幼儿园的“墙”会“说话”
幼儿园社会性教育专题网上作业答案
第1题已答.自我体验属于自我调控系统系统 ;第2题已答.幼儿社会化的基础是遗传素质 ;第3题已答.奥地利生物学家劳伦兹发现了动物界存在的“印刻”现象;第4题已答.社会学家埃尔金认为,社会化是个体在发展过程中从文化和社会中学习到,又反过来适应文化和社会的那些东西;第5题已答.自我意识是衡量个性成熟水平的标志,是推动个性发展的内部动因;第6题已答. 依恋关系明确期又称特殊的情感联结阶段,在这一阶段,婴儿对于特殊人的偏爱变得强烈;第7题已答.自我控制发展的第一步是对动作的控制 ;第8题已答.在对情绪情感的控制方面, 延迟满足实验发挥着重要的影响;第9题已答.性别认同出现的年龄大概是2——3岁 ;第10题已答.安斯沃斯和他的同事使用陌生人情境测验测验测定婴儿的依恋质量,发现婴儿的依恋可分为三种类型;二、多项选择题共5题,每题4分第11题已答.影响幼儿心理理论的家庭因素有 ;答案解析A、家庭规模 B、家庭经济地位 D、家庭交流第12题已答.在权威形象的众多个人特征中, 是最被儿童看重的三种权威特征;答案解析B、成人身份 C、知识 D、社会地位第13题已答.攻击性行为的影响因素有哪些 ;答案解析A、生物因素 B、社会认知 C、环境因素第14题已答.幼儿自我控制能力结构包括 ;答案解析A、自觉性 B、坚持性 C、自制力 D、自我延迟满足第15题已答.儿童性别差异的发展包括 ;答案解析A、生理差异 C、认知差异 D、个性社会性差异三、判断题共30题,每题2分第16题已答.幼儿个性的发展取决与社会性的发展水平;参考答案对第17题已答.培养具有团结友爱、互助合作的意识和行为,提高自理能力和独立性,属于政治社会化的范畴;参考答案错答案解析培养具有团结友爱、互助合作的意识和行为,提高自理能力和独立性,属于道德社会化的范畴;第18题已答.社会化是潜移默化的过程;参考答案对第19题已答.社会性发展的过程,是个体获得共性的过程,不能获得独特性;参考答案错第20题已答.早期形成的依恋有助于培养婴儿对自己、对父母、对同伴的信任感、积极的探索行为和交往能力;参考答案对答案解析早期形成的依恋有助于培养婴儿对自己、对父母、对同伴的信任感、积极的探索行为和交往能力;第21题已答.弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和超我;参考答案对答案解析弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和超我;第22题已答.自我认知属于个性倾向性系统;参考答案错第23题已答.幼儿个性是社会性的一部分;参考答案对第24题已答.小学是接受社会化的最佳时期;参考答案错第25题已答.社会化的过程是幼儿学习的过程,是幼儿社会知识不断积累的过程,并在此过程中获得体验和技能;参考答案对第26题已答.幼儿阶段的社会化既有连续性又有阶段性;参考答案对第27题已答.社会交往是幼儿社会化的基础;参考答案错第28题已答.个性倾向性系统是个性结构中最活跃的因素;参考答案对第29题已答.自我调控系统是个性发展和成熟的标志;参考答案对第30题已答.个性心理特征系统是个性发展和成熟的标志;参考答案错第31题已答.谨慎规则强调人与人之间的相互作用,道德规则适用于那些对自己身心有消极后果的行为;参考答案错答案解析道德规则强调人与人之间的相互作用,谨慎规则适用于那些对自己身心有消极后果的行为;第32题已答.幼儿同伴交往不存在性别差异;参考答案错第33题已答.谢弗指出,儿童3、4岁时开始在不同领域中使用社会比较的信息与其同伴进行比较;参考答案错答案解析谢弗指出,儿童5、6岁时开始在不同领域中使用社会比较的信息与其同伴进行比较;第34题已答.观点采择的个体发生模型是由塞尔曼提出来的;参考答案错第35题已答.自尊是一种内在情感,不会影响外在行为;参考答案错第36题已答.城市儿童是通过更强烈的获得他人的尊重来保持自尊,农村儿童则更看重自己的体能;参考答案对答案解析城市儿童是通过更强烈的获得他人的尊重来保持自尊,农村儿童则更看重自己的体能;第37题已答.2岁幼儿已经具有心理理论的能力;参考答案错第38题已答.幼儿长到6、7岁时,动作是他们交往的主要方式和手段,语言交往仍占重要地位;参考答案对答案解析幼儿长到6、7岁时,语言是他们交往的主要方式和手段,动作1交往仍占重要地位;第39题已答.英国心理学家约翰鲍尔贝在20世纪50年代向世界卫生组织提交报告,指出了机构养育的危害,尤其是剥夺母爱的危害;参考答案对答案解析英国心理学家约翰鲍尔贝在20世纪50年代向世界卫生组织提交报告,指出了机构养育的危害,尤其是剥夺母爱的危害;第40题已答.斯劳特等人的研究发现,与受拒绝幼儿相比,受欢迎幼儿能够更好的理解他人的心理状态;参考答案对答案解析斯劳特等人的研究发现,与受拒绝幼儿相比,受欢迎幼儿能够更好的理解他人的心理状态;第41题已答.习俗规则是对是与非、对与错的判断;参考答案错答案解析道德规则是对是与非、对与错的判断;第42题已答.儿童在36岁时认识到人们与自己有不同的观点;参考答案错第43题已答.婴儿的依恋方式取决于父母的教养方式,和婴儿的气质无关;参考答案错第44题已答.研究发现,被同伴拒斥的社会经验是攻击性儿童对他人行为意图作出敌意性认知归因的一个重要原因;参考答案对答案解析研究发现,被同伴拒斥的社会经验是攻击性儿童对他人行为意图作出敌意性认知归因的一个重要原因;第45题已答.性别恒常性是指儿童对人一生性别保持不变的认识;参考答案错答案解析性别稳定性是指儿童对人一生性别保持不变的认识;第1题已答. 家庭因素是幼儿社会性发展最重要和最具影响力的因素;第2题已答.儿童个体差异的最早表现是气质决定的;第3题已答. 父母离婚是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题;第4题已答.要让幼儿园的每一面墙壁都会说话,体现了幼儿园文化环境对孩子的发展所起的作用第5题已答.对孩子的行为过多干预,漠视孩子的兴趣与意见,让孩子听命于父母,这种教养方式属于专制;第6题已答.社会情感是社会行为养成的重要前提和基础,对形成幼儿良好的道德品质有重要作用;第7题已答.幼儿社会性教育目标的制定,要由易到难、由具体到抽象 ,这体现了教育目标的科学性原则;第8题已答.幼儿期所获得的经验主要是感性经验;第9题已答.幼儿社会性教育目标的制定,要选择幼儿感兴趣的问题,符合幼儿的需要,这体现了教育目标的基础性原则;第10题已答.体验成功的快乐,培养幼儿的自尊心、自信心、成就感、进取心,这是大班年龄班幼儿的社会性教育目标;二、多项选择题共2题,每题5分第11题已答.家庭对幼儿社会性发展的影响主要表现在 ;答案解析A、家庭教育目标 B、家庭环境 C、家庭结构 D、教养方式第12题已答.幼儿园教育工作的统领性文件是 ;答案解析A、纲要 B、规程 C、指南三、判断题共20题,每题3分第13题已答.家庭经济状况越好的孩子自我控制能力越差;参考答案错第14题已答.家庭人口越多,幼儿的交往能力越强、社会化进程越快;参考答案错第15题已答.幼儿在集体中的地位不取决于他们的经济地位,额是取决于他们的社会贾汪能力与自信;参考答案对第16题已答.幼儿同伴交往和师幼互动对儿童社会性发展发挥不可替代的作用,他们在很大程度上决定着幼儿社会性发展的水平;参考答案对答案解析幼儿同伴交往和师幼互动对儿童社会性发展发挥不可替代的作用,他们在很大程度上决定着幼儿社会性发展的水平;第17题已答.