如何把握音乐歌唱活动中的重难点

如何把握音乐歌唱活动中的重难点
音乐歌唱教学中教学难点的解决无疑是个牵一发而动全身的问题。

那么如何突破这个教学难点呢？笔者在多年的教学实践中发现“忽视”却是突破难点的好方法，但此“忽视”并非真的对教学难点视而不见，而是教师在思想上重视，在教学行为上则忽视，即教师以最简单、巧妙的方法让学生在不知不觉中解决并掌握难点。

在此，笔者总结出了几种“忽视”的方法与大家共勉，如：情境法、比较法、
关键词：歌唱教学难点“忽视”突破
在教学前，首先要明确本课的教学难点是什么，这几乎是教师人所共知的常识。

但在多次的听课中，我发现一些音乐教师并没有注意这个问题：有的从未考虑过难点在哪儿，更未考虑过难点如何突破；有的找到了难点却找不到合适的方法，“突而未破”……什么是教学难点？即在教学过程中学生难懂及难会的地方。

那么难点如何突破呢？我想就音乐教学中最重要的板块——歌唱教学谈谈一些心得体会。

音乐歌唱教学中的教学难点，我觉得有这么几类：情感难点（包括情绪情感的把握、歌词的理解）、节奏难点、音准难点。

那在实际的歌唱教学过程中如何突破这些难点呢？在多年的教学实践中我发现“忽视”是突破难点的好方法。

何为“忽视”？“忽视”并非是真的对教学难点视而不见，而是在思想上重视，在教学行为上忽视；教师重视，而让学生忽视；以最简单的方法让学生在不知不觉中掌握重点。

在教学中重视难点正面突破，是一种方法，但有时对一些难点却是要“忽视”它才是最好的解决方法。

这就好比喂小孩吃药，你要是让他知道要吃药了就难喂，
甚至是喂不进了；而要是在他玩得正欢的时候，不经意间喂他吃，往往好喂，还一滴也没浪费，省时省力。

歌唱教学中的难点有时就好比这药，老师越强调学生越唱不好；老师不正面强调，而是从侧面巧妙的迂回包抄，反而能简单解决。

忽视的巧妙方法有：情境法、比较法、分解法等。

一、情境法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，而音乐是情感艺术，因此情境教学能帮助我们有效的突破难点。

例如：初一的老教材《蜗牛与黄鹂鸟》中
“阿黄阿黄鹂儿不要笑，等我爬上它就成熟了—”中的不要笑，等我是节奏难点、换气难点。

这个难点我发现教师们越是停下来专门强调或单独训练过，学生越是难唱对。

而运用情境法一带而过反而轻松突破：
①师问：“小蜗牛听到黄鹂鸟在笑它，心里怎么样？”生答：生气、着急等
②师：对啊，小蜗牛听了很生气，于是它就着急的说：教师范唱→学生跟唱（学生轻轻松松就唱对了）
例如：勃拉姆斯的《摇篮曲》往往有大部分男同学不喜欢，我曾听到一位老师这样上的：
①画面导入（虽然有直观图象，但没有情感的带动）
②老师范唱，后问：同学们喜欢吗？（结果有些男同学回答：不喜欢。

教师未作反应）
③教唱歌曲。

（在这过程中，教师为了唱好这歌，不得不多次提醒学生要轻声唱，
并且为了维持纪律，时不时的大声批评学生。

）
孰不知这课的教学难点就是要营造温馨的充满爱的气氛，而这堂课的教师始终未能营造这样的气氛，于是整堂课教师上得很累，学生也听得很累，教学效果可想而知。

象这样的情感难点，如果精心设计情境，一切将变得很简单。

我曾这样安排：①“今天老师先给大家讲个故事。

……”（汶川大地震母亲保护孩子的故事：5月13日中午，救援队员发现她的时候，她已经没有了呼吸。

透过一堆废墟的间隙，可以看到她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体……救援队员从空隙伸手进去，确认她已经死亡，又冲着废墟大声呼喊，没有任何回应。

这是震后的北川县，还有很多人在等待着救援。

救援队走向下一片废墟时，队长好像意识到什么，忽然返身跑回来，他费力地把手伸进她的身下摸索，高声喊，“还有个孩子，还活着！”一番艰难的努力后，人们终于把孩子救了出来。

他躺在一条红底黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为有母亲的身体庇护，孩子毫发未伤。

随行的医生过来准备给孩子做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了一下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。

