高中语文教育中应注重作文评改

高中语文教育中应注重作文评改

作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处。

对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫。然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的城中负担。学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切,就像锁链一样紧紧困住了教师的手脚。语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫。正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。”

那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢?作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。

具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生。语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样

不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互

改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是

具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力。那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢?

首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊

重他人劳动。

苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和

创造的欢乐。”教师示范性批改作文,就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重,渴望自己与人沟通,被人理解。对学生的作文我们也应尊重,应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长有短,文笔有优劣,我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想,充满了

他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认世界的”眼睛”,反映心灵的“喉舌”,是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时,一定要满腔热情的认真读、认真批、认真改,要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切教导,决不可漫不经心、冷漠无情的去随意写上几句无关痛痒,令学生摸不着头脑的批语或记上一个极不公平的分数。批语和分数,事实上也是学习的诱因,几次不恰当的批语和不公平的低分可以浇灭学生写作的希望之火:而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数,又可

让学生鼓起“我还行”的信心,并因此而上进,成为写作的尖子,退一步而言至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力,进而逐步提高写作。

其次,让学生从点评中得到作文批改的启迪,学会自己批改作文。这里的点评,无疑是指师生共同参与的讨论似的点评不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。作文是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文。作文的点评必须及时进行。这种方式,实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐的同为一体了,能使指导、批改和讲评真正落到实处避免“空对空”的指导,漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。当然,这里的师生共同点评,绝不是无的放矢,泛泛而谈,而是必须紧紧扣住作文教学中的关键

点进行,诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。

在师生共同点评中,一定要强调学生做到两点:

第一, 要认真“寻宝”。要多从别人的作文中学习优质的自己学习的优点。例如,作文的构思、结构、语言、表达技巧等。

第二, 要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利作者修改文章,同时自己也可以引

以为戒。

再次,必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式,积极倡导分

小组互相批改。学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式,真正让学生在作文批改中处在主体地位成为作文批改的主人,从根本

上打破传统作文批改中的教师“一言堂”有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。

集体批改和学生互改大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复的无效劳动。同时也大大缩短了作文批改的周期。对于时间及其宝贵的高中学生,尤为有利。以往一次作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,如有其它工作稍一耽搁,就只能一个月才能批完。这么长时间批改写的作文,学生早已没有了新鲜感,更无修改的兴趣,学生作文的长出的不到肯定,文中的错误、问题依然存在,因此,作文水平难以提高。而用集体批改方法,一周内即将作文反馈给学生,学生的写作新鲜感依然存在,兴趣也高。

另外,经过长期训练,学生在品评他人文章时,基本能比较全面的说出一篇文章的优劣,相应地评出等级,学会了用辩证的眼光看问题。

由于经常训练,学生对各类文章写作的一般规律,基本能做到心中有数,写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显的减少了。实践证明,学生非常喜欢集体评改这种方式。在这当中,他们的写作能力得到了提高,将“苦写”变为了“乐写”。

古希腊哲学家德谟克利特曾说:“从蜘蛛我们学会了织布;从燕子学会了造房;从鸟儿的莺啼学会了唱歌”。通过师生全方位的互动式作文教学和训练,我们最终也可以这样说;学生从观察,积累学会了模仿创造;从激凝导写到指导构思,学生学会了写作。从而,学生才

能成竹在胸,在高考中立于不败之地。

参考文献:

[1]《语文创造教育学》杨成章谢贤扬主编

[2]《读启教学论》董国福主编