同伴之间的友谊关系可以使幼儿获得一种归属感和安全的需要;参考答案对第18题已答.大众传媒不利于良好道德观念的形成,对社会性发展有不利影响;参考答案错第19题已答.幼儿园文化环境对幼儿的发展有着潜移默化的影响;参考答案对答案解析幼儿园文化环境对幼儿的发展有着潜移默化的影响;第20题已答.父母较高的期望容易使幼儿形成健康的个性和积极的人生态度;参考答案对第21题已答.从幼儿园教育环境的分析入手,幼儿与教师的关系不属于幼儿园环境的组成部分;参考答案错答案解析从幼儿园教育环境的分析入手,幼儿与教师的关系属于幼儿园人际环境的组成部分第22题已答.皮格马利翁效应说明期望越高越有利于儿童的发展;参考答案错第23题已答.幼儿园教育要走出幼儿园狭小的空间,实现幼儿教育的社会化;参考答案对第24题已答.观点采择是社会认知的前提和基础,是幼儿社会性发展的最初萌芽和体现;参考答案错第25题已答.社会性教育目标要有利于每一个孩子的和谐发展, 不必制定统一的目标;参考答案错第26题已答.道德品质的形成是儿童社会化程度的最高表现,是幼儿社会性教育中的一项重要内容参考答案对答案解析道德品质的形成是儿童社会化程度的最高表现,是幼儿社会性教育中的一项重要内容;第27题已答.教育目标的灵活性是指教育要关注幼儿个别差异,促进每个孩子富有个性的发展;参考答案错答案解析教育目标的灵活性是指教育既要关注幼儿整体和谐发展,又要关注幼儿的个别差异,促进每个孩子富有个性的发展;第28题已答.所谓目标的准确性,是指在目标的界定上,能准确找到每个年龄幼儿发展阶段上的切入点;参考答案对答案解析所谓目标的准确性,是指在目标的界定上,能准确找到每个年龄幼儿发展阶段上的切入点;第29题已答.制定幼儿园社会性教育目标的科学性原则是指目标要遵循幼儿身心发展的规律,具有可操作性,由易到难,循序渐进;参考答案对第30题已答.道德品质是内化了的社会道德;参考答案对第31题已答.制定幼儿园社会性教育目标时一定要具有前瞻性,要有利于幼儿的长远发展,不要受现实生活的干扰;参考答案错第32题已答.道德品质的形成是儿童社会化程度的最高表现;参考答案对第1题已答.幼儿社会性教育内容应先从幼儿身边的内容开始,逐渐扩展到离幼儿远些的内容,这体现了确定幼儿社会性教育内容的渐进性原则 ;第2题已答.创造游戏是由幼儿自己想出来的游戏,下面不属于创造游戏的是音乐游戏 ;第3题已答.在幼儿社会教育领域中练习法以行为练习为主;第4题已答.幼儿社会性教育的内容是以幼儿社会性教育目标为目标和依据;第5题已答.从幼儿游戏的教育特征和作用来看,幼儿游戏可以分为创造性游戏和规则游戏;二、多项选择题共10题,每题4分第6题已答.创造性游戏是由幼儿自己想出来的游戏,分为 ;答案解析B、角色游戏 C、结构性游戏第7题已答.幼儿教师在运用参观法时要注意 ;答案解析A、根据教育目的进行 B、制定参观计划 C、指导幼儿观察 D、及时小结第8题已答.从幼儿认知能力的发展来看,可将幼儿游戏分为 ;答案解析A、练习性游戏 B、象征性游戏 D、建构游戏第9题已答.在布置幼儿园活动区时要注意 ;A.安全问题B.规则问题C.心理氛围第10题已答.为幼儿创设积极的环境具体表现在 ;答案解析A、物质上丰富多样 B、气氛上宽容接纳 C、制度上明确必须 D、设计上具有暗示性第11题已答.幼儿社会性教育活动设计要针对幼儿的实际,概括起来包括答案解析A、幼儿的生存环境 B、幼儿社会性发展衔接 C、幼儿的个性差异 D、幼儿社会性发展的现实第12题已答.评价幼儿社会性教育活动目标时要关注目标是否 ;答案解析A、明确 B、有层次性 C、易操作 D、可评估第13题已答.对社会性教育活动过程的评价包括 ;A.是否面向全体B.幼儿是否处于主体地位C.幼儿参与程度如何第14题已答.幼儿园社会性教育活动评价的方法有 ;B.观察法C.情景测验法D.问卷调查法第15题已答.设计幼儿社会性教育活动评价方案应包括 ;答案解析A、明确评价所依据的目标 B、设计评价指标体系 C、确定收集资料的方法 D、准备评价记录表格与文件三、判断题共25题,每题2分第16题已答.运用讨论法时不应对幼儿的意见轻易否定或表现出疑问;参考答案对第17题已答.使人暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而更有效的履行自己角色的心理技术,这种教育方法是移情训练法;参考答案错答案解析使人暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而更有效的履行自己角色的心理技术,这种教育方法是角色扮演法;第18题已答.教育是个体发展的外因,个体身心发展需要是发展的内因,外因要通过内因起作用,所以教育要遵循幼儿身心发展的规律;参考答案对第19题已答.游戏过程中幼儿有更充分的自由,但是教学中采用的游戏往往被注入了某种目的,被老师控制;参考答案对第20题已答.在确定社会性教育内容时,越是幼儿熟悉的内容,教育效果越好;参考答案对第21题已答.幼儿的日常生活平常琐碎,对幼儿的社会性发展没什么作用;参考答案错第22题已答.社区资源是教育教学的活教材;参考答案对第23题已答.教育不能违背幼儿心理发展的规律,因此教育要等待发展;参考答案对第24题已答.日常生活主观上不是进行社会性教育,但客观上却引导了孩子的社会化进程;参考答案对第25题已答.大班活动区投放的材料以平行游戏材料为主;参考答案错第26题已答.小班的孩子不会确定游戏主题,教师可以自主确定游戏主题;参考答案错答案解析小班的孩子不会确定游戏主题,教师可以启发幼儿玩游戏的愿望,帮孩子确立游戏的主题;第27题已答.一般来讲,每个活动区的最佳容纳量15人;参考答案错第28题已答.真正有价值的教育活动设计往往都来自对幼儿实际的深入了解和透彻分析,才能使活动实现教育目的;参考答案对答案解析真正有价值的教育活动设计往往都来自对幼儿实际的深入了解和透彻分析,才能使活动实现教育目的;第29题已答.正面教育原则的核心是尊重幼儿;参考答案对第30题已答.幼儿活动区投放的材料要一物多用,具有不同的教育价值;参考答案对第31题已答.教育活动的设计必须将总培养目标分解、化小,具体到每个活动中,使教育活动都具有操作性;参考答案对答案解析教育活动的设计必须将总培养目标分解、化小,具体到每个活动中,使教育活动都具有操作性;第32题已答.社会性教育中教学评价更关注教学过程,尤其关注教师与幼儿互动的性质;参考答案对答案解析社会性教育中教学评价更关注教学过程,尤其关注教师与幼儿互动的性质;第33题已答.进行幼儿社会性教育活动评价,首先必须明确教育目标有没有实现;参考答案错第34题已答.定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察;参考答案错答案解析追踪观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察;第35题已答.幼儿年龄小,不懂事,所以不能参与社会性教育活动评价;参考答案错第36题已答.教育评价要面对整个教育活动的过程作动态的、纵向的比较;参考答案对第37题已答.对某个对象或者现象进行比较长时期的观察,,从而获得发展性的资料,这是定期观察;参考答案错答案解析对某个对象或者现象进行比较长时期的观察,,从而获得发展性的资料,这是追踪观察;第38题已答.评价社会性教育活动过程要关注幼儿是否参与其中;参考答案对第39题已答.社会性教育中幼儿发展评价往往集中在幼儿的发展状况上,不太关注实际的教学过程;参考答案对答案解析社会性教育中幼儿发展评价往往集中在幼儿的发展状况上,不太关注实际的教学过程;第40题已答.活动是幼儿心理发展的基础和源泉;离开活动,就没有幼儿的发展;参考答案对。
