析

在综合探究课中体验情感、态度与价值观

----生活处处有哲学

在全面实施素质教育与实践新课标的今天，培养学生探究性学习是每个教育工作者必须面对的课题。在综合探究课教学过程中，如何充分发挥课堂教学这一素质教育主阵地的作用，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，在探究活动中体验情感、态度与价值观，提高课堂教学的实效性是一个值得探索的课题。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《普通高中思想政治课程标准(实验)》也指出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”、“鼓励学生独立思考、合作探究”。可见改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式已成为教学改革的核心任务，而综合探究课正是这一核心任务的具体实践。

一、探究设计思路

综合探究课是本次课改新增设的内容，它的设立体现了新课改注重学生能力的提升和情感、态度价值观的培养这一理念。综合探究课的目标在于培养学生收集相关资料，筛选信息的能力；在于培养学生采用科学思维方式分析观点的思维辨析能力；在于培养学生拓展本单元相关知识之间的联系，提高学生综合运用基础知识，参与实践的能力。由于它是通过学生自主学习的切身体会来获得的，因此有利于激发学生学习的主动性和创造性，有利于将所学知识与实际运用融为一

体，使学生在探究实践中体验情感，形成态度，体现价值观。

高一思想政治必修四《生活与哲学》第一单元综合探究为“走进哲学问辩人

生”。学完第一单元基础知识后,对“哲学与我们生活是什么关系？”“学习哲学对我们的生活有什么作用？”这些问题仍然存在模糊认识，影响着学生对哲学学习的态度和兴趣，为此课堂教学要围绕这些问题展开，并把探究课题确定为：“生活处处有哲学”。通过探究活动将有助于澄清这些模糊认识，帮助学生认同哲学与我们生活的息息关系。

哲学第一单元探究课整体设计思路是：课前将学生进行分组，通过社会调查、上网、阅读有关材料等途径搜集材料：如日常生活中富有哲理的事例、小故事、成语等，然后合作探究，筛选材料，撰写论文并制作相关课件在课堂上交流，再由学生评议，老师总结提升，使学生能通过感性材料的学习，深刻地理解理性知识，充分发挥学生的主体作用，以体现开放性、综合性、自主性和实践性的探究课的教学特点。

二、教学内容分析

本单元的主题是“生活智慧与时代精神”，课程标准的要求主要是引导学生“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧”，因此本单元的综合探究围绕哲学与我们生活的关系展开。“生活处处有哲学”这个探究内容的设置，是为了引起学生学习的兴趣，从而引导学生在分析、比较、感悟的基础上，把握哲学与社会生活的密切关系，确信哲学对人生的指导功能，自觉追求智慧，创造更美好的生活。

三、教学目标

1．知识目标

通过教学使学生进一步巩固第一单元的基本原理，掌握哲学是世界观与方法论的统一，感悟生活中的哲学，增强学习哲学的兴趣；深化学生对哲学与时代关系的理解，引导学生运用所学知识正确看待我国国情和当代社会；认同马克思主义哲学对人生的作用，问辩人生，感悟人生真谛。

2．能力目标

通过学生收集、整理、分析相关信息及各组成果的展示，培养学生获取有用信息、主动学习和合作探究的能力；培养学生自觉地运用哲学观点观察、分析、解决实际问题的能力；引导学生在分析、比较、感悟的基础上，把握哲学与社会生活的关系，用理性和睿智的眼光认识自然、社会和人生的变化与发展，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。

3．情感、态度和价值观目标

情感、态度和价值观是一个隐性目标，为了在综合探究课上更好地落实这一目标，教学中就要注重增强时代感，加强教学的针对性、实效性、主动性，让学生主动经历合作、讨论、质疑、探究的过程，体现以学生发展为本，贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，激发学生学习哲学的兴趣，培养学生追求真理、热爱生活、关注社会的意识；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确信哲学对人生的指导功能，从而自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识世界，指导实践。

四、教学重难点

1.教学重难点

教学重点是让学生认同哲学对我们的现实生活有用，能帮助我们解决现实问题，形成正确的思维方法，锻炼思维能力，激发想象力和

创造力。教学难点是如何将所学基础知识与现实生活密切相联，用基本理论分析和解决实际问题。

2. 确定的依据

一是根据新课标的要求，课程标准要求引导学生“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧”，因此探究课就要使学生明确哲学与我们的现实生活密切相关；二是根据学生的实际需要，高一年级学生刚刚接触哲学，知识储备少，综合思维能力弱，对哲学的知识结构体系和作用还存在认识上的缺陷，并没有认识到哲学对解决实际问题的功能，不清楚如何将理论与实际相结合，因此综合探究课就是想搭建一个平台，帮助学生将所学基本知识与现实生活相联系，从而认同哲学对现实生活的指导作用和对人生的导向作用。

五、教法学法

教法采用情境导入法和讨论交流法。以一所注重对学生创造性思维和创新能力培养的学校作为教学资源，从情境中引发学生的思考，通过课堂的预设与生成来培养学生的实践能力和创新能力，将所学基本理论与生活实际相结合，处理好综合探究教学中三维目标之间的关系，关注学生的情感、态度与价值观，提高教学的实效性。综合探究活动是最能体现对学生情感、态度与价值观培养的环节，在教学中培养情感、态度与价值观时，可按照情感认知的心理过程顺序去设计教学，以情境带动情感，以体验改变态度，以表白展现观念。

新课改要求教师要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习、富有个性地学习、探究性学习，因此学法采用合作探究、评议成果的方式，从不同的角度、用不同的方法，通过不同的途