我国比较思想政治教育研究的回顾与反思_栾天
我国比较思想政治教育研究的回顾与反思
我国比较思想政治教育研究的回顾与反思一、本文概述随着我国社会的快速发展和国际交流的日益频繁，思想政治教育在培养社会主义合格建设者和接班人中扮演着越来越重要的角色。
在这样的背景下，比较思想政治教育研究应运而生，成为学术界探讨和提升我国思想政治教育质量和效果的重要途径。
本文旨在回顾我国比较思想政治教育研究的发展历程，分析其主要成就与不足，并在此基础上进行反思，以期为未来我国比较思想政治教育研究提供有益的参考和启示。
本文将首先梳理我国比较思想政治教育研究的起源与发展，分析其在不同历史阶段的研究特点与主要成果。
接着，文章将重点探讨我国比较思想政治教育研究在理论构建、方法创新、实践应用等方面所取得的成就，以及存在的问题和不足。
在此基础上，文章将对我国比较思想政治教育研究进行反思，深入剖析其面临的挑战和困境，并提出相应的对策和建议。
文章将展望我国比较思想政治教育研究的未来发展趋势，以期为我国思想政治教育事业的健康发展提供有益的借鉴和指导。
二、我国比较思想政治教育研究的历程回顾我国比较思想政治教育研究的发展历程，可以大致划分为起始、发展和深化三个阶段。
每个阶段都有其独特的特征和研究重点，共同构成了我国比较思想政治教育研究的丰富历史。
起始阶段，我国比较思想政治教育研究主要以介绍和引进国外的思想政治教育理论和实践为主。
在这个阶段，学者们致力于翻译和介绍国外先进的思想政治教育理念和方法，以期为我国的思想政治教育提供新的思路和启示。
虽然此时的研究尚处于起步阶段，但其为后续的深入研究奠定了坚实的基础。
进入发展阶段，我国比较思想政治教育研究开始关注国内外思想政治教育的比较研究。
学者们不再满足于单纯的引进和介绍，而是开始尝试将国内外的思想政治教育理论和实践进行比较分析，以找出其中的异同和优劣。
这一阶段的研究不仅拓宽了研究视野，也提高了研究的深度和广度。
到了深化阶段，我国比较思想政治教育研究开始注重理论创新和实践应用。
学者们开始尝试构建具有中国特色的比较思想政治教育理论体系，同时也在实践中不断探索和创新，以期将研究成果更好地应用于我国的思想政治教育实践中。
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，教育领域的改革与创新已成为各国关注的焦点。
在中国，特别是近年来，随着国家对于思想政治教育的高度重视，课程思政作为一种新型的教育模式，逐渐走进了大众视野。
本文旨在全面梳理课程思政的发展历程，深入剖析其基本现状，并对其实践进行反思。
通过本文的阐述，期望能够为课程思政的进一步研究与实践提供有价值的参考，为推动中国教育事业的发展贡献一份力量。
本文将对课程思政的发展历程进行回顾。
从课程思政的萌芽阶段开始，探讨其在国内的发展历程，以及在不同阶段所面临的挑战与机遇。
本文将分析课程思政的基本现状，包括其在国内的普及程度、教育资源的配置、教学方法的创新等方面。
在此基础上，本文将进一步探讨课程思政在实践中所取得的成果与存在的问题，对其进行深入的反思。
本文将对课程思政的未来发展趋势进行展望，提出相应的建议与对策，以期为中国教育事业的可持续发展提供有益的思考。
二、课程思政的发展历程课程思政的发展历程可以追溯到我国高等教育改革与发展的初期。
伴随着国家对于高等教育质量提升和思想政治教育创新的重视，课程思政逐渐成为高等教育的重要组成部分。
初期，课程思政主要侧重于在专业课程中融入思政元素，强调“以专业为载体，以思政为灵魂”的教育理念。
这一阶段的重点是在保持专业课程知识性和技能性的基础上，加强思政元素的渗透，使学生能够在学习专业知识的接受正确的价值引导。
随着教育改革的深入，课程思政的内涵不断丰富，逐渐形成了具有中国特色的课程体系。
在这一阶段，课程思政强调将思政教育与专业教育深度融合，形成“思政课程+课程思政”的教育模式。
这种模式既注重思政课程的系统性和理论性，又强调在其他课程中挖掘思政元素，实现思政教育与专业教育的相互促进。
近年来，课程思政发展进入了新的阶段，开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这一阶段，课程思政不仅关注学生的专业知识掌握程度，还注重培养学生的思辨能力、创新精神和社会责任感。
对思想政治教育教学的反思
思想政治教育和教学在德育中扮演着重要 角色， 从 长远 意义上来说， 思想政治教育能够帮助学生建立起正确的 世界 观, 社会观及人生观， 并能提高 他们的社会主义觉悟； 从 现实 意义上来看， 近些年来综合素质考察的推行也提高了思 想政 治教 学在高校中 的地位， 因此， 思想 政治教育 与教学日益 受 到社会的重视�那么思想政治教育与教学的现状如何呢？ 一,做好思想政治教育与教学工作的衔接 1. 引导并实现学生观念中思想政治课 "无用" 到 "有用" 的 转移 �有些学生 在中学阶 段已经做好 了选择理科 的心理 准 备， 这样就 使得思想政 治课程 "无用 " 论 这种观念有 了市场， 因此 ， 要 保证思想政 治教育与教 学工作的 顺利实施， 就必 须 使学生们意识到思想政治教育工作的重要性与必要性�在思 想政 治教育与教 学中， 应使学生 认识到： 思想 政治教育对 于 他们以后的人生道路的选择是十分有益的； 在思想政治 课程 的学习中， 他们会接触到一些必要的哲学, 经济学, 社 会学与 政治 学的基本常 识， 这对于丰富 他们的知 识结构， 提升他 们 在未来社会的发展素质是必要的；对于读理科 的学生来说， 思想政治课程的学习能够提高他们的人文素质 及道德修养， 对于他们以后的全面发展是有好处的� 2. 引导学生在学习方法上由 "他主" 向 "自主" 转换� 现在， 对于学 生来说， 高中阶 段那种被 动的, " 他主" 式的学习 方式 就不再适用了， "自主" 式的学习方式成为了必要�要 培养学 生 "自主" 的学 习方式， 在平时 的思想政治 教学中， 应该引 导 学生课前预习�课前预习是提高学生学 习成绩, 保证 教学成 果的非常有用的一种方法，可以提高他们的自 主学习能力； 引导学生学会正确的学习方法�虽说教师的讲授是课堂教学 中的 主体， 但并不意 味着学生在 课堂学习 中仅仅是听 ， 听讲 只是基础，学生在听的过程中应对于课程的重 点进行批注， 进行相应的思考并积极参与课堂讨论， 主动发言�这样， 以听 讲为基础， 学生的思考, 参与与讨论渗透其间， 听, 记, 思密切 结合 ， 就 极大地提高 了学生的自 主学习能 力， 同时也保证 了
思想政治教育技能反思总结
思想政治教育技能反思总结在思想政治教育中，教师应具备多方面的技能，如组织能力、沟通能力、引导能力、启发能力等。
经过一段时间的实践，我意识到自己在思想政治教育技能方面还存在一些不足，需要加以反思和总结。
首先，组织能力是思想政治教育中至关重要的一项技能。
它涉及活动策划、资源调配以及时间安排等方面。
在课堂教学中，我发现自己有时候对于课堂活动的组织安排不够合理，导致学生参与度不高，效果不理想。
对此，我认识到自己需要更加注重在教学前做好准备工作，合理安排课程内容和活动形式，让学生在积极互动中更好地接受思想政治教育。
其次，沟通能力在思想政治教育中也是十分重要的。
良好的沟通能力可以帮助教师与学生建立良好的关系，增进互信，进而更好地开展教学工作。
在与学生的交流中，我发现自己有时候表达不清楚，或者没有充分倾听学生的意见和想法，导致学生对我的教学内容理解不深入。
因此，我认识到自己需要提升自己的表达能力，通过多倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，尽可能地满足他们的学习需求。
另外，引导能力也是思想政治教育中需重点培养的一项技能。
教师应当能够巧妙地引导学生思考、分析问题，并培养学生的独立思考和创新能力。
在教学中，我发现自己有时候对于一个问题的引导可能不够准确，导致学生的思考方向偏离了主题，浪费了教学时间。
因此，我要加强对于问题的深入思考，提炼出关键点，有针对性地进行引导，让学生能够更好地抓住问题的核心，深入思考。
最后，启发能力也是思想政治教育中尤为重要的一项技能。
通过启发，我们能够激发学生的自主学习能力，培养其发散思维和创新能力。
在教学过程中，我认识到自己有时候忽视了对学生创新思维的培养，过多地关注知识的传授，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
因此，我要加强对学生的启发，鼓励他们勇于探索，敢于提出自己的观点，并且给予他们充分的自主学习机会，促进他们的全面发展。