让每一面墙壁都变成会说话的世界——论幼儿园环境创设
建 是 幼 儿 园的 重 要 工 作 之 一 ， 教 师应 通 过 环 境 的 创 造 和 利 用 ，
有 效 促 进 幼 儿 的 发展
关 键 词 ：幼 儿发 展
环境创造
墙 壁 布 置
幼 儿 园 环 境 是 一 种 重 要 的 教育 资 源 ， 以幼 儿 为 主 体 ， 能 与 幼儿互动“ 对话 ” 的 环 境 能 极 大 地 提 高 幼 儿学 习 的 主动 性 和积 极性 。 长 期 以来 ， 幼 儿 园 的墙 饰 大 多 数是 教 师 在 开 学 前 就布 置 好 的。 每 当新 学 期 来 临 时 ， 教 师 总 要 冥思 苦 想 出各 种 主 题 和 内 容来布置墙面 ， 希望给孩子们一个惊喜 ， 但往 往教 师 的一 番 苦 心 只能 换 来 孩 子 们 的 短 暂 关 注 ， 只起 到 装 饰 美 化 教 室 的 价 值 ， 真 正能 对 孩 子 发 挥 作 用 的 墙 壁 很 少 ，大 多 是 张贴 和展 览 孩 子 的绘 画 、 手 工作 品或 挂 放 孩 子 们 的作 品袋 。 幼儿在心理 、 认知 、 自我意 识 等 方 面 已经 有 了较 大 发 展 ，渴 望 通 过 自己 的 双手 来 触摸世界 ， 渴 望用 自己 的双 眼来 观 察 世 界 ， 也 想 表 达 自己看 到 的世界 ， 因此 ， 我 们 应 该 给 孩 子 机 会 去 创 造 他 们 的世 界 、 去 表 现他们的世界 ， 只有这样 ， 墙 面 建 设 才 有 它 存 在 的重 要性 ， 墙 面 布 置应 该 成 为 孩 子 们 的 创 作 乐 园 。让 每 一 面 墙 壁 都 变成 会 说 话 的世 界 。 幼 儿 园对 幼 儿 的教 育 已突 破 课 堂 领 域 ，渗 透 在 园 区 的 每 个 区域 角落 中 。 对 幼 儿 园 区域 角 环境 的创 造 。 逐渐 成 为 幼 儿 园 教 学 活 动 中不 可 或 缺 的 内容 。《 幼儿 园教 育 指 导 纲 要 （ 试行） 》 指出 ： “ 为幼 儿 的探 究 活 动 创 造 宽 松 的环 境 ，让 每 个 幼 儿 都 有 机 会参 与尝 试 ． 支持 、 鼓励他们大胆提出问题 ， 发 表 不 同意 见 ， 学 会尊 重 别 人 的观 点 和 经 验 。 支 持 幼儿 操 作 摆 弄 、 探究 、 实验 、 制 作等 活动 ．引 导 他 们 通 过 自己 的发 现 主 动 建 构 有 关 的 知 识 经 验体 系 。” 区域 角 是 指 幼 儿 进行 区域 角 游 戏 的 活动 场 地 。教 师若 能 够 有 效 利 用 幼 儿 在 园 区 区域 角 活 动 的 有 利 契 机 对 幼 儿 进行 教 育 ， 那 就 能 有效 拓 展 幼 儿 教育 空 间 ， 更 好 地 促 进 幼 儿 成 长。 孩 子 们 主 要 的 活动 地 点 是 教 室 ， 那 么 室 内 这一 块 区域 建 设 就非常重要 ． 从 每 一 个 角落 到 每 一 面 墙 壁 ， 都该好 好利用 ， 让 孩 子在 这 片空 间里 能 真 正 自由快 乐 地 成 长 。 幼 儿 园 主体 墙 饰 的设 计 是 非 常 重 要 的 内容 ，活 动 室 内大 面 积 的 墙壁 应 该 是 幼 儿 展 示 才 能 的场 所 。 布置 墙 饰 时 ， 教 师 要 克服以往死板的、 一贯到底的方法 ， 而要 从 设 计 可 随时 改 变 的 动态环境人 手探索 ： 要 克服以往唯美 、 预 设 的模 式 ， 追 求 以幼 儿参与为主 ， 教师 、 家长 辅 助 参 与 的 互动 模 式 。 在主题活动中 ， 主题 墙 是 直 接 反 映 主题 内容 和 主 题 思想 的媒 介 。 主题的引出 、 开展 、 深入 、 结 束 都要 在 主题 墙 饰 中 得 以呈 现 。 因此 ， 墙饰 的内 容 要 随 着 活 动 的 进 程 和 幼 儿 的 兴趣 逐一 展示 材 料 ，从 而 促 使 活动不断推进。 张 贴 的 材 料 除 了活 动 的有 关基 本资 料 、 活动 照 片、 活动 网络 图外 ， 还 要 有 幼 儿 参 与 的 作 品 。 例 如 在 主题 活 动 “ 春天的秘密 ” 中就 可 以设 计 以 下 内容 ： “ 春天的景象 ” 里 贴 上 碧绿的麦 田、 春 耕 的农 民 、 花 满 枝 头 的果 树 、 流淌的小河 、 幼 儿 在 春 游 时 嬉 戏 的 剪 影 等 照 片 ，这 些 照 片 能 时 刻 让 幼 儿 回忆 起
幼儿园墙面环境创设现状研究
幼儿园墙面环境创设现状研究摘要：在现代社会,幼儿园墙面环境作为隐性因素可以影响幼儿的身心发展，正在被越来越多的人所接受。
墙面环境是幼儿园环境中非常重要的组成部分，因此，近年来探索幼儿园的墙面环境教育功能的研究越来越多，旨在创设适合幼儿发展的墙面环境。
但是，由于学前教育目前并没有纳入义务教育的范围以及人们对幼儿园墙面环境创设地位和作用认识不足，墙面环境创设的研究相对比较薄弱。
因此，加强幼儿园墙面环境创设的研究，构筑墙面环境的教育功能具有十分重要的意义。
本课题分别选取蓬莱地区1所实验幼儿园，4所乡镇幼儿园，4所村幼儿园，通过查阅文献、教师问卷、实地考察和相关教师的访谈中获得各种资料，通过对资料的提炼来研究蓬莱市幼儿园班级墙面环境创设的现状，并分析其影响因素，从而在此基础上提出建议和对策。
关键词：幼儿园；墙面环境；环境创设Research on The Establishing of Penglai CityKindergarten WallAbstract: In modern society, kindergarten wall as the recessive factors can affect the physical and mental development of young children, is being accepted by more and more people. The wall is very important part of kindergarten environment, therefore, more and more research in recent years to explore the function of environmental education in kindergarten wall, aiming at creating suitable for children's development of wall environment. However, due to the preschool education is not included in the scope of compulsory education and awareness of the kindergarten wall design deficiency of the status