2016贵州教师考试教育心理学重难点之学习动机

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教育心理学考试重难点

《教育心理学》考试重难点（一）一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、先行组织者答：是美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念。

他认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。

这种引导性材料被称为先行组织者。

3、场独立性答：所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。

场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。

4、习得性无力感答：习得性无力感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

5、教师的威信答：是指教师在学生心目中的威望与信誉。

凡是具有威信的教师，都使学生对他在心理上产生一种尊严而又信服的倾向。

二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：教师是社会职业的一种，其工作任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才。

教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。

从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。

2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：程序学习的关键是编制出好的程序，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：（1）.小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片断知识所构成的教材，把这些知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）.积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应。

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。

它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。

本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。

学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。

它可以分为内在动机和外在动机两种形式。

内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。

学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。

积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。

影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。

当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。

另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。

当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。

家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。

首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。

其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。

当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。

此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。

总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。

学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。

教育心理学中的学习动机与学习方法

教育心理学中的学习动机与学习方法教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，主要关注学习者的内在心理过程以及与学习相关的因素。

学习动机和学习方法是教育心理学中重要的概念，在教学实践中起着重要的作用。

本文将从学习动机和学习方法两个方面进行讨论，并探讨它们之间的关系。

一、学习动机学习动机是指人们参与学习活动的内在动力和目标。

学习动机可以根据来源分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体对学习活动本身的感兴趣和满足而参与学习，而外在动机则是指个体为了获得外部奖励或避免惩罚而参与学习。

学习动机对学习的影响是显著的。

研究表明，具有强烈学习动机的学生更加积极主动，更有耐心和毅力，更容易克服困难，从而取得更好的学习成效。

因此，教师在教学中应该注重激发学生的学习动机。

一种有效的方法是将学习任务与学生的兴趣和实际生活经验相结合，使学习变得更加有意义和个性化。

二、学习方法学习方法是指个体在学习过程中采用的策略和技巧。

不同的学习方法适用于不同的学习任务和学习者。

常见的学习方法包括归纳法、演绎法、联想法、记忆法和创新法等。

学习方法的选择和运用对学习者的学习效果有着重要的影响。

研究表明，灵活运用适合的学习方法可以提高学习效率和学习成效。

因此，在教学中，教师应该引导学生学习有效的学习方法，并帮助他们培养良好的学习习惯。

此外，学习方法的选择也应根据不同的学科和学习任务进行调整，以获得最佳的学习效果。

三、学习动机与学习方法的关系学习动机和学习方法是相互影响的。

学习动机对学习方法的选择和持久性起着重要的作用。

具有积极学习动机的学生更愿意尝试新的学习方法，更能够坚持使用有效的学习方法。

反过来，学习方法的有效使用也可以增强学习动机，提高学习的主动性和自信心。

在教育教学中，教师应该充分认识到学习动机和学习方法之间的相互关系，因此，在教学中，应该综合考虑学习动机和学习方法，采取多种策略激发学生的学习动机，并指导学生选择和运用适合的学习方法。

教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析(一)

教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析（一）学习心理一直是教师招聘考试和教师资格考试的重点和难点，这点不难理解，教师如何激发学生的学习动机，如何促进学生对于知识的迁移，如何运用学习策略有效的进行学习对于教师既是一个外在要求，同时也是一个内在的要求，因而在教师招聘和教师资格的考卷中也常常出现大量的此类问题，以下就学习动机的常见考点做一个解析。

考点一：学习动机的功能常见考题：选择题知识再现：1.激活功能。

2.指向功能。

3.维持功能。

易混点释疑：考生对于激活动能和指向功能在考题当中往往比较容易混淆。

他们的关键区分点在于，激活只是激活某一具体活动，而指向则不仅仅有激活，而且还会表明具体激活的活动对象更多的内容。

举例：一个人口渴了所以有了去找水喝的动机，这体现的是动机的激活功能。

一个人口渴了所以有了去超市买水喝的动机，这体现的是动机的指向功能。

考点二：学习动机的分类常见考题：选择题知识再现：分类标准具体分类名称注释根据动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的学习动机。

外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

根据学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级动机核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

根据学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系近景性动机与短期目标相联系。

按学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。

间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

易混点释疑：考生往往不容易区分直接动机和间接动机，最简单的一种区分方式是，直接动机是跟自己相关的，是为自己的一种动机，这点跟内部学习动机比较类似，而且直接动机往往是对活动本身感兴趣，而间接动机是由他人要求我们这么做的，或者是为别人的一种动机。