综上所述，作为一名思想政治教育者，我还需要不断地提高自己的组织能力、沟通能力、引导能力和启发能力，以更好地开展思政教育工作。
大学生思想政治教育的现实反思与时代课题
大学生思想政治教育的现实反思与时代课题背景思想政治教育是中国高校教育的重要组成部分，承载着培养高素质人才、提高国家整体素质的重要任务。
然而，在当前不断变化的社会环境下，大学生思想政治教育也面临着许多挑战和现实问题，其中一些问题甚至已经成为了时代课题。
那么，如何对大学生思想政治教育进行现实反思，以应对当前形势下的时代课题呢？现实问题教育内容缺失当前大学生思想政治教育普遍存在着教育内容简单化、单一化、琐碎化的问题。
一些大学为了追求表面的政治正确和安全稳定，过分注重节日宣传和纪念活动，而忽视对于大学生自我认知、历史传承和价值观念的深度引导和思考。
这样的教育内容不能满足大学生的多元成长需求，甚至会引发大学生的反感和排斥。
教育渠道狭窄大学生思想政治教育的教育渠道往往受到限制，多数时候仅局限在课堂上进行。
而在当今信息技术高度发达的时代，学生的信息获取途径也在不断扩展。
如果大学生思想政治教育不能走进社会、走近生活、走向校园生活的各个角落，不能切实融合科技应用，那么的确会有些落后。
教育质量不高大学生思想政治教育的培养质量也存在明显问题。
相较于正反馈评价的奖励机制，缺乏有效的负反馈监督机制，也缺乏对学生进行连续性、系统性的思想政治教育和管理。
同时，思政课教师队伍质量参差不齐，缺乏真正尊重学生、倾听学生、接地气的思想政治教育者。
解决方案重新定义教育内容大学生思想政治教育应该主要关注的是学生的人文素养、价值观念、人生选择等核心问题，而非过分注重表层舞台化、仪式化的宣传教育。
更重要的是要提高教育内容的现代性，引入新媒体环境下的教育教学手段和科技元素, 既加强教育互动和体验性，同时具有足够的教育内涵和品质。
拓宽教育渠道大学生思想政治教育需要建立在新媒体和社会实践基础上，通过校园文化活动、社会实践和志愿服务等多种渠道，全面宣扬社会主义核心价值观，培养学生道德情操和社会责任意识。
引进优秀教师思想政治课教师应该成为“双师型”人才，既拥有以往的思想政治理论功底，也了解新发展环境下的学生思维和心态，从而更好地引导和指导学生思想进步。
解析思想政治教育内容的反思和重构
化。 从思想政 治教 育工作的构成上来说， 它还具有 以下几个方 进而使每一位受教育者都能在 思想上得到进一步 的提升，形 面 的特 征 ： 第一， 特 殊 性 。也 就 说 它 的教 育 内容 是 动态 化 发 展 成正确科学的人生观、 价值观 、 和世界观 ， 有利于人生价值 的 的， 会随着时代的发展变化而变化， 内容构成上也有鲜 明的时 实 现 ， 也 就达 到 了巩 固 思想 政 治 文 化 的 目的 。 代特色； 第二 ， 普遍性 。 即它在不 同的时期和环境下 ， 其保 留着 ３ ． ２兼顾 社 会 性 质 的差 异 化 现 状 稳定的传承性的内容， 具有 很强 的连贯性； 第三 ， 交叉性 。 讲 的 为 什 么 要 在 反 思 和 重 构 思 想政 治教 育 内 容 的过 程 中 ，考 是 思想 政 治教 育 内容 所 具 有 的 前两 个 特 征 会 在 特 定 的 历史 时 虑社会 的性质差异 ？主要是 由于思 治 教 育 内容 的综 合 分 析 从 本质 上 来 说 ， 思想 政 治 教 育 的实质 就 是 思想 与 政 治两 方 面的教育， 它 的延 伸 范 围也 是 很广 的， 像 法 制教 育 、 道 德 教 育等 都属于其范畴。 从 实 际 的 教 育状 况 来 看 ， 要 提 高 整体 的教 育 效 果， 可 以对 思想 政 治 教 育和 其 它学 科 之 间 的界 限进 行 明确 的划 分， 这样会使教育的内容更具有层次性和针对性， 便于被教 育 者的理解记忆 ， 从而使人们的社会意识和责任意识得到加强强
步完善优化 的地方 ， 需要相 关部 门予以重 点关注 ， 基于此， 本文主要对 当前思想政 治教 育内容 的反思和重构进行 了简
要 的分 析 讨 论 。 关键词 思想 政 治教 育 反 思 重 构
思想政治教育内容的反思与重构
［ 者简介］ 作 刘基 （９ ４ ） 男 ， 肃 兰 州人 ， 北 师 范 大 学 党 委 书记 ， 授 ， 士 生 导 师 ， 要 从 事 马 克 思主 义理 论 、 想政 １５ 一 ， 甘 西 教 博 主 思 治教 育研 究 ；Ｉ 超 （９ ９ ， ， 南 淇 县 人 ， 北 师 范 大 学 政 法 学 院 ２ ０ ｆ立 － １７ 一） 男 河 西 ０ ９级 博 士 生 ， 主要 从 事 马 克 思 主 义理 论 、 想 政 治教 思
之分 ， 由一个物质实 体或意 识言说 主体来 承担全部三 个要素 的建 构 ， 不仅 是不合理 的 ， 也是 不切 实 际的 。 在三 个要 素 所划 分 的 责任分 担 中 ． 想政 治 教 思
育应 当 承担 哪 一类 型 的 责任 ？无 疑 是 “ 仰 ” 塑 信 的 造 。当然 ， 思想 政治教 育也 可 以承担部 分道 德 、 治 法 （ 民主 ） 念 的塑造 的责任 ， 是应 有 主次 之分 。如 观 但 果不 分 主 次地 全部 由思想 政 治教育 来 加 以承 担 ， 同
想政治教育实效性差 、 意识形态的淡化思潮等具有关联 性。从 国家良性运转基本构成要 素、 思想政 治教育 学科建设 、 思想政 治 教育本质 、 思想政治教育 实践 、 思想政 治教 育的语 义分 析和 相邻 概念 的 区分等视 角进行反 思和审视 ， 思想政治教育的 内容界 定 为思想教育和政 治教 育是更为科学合理的选择 。 ［ 关键词 ］ 思想政 治教 育； 思想政 治教 育内容 ； 思想教育 ； 治教 育 政 ［ 中图分类号 ］ Ｄ ４ ６ ［ 文献标识 码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］０ ７ ８ ８ （０ １ １— ０ ３ ０ １０ — ４ ７２ １ ）２ ０ ９ — ５
样是 不 合 理 、 切 实 际 的。再 来看 思 想政 治教 育 的 不 内容 ， 当前 思想 政 治 教 育 所 包 含 的 思 想教 育 、 治 政 教 育 、 德 教 育 、 理 教 育 和 民主 法 治教 育 等 庞 杂 道 心 的 内容 涵盖 了三个 要 素 的全部 。 得 负担 过重 。虽 显 然 在思 想 政 治 教 育 诸 多 内容 之 间 有侧 重 点 不 同 的 划 分 ， 是 面 面俱 到 是 不 合 理 的 。 利 于 思 想 政 治 但 不
新时代加强大学生思想政治教育的反思及对策
新时代加强大学生思想政治教育的反思及对策随着时代的发展和社会的变迁，大学生思想政治教育也面临着新的挑战和问题。
新时代对大学生思想政治教育提出了更高的要求，我们需要对当前的思想政治教育进行深刻的反思，并提出有效的对策，以更好地适应新时代的需求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
对目前大学生思想政治教育进行反思，我们需要看到目前存在的问题和不足。
在新时代，随着社会的多元化和信息化发展，大学生的思想观念更加多元化，面对各种信息的冲击和引导，大学生的思想容易受到外来思想的影响。
在校园内外，一些错误思想和不健康的文化也容易混入到大学生的思想之中，导致他们对社会主义核心价值观的认同和坚守出现问题。
一些大学生对自身学习和生活目标的定位模糊，缺乏正确的人生价值观和人生目标，容易迷失在异化的消费追求中。
对于这些问题，我们需要对当前的思想政治教育进行深刻反思，找出问题的症结所在，进一步提高思想政治教育的针对性和有效性。
我们需要明确新时代思想政治教育的对策和措施。
为了更好地加强大学生思想政治教育，我们可以从以下几个方面入手：一、强化思想政治教育的系统性和全局性。
当前，思想政治教育往往集中在一些特定的理论课或宣传教育活动上，缺乏系统性和全局性，无法深入到学生的内心和行为之中。
我们需要将思想政治教育融入到学生的日常学习和生活之中，构建系统完备的思想政治教育体系，让学生在学习、工作、生活的方方面面都能感受到思想政治教育的力量和渗透。
二、拓宽思想政治教育的渠道和形式。
传统的思想政治教育形式往往单一和呆板，难以吸引学生的兴趣和参与。
我们可以借鉴一些新的思想政治教育形式，比如学校可以开设更多的思政类公选课，让学生有更多的选择空间；可以邀请社会各界的优秀人士和专家学者来校园开展讲座和交流活动，引导学生树立正确的价值观和世界观；可以通过微信公众号、校园网站等新媒体平台，开展丰富多彩的思想政治教育宣传活动，增加学生对思政教育的感知和接触。