and role of the wall design, relatively weak. Therefore, strengthening the research of kindergarten wall design, has the very vital significance to build walls environment education function. This paper selects the Penglai area 1 Experimental Kindergarten, kindergarten in 4 villages and towns, 4 village kindergarten, obtain all kinds of information through the literature, questionnaire, on-the-spot investigation and interview, by abstracting the data to study the current situation of Penglai city kindergarten class wall design, and analysis of influencing factors, so as to on the basis of the completion of this paper writing.Key word: kindergarten;establishing of environment; wall目录引论 (1)（一）研究的缘起及背景 (1)（二）研究的价值 (1)（三）国内外研究现状 (1)一、研究方法及取样 (5)（一）文献法 (5)（二）问卷调查法 (5)（三）观察法 (5)（四）访谈法 (5)（五）取样及数据处理 (5)二、研究结果与分析 (6)（一）幼儿园墙面环境创设基本情况 (6)（二）幼儿园墙面环境创设现状的分析 (13)三、建议与对策 (16)（一）在墙面环境创设中确立明确的教育目标 (16)（二）运用现代科学的教育理念创设墙面环境 (17)（三）增加创设材料和制作手段的多样性 (17)（四）各级主管部门应加强对农村园的扶持和引导 (18)结论 (18)参考文献 (19)谢辞 (20)附录 (21)引论在现代社会,幼儿园墙面环境作为隐性因素可以影响幼儿的身心发展，正在被越来越多的人所重视。
会说话的墙
会说话的墙
我家有面会说话的墙，看了这个题目，你一定会睁大好奇的眼睛疑惑地望着我问:“墙怎么会说话？难道是施了魔法吗？”想知道的话，就听我来说一说吧。
在我小卧室的一面墙上，贴满了我从幼儿园到现在获得的大大小小的奖状，还有几幅大小不一的美术作品。
有一天，妈妈突然对我说：“这面墙会说话了。
”墙怎么怎么会说话呢？我丈二和尚摸不着头脑，便追着妈妈说个明白。
妈妈笑着说：“那些奖状就好像一张张笑脸，好像在说‘怡然太棒了，书法、写作、背诵、朗读、测试，还有课外播音主持，样样都拿奖。
’再看这些画，记录的是你成长的点点滴滴。
每当家里来客人时，它们就会自我介绍，你说它们是不是会说话？”听了妈妈的话，我觉得还真挺有道理。
接着妈妈指着一张我画的正在看风景的小女孩让我听它可能再说：“哈喽，我是个喜欢看风景的小女孩，我喜欢穿粉裙子，梳着满头的小辫子，我之所以被评为一等奖，那是怡然把我画得就像小仙女，我真是太喜欢我的小主人了……”
听完妈妈的话，我更加喜欢这面墙了。
每天都会在这面墙边，静静地欣赏一番。
我下定决心，一定让这面墙说更多更好的话。
幼儿园主题墙的创设
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。
幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。
因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。
因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。
主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。
有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
一、怎样的幼儿园主题墙才有价值（一）丰富性。
主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。
可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。
在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。
（二）艺术性。
主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。
教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。
通过这次观摩，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。
同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。
”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。
我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。
作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。
那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得:一、幼儿及家长是主题环境创设的主人。
幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源，不再是教师一个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。
例如：小班的时候我们结合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。
特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯，装饰成立体式的太阳公公，加上可爱的双脚，呈现在主题墙上，给人一种视觉的冲击。
能说会道的主题墙
能说会道的主题墙作者：朱燕飞来源：《读写算》2013年第45期【摘要】主题墙创设是幼儿园的常规工作，但在实践中却问题多多，本文结合小班建构式课程和小班幼儿实际情况，从三方面出发对此进行了初浅的探索，但愿能对同行有所启发，让幼儿成为主题墙创设的主人，摈弃以美、工整为评价主题墙好坏的标准，以展示幼儿作品为主，发展幼儿能力为最终目的，让主题墙成为幼儿真正展示自我，表现自我的积极环境，让主题墙能说会道。
【关键词】小班建构式课程主题墙《幼儿园指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
《纲要》也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