教育心理学-学习动机

归因论（attribution theory）本来是社会心理学家海德（Fritz Heider,1896 ~ ），在1958年倡仪的一种理论。 70年代开始后，维纳（Weener,1972）扩大了原来归因论的观念，建立一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论-自我归因论（self-attribution theory）。
学习动机
一．学习动机概述
1．动机与学习动机
动机，是指引发并维持活动的倾向。心动机，是指引发并维持活动的倾向。理学家把动机（motivation）定义为激发、理学家把动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。引导和维持行为的内部过程。有的心理学把动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。强度）和方向盘（方向）。
3．归因理论
归因（attribution）归因（attribution）是指对一个特定行为发生原因的解释。行为发生原因的解释。归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人的行为，回答诸如“ 释自己和他人的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为什么要那样做？么要这样做？”“他为什么要那样做？” 他为什么要那样做之类的问题。之类的问题。
成败原因能力努力工作难度运气身心状况其他
成败归因维度内外源稳定性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨
可控性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨
内部的外部的稳定的不稳定可控的不可控
六项归因，各有不同的变化程度；能力有高低，努力有大小，工作有难易，运气有顺背，心情有起伏，健康有好坏，别人反应有褒贬。
成长需要（成长需要（growth needs）如求知和理 needs）解的需要、审美的需要、在别人的认同中成解的需要、审美的需要、长和发展的需要等，成长需要永远也得不到长和发展的需要等，完全的满足。完全的满足。实际上，实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。越多，人们学习更多知识的动机就越强。

教育心理学：学生学习动机分析

教育心理学：学生学习动机分析
一、学生学习动机的重要性
在教育心理学中，学生学习动机一直被认为是学习过程中至关重要的因素。

学生的学习动机可以影响他们的学习表现、学习兴趣和学习态度。

一个有着强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，更有动力去克服困难，取得更好的学习成绩。

因此，了解学生的学习动机，对于教师来说是至关重要的。

二、学生学习动机的分类
根据教育心理学的研究，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生由内心驱动的学习动机，如对知识的渴望、对学习过程的喜爱等；外在动机则是指外部因素对学生学习的影响，如奖励、惩罚等。

了解学生的学习动机类型，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生的学习兴趣。

三、激发学生学习动机的方法
为了激发学生的学习动机，教师可以采取一些有效的方法。

首先，教师可以通过设立明确的学习目标，让学生明确自己的学习目的，从而增强学习动机。

其次，教师可以通过提供有趣的学习内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

此外，教师还可以通过及时的反馈和奖励，增强学生的学习动机，让他们更有动
力去学习。

四、结语
总之，学生的学习动机对于他们的学习表现和学习态度有着重要的影响。

了解学生的学习动机类型，采取有效的激发方法，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习动机，促进他们的学习发展。

希望教育工作者能够重视学生的学习动机，为他们的学习提供更好的支持和指导。

教师招聘考试教育心理学常考考点分析——学习动机

教师招聘考试教育心理学常考考点分析——学习动机在各省市教师招聘考试中学习动机为考察的热门考点，同时也是考试的重难点。

主要考察的知识点包括：学习动机与学习效率的关系、学习策略、学习迁移等。

常考题型多样，涉及客观题、简答、论述以及案例分析题，考生在复习时不但要准确识记，更要与学习生活实际相联系，能够在熟记的基础上举一反三，灵活把握。

考点1：学习效率与学习动机的关系学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，各种活动都存在一个最佳的动机水平。

这一理论的提出者是著名心理学家耶克斯和多得森的。

例题1：下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，说法错误的是( )。

①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好A.①②B.①④C.②③D.②④解析：本题答案为B。

本题的重点在于对动机曲线的把握，与此同时，应审好题目，比如上题要求选出的是“说法错误”的选项，考生在考试时应切记不能因为马虎或身体不全而轻易失分。

考点2：学习策略本处考察的难点在于各种学习策略的区分与运用，例如什么是元认知策略、什么是精加工策略等等，还要能够对各种学习策略进行综合运用。

例题2：学习时，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于( )。

A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略解析：本题答案为B。

利用记忆术可以有效地将头脑中的知识与新的学习内容联系起来，使新信息得到深层次的加工，本题考察点在于各种学习策略概念的理解与辨析，考生须准确理解与把握。

考点3：学习迁移此处常考题型为客观题，重点在于对正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移等现象的区分，考生应在理解的基础上对各种迁移的定义、产生原因及影响因素进行准确掌握。

