11第十一章__班主任工作
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课外思考与实践题
某班原先在学校中各方面表现不错，各项活动开 展正常，进入初二，个别女生开始打扮，爱跟男 生接近，班级出现了微妙的变化。棉队这种情况， 班主任非常恼火。有一次在课堂上截获一男生传 给女生的纸条，并在班上大声朗读，接着，训斥 这两个同学，女生大哭，男学生则不认错，与班 主任顶撞，闹得很凶，班主任因此气病了，班级 工作一度没人管理。请根据意识材料，运用德育 理论进行分析，如何你是该班级的班主任，你怎 么做？
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3、班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展。 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对 面的互动。 （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的 纽带。 （四）师生交往的多面性。 （五）班主任和教师需要用自己的人格力量来组 织班级活动。
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三、班级学生评价的基本原则
1、导向性原则 2、发展性原则 3、公正性原则 4、多元性原则 5、激励性原则 6、参与性原则 7、合作性原则
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四、几种基本的评价方法及其运用
检测式评价 （学业认知水平目标动词表） 认识:知道,记住,说出,背出,背诵,列举,复述等 理解:转换,改写,举例,说明,解释,归纳,计算,摘要,推断,判 断等 应用:解答,解决,证明,操作等 分析:指出,找出,识别,分类,区别,分析等 综合:归类,总结,创作,拟定,设计,编制等 评价:评定,鉴别,欣赏,比较,选择,反驳等 成长记录袋(见后面) 学生自我评价 学生小组评价
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5、对班主任素质的要求
班主任工作责任重大，对班主任的素质提 出了很高的要求。 （一）高尚的思想品德 （二）坚定的教育信念 （三）家长的心肠 （四）较强的组织能力 （五）多方面的兴趣与才能 （六）善于待人接物
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第二节 班级群体的发展与教育
一、班级群体的发展 1、正式群体与非正式群体 正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领 导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常 包括；班学生群体、班共青团和少先队等，负责 组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有 为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而 组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小 组、文体小组、学习小组等。这也是一种正式群 体。
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三、差生教育问题
（一）差生的界定 学业不良（underachiever）——学习成绩未达到与其 心智水平相当的程度。 学习失能（learning disability）——源于脑功能障碍。 一般认为，这类儿童约占学生总数的8-10%。在日本， 有所谓“差生七五三”之说。此处主要讨论学业不良。 （二）学业不良分类 1、未达到基本标准者 2、“低学力”，实际水平低于智能发展水平 3、未能发挥个体潜能、因非病理身心障碍而致
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班级的功能
1、归属功能 2、社会化功能 3、个性化功能 4、选择功能 5、保护功能
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二、班主任工作
1、意义： 班主任是学生的组织者、教育者和指导者， 是学校领导实施教育教学的得力助手。 班主任是学校德育工作的主要实施者，是 联系各科教师与团队的纽带，是沟通学校、 社会与家庭的桥梁； 班主任是年轻一代健康成长的引路人，是 社会主义精神文明建设的重要促进力量。
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1、正式群体与非正式群体
非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和易变的， 其存在时间也可能是短暂的。但它确有活力，是学 生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥 补正式集体活动之不足。 班主任要公正、热情地对待各种学生群体。当然， 非正式群体也有盲目性消极的一面。 班级群体具有正式群体的特征。 2、班级群体程度的几种发展水平： 松散群体、联合群体、合作群体、集体。
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1、正式群体与非正式群体