主题墙作为促进幼儿发展非常重要的环境，一直是幼儿园教育工作的重点，它体现了主题活动之下幼儿的活动内容。
是幼儿园教育工作在纲要指引下以幼儿发展为本的直观体现。
但是在实际的主题墙创设中却存在着很大的问题：首先，老师做得很多，幼儿参与太少。
小班幼儿由于年龄小，动手能力差，因此，教师为了省时、省力，往往“自作主张”，直接按照自己的意愿进行创设。
忽视幼儿的感受。
结果是，主题墙变成教师工作的负担。
其二、看上去很漂亮，实际上很苍白。
在主题墙的创设过程中，教师往往将主题墙装扮的很有看头，尤其是小班的主题墙，会布置大量的背景，如小花、小草等等，这样的主题墙对幼儿来说只有欣赏价值，而无促进幼儿发展的真正价值。
其三、为布置而布置，内容一成不变。
一个主题之下，教师往往只创设一个主题墙。
小班建构式的教学内容以主题为单位开展，一个内容根本不能反应教学过程的全貌。
鉴于小班主题墙创设存在如上问题，结合指南精神，小班年段根据建构式主题对主题墙的创设做了如下思考：一、无声胜有声——主题墙会说话环境的作用常常是潜移默化，并不断重复的。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
会说话的幼儿园主题墙
会说话的幼儿园主题墙【摘要】幼儿园主题墙是幼儿教育的有效手段，幼儿五大领域的教育都可以在此再现，它是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的桥梁。
它使无形的教育得到有形的展示，它是孩子们学习、交流和成长的舞台，主题墙的创设作为课程内容，会越来越显示它的教育作用和教育价值。
【关键词】主题墙环境说话教育教学当前幼儿园教育课程改革正不断深入，幼儿园课程包含课程设计、课程实施、课程评价等多个环节，而主题墙是教师在课程实施过程中最直观、最方便、最有效施教的平台，主题墙业已成为幼教课程改革的关注点，它在实施课程改革的过程中，起着重要的作用。
现拟从以下几方面谈。
一、主题墙的内涵1、主题墙是幼儿学习过程的再现和展示主题墙，一般是指设置在幼儿活动室最醒目的位置、面积最大、最能有效利用且便于及时更换的墙饰环境，它是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的桥梁。
主题墙，是幼儿说话的阵地，它能让幼儿互相学习、互相讨论、互相交流，能让幼儿一起设想、一起实验、一起期待不同的结论；能让家长了解自己孩子在园的所作所为，不仅能了解孩子的成果，也能了解孩子学习的每一个过程，了解孩子在整体中的发展水平。
幼儿每天每天随时可对着主题墙讨论和述说。
2、主题墙是幼儿经验的概括和提升主题墙是幼儿在活动中获得的真实体验，是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的体验和感悟。
幼儿不仅用自己的脑子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴说、用手去操作，幼儿在与主题墙的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，构建新经验，获得对周围世界的认识，享受成功的自由和快乐。
3、主题墙能使幼儿产生新的探究点幼儿在与主题墙的互动中，会产生许多新的问题，教师要善于观察，关注孩子的兴趣点，适时地、自然地根据孩子的兴趣和需要，建立新的主题。
这时新的主题产生了，旧的主题结束了。
当旧的主题结束时，我们要把这些宝贵的资料及时收集装订成册，为幼儿长期保存，而且为新主题墙做一个良好的铺垫。
2019年全国职业院校技能大赛(高职组)“学前教育专业教育技能”赛项职业素养03：选择题
踏实就是让人变得更 加服从 终身学习 无所谓 要自由就不要自控
推动了幼儿园的园本 教研
以学问为中心的组织 形式
依从性
福禄贝尔、幼儿园之 父 删除“一致性”体现 了对幼儿游戏的尊重 幼儿园
合作游戏 品德评价法
家长、教师自评
国家要培养大量的幼 儿教师
生成课程 理解熟悉特征 三山实验 利用活动引起幼儿的 有意注意 实验室实验
赵老师认为爱国主义教育应从幼儿开始，于是她经常在班内开展“中 国娃娃”“我的少数民族朋友”“爱祖国”“爱首都”等爱国主题活 动。这表明赵老师在教学工作中能够做到( )。 敬业，是一种高尚的品德，在当代职场，它被称为（ ）。
下列说法错误的是（ ）。
孙老师积极参加各种教师培训活动，返园后主动与同事们交流学习的 心得体会，并将其运用于保教实践。关于孙老师的做法，下列说法不 正确的是( )。
自尊心的发展
自信心的发展
口头数数—按物点数—说出总数—按数口取头物数数—按数取物—按物点数—说出总
B．4～8周
Байду номын сангаас
C．O～3个月
3
4
复述
B．依据具体特征下定义 游戏法 科学活动
比较记忆法
C．不会下定义 操作法 语言活动
思想教育性原则 讲解法 象征期 展开式 小班 讲述活动
判断式提问
与家庭社区合作 3厘米 维生素B1
在组织《我和蔬菜做朋友》的活动后，教师在幼儿进餐时介绍今天所 吃蔬菜的名称、主要特征、味道等，这样做体现了（ ）。 在幼儿园教育活动中，有助于集中幼儿注意力的方法是（ ）。 幼儿手工发展的基本形状期大约相当于绘画中的（ ）。 动画片《大头儿子小头爸爸》中的大头儿子属于绘画表现中的（ ） 。 能边念儿歌或边听音乐做模仿或简单的徒手操属于（ ）。 教师根据既定的题目，引导儿童围绕一定主题进行交谈的言语活动是 （ ）。
幼儿园主题墙的教育功能与运用
幼儿园主题墙的教育功能与运用一、幼儿园主题墙的教育功能1、视觉教育功能幼儿园主题墙是幼儿园教室中的重要装饰，能够刺激幼儿的视觉感官，启发他们的想象和创造力，是视觉教育的重要手段。
设计师可以根据不同主题来布置墙面，比如在幼儿园摆放一些插图、图画，或者贴上身体部位、生活用品等大大小小的图片，使幼儿在观看主题墙时，通过分析、比较、分类、构造等方式感知事物的物理、彩色属性，从而益发展他们的视知觉能力，增强他们感知世界的能力。
2、语言启蒙功能幼儿园主题墙还承载了语言启蒙功能。
主题墙所呈现的图形、文字、语音等都是幼儿语言启蒙和发展的良好材料。
通过主题墙，教师可以引导幼儿贴标签、说话、描述、形容，引导他们学习和模仿语言表达，用语言表达心中所想、所感，以提高幼儿语言综合素质，如语音、词汇、语法等。
3、认知引导功能主题墙还有一项重要的功能是认知引导。
随着幼儿在年龄和经验上的增长，他们的需要和认知水平都在不断提高，主题墙可以根据幼儿的认知水平、需要和阶段性的目标来设计。
比如，针对常规城市交通、果蔬、常见动物等方面，设计生动形象的图片和相关配合内容，让幼儿性质的理解、认知提升，将幼儿的实际体验和知识结合起来，真正让幼儿在认知群中既积累到新知识，又增强自信心。
4、情感教育功能主题墙还有一个重要的功能是情感教育。
幼儿长期生活在幼儿园中，是一个小集体，主题墙的构建和呈现可以融入“家”的氛围，贴上一些幼儿的照片、动态画面，让幼儿在墙上看到自己的身影、自我价值和友谊，促进幼儿的情感认同和自我意识的形成，增强幼儿的安全感和归属感，为长大后的成熟和自信奠定基础。
二、幼儿园主题墙的运用1、开学季节新的学年开始，教师可以根据幼儿的学习重点，设置主题墙，比如树叶掉落、小动物蓄势待发、手绘的”ABC”字母等。
这些墙身可以以颜色、图案和字体进行视觉刺激，为幼儿注入新的学期的“动力”。