例题3简述影响迁移的主要因素。

解析：影响迁移的因素主要有：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

教育心理学了解学生的学习动机

教育心理学了解学生的学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中产生的动力和热情，它对学生的学习行为和学习成绩有着重要的影响。

了解学生的学习动机对于教育者来说至关重要，因为通过了解学生的学习动机，教育者可以采取相应的教学策略和措施，激发学生的学习积极性，提高学习成绩。

本文将从以下几个方面探讨教育心理学如何了解学生的学习动机。

一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生在学习过程中的自我激励和自我实现的愿望，他们对学习充满兴趣和热情，不需要外界的奖励来促进学习。

外在动机是指学生为了获得外界的奖励或避免惩罚而进行学习，如为了取得好成绩或满足教师或家长的期望。

二、了解学生的学习动机的方法了解学生的学习动机可以通过多种途径进行，以下是几种常见的了解学生学习动机的方法：1. 观察法：教育者可以通过观察学生在课堂上的表现和行为来了解学生的学习动机。

例如，学生是否专注于学习活动，是否主动参与讨论，是否积极回答问题等。

2. 问卷调查法：教育者可以设计问卷，让学生填写有关学习动机的问题。

通过分析学生的回答，可以了解学生对学习的动机和态度。

3. 面谈法：教育者可以与学生进行面谈，直接询问学生对学习的动机和期望。

在面谈中，教育者可以适时给予学生鼓励和建议，帮助学生树立正确的学习动机和目标。

4. 给予认可和奖励：教育者可以通过给予学生认可和奖励，激励学生的学习动机。

这可以通过表扬学生的优秀表现、给予奖励和奖学金等方式来实现。

三、激发学生的学习动机的策略了解学生的学习动机只是第一步，教育者还需要采取相应的策略，激发学生的学习动机。

以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创设积极学习环境：教育者可以创设积极的学习环境，提供丰富的学习资源和机会，为学生提供良好的学习氛围。

例如，布置有趣的学习任务、组织学习小组等。

2. 设定明确的学习目标：学习目标对于激发学生的学习动机至关重要。

教育者可以帮助学生设定明确的学习目标，并向学生解释这些目标的重要性。

教育心理学学习动机分析

教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。

在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。

一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。

从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。

外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。

按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。

主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。

二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。

例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。

同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。

2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。

3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。

自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。

4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。

如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。

（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。

一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。

2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。

教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机

教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机
教师资格考试栏目为大家分享“教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机”，希望对考生能有帮助。

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(一)学习动机的概述
(1)含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是一种内在过程或内部心理状态。

(2)因素
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。

(二)学习动机的结构
1)学习需要(内驱力)：这是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要的主观体现形式是学习愿望或学习意向，包括学习兴趣、爱好、信念等。

内驱力也是一种需要，它是动态的。

从需要的作用上来说学习需要即学习的内驱力。

学习需要是个体学习活动的最根本的动力，在学习动机结构中占主导地位。

2)学习期待(诱因)：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生学习起推动作用。

学习期待与学习目标密切相关，但不能等同。

学习期待是引起学习的原因，学习目标是学习活动要达到的预期结果。

学习目标又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。

(三)学习动机的功能
1)激活功能：动机会促使人产生某种活动，激起一定的学习行为。

2)指向功能：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

3)维持(调节)功能：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

教师资格考试教育心理学之大学生的学习动机

第五章　⼤学⽣的学习动机第⼀节学习动机的分类第⼀种分法：内部动机和外部动机。

内部动机：值⼈们对学习本⾝的兴趣所引起的动机，动机的满⾜在活动之内，不再活动之外。

外部动机，是⼈们由外部诱因所引起的动机，动机的满⾜不再活动之内⽽在活动之外。

第⼆种分法：认知内驱⼒，⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒。

认知内驱⼒：是⼀种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，积极系统的阐述问题并解决问题的需要。

⾃我提⾼内驱⼒：是个体因⾃⼰的胜任能⼒或⼯作能⼒⽽赢得相应的地位的需要。

附属内驱⼒：是⼀个⼈为了保持长者们的赞许或认可⽽表现出来的把⼯作做好的⼀种需要。

产⽣这宗动机有三个条件，a学⽣与家长在感情上具有依存性b学⽣动家长哪⼒的到赞许和认可后会获得⼀种派⽣低维c享受这种派⽣乐趣地位的⼈，会有意识的是⾃⼰的⾏为复合长者的标准和期望。