非正式群体，是学生自发形成或组织起来的群体。它包 括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等 关系以及其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样。 非正式群体也有其特点：大都自愿组合，三五成群，人 数不等，一般偏小；成员性情相近，志趣相投，有共同 的需要：由较有威信与能力者领头；活动由大家商量确 定或由头根据大家需要而定，易调动成员的积极性；交 往与活动频繁，有活力。但它一般没有正式的组织机构 和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和 内部人际关系变化的影响，特别是其主要成员的变化(如 退出或有新的参与)会严重影响它的活动，导致群体解体 与重组。
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二、传统评价与真实性评价的分野
(一)真实性评价的涵义 真实性评价(authentic assessment) 又称操作评价 (performance assessment)，变通性评价(alternative assessment)，直接评价(direct assessment)指在真实的生活环 境中评价学生的表现。 基本特点是：注重学生在情境中应用知识，技能的能力和表 现。 (二)传统评价与真实性评价的分野 1、评价工具 传统评价：教师自编测验，教师提供教条式的正确答案，辅 助记忆的工具，正规化标准化的测验。 实性评价：多种评价方法(书写测验,问题解决,实验操作,展 示,表演,作品集,观察,检核表,团体合作计划等)，多种形式 奖励，包容性答案，激活学生知识的多种途径，注重现实问 2013-9-3 22 教育学 题的解决。
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第四节 班级学生评价
一、学生评价的功能与发展趋向 1、功能：诊断、导向、管理、激励、发展等。 2、发展趋向： （1）倡导以学生发展为本； （2）注重质性评价甚于量性评价； （3）重视过程评价甚于结果评价； （4）强调评价的真实性和情境性； （5）强调多元评价； （6）鼓励评价中的合作行为。
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二、班集体的培养
1、全面了解学生； 2、建立和健全班级组织机构、规范； 3、确立班级群体的共同目标； 4、组织丰富多彩的班级活动； 5、引导学生进行自我教育。
培养优良班集体的方法：目标激励法、骨 干带动法、环境感染法、舆论导向法。
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第三节 班级个别指导
一、班级教育与个别指导 （一）指导与辅导 （二）个别指导分类 学习指导、生活指导、生涯指导（升学,就业等）、 心理指导、人格指导（情绪与情感，性心理，人际 交往，亲子关系，问题或罪错行为等） （三）个别指导的原则和要求 原则：尊重、真诚、理解、差异、保密。 要求：情感关涉、设身处地（心理换位）、潜移默 化、促成反思。
第十一章 班主任工作
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内容提要
一、班级与班主任 二、班级群体的发展与教育 三、班级个别指导 四、班级学生评价
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第一节 班级与班主任
一、班级及其功能 班是指按照一定年龄、学业程度、师生比 例所分配的相对稳定的学生群体，是学校 进行教育教学工作的基本单位。班的划分 往往与学年、学级相联系，因而通常被称 为班级。 班级既是一种社会群体，也是一种社会组 织。
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成长记录袋
过程型成长记录袋着重记录学生在某一学习领域的进 步过程，诊断他们在学习过程中取得的成绩和存在的 问题，帮助他们发展对学习过程的自我思考和评估的 能力； 目标型成长记录袋除了过程型的目标之外，还关注让 学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创 造空间，培养他们的自我监控与自我反思的能力； 展示型成长记录袋主要侧重优秀成果的记录，关注学 生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，增强 自信心； 评估型成长记录袋主要用于向家长，学校等方面提供 某一方面所取得成绩的标准化报告。
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4、班主任工作的方法
1、全面了解学生。（观察、谈话、分析书 面材料、调查研究等） 2、组织培养班集体。这是班主任工作的中 心环节。 3、做好个别教育工作。 4、统一各方面的力量，同家庭和社会教育 密切配合。 5、做好班主任工作的计划与总结。
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（四）指导策略
1、激活学习动机（获得成功感，教育 期望效应，培养自制力）。 2、消除厌学情绪。 3、养成良好学习习惯。 4、改进教学方式和评价方法。 5、促进人际互动。
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四、品行不良及其矫正