2、阅读角落在幼儿园内，设置一些装饰漂亮、题材丰富的阅读墙，植入丰富的图像元素、文化知识，使孩子们在已有阅读素材的基础上更感舒服愉悦，还可以加强他们的阅读习惯、语言表达及分享体验的意识。
让环境成为孩子的第三任老师
让环境成为孩子的第三任老师南京市百家湖幼儿园耿敏有人说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。
”当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，它让我们对环境创设的进行了新的审视。
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。
”《纲要》中也明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。
”环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
环境就如同一名隐形的老师一样在幼儿一日活动中起着潜移默化的影响。
笔者作为一名一线教师，就班级环境的创设作了以下的尝试。
一、让“墙饰会说话”，成为活教具。
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。
在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。
这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。
因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
比如，我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。
又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。
我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。
幼儿园主题墙创设及其教育功能的探究
幼儿园主题墙创设及其教育功能的探究摘要；在幼儿园主题墙环境的创设有着重要的教育意义，是幼儿教学中的“第三位老师”，并且能够潜移默化的熏陶幼儿思想道德品质的发展，以及身心健康的发展。
在幼儿幼儿一日活动中也起着重要的促进作用，是整个幼儿教学中不可忽视的重要组成部分，隐藏着丰富的教育功能。
而在整个环境创设中主要的表现形式，也是通过主题墙进行展示的，主题墙主要是用来记录幼儿的学习发展的过程，反应出了幼儿的学习的需求。
为此，教师进行主题墙创设时，要充分的重视环境创设的利用，有效的促进幼儿身心得到全方面的发展，培养幼儿的探索能力，从而有效的发挥出主题墙的教育作用。
基于此，本文就此通过探讨创设主题墙的有效创设以及教育功能进行分析。
关键词；幼儿园；主题墙创设；教育功能引言；幼儿园主题墙创设是幼儿获取丰富的学习知识以及生活经验的重要途径，更是外来人员以及家长对幼儿园了解最为直接深刻的窗口，也是家园合作的重要手段。
在幼儿园《纲要》中明确指出；“环境是重要的教育资源，应该充分的利用环境的创设的优势，有效的促进幼儿身心健康发展。
幼儿园更是要为幼儿提供健康，有趣丰富的生活和教学环境，从而有效的满足幼儿多方面的发展需求，让他们拥有快乐的童年，获得有益于成长的经验。
”其次，在幼儿《指南》中更是强调了要最大程度的为幼儿打造出灵活生动，丰富优美，自由选择的教育环境，让幼儿能够直接的感知，以及在实践操作中亲身体验获取丰富的教育资源，从而满足幼儿的内心需求。
为此，可以看出主题墙作为环境创设的主要途径，起着重要的教育价值意义，能够直观的生动的展示给幼儿，同时还可以拉近教师与家长，幼儿之间的情感共鸣，让幼儿教育环境更为丰富，还可以让他们在共同讨论，沟通交流的过程中有效的提升幼儿社会性的发展，促进幼儿学习的主观能动性。
1.幼儿园主题墙创设的教育功能1.有利于培养幼儿自主探究能力很多幼儿园受到传统思想的影响，在墙面设计和展示中过度把活动内容和过程加以形象具体并且直观化，多数以照片文字的形式展示，主要是帮助幼儿能够直观的进行理解和回忆。
浅析幼儿园中班的墙面环境创设毕业论文
浅析幼儿园中班的墙面环境创设毕业论文浅析幼儿园中班的墙面环境创设摘要:一个好的幼儿园环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
幼儿的大部分学习活动都是在班级环境中潜移默化地进行～所以幼儿园老师应该想办法让墙壁“说话”～使墙壁环境更好的服务于幼儿发展。
本文通过观察所实习幼儿园中班的墙面环境创设现状～旨在尝试用各种有效的方式～深化中班幼儿墙面创设的参与度和墙面环境创设的积极作用。
关键词:墙面环境创设,幼儿,绘画,中班《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环[1]境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。
然而，目前一些幼儿园的环境创设存在着一定的问题，特别是墙面环境创设的问题比较多。
因此，本文试图对所实习幼儿园中班墙面环境布置中普遍存在的现象进行阐述分析，结合中班幼儿自身的特点，促进幼儿主动参与墙面环境创设，更大的发挥墙面环境创设积极作用。
1.墙面环境创设的必要性众所周知，环境和人类之间有着密不可分的联系。
我国古代对此就有精辟的论述。
如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。
教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的。
物质环境的创设和材料的提供是幼儿兴趣需求与教育目标的内容有效结合。
陈鹤琴先生也说过:“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。
” 可见墙面环境创设对幼儿具有特别重要的意义。
心理学家罗伯特?索马说过:“人离开环境，便无行为可言。
”瑞士心理学家皮亚杰也认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。
马拉古奇曾说，“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。
” 科林.福特早在1978年就提出，只有当墙面展示及时反映儿童的兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容。
的确，要实现幼儿与绘画活动之间的互动就少不了环境的支持与介入。
浅谈幼儿园主题墙饰的创设
从与课程相结合的主题互动墙饰、根据幼儿兴趣生成的主题墙饰、以区域活动为背景的主题墙饰三个方面，探讨幼儿园主题墙饰的创设问题。
幼儿园主题墙饰环境《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在新《纲要》的学习及实施过程中，深深感悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。
作为环境创设中的墙面环境，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分。