⼤学⽣学习动机的特点：学习动机的多元性，间接性，社会性，职业性。

第⼆节学习动机理论⼀，强化论（S-R理论）强化论认为动机是某种⾏为受到外部强化的结果。

在学习过程中，受到强化的学⽣将会进⼀步增强学习动机，相反，受不到强化的学⽣就会减弱其学习的动机。

⼆，需要层次说马斯洛根据临床经验和有关研究将⼈类的⼀般需要及其层次性，将⼈的需要分为七种，从低到⾼级：⽣理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知和理解需要，审美需要，⾃我实现需要；前四个需要是基本需要，满⾜后由此产⽣的动机就会消失；后三个是成长需要，越是满⾜，越是产⽣更强的需要。

基本需要是⼈得以⽣存，成长需要使⼈获得更好！⽣理需要：是指维持个体⽣存与种族繁衍的需要。

安全需要：指⼈对稳定安全受到保护和避免恐惧等的需要。

归属与爱的需要：指个体希望获得他⼈的爱和爱他⼈的需要。

尊重的需要：指个体追求个⼈价值的需要。

认知和理解的需要：指满⾜好奇⼼，需求了解解释的需要。

审美的需要：值⼈都有对真善美事物的内在需求。

⾃我实现的需要：指⼀个⼈充分发挥⾃⼰才能和潜⼒的需要。

教师资格考试教育心理学第六章-学习动机

前面分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。

有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可靠。
你怎么看呢？（讨论）

负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削弱他们将来继续做下去的内部动机。
二、引起或促进学习的外部条件
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题。但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办? 教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手。

负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品。奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。

负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起冲突和嫉妒。
南京79岁老人第4次参加高考

教育心理学中的学习动机知识点

教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。

它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。

一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。

它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。

二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。

1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。

内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。

例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。

2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。

外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。

例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。

三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。

1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。

2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。

3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。

四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。

1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。

2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。

3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。

4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。

教育心理学考试重难点之学习动机

教育心理学考试重难点之学习动机_动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。

学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

其中，认知内驱力是最重要、最稳定的学习动机。

学习动机与学习效果相互作用耶克斯-多德森定律：任务复杂度的不同，所需要的动机强度也不同。

(1)在学习较复杂的问题时：中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;(2)在学习中等强度的问题时：动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;(3)在学习任务比较简单时：动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

动机的分类(1)根据动机产生的动力来源：内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。

外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

(2)根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

(3)根据动机行为与目标的远近关系：远景性动机：与长远目标相联系。

近景性动机：与近期目标相联系。

(4)根据学习动机与学习活动的关系：直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。

习题：1. 最稳定、最重要的学习动机是()A.认知内驱力B. 兴趣C. 求知欲D. 成就感2. 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是()A.附属内驱力B. 求知内驱力C. 自我提高内驱力D. 欲望内驱力3. 学习活动中最稳定、最可靠最持久的推动力是 ()A.学习动机B. 认知内驱力C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力4. 小学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这种需要是 ()A.认知内驱力B. 自我提高内驱力C. 附属内驱力D. 交往的需要5. 学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机?A.内部动机B. 外部动机C. 认知性动机D. 交往性动机。

教师资格证教师招考教育综合知识教育心理学学习动机

教师招考教育综合知识教育心理学学习动机学习动机学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。

不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。

1⃣️ 学习动机的分类1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。

相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。

如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。

2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机所谓远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。

所谓近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。

※例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。

3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。

第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机。

4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机所谓合理动机，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。

所谓不合理动机，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。

教育心理学之学习动机六个知识点

教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。

学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。

(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。

（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。

在人的需求层次中，最基本的是生理需求。

自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。

阿特金森是成就动机理论的主要代表。

他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。

教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指导

给人改变未来的力量教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指学习动机是教育心理学中非常重要的一个部分，而这个部分的内容又比较繁杂，成为考生备考过程中的一大难点，在这里中公资深讲师李筱琛主要谈谈考生在复习这块内容时应该着重哪些方面，并介绍一些复习中可以用到的实用的技巧和方法。