思想政治教育反思总结
思想政治教育反思总结思想政治教育是一种重要的教育形式，旨在引导学生正确理解和实践马克思主义的基本原理，培养他们积极向上的思想，形成科学的世界观和人生观。
然而，在长期教育实践中，我们也发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，现有的思想政治教育过于注重理论学习，却忽视了实践环节。
学生在学习过程中被灌输大量的理论知识，但往往缺乏与实际相结合的机会。
思想政治教育应该更加注重实践，通过参与社会实践活动，学生能够将所学理论知识应用到实际中去，增加对理论的理解和掌握。
其次，思想政治教育过于强调统一思想和行为，缺乏对多元思想的容忍和尊重。
在教育过程中，我们常常看到教师只传授自己的观点和看法，而对于学生的不同想法和思考却缺乏包容和尊重。
思想政治教育应该提倡多元化的思维和观点，尊重学生的独立思考能力，鼓励他们勇于表达自己的观点，促进学生之间的交流和互动。
此外，思想政治教育还存在一些重复和冗余的问题。
在课程设置中，有些内容往往会被反复灌输，导致学生对此产生疲劳和麻木感。
思想政治教育应该注重内容的选择和设计，合理安排课程内容，避免重复和冗余，使教育更加有效和有针对性。
此外，思想政治教育的方法和手段也亟待革新和创新。
目前，许多传统的教学方法，如听讲解、复述记忆等方法仍然在使用，但往往难以激发学生的积极性和创造力。
我们应该积极探索新的教学方法，如小组讨论、案例分析、项目式教学等，以提高教育效果。
最后，思想政治教育应该更加关注学生的实际需求和兴趣。
很多学生对于思想政治教育缺乏兴趣，往往沉溺于游戏、社交媒体等虚拟世界中。
我们应该根据学生的实际需求和兴趣，制定相应的教育方案，提供丰富多样的教育资源，吸引学生的注意力，激发他们乐于学习的积极性。
总而言之，思想政治教育是一项重要的教育任务，具有重要的实践意义。
在反思和总结过程中，我们认识到了一些问题和不足之处，需要进行改进和创新。
通过注重实践、尊重多元思想、避免冗余、创新教学方法和关注学生需求，我们相信思想政治教育将能更好地发挥其作用，培养出更多具有社会责任感和创新能力的优秀人才。
新中国成立初期高校思政教育研究的回顾与反思——基于21世纪以来CNKI的文献分析
新中国成立初期高校思政教育研究的回顾与反思——基于21
世纪以来CNKI的文献分析
叶倩;陈勇
【期刊名称】《黄河水利职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(36)2
【摘要】新中国成立初期,高校思想政治教育进入全新的历史发展阶段,其理论和实践命题受到学界高度重视。
21世纪以来,关于新中国成立初期高校思想政治教育的研究成果斐然,主要集中在高校思想政治教育的环境分析、原因归结、具体内容、经验总结、价值评价等方面。
但是深入分析现有成果后发现,尚存在研究视野较为狭窄、研究方法有待拓展、研究深度相对不够等薄弱之处。
基于此,未来研究应跨越学术岛链,开阔研究视野;突破固化思维,拓展研究方法;强化学理分析,深化研究内容。
【总页数】7页(P91-97)
【作者】叶倩;陈勇
【作者单位】安徽师范大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G414
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高校思政课实效性探索与反思
高校思政课实效性探索与反思引言高校思政课是中国高等教育中的重要一环，旨在培养学生的理论素养、道德品质和社会责任感，是促进学生全面发展的重要途径。
然而，在实际教学过程中，我们不得不面对一些问题，比如思政课的教学效果难以得到有效保障，学生对思政课的兴趣不高，以及缺乏具体的实践引导等。
因此，我们需要深入探索和反思高校思政课的实效性问题，以提升思政课的教学质量和实际效果。
一、教师角色与改进在高校思政课的教学中，教师扮演着重要的角色。
通过改进教师的教学方式和方法，能够有效提升思政课的实效性：1.培养师资队伍：高校应注重培养思政课教师的政治素养和教学能力，确保思政课的教师具备良好的业务水平和高尚的师德师风。
2.创新教学方式：思政课教师应当不断创新教学方式，采用互动式教学、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.引导实践活动：思政课教师应积极引导学生参与各类实践活动，通过实践锻炼学生的社会实践能力和实际操作经验，同时加深对理论知识的理解。
二、课程内容与拓展高校思政课的内容应紧密结合当下的社会现象和学生的实际需求，通过拓展思政课的内容，能够提升思政课的实效性：1.关注当代社会问题：思政课应关注当代社会问题，引导学生关注社会热点和时政新闻，培养学生了解社会现象和思考问题的能力。
2.注重实用性教学：思政课的内容应注重实用性，将抽象的理论知识与实际应用相结合，帮助学生理解理论，并将其运用到实践中。
3.拓展学科边界：思政课教学应当拓宽学科边界，引入多学科交叉的内容，使学生能够从不同学科的角度分析问题，提升他们的综合素养和思维能力。
三、评估方法与反馈机制有效的评估方法和及时的反馈机制能够帮助学生更好地完成思政课的学习，提升思政课的实效性：1.多元化评估方式：思政课的评估应采用多元化的方式，如课堂参与度、作业质量、期末考试和小组讨论等，以全面了解学生的学习情况。
2.及时的反馈机制：思政课的教师应及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们发现不足并进行及时的改进，提高学生的学习积极性和效果。
现阶段我国高校思想政治教育的困境及反思
思想政治教育
困 境 反思
高校思想政治教育的成效直接关系到当代
大学生的德育水平 ．高校通过思想教育来帮助 大学生树立正确的人生观和价值观。 然而． 现阶
体可操作 的 目 标 （ 二） 思想政 治教 育内容政 治化倾 向严重
现阶段 ． 我国的思想 政治教育 工作 的开展 有个共 同特点 ． 即政治化 高校思想政治教育 工作的开展主要 针对在校大学 生． 而课 堂内容
达到德育 目标。这应该让我们反思 ． 思想 政治 教育 的课程 内容设计 是不是应该更倾 向于德 育性？ （ 三） 思想政治教育模式文本化色彩浓 厚 我 国高校 开展的思想 政治教 育方式基本 只有课 堂灌输 了．课 堂灌输恐怕 只依靠课本 了。思想政治教育课堂上 ． 大多数的学生并不 关心教师在讲些什么 ． 因为他们知道教师讲的 都是课本上的 内容 试问 ： 这样的课堂能达到
政治教育是一项长期的思想改造工程 ． 它的效 果不是 立竿见影 的 现 代的快 节奏生 活要 求
想 政治教 育工作 思想政治教育工作 的有效开 展就是 为了从思想方 面人手 ． 进而改变人 的行
为习惯 ． 为我国和谐社会 的建设 打好基础
学生的依赖与认可 ． 才能提高德育素质。 ｆ 二） 思想政治教育 内容要与时俱进 我们所处的时代是不断变化的时代 ， 我们 关注 的未来是不断前进的未来 ． 若高校思想政 治教育工作 内容不能与时俱进 ． 那么思想政治
预期效果吗？只注重课本而忽略教学实践 ， 学
生 适应时代 的能力与创造力 ．才能使 我国整 体 的德育水平 迈向新 的台阶 ．加速 和谐 社会 的建设 进程
参考文献 ： 『 ｌ １ 朱丽霞． 新形势下大学生思 想政 治教 育 的 困境及研 究对策『 Ｍ１ ． 湖北社会科 学， ２ ０ １ ３ ．
思想政治教育人学研究的回顾、反思与前瞻
摘要：20世纪80年代以来，思想政治教育人学研究经历了起步期、发展期、繁荣期三个阶段。
当前思想政治教育人学研究的重点集中在人学价值分析、人学建构以及传统资源的人学解读等方面。
在新的历史方位下，进一步深化思想政治教育人学研究要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着眼于新时代人的美好生活需要，夯实思想政治人学的学科根基，正面回应对人学范式的质疑，超越社会哲学范式和人学范式的争论。
关键词：思想政治教育；人学；思想政治教育人学中图分类号：G410文献标识码：A 文章编号：1003-8477（2019）06-0178-05作者简介：邓国彬（1978—），男，广西师范大学马克思主义学院博士研究生，桂林理工大学马克思主义学院副教授。
基金项目：广西哲学社会科学规划项目“广西高校意识形态安全的保障机制研究”（15DKS008）阶段性成果。