既要有艺术性，又蕴涵教育价值。
主题互动墙饰不是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，幼儿的作品展示，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断地深入而逐渐生成的墙饰。
主题墙饰既为幼儿创设艺术创造的条件又培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高幼儿的自信心。
我园在创设幼儿主题互动墙饰上逐渐开拓出了一条“内容科学、形式丰富、安排合理”的主题墙饰模式。
一、与课程相结合的主题互动墙饰每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录（互动墙饰与课程相结合，是我园的园本教研课题，已开展两年了，在这方面我们进行了一定的探索）。
首先，我们考虑的是“墙饰主题如何确定？”老师：“过去墙饰主题基本以老师为主，距离孩子生活较远，所以尽管老师花费很多精力布置的墙饰，可孩子们关注的很少。
”老师：“我们原来理解的互动墙饰就是墙上有孩子的作品，是孩子作业的展示，感觉那只是形式上的互动，还不是互动墙饰的本质。
”大家将对过去墙饰的反思与感受到的新理念互相碰撞，从而达成共识：要使墙饰真正与孩子互动起来，主题一定要贴近孩子们的生活，主题内容是孩子们感兴趣的或在老师的引导下感兴趣的。
福建开放大学2023年《幼儿园社会教育专题》形考任务1-4试题
福建开放大学2023年《幼儿园社会教育专题》形考任务1-4试题形考任务11.统一个性各个部分的核心力量是（）单选题 (3 分)A. 自我意识B.自我控制C.自我体验D.自我认知2.个性结构中最活跃的因素是（）。
单选题 (3 分)A.自我调控系统B.个性倾向系统C.个性心理特征D.能力3.个性发展和成熟的重要标志是（）。
单选题 (3 分)A.自我调控系统B.个性倾向性系统C.能力4.布洛克等研究发现，儿童在（）岁左右基本获得稳定的自我识别能力，开始发展各种情感和社交技能，出现争斗和亲社会行为。
单选题 (3 分)A.2岁B.3岁C.4岁D.5岁5.儿童在（）岁左右才具有心理理论的能力。
单选题 (3 分)A.2岁B.3岁C.4岁D.5岁6.分离焦虑和陌生焦虑是在（）阶段建立的。
单选题 (3 分)A.前依恋期B.依恋建立期C.依恋关系明确期D.目标调整的伙伴关系期7.3—6岁儿童的交往是以（）为主。
单选题 (3 分)A.言语交往B.行动交往C.身体接触D.目光交流8.一个孩子为了想得到玩具而把另一个孩子推开，他的行为属于（）。
单选题 (3 分)A.敌意性攻击B.工具性攻击C.无意攻击D.有意攻击9.韦尔曼等研究发现，（）岁儿童初步建构“自我概念”。
单选题 (3 分)A.2--3岁B.3--4岁C.4---5岁D.5--6岁10.（）学前儿童表现出更高的社会性认知水平和自我概念的分化程度。
单选题 (3 分)A.独生子女B.有兄弟姐妹11.研究表明，我国儿童自我情感发生的年龄是（）岁。
单选题 (3 分)A.2岁B.3岁C.4岁D.5岁12.影响自尊形成与发展的首要因素是（）。
单选题 (3 分)A.外貌B.亲子关系C.师生关系D.家庭经济状况13.幼儿的行为缺乏思考，（）是幼儿行为的主要特点。
单选题 (3 分)A.游戏性B.活泼性C.冲动性D.稳定性14.观点采择的“个体发生模型”是由（）提出来的。
单选题 (3 分)A.皮亚杰B.班杜拉C.塞尔曼D.弗拉维尔15.对（）的理解作为幼儿拥有心理理论的主要标志。
儿童视角下的幼儿园主题墙创设
儿童视角下的幼儿园主题墙创设摘要：墙面环境作为幼儿园环境不可或缺的一部分，不仅反映了幼儿园的整体面貌，更是对幼儿的个体发展产生深远的影响。
幼儿园活动以幼儿作为主体，为推动儿童视角在主题墙创设中的运用，教师应具备倾听幼儿的意识，重视幼儿参与的过程，并积极回应幼儿的想法；幼儿园应积极创设关于管理者、幼儿、教师、家长、研究者等共同组成的共同体，为教师运用儿童视角提供支持。
关键词：儿童视角；主题墙创设；环境幼儿园环境作为儿童每天密切接触的客观存在，与儿童的发展有着相辅相成的关系。
主题墙作为幼儿园教育环境创设的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境、优化教学手段、提高教育质量的重要途径。
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
从儿童视角出发，引导儿童做墙面环境的主人，以主体身份参与墙面环境创设的全过程显得尤为重要。
在幼儿的思维方式和所思所想得以呈现的同时，也能促进其认知、情感、品德、社会性等方面的发展。
此外，由于幼儿亲自参与布置环境，会对环境产生一种特殊的情感联结。
幼儿只有在真正属于他们自己的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介入主题活动的生成之中。
幼儿园也才能达到如马拉古奇说的那般：我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。
一、当前主题墙设计存在的主要问题教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，在主题墙的创设中也发挥着不可或缺的作用。
尽管大部分教师具有以儿童为本的意识，然而在实践中，由于种种原因，使主题墙的创设还是不可避免地出现了一些问题。
（一）主题墙以装饰为主在环境创设过程中，教师总是重视主题墙的装饰功能，有些教师甚至抱着开学初把主题墙创设好了，就持续一个学期，主题墙的存在仅如装饰一般，久而久之，幼儿对已有的、固化的主题墙习以为常。
幼儿园主题墙面环境的创设论文
幼儿园主题墙面环境的创设内容摘要在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容.幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境.主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢？首先，主题墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促进其身心健康发展。
其次,主题墙面环境的创设还要遵循以下原则：1、主题墙面环境与教育目标的一致性原则。
2、发展性原则。
3、幼儿参与的原则。
4、动态性原则.5、家园一致性原则.关键词语：环境主题墙面环境在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
可见，创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，是幼儿教育的基本任务之一，也是幼儿教育的重要内容。
过去,我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境,因为它缺少动态性、参与性和教育性。
随着幼儿教育的不断深化，我们大家在主题环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步的成效。
幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境,二是心理环境。
主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢？一、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要,促进其身心健康发展。
福禄培尔说过:“教育的任务要面向全体幼儿。
"幼儿年龄小，生活经验比较贫乏，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。
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幼儿园的“墙”会“说话”
幼儿园是孩子们的“童话城堡”，“会讲故事的大树”每天都在告诉我们那些发生在童年的小秘密。
有开心的、有自豪的，有认真的、有努力的，当然也有难过的、伤心的。
除了“大树”还
有谁来告诉我们这些发生在幼儿园里的故事呢。
幼儿园的大厅、走廊、墙壁都会说。
真的吗？我们一起“听听”吧。
理念厅：
“双翼舞动生命的精彩”是我园大厅上空的家园共育理念的环境创设，每一只翩翩起舞的蝴蝶
如同一个个天真可爱的孩子，让蝴蝶自由飞翔的是两扇舞动的翅膀，老师在左翅，家长在右翼，家园携手双翼舞动“用爱引领生命”不仅仅是我们的家园共育理念，更是我们用智慧的爱“接纳、理解、发现、启迪”孩子的实际行动。
陪伴孩子“在生活中体验，在游戏中成长”，我
们正在进行时。
由我园户外组教师创设的篮球游戏《篮球跑跑镇》入围“山东省最美幼儿园百佳游戏”，这是对我园教师团队专业素养的认可，更是教师根据幼儿的学习特点，为孩子创设的直接感知，易动手操作参与的游戏化环境。
让孩子们有机会亲近自然，在自然中感受天空
的辽阔、白云的瞬息万变、倾听鸟鸣虫语、触摸大地泥土的柔软与厚重……这些是多么美妙的感受、多么珍贵的教养。
让孩子与大自然建立连接，从自然中汲取健康成长的养分，让“童年”不仅仅停留在生物学意义上，让童年期的孩子们回到自然中享受游戏，唤醒天赋的灵性。
《安的种子》《点》的故事启迪我们教育是慢的艺术，更是一种守候，相信每一朵花都有自
己的花期，相信每一粒种子都有自己的生长周期。
因为花期不同，生长不同，生命才多姿多彩，生活才五光十色。
同时，唤醒我们要给予孩子的宽松的成长环境。
“静待花开”是一种守候，更是一种尊重，尊重孩子的成长规律，尊重孩子发展的个体差异。
理解孩子的学习方式
与特点，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直
接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”
走廊文化一：红色走廊
“不忘教育初心，方得育人始终”。
幼师是在孩子的心中埋下“真、善、美”种子的首席，家长
是“扣好人生第一粒扣子”的第一人。
我们是幼师，我们也是家长，我们一起用“爱心、童心、
耐心、细心、恒心”遵循孩子身心发展规律，在领导的支持与专家引领下，创设温馨的人文环境，培养全面发展的世界小公民。
“我爱北京天安门，天安门上太阳升。
”孩子们用自己的“自画像”筑起新的“天安门”，那是孩
子们的自豪，更是孩子们的使命。
平“语”近人墙的《孟郊游》传播中华孝道，让“百善孝为先”不仅仅是看过、听过，更要做过。
“秀山园家园读书群”传播中华传统文化，让“中国红”的文
化底蕴更加温厚敦实。
“秀山朗读者”“家长课堂”更是让全民阅读的朗朗书声萦绕秀山园。
我
们创设整洁个性的“硬环境”，更注重影响孩子素养品质的“软环境”。
无论一个孩子的性格是
内向的还是外向的，都可以在“环境”中变得活泼，充满活力。
走廊文化二：生态廊
葫芦寓意多子多孙，福禄双收，期盼秀山园的每一位宝宝快乐健康，平安吉祥。
我们为孩子
提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，创设温暖有爱的人文环境，让孩子感
受到亲情与关爱，形成稳定的情绪情感。
帮助孩子养成良好的卫生与生活习惯，提高自我保
护能力，形成使其终生受益的生活能力和文明生活方式。
“舌尖上的秀山”为孩子的每周食谱
精心调理，“陪餐”活动让家长与老师及时了解孩子们的营养需要，保障孩子适应环境的第一
要素“身心健康”。
走廊文化三：生命廊
“生命树”每天“伫立”走廊，向每一位经过的人们，诉说着我们对生命的尊重。
每一个孩子都
是“安的种子”。
他们的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性。
每个孩
子在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间完全不同，我们充
分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导孩子从原有水平向着更高水平发展。
今天比昨天进步一点点，我们就点赞。
走廊文化四：竹意廊
熊猫憨态可掬、悠闲自在，是孩子们喜欢的国宝，相伴熊猫的竹子更是含义深刻。
大家都知
道竹子的生长历程吗？竹子用了四年的时间只长了3厘米，但是从第五年开始却以每天30
厘米的速度疯狂生长，仅仅在6个周之内就能长到15米高。
孩子的幼儿生活如同四年前的
竹子，每天都在老师爸爸妈妈的亲子阅读中，一天一点儿的积蓄自己的力量。
有一天，你会
发现这些“童心画语”便是插上翅膀的梦想。
我们在教育孩子的时候一定不要急于求成，一定
要尊重它的生长规律，积蓄力量，厚积薄发。
班级环境创设分为室内和室外。
室外有家园联系栏、班务栏、植物角、单元互动墙、绘本墙。
室内有：主题墙、区域环境。
家园联系栏包括月重点、周计划、班级动态、卫生保健、育儿支招、好书推荐、财务专栏七
大块儿。
旨在及时传达课程实施与家园沟通，让家长早晚接送孩子的同时，及时了解班级一
日活动情况，实现家园沟通零距离。
班务栏主要收纳各种记录以及家园沟通的及时性文件，便于教师物品6S管理。
提高工作的
有效性与时效性。
植物角主要分为观察区和欣赏区。
观察区分为水培区和土培区。
观察记录各班各具特色。
但
共同的核心理念是激发探究兴趣，体验探究过程，引导孩子通过观察、比较、操作、实验等
方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的初步探究能力和受益终生的学习态度。
单元互动墙和绘本墙是省编教材和绘本课程实施后的拓展延伸。
给孩子看，看到自信。
给家
长看，看到孩子成长的过程与差异，给老师看，看到孩子能力发展的进程与心理成长历程。
室内主题墙更是教师教育智慧的集中体现。
更是课程开展过程性的展示。
孩子“学习主人翁”
的参与意识是集体活动教学的主旨。
在主题作品的查阅、设计、操作、表达的过程中，了解
孩子、接纳孩子、陪伴孩子、成就孩子。
区域环境的创设让我们的教育真正从幼儿出发，并回归幼儿本身。
以孩子发展关键经验为依托，老师孩子共同探讨设计布置区域环境，安全性与开放性相结合，自然性与教育性相结合，适宜性与挑战性相结合，经济性与艺术性相结合，多样性与因“材”制宜相结合，为孩子创设
属于自己的区域活动环境。
环境是“第三位教师”。
提高幼儿园保教质量的关键是教师，其物质基础是环境，其人文基础
也是“环境”。
今天，带您走进秀山园的“硬环境”与“软环境”，相信明天当您再次踏进秀山园
的大门，您会有不一样情怀与感受。