”看惯了生离死别的医生，在这一刻落泪了；手机传递着，每个看到短信的人，都落泪了……大灾难面前，母爱，孕育了一个个看似不可能的奇迹。

）
讲完故事，我停了片刻。

学生已入情。

再问：“这位母亲为什么这么勇敢？”（生答……）
②导入：“确实，天底下最伟大的情感就是母爱。

每一位母亲都以各种方式深爱着自己的孩子。

老师今天就要带大家唱一唱你小时候妈妈经常对你唱的一首歌”
——（板书“摇篮曲”）。

③“什么是摇篮曲？”（生：哄孩子睡觉的歌）“妈妈，噢，还有爸爸一般都会怎么唱？”（生：轻轻的、温柔的）
④教师有感情的范唱。

……
有了前面的情境的营造，学生已自然的进入了温馨的充满爱的气氛，学歌时也就能自然、准确的运用了柔和的声音演唱，教师也无须再多言“声音要如何”“情绪要如何”了。

二、比较法
比较、对比是人们认识、鉴别事物的一种方法，也是一种有效的教学方法。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。

”在歌唱教学中教师正确运用比较法，有意识的将正与误、合适与不合适的演唱加以对比，可以帮助学生轻松的分清是非，提高分析鉴赏水平及演唱表现能力。

例如：农村初中的学生在演唱中极易出现喊唱现象，尤其是在唱雄壮有力的歌曲时，这一不良的演唱习惯成为了我们要纠正的难点。

为解决这一难点，我在不同课堂运用了多种对比、比较，有效地纠正了学生的喊唱现象：
①教师模仿学生喊唱一次，然后教师自己正确演唱一次，让学生分辨哪种更好。

学生听了老师模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白自己的问题所在。

②录下学生自己喊唱的声音与录音范唱比较。

真是不比不听不知道，一比一听吓一跳，同学们立刻发现自己喊唱原来这么难听。

③让学生比较自己在喊唱与正确演唱时喉咙的疲劳度。

例如：在学会歌曲《游击队歌》后，请学生根据三个场景：夜间伏击、奋勇前进、
欢庆胜利，以不同的速度力度为歌曲设计不同的演唱方法时，学生出现了不同的见解。

于是我将学生分成几个组，分别演唱不同的设计，然后比一比选出最佳方案。

通过比较，同学们一下统一了意见，定出了最佳演唱设计。

三、分解法
分解法是把难点分解成许多块，（在运用分解时特别要注意的是：分解难点不是把音乐分解得支离破碎，要注意音乐乐句乐段的完整性。

）分散到课堂的不同时段或不同人上，从而使难点变小变无。

如在课堂伊始先做好铺垫，再步步深入，最终解决。

这就是把难点分解到不同时段逐步突破。

如在演唱难点处设计师生接唱、生生接唱等的形式即是把难点分解给不同的人。

例如：歌曲《跳吧跳吧》的难点是切分节奏与重音，上到该课时刚好是冬天，于是一上课我就先安排了两个热身活动。

①请你跟我拍一拍X X ｜X X ｜X X X｜X X X｜让学生先熟悉切分节奏。

②请你跟我跳一跳（播放《跳吧跳吧》的演唱录音）。

既让学生熟悉歌曲旋律，又使学生体验了重音
3 3｜5 5｜5
4 4｜
5 4 4｜……
颤颤颤颤跳跳
这样到视唱旋律时，学生已没什么困难；再到演唱歌曲是，困难已全无。

到了同学们已掌握了歌曲演唱，休息时再简单介绍切分节奏与重音。

例如：意大利歌曲《美丽的村庄》的
3 5 ┃6·6 6 1┃
4 4 6 ┃
5 5 5 5 5 5 ┃3 3 5┃4 4 4 4 4 6┃啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦
2 2 2 2 2 4 ┃
3 3 3 3 5 3 ┃1……
啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦
部分，我在开始的趣味发声练习“比比谁的舌头最灵活”中，提前渗透解决。

而歌曲的其他部分则运用了师生接唱：
A段先让学生学会第一句（只有一句，学生觉得很容易），而后学生唱一、三句（两句旋律相同），老师接唱第二、四句→师生交换。

学会A段后，又是师生接唱：学生唱A段，老师唱B段→师生交换，如此既把难点分解，又让学生学会聆听，还让大家体会合作的快乐。

苏轼曾赋诗赞周瑜“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭”。

我们广大音乐教师若能把握音乐教学难点，精心为难点设计“糖衣”，运用各种教学技巧，从而在课堂上“羽扇纶巾”，在与学生“谈笑间”令难点“灰飞烟灭”，而不是“全身披挂、剑拔弩张”，岂不快哉。

周瑜精心谋略，胸有成竹，可以无视“强虏”的存在，只要我们做好充足的课前功夫，课堂上同样可以“忽视”难点的存在，而取得很好的教学效果。