（1.广西师范大学马克思主义学院，广西桂林541001；2.桂林理工大学马克思主义学院，广西桂林541004）思想政治教育人学研究的回顾、反思与前瞻邓国彬1，2湖北社会科学2019年第6期思想政治教育学科创立三十余年来，随着实践的发展和研究的深入，逐渐引入了一些其他学科的研究视角和研究成果，极大丰富和发展了思想政治教育的理论与方法。
自20世纪80年代马克思主义人学研究发轫以来，思想政治教育人学研究也走进了人们的视野，并逐渐成为学界关注的热点。
思想政治教育人学建构在马克思主义人学基础之上，是马克思主义人学在思想政治教育领域的深化和发展，它以现实的人为逻辑起点，以实践作为方法论的根本准则，以人的自由全面发展为根本目标。
当前我国进入新的历史方位，社会主要矛盾发生转化，人的全面发展需求得以凸显，因此，有必要在新的历史方位下回顾和审视思想政治教育人学研究，为深化研究明晰方向。
一、思想政治教育人学研究的三个阶段及特点从20世纪80年代末期到现在，根据研究成果的数量、方向及内容结构，大致可以将思想政治教育人学研究分为三个阶段。
反思我国思想政治教育的有效性问题
224现代交际·2018年11期反思我国思想政治教育的有效性问题李正阳(太原理工大学马克思主义学院 山西 晋中 030600）摘要：由于种种原因我们当今社会的思想政治教育陷入了有效性缺失的泥潭，导致我国人民对思想政治教育产生了不少误解，特别是青年人甚至对于思想政治教育更是有强烈抵触心理，这归根到底是由于思想政治教育有效性缺失导致的。
本文从分析思想政治教育有效性缺失的原因入手，提出相应的解决途径用以增强我国思想政治教育的效果。
关键词：思想政治教育 有效性 途径中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0224-02马克思曾指出：“如果从观念上来考察，那么一定的意识形式的解体足以使整个时代覆灭”。
[1]重视和加强思想政治教育是我党长期以来的政治优势和优良传统。
习近平总书记也曾特别强调：“意识形态工作是党的一项极端重要的工作。
”[2]党的十九大已经明确指出，我国现在已经步入了新的历史阶段，在这样一个承前启后的时期，我们应该积极分析形势，探索思想政治教育的规律，加强和改进思想政治教育，提高思想政治教育有效性。
所谓思想政治教育的有效性是指思想政治教育与人们的意识和想法有着高度的吻合程度，即思想政治教育目标达到的程度及思想政治教育活动实际完成的状况相吻合，就是思想政治教育的有效性了。
[3]随着我国改革开放和社会主义市场经济的深入发展，随着我国现阶段已经进入新的历史时期，人民群众的思想越发开放，越来越受到外来西方思潮以及国内错误思潮的影响。
特别是青年学生，由于生理心理没有发展成熟，更容易受到错误思想的影响，如果不加以制止和教育，对青年学生未来的发展乃至国家兴亡都有很严重的后果。
这样的情况下，急切需要思想政治教育工作者的努力来扭转这种错误的风气。
总的说起来让我国思想政治教育陷入有效性缺失泥潭的原因主要有以下几方面：从历史背景的角度看，思想政治教育有效性缺失受思想政治教育史上存在失误偏差的影响很大，直到现在失误的影响依旧存在。
学科成立以来比较思想政治教育学研究的回顾与前瞻
第39卷㊀第1期2023年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.39㊀No.1Feb.2023㊀㊀基金项目:国家社科基金一般项目 网络宗教对大学生的影响及对策研究 (18BKS173)㊀㊀作者简介:邢国忠(1980 ),北京师范大学马克思主义学院教授,博士生导师;刘子钰(1998 ),北京师范大学马克思主义学院硕士研究生㊂Җ比较思想政治教育学科成立以来比较思想政治教育学研究的回顾与前瞻邢国忠,㊀刘子钰(北京师范大学马克思主义学院,北京100875)摘㊀要:经过30多年的学术积累与沉淀,比较思想政治教育学研究取得了显著成绩,研究论域广泛,研究深度凸显,学术团体初具雏形㊂学界通过深入探究基本问题夯实学科思想根基,基于不同场域㊁不同主题的视角挖掘国外思想政治教育理论与实践资源,推动构建完整的学科体系㊂新时代应通过彰显思想政治教育特色㊁加强整体性研究㊁增强理论现实关注度㊁创新话语路径推进比较思想政治教育学研究,实现学科跨越式发展㊂关键词:思想政治教育学;比较思想政治教育学;发展现状;未来展望DOI :10.15938/ki.iper.2023.01.028中图分类号:G641㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-9749(2023)01-0158-07㊀㊀1988年召开的思想政治教育专业会议上首次命名本学科为 比较思想政治教育 ,学科建设工作由此有序展开㊂学科在建设初期面临着比较 可能性 及 可行性 的两个问题㊂学者们用 名实之辨 解决了 可能性 问题,用 实践论 解决了 可行性 问题,从而为开展思想政治教育比较的教学和科研扫除了障碍㊂[1]如今,比较思想政治教育学不但在学术上具备 合法性 ,与思想政治教育其余分支学科相互促进,且学科发展进入了由事实阐述的朴素研究到学理分析及元理论探索的更高阶段㊂㊀㊀一㊁比较思想政治教育学研究的总体状况㊀㊀目前,比较思想政治教育研究实现了从无到有㊁从 被质疑 到 获认可 ㊁从碎片化研究到体系建设的飞跃,在学科建设与发展成果上呈现薄发之态势㊂首先,学界所涉论域甚广㊂比较思想政治教育学的研究对象涵盖价值观教育㊁爱国主义教育㊁社会制度与政治制度教育㊁公民意识培养㊁个人道德品质修养㊁经济政策教育㊁权利与义务教育㊁政策方针教育㊁交往教育㊁生命教育㊁心理教育㊁国际意识教育等[2],透过现象把握国外教育活动中内蕴的意识形态本质㊂其次,学界所述凸显深度㊂学者们的学科意识不断提高,学科信念显著增强,对学科知识体系进行更为专业的思考,踔厉奋发推进对学科基本理论问题的系统化研究㊂在学科基本理论探索方面,学者们吸收借鉴关联学科研究成果,对于学科理性㊁本质属性展现出浓厚的兴趣,在不断追问中夯实学科定位㊂最后,学术共同体初具雏形㊂研究学者㊁研究机构㊁硕博人才培养体系以及在此基础上形成的学术团体在数量和规模上都有着显著发展㊂目前主要学科研究团体主要有武汉大学原理研究团队㊁东北师范大学基础理论与实践研究团队㊁华中师范大学国外公民教育研究团队㊁北京师范大学德育研究团队等㊂[3]以中国知网为检索数据源,自学科成立以来发表的 比较思想政治教育学 相关主题的论文已超过9000篇,其中倪家泰在‘全球教育展望“1982年第2期发表的‘苏联大学生的思想政治教育“一文较早地对国外思想政治教育活动进行描述与评介㊂此后,比较思想政治教育学由零星的他国思想政治第1期邢国忠等:学科成立以来比较思想政治教育学研究的回顾与前瞻教育现象比较研究发展到课程建设与教材专著出版成果斐然,学科知识体系臻于成熟㊂比较思想政治教育学的研究脉络可以大体划分为五阶段㊂第一阶段为 准备阶段(1978 1987年) ,研究成果以对苏联㊁东欧等国的描述和经验介绍居多,鲜有深入的理论分析㊂第二阶段为 奠基阶段(1988 1995年) ,学科标志性教材为苏崇德所著‘比较思想政治教育学“(高等教育出版社,1995年),学科在研究视野和研究方式上都有了新的拓展㊂第三阶段为 发展阶段(1996 2001年) ,代表性成果为王瑞荪主编的‘比较思想政治教育学“(高等教育出版社,2001年)㊂本阶段的研究成果拓展了国别研究的范围与深度,新加坡㊁越南等非欧美㊁转型中国家及国际组织进入研究视野㊂第四个阶段为 巩固阶段(2002 2011年) ,代表性成果有王玄武等著‘比较德育学(第二版)“(武汉大学出版社,2003年)㊁袁银传著‘中外大学思想道德教育比较研究“(中国社会科学出版社, 2005年)㊁苏振芳著‘当代国外思想政治教育比较“(社会科学文献出版社,2009年)㊁傅安洲等著‘德国政治教育研究“(人民出版社,2010年)㊁陈立思主编‘比较思想政治教育“(中国人民大学出版社, 2011年),本阶段学者们的研究视角触及中外思想政治教育现象背后的依据㊁动力及根源,增强了比较研究视野的层次感㊂第五个阶段为 深化阶段(2012年至今) ,代表性成果有唐克军著‘美国学校公民教育“(中国社会科学出版社,2012年)㊁檀传宝等著‘当代东西方德育发展要览“(人民教育出版社,2013年)㊁高峰著‘西方思想政治教育史“(首都师范大学出版社,2015年)㊁康秀云著‘比较思想政治教育学前沿问题研究“(学习出版社,2018年)㊁周琪等著‘比较思想政治教育学“(高等教育出版社,2018年)㊂本阶段学科研究体系与结构在对通观比较㊁专题比较和综合比较的延续中不断细化,对他国或地区思想政治教育事实经验的借鉴研究持续深化㊂[4]二、比较思想政治教育学的研究主题通过对中国知网㊁国家图书馆等相关数据库检索,以引用率和下载量作为重要参考选取了具有代表性的文章和著作进行归纳总结,可以发现学界围绕比较思想政治教育学的研究大体分布在以下几个方面:1.