一、明确考点，心中有数学习动机是教育心理学中学习心理一章的核心内容。

在整个知识结构体系上，学习动机首先从定义出发，然后对其进行分类，列举相应的理论，最后给出培养与促进的具体方法。

也就是说，我们考生在复习学习动机这节内容时，需要对学习动机的定义、分类、理论、激发与培养的具体方法这四个方面展开。

从题型上看，除了学习动机的培养与激发的方法可能会出论述、案例分析等主观题外，学习动机的定义、分类、理论出客观性试题的可能性较大，且这些客观题均比较灵活多变，常以实际例子为题干，主要考察考生对这些知识是否理解到位。

因此，大家在明确了学习动机这部分都会考哪些内容以后会发现，这部分复习的任务量很繁重，既需要识记很多内容，又有大量的分类、理论需要理解，更确切的说，需要大家识记的内容也是建立在大家对基础内容理解的基础上实现的。

那么，问题就来了，这么多的知识，我们该如何理解与记忆呢?下面中公教师考试网将给出一些具体方法。

二、利用图表，巧记分类学习动机包括很多的不同分类标准，每种分类标准又分为不同的类型。

在考试中，基本上每次都会考察大家对它们各自分类的掌握情况，难度较大的题目会将几种分类叠加在一起，以考察大家的灵活运用能力。

例如：由于生物老师讲课富有激情，唤起学生对生物的兴趣，此学习动机属于( )。

A近景间接性 B远景直接性 C远景间接性 D近景直接性【答案】D。

可以看到要想熟练地掌握这些分类，我们考生在复习时就要善于总结，将这些不同的分类总结到一张表格中，这样在后续复习中既能节省时间，又大大提高我们的复习效率。

我们在制作表格时，可以从分类标准、具体名称和主要内容这三个方面进行总结，在主要内容一栏内，我们可以将自己看书学习后自己对不同类型的理解用精炼的语言加以概括总结。

发展与教育心理学考核要点：第十三章学习动机

发展与教育⼼理学考核要点：第⼗三章学习动机第⼗三章学习动机（⼀）什么是动机1、识记动机：动机是引起个体⾏为，维持这种⾏为，并使这种⾏为朝向某⼀⽬标进⾏的⼀种⼼理状态。

需要：是个体和社会的客观需求在⼈脑中的反映，包括⽣理需要和⼼理需要两个⽅⾯。

内驱⼒：是指由于需要引起的有机体内部产⽣的⼀种能量和冲动，它激励⾏为去获得需要的满⾜。

⽬标：指满⾜需要的物体、情境事件。

诱因：指能激起有机体定向⾏为的⽬标。

强化物：指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件。

2、领会对动机定义的分析：1动机对⾏为具有三种功能（1）动机引起⾏为；（2）动机维持⾏为；（3）使⾏为指向⼀定的⽬标。

2、动机是⼀种⼼理状态，⼼理状态是⼀种介于⼼理过程和个性⼼理特征之间的⼼理活动。

它是⼀种激励⼈去⾏动的主观原因。

动机的性质：1、动机是先天因素与后天因素的结合。

2、动机是内因与外因的结合。

（1）动机的内因——需要和内驱⼒。

（2）动机的外因——⽬标、诱因和强化物。

（⼆）学习动机1、识记学习动机：是动机的⼀种，引起个体的学习⾏为，维持这种学习⾏为，并使这种学习⾏为朝向某⼀⽬标进⾏的⼀种⼼理状态。

2、领会学习动机与学习的关系：美国著名教育⼼理学家奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝⾮⼀种单向性的关系。

也就是说，学习动机可以提⾼学习效果，⽽学⽣学到了知识反过来⼜可增强学习动机，这就提醒我们，当学⽣尚未表现出对学习有适当的兴趣和动机以前，教师没必要推迟教学活动，⾸先去培养学习动机。

提⾼学习动机的最好办法是使学⽣学懂学会，学⽣尝到了学习的甜头，⾃然就会产⽣学习动机。

3、简单应⽤：联系实际说明学习动机对学习过程的影响：⾸先，学习动机可以加强注意。

其次，学习动机可以动员个体⽴即对学习做好准备，从⽽降低学习过程中的知觉阈限，提⾼启记效果和反应速度。

第三，适中的学习动机的再现效果最好。

第四，学习动机可以提⾼学习的坚持性，从⽽增进学习效果。

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。

作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。

一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。

学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。

内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。

二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。

个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。

目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。

任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。

成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。

情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。

三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。

首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。

其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。

此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。

四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。

教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。

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