比较思想政治教育学的基本理论研究对基础性问题的考量直接关系到学科开展借鉴研究的价值,比较思想政治教育学发展的思想根基和理论根源应当在不断地追问这门学科的基础性问题中去找寻㊂(1)思想政治教育比较的可能性研究㊀ 何为比较㊁何以比较 是比较思想政治教育学研究的立足根基㊂思想政治教育的内涵与实践揭示了思想政治教育比较研究的合法性㊂一方面,思想政治教育内涵指向于人类进入阶级社会后普遍存在的一种社会实践活动;另一方面,国外思想教育㊁政治教育以及道德教育的开展从实践层面确证了思想政治教育存在的客观性㊂思想政治教育本质的一元性是从事比较研究的知识信念,不同国家和地区会通过不同的方式影响人的精神世界,其目标都是为建设一种符合统治阶级利益的政治生活㊂ 比较 应当视作一种 视野 ,即以世界各个国家㊁民族乃至组织的思想政治教育理论与实践为关注点,具有汇通性和内在性的特征㊂学者们就 比较思想政治教育学到底该研究什么 形成了三方面的意见: 要素说 将学校教育视为思想政治教育主渠道, 规律说 旨在总结 不同国家思想政治教育的普遍规律与特殊规律 , 多维说 将思想政治教育视作具有共时态与历时态的实践,从多维视角进行比较研究㊂[5]这三类视角虽各有侧重,但都肯定了比较思想政治教育学是一种超越性的比较研究㊂(2)思想政治教育的可比性研究㊀首先,将同类别的对象进行比较是开展比较的基本原则,应当廓清基本概念边界㊂比较德育㊁比较公民教育与比较思想政治教育是学者们开展研究常用的概念表述㊂德育侧重于个人德性养成,主要存在于学校㊁家庭范围内;公民教育的主要任务是培养负责任㊁有能力的公民参与政治,以学校教育为主要路径,辅之家庭和社会教育;思想政治教育的文化内涵最广,涵盖着社会㊁家庭㊁政党等多种教育路径㊂三个概念之间互通但不能相互替代,正确厘清三者关系,有利于自觉摒除不属于比较思想政治教育学的研究行为㊂其次,要以规范㊁科学的标准选取合乎借鉴的研究对象展开比较, 揭示它们的共同点和差异点,以达到认识事物属性 [6]的目的㊂对来自不同国家的比较研究对象设定客观科学的标准,方能把握比较对象间的对应点,进一步建立比较对象之间的关系㊂有学者认为在学理上应深刻把握借951思想政治教育研究2023年鉴 目的性㊁主体性㊁有效性㊁过程性 的内在根据,在实践上要以 价值发现㊁实事求是㊁内源发展 为原则,不断增强可借鉴性的效度㊂[7]合乎借鉴的研究对象才能回应和解决国内思想政治教育面临的重大理论和实践难题,克服研究带有的简单嫁接㊁自说自话的倾向㊂(3)学科理论基础㊀首先,夯实学科理论基础的工作对于推动学科可持续发展显得尤为迫切和突出㊂比较思想政治教育学理论基础通过形成关于学科定义㊁内涵㊁外延㊁意义与原则等关键命题的自洽体系,确立对学科立场㊁指导思想㊁研究方法等问题的理论观照,凸显学科特殊性和价值性㊂其次,学者们普遍认同应从马克思主义理论㊁中国古代政治教化思想和国外道德教育㊁品格教育以及传播学㊁心理学等学科中把握比较思想政治教育研究的理论视野㊂有学者将马克思主义中关于人的本质理论㊁人的全面发展理论㊁灌输理论㊁ 生命线 理论,中国古代思想中的人性论㊁仁爱论㊁修身论,西方现代社会的社会道德教育理论㊁实用主义道德教育理论㊁价值澄清理论㊁道德认知发展理论等作为建构比较思想政治教育学的理论基础的资源㊂[8]最后,比较思想政治教育学理论基础应当遵循科学的构建思路㊂有学者提出学科理论基础的构建应当紧密围绕学科建设与理论体系建构的核心命题,具有指向性地从本体论㊁价值论和方法论维度形成理论基础的自洽㊁发展与充实,并依循母学科理论基础的核心内容并彰显 比较 的研究特色㊂[9]2.比较思想政治教育学的国家(地区)研究学者们通过研究他国或地区丰富详实的思想政治教育实践活动资料,立足思想政治教育活动所处的社会背景进行归纳整合,以实现对国外思想政治教育经验超越性地批判㊁借鉴㊂(1)聚焦特定场域的研究㊀学校㊁社区与家庭是中西方开展思想政治教育活动的重要场域,同辈群体影响作为一种独特的政治社会化因素,以互动的自主自愿性贯穿三类场域对受教育者产生深刻的影响㊂其中,学校教育是引导学生价值观发展的主阵地,学校价值教育的政治之维彰显于世界各国,对于各国的学校教育是研究重点,研究起步早㊁成果多㊂第一种视域将学校教育作为价值塑造的关键环节,对发达国家的学校教育经验与教训进行归纳㊂美国高校思想政治教育在制度设计上具有隐蔽性,在教育资源上具有广泛性,在教育路径上重实践㊂有学者指出,应当借鉴美国高校学生事务管理评估的成功经验以改进我国的辅导员制度,打造专职化辅导员团队,分层分级对辅导员进行考核评估,关注辅导员的持续发展㊂[10]此外,也有学者指出以色列作为多元文化国家,政府高度重视公民教育,在不同时期依据政治目标优先调整公民教育课程对民族性与民主性双重倾向的程度来教育各个群体的学生㊂[11]第二种视域将社区教育视为思想政治教育的重要组成部分,强调社区教育的形式多样性与方法柔和性㊂有学者指出新加坡政府倡导的文化再生运动,使国民从学校㊁家庭和社会多种途径接受国家共同价值观教育的熏陶,有效避免了国民思想过分西方化,承扬了儒家优秀传统文化㊂[12]还有学者指出美英日韩等国通过向学生开设有特色的社会服务活动,与学校教学相辅相承,有目的㊁有计划地向学生 滴灌 主流思想,社会志愿活动是美英日韩等发达国家进行日常政治㊁思想㊁道德㊁劳动教育的重要渠道㊂[13]第三种视域将家庭教育作为思想政治教育有益成分,凸显家庭教育对于价值观形成的基础作用㊂有学者指出日本㊁新加坡㊁美国等国家均对家庭教育高度重视,且各国的家庭教育理念因经济与文化的差异有所区别㊂[14]也有学者提出,新加坡在法案中列有具体详实的家庭守则,以核心价值观对人民的家庭生活进行规范和约束,贯彻执行了核心价值观 家庭为根 的理念㊂[15]第四种视域突出强调了同辈群体对于青少年成长的重要性㊂有学者指出东欧创设了数量丰富的青年之家,开展丰富多样的政治教育实践活动充实青少年的课余生活,对青少年产生了极大的吸引力㊂[16]还有学者肯定政党青年组织在吸引㊁凝聚广大青年等方面发挥着重要作用[17],是政党培养骨干力量㊁青年实现政治社会化的重要途径㊂同时,不少学者肯定了美国社区育人的实践成效,指出学生在专业教职工团队的引导下,共享共建学习生活空间,增强了朋辈互动的频率和质量,满足了学生个性化成长㊂我国应当重视宿舍思政相关的理论研究与实践转化,系统开展协同育人工作㊂[18](2)关于特定主题的研究㊀基于特定问题的体悟和辨析,能够以小见大把握各国的政治实践㊁意识形态与传统文化,对中外思想政治教育活动进行061第1期邢国忠等:学科成立以来比较思想政治教育学研究的回顾与前瞻解码式 论述㊂第一种视域围绕公民教育展开论述,探究西方社会推进政治社会化㊁培养合格政治公民的过程㊂有学者阐释了对英国公民课改革产生重要影响的政治学理论和意识形态,指出民众参与政治能力与意识的不匹配是政治教育面临的困境,因此在通过细致的学术研究厘清基本理论的同时平衡好操作实施是英国公民课课改对我国的最大启发㊂[19]同时,也有学者指出现代西方公民教育具有 政治性 心理性 和 教育性 三重核心结构,我国思想政治教育具有 思想性 政治性 和 教育性 的特征㊂我国思想政治教育实践应该在坚持思想政治教育 政治性 结构表达的基础上,在 心理性 和 教育性 两个 特殊结构 维度进行批判性地吸收与借鉴㊂[20]第二种视域围绕爱国主义教育展开论述,分析各国激发人民热爱本民族㊁树立国家自豪感的策略㊂有学者指出俄罗斯‘纲要“保障了爱国主义教育的有效运转,与学校教育㊁公民教育适度互动㊂我国应该总结爱国主义教育的新经验,并针对新问题来更新爱国主义教育的顶层制度,同时也要构建一个整体性的框架,涵盖与爱国主义教育实施相配套的资金支持方案㊁部门人员分工方案㊁评估实施考核方案等,避免理论与现实㊁文件与实践的脱节㊂[21]也有学者指出,针对西方国家政治文化输出对越南社会产生的不利影响,越南共产党在全社会加强思想政治教育,其中包括加强对党员干部政治思想的培训㊁发挥先锋模范的正面引导作用㊁严肃党风党纪等提高广大党员干部的思想觉悟,在高等教育领域确定马列主义㊁胡志明思想为越南政治教育的指导思想,取得了一定成效㊂[22]第三种视域围绕核心价值观教育展开论述,在分别总结各国核心价值观内涵的基础上,剖析各国推广其共同价值观的举措㊂有学者围绕‘儒家伦理“修订版教科书展开论述,认为新加坡政府将国家认同教育内容融入 儒家伦理 课程之中,对儒家文化做出现代性的诠释,使政治认同㊁文化认同㊁族群认同环环相扣㊂[23]有学者指出普京时代俄罗斯联邦价值观教育得到重塑,普京政府以民族振兴㊁社会发展和凝聚国家精神为目标,将国家层面理念㊁学校层面教育和社会层面实践三维并举构建起价值观教育的新模式㊂[24]第四种视域围绕道德教育展开论述,挖掘国外道德理论资源,关注国外对个人的德性培养及道德实践的成效㊂有学者指出在自由主义的道德教育仍是西方道德教育主流的大背景下, 灌输 教育在西方道德教育中的发展虽呈现式微状态但仍具有现实合理性,灌输教育仍是维护国家稳定㊁树立公共责任意识必不可少的手段㊂[25](3)基于通观与专题的综合比较研究㊀在经历通观分析阶段后,必然要进一步上升到对普遍规律的归纳阶段,增强研究的穿透性和综合性㊂学者们通过对各国思想政治教育进行更深入的考察㊁更全面的剖析,挖掘出其内蕴的历史文化传统㊁政治价值观和民族性等因素㊂有学者指出,美国自由主义和保守主义的博弈反映了公民教育须平衡下述问题间的张力:公民与道德教育的社会化与反社会化的问题㊁价值观和知识的 正确性 与对价值观和知识的审查问题㊁公民方面的知识与能力问题㊁道德价值的来源与共同体的生活㊁好公民与好社会的关系问题㊁公民的道德行为与情境㊂[26]也有学者指出在全球一体化的影响之下,东西方各国学校德育关心的主题亦有趋同的趋势㊂全球伦理㊁世界公民等价值观重新进入人们的视野,东西方对德育的核心价值具备达成共识的条件㊂因此道德教育全球化是一种时代必然,东西方共同面临平衡个体与社会发展的现实难题,在多元化局面下打破文化隔阂进行全面对话有助于实现对本国德育的 超越 ㊂[27]同时,有学者指出中外思想政治教育理论与实践在目标㊁内容及方法上的差异,新时代中国思想政治教育需要在比较视野中从价值㊁领域和形态等方面,在思想政治教育与人㊁社会的良好互动中找寻创新发展的动力㊂[28]三、比较思想政治教育学学科建设研究当一门学科发展至成熟阶段时,学术共同体会自发地对该学科生成稳定的情感态度与价值认同,培育能使学科有序发展的相对统一的思想意识,遵循某种约定俗成的规范和原则,从而有目的㊁有计划㊁有组织地进行学科建设与学术研究㊂1.学科性质及定位比较思想政治教育学是思想政治教育学科的重要维度㊂学科研究对象具有历时性与共时性,且内蕴着思想道德的伦理向度㊂同时,其研究主体和客体都要受到政治性与意识形态性的价值立场规约㊂因此,加强比较研究可以丰富思想政治教育知161思想政治教育研究2023年识形态,优化活动形态与组织形态㊂比较的维度有助于研究获得对思想政治教育学科的规律性认知,拓展学科研究视角和成果㊂比较思想政治教育学应以加强国际交流对话为目标㊂有学者指出比较思想政治教育学科设置具有鲜明的国际视野,学科在文化交流中既要维护好我国的意识形态,又要做世界政治教育的贡献者和引领者㊂[29]同时,加强与别国的 对话交流 是学科的必然发展阶段,彰显 比较 的学科价值,要通过 关注他者 借鉴他者 协同合作 来增进人类在共有思想难题上的对话交流,于开放性㊁全球性的格局中推动 自我 革新㊂比较思想政治教育学是全球化时代文明互鉴的成果,必将实现对全球思想政治教育现象在价值层面上的提升与创造㊂2.学科体系建设首先,推动由研究内容㊁核心概念㊁基本判断与推演等所构成的学科知识体系建设㊂建立系统化的理论体系,必须重视将 问题意识 嵌入学科理论体系,坚持 求质同存形异 的原则进行概念建构,采用从分析到综合的方法建构学科理论体系㊂在舶来 新概念㊁新词汇时,要对这些词汇和概念的具体内涵㊁边界范围及文化历史意蕴进行审慎地厘定与辨别,明确其与我国思想政治教育的关系,从而促进学科成果通约㊂通过不断完善学科理论体系,能够拓展研究的深度与广度,推进研究的穿透力㊂其次,聚焦和审视学科研究范式问题,推动比较思想政治教育学研究范式建立和完善㊂比较思想政治教育的研究遵循科学的逻辑进程㊂研究首先要从 效果 出发, 在场 体验国外思想政治教育的实践活动,并自觉将有效性置于学科视野之内;进而要从批判出发,正确判断某种国外的成功经验是否得以在国内推行;最后要从整合出发,构建起比较思想政治教育学科的整体版图㊂比较过程中的立场观点至关重要,将直接决定方法的运用和成果的取得,必须要在具体研究中始终坚持马克思主义立场和人民立场㊂学科研究方法需要在已有基础上持续不断地深化㊂通过运用系统思维㊁辩证思维和理论构建思维进行思维转换,通过比较方法的地位㊁研究取向㊁方法类型㊁分析单位四个维度进行方法深化,双管齐下推动学科研究方法革新㊂最后,推动学科建设应当具备系统性思维,集中力量补齐短板㊂在明确研究宗旨的前提下,通过建设一支稳定的研究队伍,确保研究内容全面㊁客观㊁准确,促进研究者不断提高哲学思维水平,创新研究思路㊂学科的体系建设可以概括为知识体系㊁活动体系㊁组织体系和评估体系四个方面,而活动体系是比较思想政治教育学科体系建设中的薄弱之处,应当着力推动比较思想政治教育学科研究与实践的转化机制㊂3.学科话语体系首先,要针对制约学科深入发展的瓶颈实现破局㊂有学者指出要克服简单移植西方话语体系的倾向,重视并挖掘思想政治教育学科内部与中华优秀传统文化中的内在资源;破除国家研究与专题研究的空泛性,要以 问题意识 统领研究,在研究过程中不断验证并修正问题意识;改善研究碎片化困境,要树立系统性研究思维,加强对学科基本体系的宏观研究㊂[30]也有学者认为学科应在研究实践形态㊁观念形态与制度形态三维并重中取得突破㊂[31]其次,学科应有效回应全球化与区域化的时代背景,实现文化对话交流的跨越式发展㊂比较思想政治教育学以全球的眼光㊁比较的视角观察和思考别国的思想政治教育制度㊁主体㊁内容等问题,是跨文化对话的重要载体㊂在人类命运共同体视域下进行中外价值观的比较研究是学科要解决的现实问题,能为思想政治教育学科提供新视角,有利于提升学科科学性㊂在全球史和现代性的历史方位上展开对话,要求学科研究在包容开放与党性㊁意识形态性㊁政治性之间保持适度平衡,坚持真理性原则㊂最后,学科研究应坚定文化自信,形成民族性与现代性的辩证统一㊂坚守我国政治立场和追求,以全球视野聚焦时代性问题,推进马克思主义㊁中华优秀传统文化和国外思想资源在思想政治教育整体学科体系中的融合创新㊂学科研究旨在找寻全球思想政治教育活动的共同价值,于国际比较彰显中国特色,于整合归纳中体现中国担当,精准把握学科时代定位,传播中国声音,解决共有难题,推动构建人类命运共同体㊂㊀㊀四、比较思想政治教育学研究的未来展望㊀㊀当下,各种社会思潮激荡,时代背景深刻影响着比较思想政治教育学科构建㊂比较思想政治教育学研究要对现实问题进行有力回应,为社会发展261。
思想政治教育系统的研究回顾与反思
改革开放以来，随着思想政治教育学科从无到有到迈入科学化轨道，思想政治教育理论研究和实践得到空前丰富和发展，成为思想政治教育科学发展的现代表征。
特别是近年来思想政治教育系统研究逐渐得到关注，就此进行回顾与省思，并对未来的思想政治教育系统研究与发展进行思考，对于丰富和发展思想政治教育理论具有重要意义。
一、思想政治教育系统的研究现状概观从中国期刊网以“思想政治教育系统”和“德育系统”为题名索引数据分析来看，关于思想政治教育系统研究文献计量概观存在一个最直观的特征：关于系统论的研究成果比较丰富，以系统科学、教育系统、社会系统为研究对象的著作、论文等研究成果较多，为思想政治教育系统的研究提供了重要理论启示和借鉴作用，而相对于德育系统、思想政治教育系统的研究资料则较少。
总体看来，关于“思想政治教育系统”的研究还有待加强。
从笔者目前所掌握的资料分析，对思想政治教育系统的研究主要有以下几种代表性观点：1.思想政治教育系统工程论田曼琦、白凯（1989）主要围绕思想教育系统、思想教育主体系统、思想教育客体系统、思想教育环境系统、思想教育内容系统、思想教育原则系统、思想教育方法系统、思想教育信息系统、思想教育决策系统、思想教育评价系统展开论述。
［1］鲁勇（1989）对大学生思想教育系统设计、大学生思想教育系统工程、大学生思想教育体系进行论述。
［2］潘树章（2001）从德育大系统的角度，提出高校德育系统分为主体、目标、理论、方法、激励、辅助、信息反馈、评价及惩戒等八个子系统。
［3］陈中建（2008）以系统工程的思维观念和方法对德育系统进行结构梳理和内容剖析，将目标系统、组织管理系统、内容系统、环境系统作为研究框架，对高校德育系统中的队伍建设、学生德育实践体系、德育环境和德育评价及各要素之间的相互关系进行了研究。
［4］上述研究运用系统方法从系统工程对思想政治教育系统或德育系统进行研究，为展开对思想政治教育系统研究提供重要启示，特别是系统工程研究方法中对结构和运行的剖析值得借鉴，但仍然停留在系统工程学范式框架内，并不是真正意义上的思想政治教育系统的研究。
思想政治教育内容反思与重构探究-精品教育文档
思想政治教育内容反思与重构探究思想政治教育的内容包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和民主法治教育等，但是过多的包含内容会导致思想政治教育变得复杂琐碎，从而降低了思想政治教育的实效性和运用性。
因此，针对这一情况，对思想政治教育的反思和重构进行了审视，本文将就思想政治教育的有关情况进行论述，展开对反思过程和重构方针的探讨。
一、思想政治教育的有关概述我们往往会把思想教育和政治教育相提并论，将两者的内容与概念混为一谈，其实思想与政治的教育是互相例外又相互促进的。
（一）思想政治教育的定义分析。
思想政治教育大凡是指思想教育和政治教育，其实这只是思想政治教育一词从字面上的分析。
如果从语词更深一层分析，思想政治教育是包含了思想教育和政治教育，是思想教育和政治教育的统称。
这样的分析既扼要又确凿，不会发生众多的歧义，但是如果把什么道德教育、法治教育、民主教育等等都融入思想政治教育的范畴之中，这对于思想政治教育的分析造成了一定的周折和歧义，不但在概念上产生矛盾，而且会影响被教育者的认知和思考。
因此，尽管思想政治教育在现代的解释当中具有多重意思，但是它的根源是思想和政治，其他的内容是对思想教育和政治教育的一种补充和丰盛。
理清思想政治教育的概念，才能更好地去理解思想政治教育的其他严重内容。
（二）思想政治教育应独立成户。
现在的中学生、大学生的课程永远离不开思想政治教育，这是因为现代的年轻人更加需要去巩固这种优秀思想。
但是，在他们学习的过程中，往往会抛离了思想与政治的教育，反而加大了其他内容的灌输。
文章并不是说其他的内容不适合授予给学生，但是要清晰一点的就是，思想政治教育不应该复杂化，把思想政治教育复杂化的后果就是在教育在实践中得不到充分的理论结合。
把思想政治教育与其他学科划分界限，有利于学生对思想政治的深入理解和探索，不会混淆概念和产生矛盾，而且能专科钻研，这样才能把思想政治教育的成果达到最有用的位置。
独立成户的思想政治教育，是现代的政治教育必须改善的一个重点。
高校思想政治实践教育的实施现状与反思
高校思想政治实践教育的实施现状与反思【摘要】本文对高校思想政治实践教育的实施现状进行了分析和反思。
在介绍了背景和研究意义，明确了本文的研究目的。
在详细分析了高校思想政治实践教育的现状和存在的问题及原因。
给出了提升教育实施效果的对策措施，并强调了加强师资队伍建设和活动组织实施的重要性。
在对高校思想政治实践教育进行了反思，并展望了未来发展方向。
总结观点，强调了加强思想政治实践教育的重要性。
文章通过对现状的分析和反思，指出了问题所在，并提出了解决方案和未来发展的思路，对高校思想政治实践教育的进一步发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】高校思想政治实践教育、实施现状、反思、教育效果、师资队伍、活动组织、问题分析、对策措施、发展方向、观点总结、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 背景介绍高校思想政治实践教育是高等教育中的重要组成部分，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想政治素质和道德水平，培养他们成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
随着时代的变迁和社会的发展，高校思想政治实践教育在教学内容、教学方法、教学手段等方面都发生了很大的变化和创新。
而如何在这样一个不断演变的背景下，有效地实施和推进思想政治实践教育，成为当前高校教育系统面临的重要课题。
在新的背景下，高校思想政治实践教育需要更加贴近学生的实际需求，更加注重培养学生的综合素质，更加注重引导学生积极参与社会实践，促进他们的成长和发展。
对于高校思想政治实践教育的实施现状进行深入的分析和反思，对于提高教育质量、推动教育改革具有重要的意义和价值。
.1.2 研究意义高校思想政治实践教育是培养学生综合素质、增强思想政治觉悟、提升社会责任感的重要途径之一。
通过深入了解和研究高校思想政治实践教育的实施现状，可以更好地把握当下高校学生的思想政治状况，及时调整教育教学方法，提高教育质量，促进学生成长成才。
研究高校思想政治实践教育的现状，可以帮助高校改进教育教学方式，增强学生的思想政治觉悟和社会责任感，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
思想政治课的教学反思优秀
思想政治课的教学反思优秀思想政治课的教学反思优秀作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的思想政治课的教学反思优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
思想政治课的教学反思优秀1一、课前反思——未雨绸缪，防患未然课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思，是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。
在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。
理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。
思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。
对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。
组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。
所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。
对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。
二、课中反思——且行且思，校正航向课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。
教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。
教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知识、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。
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东 北 师 大 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｎｏ．２ ２０１４ Ｓｕｍ Ｎｏ．２６８
我国比较思想政治教育研究的回顾与反思
进行了积极探索。这一研究过程表明，比较思想政治教 育 研 究 始 终 与 国 家 意 识 形 态 发 展 、社 会 转 型 和 文 化
变迁紧密相关：一是在“他者论域”和“本土困境”的冲突中产生了“自我意识”的强烈彰显；二是采用“归 纳 的
理论化方法”构建了比较思想政治教育的理论体 系；三 是 在“实 践 导 向”的 影 响 下 发 生 了 由“实 证”到 “批 判”
苏。作为比较教育 研 究 的 一 部 分，国 外 与 思 想 政 治教育密切 相 关 的 公 民 教 育、道 德 教 育、政 治 教 育等开始被引入国内学界。１９８４ 年，思 想 政 治 教 育成为我国高等教 育 的 独 立 专 业，比 较 思 想 政 治 教育成为重要的分支领域。为了夯实研究基础， 储备专业研究人员，２０世纪 ８０年代 起，国 家 相 继 派遣了大 批 留 学 生 和 参 观 考 察 团 以 了 解 外 国 的 思想政治教育和工作情况并搜集整理相关资料， 并在《外国教育资 料》、《外 国 中 小 学 教 育》、《外 国 教育动态 》、《苏 联 东 欧 问 题 》、《思 想 政 治 工 作 研 究》等期 刊 上 发 表 了 十 余 篇 概 述 性 的 研 究 论 文。 受到时代和 政 治 背 景 的 限 制，同 质 的、意 识 形 态 相似的国家或政党，特 别 是 苏 联 的 思 想 政 治 教 育 成为这一阶段的 主 要 研 究 对 象。 同 时，也 有 少 数 学者开始 研 究 并 借 鉴 西 方 发 达 国 家 在 企 业 思 想 政治工作 领 域 的 成 果 和 经 验，形 成 了 包 括 “从 美 国企业的 ‘成 功 之 路 ’看 我 国 企 业 的 思 想 政 治 工 作”、“谈谈思想政 治 教 育 工 作 批 判 地 吸 取 行 为 科 学成果问 题 ”等 研 究 成 果。 在 研 究 方 法 上，主 要 采用文献 法 和 调 查 法。 除 了 梳 理 总 结 国 外 相 关 文件之外，还 包 括 对 外 国 学 者 相 关 论 著 的 摘 译、 转译（如“苏联 大 学 生 的 思 想 政 治 教 育 ”和 “波 兰
［收 稿 日 期 ］２０１３－１２－２０ ［基 金 项 目 ］国 家 社 会 科 学 基 金 项 目 （１３ＢＫＳ１０７）；中 央 高 校 基 本 科 研 业 务 费 专 项 资 金 资 助 项 目 （１３ＱＮ０２４）。 ［作 者 简 介 ］栾 天 （１９８３－ ），女 ，黑 龙 江 哈 尔 滨 人 ，东 北 师 范 大 学 思 想 政 治 教 育 研 究 中 心 讲 师 ，教 育 学 博 士 。
（三 ）深 化 阶 段 （２００１ 年 至 今 ） 区别于初 探 阶 段 以 “区 域 研 究 ”为 主 的 设 计 思路，这一阶段的学 者 尝 试 从 “全 景 研 究”、“专 题 研究”、“问 题 研 究 ”等 不 同 视 角 进 行 框 架 设 计。 先后出版了王瑞荪 主 编 《比 较 思 想 政 治 教 育 学》、 戴胜利主编《大学 思 想 政 治 教 育 的 比 较 研 究》、唐 昆雄主 编 《比 较 思 想 政 治 教 育 学 》、唐 克 军 主 编 · １３６ ·
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青年的思 想 状 况 及 其 教 育 工 作 ”等 论 文 ）或 建 立 在实地考 察 产 生 直 观 感 受 基 础 上 的 感 性 经 验 描 述（如“南斯拉夫 对 大 学 生 的 思 想 政 治 教 育”等 论 文）。
（二 ）初 探 阶 段 （１９８８—２０００ 年 ） 在“译介与考察 描 述”的 基 础 上，比 较 思 想 政 治教育研 究 不 仅 成 为 思 想 政 治 教 育 理 论 研 究 的 重要方向，还作为一 门 十 分 重 要 的 基 础 理 论 学 科 进入到高等教育领域。１９８８年 ６ 月，原 国 家 教 委 在广州召 开 的 思 想 政 治 教 育 专 业 会 议 上 提 出 把 思想政治 教 育 比 较 研 究 的 内 容 正 式 列 入 教 材 编 写计划，并 首 次 以 “比 较 思 想 政 治 教 育 ”命 名 。 ［１］ 同年１０月，更名为“比 较 思 想 政 治 教 育 学”，并 成 为部分院校思想政 治 教 育 专 业 本 科 生、硕 士 研 究 生、二学位生的 专 业 课 程 和 研 究 方 向。 一 些 学 者 开始编写第一套思 想 政 治 教 育 专 业 统 编 教 材，包 括苏崇德 主 编 《比 较 思 想 政 治 教 育 学 》和 王 玄 武 等著《比 较 德 育 学 》；另 有 学 者 开 始 撰 写 相 关 著 作，主要有：朱永康 著 《中 外 学 校 道 德 比 较 研 究》、 冯增俊等著《亚洲 “四 小 龙”学 校 德 育 研 究》、陈 立 思主编《当 代 世 界 的 思 想 政 治 教 育 》等。 以 １９９５ 年出版的《比较思 想 政 治 教 育 学》为 标 志，比 较 思 想政治教 育 研 究 开 始 采 用 系 统 化 和 具 体 化 的 研 究策 略，尝 试 对 可 比 性、基 本 概 念、研 究 目 的、指 导思想、研究方法等 基 本 理 论 问 题 和 学 科 体 系 进 行探索与构建。 国别和区域性研究是这一阶段的研究热点， 尽管在研究内容上 依 旧 以 现 状 描 述 为 主，但 在 研 究视野和 研 究 方 式 上 均 有 所 拓 展。 在 研 究 视 野 上，由关注社会主义 国 家 的 区 域 性 研 究 拓 展 到 关 注西方发达国家的 区 域 性 研 究，尤 为 重 视 对 美 国 思想政治教 育 进 行 系 统 研 究；在 研 究 方 式 上，由 要素式、片段式研 究 拓 展 到 结 构 化、体 系 化 研 究。 研究方法问题成为 这 一 阶 段 的 重 要 关 注 点，多 数 学者明确 提 出 “比 较 法 ”是 比 较 思 想 政 治 教 育 的 基本方法，旨在把握 不 同 形 态 思 想 政 治 教 育 的 共 性与特性，但 是 尚 未 进 行 多 维 度、多 视 角 的 综 合 比 较 ，难 以 被 称 为 是 真 正 意 义 上 的 比 较 研 究 。
除了持续 丰 富 思 想 政 治 教 育 的 理 论 和 实 践 现状及其影响研究 之 外，学 者 们 逐 步 意 识 到 比 较 思想政治 教 育 研 究 “是 一 项 跨 国 度、跨 文 化 的 研 究”［４］６，注重从 文 化、社 会、历 史 等 视 角 对 中 外 思 想政治教育进行对 比 分 析，探 寻 不 同 思 想 政 治 教 育现象异同背后的 原 因 和 力 量，以 期 为 我 国 思 想 政治教育提供借鉴 和 启 示，丰 富 了 比 较 研 究 的 理 论视域和内容；在系 统 研 究 西 方 发 达 国 家 特 别 是 美国思想政治教育 的 同 时，学 者 们 进 一 步 拓 展 了 国别研究的 视 野，对 发 展 中 国 家、地 区 和 国 际 组 织的思想政治教育 实 践 展 开 研 究，在 整 合 和 深 化 描述的基 础 上 对 西 方 资 本 主 义 国 家 思 想 政 治 教 育所面临的共同问题和发展趋势进行横向比较； 另外，对不同国家 思 想 政 治 教 育 目 标、内 容、方 法 和途径 的 比 较 研 究，也 拓 展 了 专 题 比 较 的 研 究 视野。
二 、改 革 开 放 以 来 我 国 比 较 思想政治教育研究的问题域
“问 题”是 思 想 政 治 教 育 比 较 研 究 经 由 理 论 阐释向实 践 运 用 转 换 的 重 要 中 介。 以 此 为 基 学 者们主要展开了如下研究：
（一 ）比 较 思 想 政 治 教 育 学 基 础 理 论 问 题 一是论证了比 较 思 想 政 治 教 育 的 合 理 性，厘 清了研究 对 象。 认 为 美 国 等 西 方 资 本 主 义 国 家 没有明确 提 出 “思 想 政 治 教 育 ”的 概 念，但 却 “无 名有实”，即“通过 各 种 渠 道、方 式，无 时 无 刻 不 在 进行 着 资 产 阶 级 政 治 观、价 值 观、道 德 观 的 教 育”［５］，这些以 公 民 教 育、道 德 教 育、价 值 观 教 育、 人格教育等 为 名 的实质性 思 想 政 治教 育 工 作， “在内涵和外延上 基 本 与 我 们 的 ‘思 想 政 治 教 育’ 的概念 所 指 相 对 应。”［６］指 出 虽 然 各 个 国 家 的 思 想政治教育形式和 做 法 各 异，但 都 是 一 种 普 遍 存 在的实 践 活 动，具 有 共 性。 在 此 基 础 上，学 者 们 就“比较 思 想 政 治 教 育 到 底 该 研 究 什 么 ”基 本 形 成了三方面意见，反 映 了 对 其 本 质 认 识 的 三 个 层 面。第一，“要素 说”。 认 为 研 究 对 象 包 括 各 国 或 地区思 想 政 治 教 育 的 理 论 研 究、课 程 与 教 学 研 究、日常研 究 和 社 会 实 践 活 动 研 究，还 应 包 括 思 想政治教育者的专 业 化 研 究、受 教 育 者 的 思 想 政 治状况、思 想 政 治 教 育 管 理 系 统、思 想 政 治 教 育
栾 天
（东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 １３００２４）
［摘 要］改革开放以来，我国比较思想政治教育研究经历了萌芽、初探和 深 化 三 个 发 展 阶 段。 我 国 学
者在比较思想政治教育学基础理论、域外思想政治教 育 的 理 论 与 实 践、中 外 思 想 政 治 教 育 比 较 研 究 等 方 面
的思维转向。
［关 键 词 ］比 较 思 想 政 治 教 育 研 究 ；回 顾 ；反 思
［中 图 分 类 号 ］Ｇ４１
［文 献 标 志 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００１－６２０１（２０１４）０２－０１３５－０６