1、分类 按照性质分：过失型、品德不良型、攻击型、压抑型、 罪错行为。 按照表现分：离家出走、说谎、偷窃、吸烟/酗酒/吸 毒、挥霍、侵犯、暴力、不良性行为、迷恋、自杀。 2、预兆表征 眼神、零用钱、日常物品、穿着打扮· 、交往异常、 外出和外宿、对教师或父母态度异常、其他日常行为 异常、学习成绩突降等。 3、指导对策。（了解情况、分析原因、采取策略、 反馈调节、巩固强化）
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（三）成因
直接因素 个体自身：学习活动失败、基础学力欠缺、学习态度、方 法不当、学习习惯不佳。 教学过程：学习内容不适应、教学方法不适宜。 间接因素（个体心智因素） 心理上：学习兴趣、动机的丧失、性格缺陷、智能障碍。 生理上：疲劳、慢性病、生活节律紊乱、视听异常等。 据日本学者研究：生理者48.9%，心理者47.9%，学习失能 者3.2%。 间接因素（环境因素） 学校、班级不适应、对教师的消极态度、亲子关系上的问 题、朋友关系上的失败、其他突发事件等忌讳：指责，劝 导，同情（应是”助人自助“）
2、评价结果
传统评价：评价不能反映学生的天赋和能力， 学生容易遗忘所学知识，学生仅对孤立问题 作出反映，评价与学生课外生活无关，竞争 使学生处于敌对状态，学生消极，被动地对 待学习。 真实性评价：学生获得真实世界的知识，评 价结果反映学生的天赋和能力，知识与课外 生活相联系，学生可以应用知识解决问题， 合作的学习方法激发学生的学习动力，激发 学生的求知欲和探索意愿、能力。
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二、个别指导的一般方法
（一）一般方法
聆听 基本环节：关注、提问（具体、开放性）、理解 暗示（语言、情景等） 行为矫正 基本环节：接纳、澄清、分析、应对、实施、巩固 基本策略：强化（或消弱）、处罚、示范、创设情景
（二）忌讳 指责、劝导、同情（即不要越俎代庖、应是“助人 自助”）
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2、班主任的职责
1、保护学生的身心健康，促进学生的 全面发展； 2、全面负责班级日常管理工作； 3、组织和指导各类班级活动的开展； 4、协调和整合校内外的各种教育力量。
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3、班主任工作的内容
（一）基本任务：带好班级，教好学生 （二）主要内容： 1、对学生进行品德教育 2、教育学生完成学习任务 3、指导学生关心课余生活，关心身体健康 4、组织学生参加劳动和其他社会活动 5、指导班委会、共青团、少先队工作 6、做好与家长的联络工作，争取社会的配合 7、评定学生操行
课外思考与实践题
某班原先在学校中各方面表现不错，各项活动开 展正常，进入初二，个别女生开始打扮，爱跟男 生接近，班级出现了微妙的变化。棉队这种情况， 班主任非常恼火。有一次在课堂上截获一男生传 给女生的纸条，并在班上大声朗读，接着，训斥 这两个同学，女生大哭，男学生则不认错，与班 主任顶撞，闹得很凶，班主任因此气病了，班级 工作一度没人管理。请根据意识材料，运用德育 理论进行分析，如何你是该班级的班主任，你怎 么做？
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3、班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展。 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对 面的互动。 （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的 纽带。 （四）师生交往的多面性。 （五）班主任和教师需要用自己的人格力量来组 织班级活动。
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三、班级学生评价的基本原则
1、导向性原则 2、发展性原则 3、公正性原则 4、多元性原则 5、激励性原则 6、参与性原则 7、合作性原则
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四、几种基本的评价方法及其运用
检测式评价 （学业认知水平目标动词表） 认识:知道,记住,说出,背出,背诵,列举,复述等 理解:转换,改写,举例,说明,解释,归纳,计算,摘要,推断,判 断等 应用:解答,解决,证明,操作等 分析:指出,找出,识别,分类,区别,分析等 综合:归类,总结,创作,拟定,设计,编制等 评价:评定,鉴别,欣赏,比较,选择,反驳等 成长记录袋(见后面) 学生自我评价 学生小组评价
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5、对班主任素质的要求
班主任工作责任重大，对班主任的素质提 出了很高的要求。 （一）高尚的思想品德 （二）坚定的教育信念 （三）家长的心肠 （四）较强的组织能力 （五）多方面的兴趣与才能 （六）善于待人接物
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第二节 班级群体的发展与教育
一、班级群体的发展 1、正式群体与非正式群体 正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领 导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常 包括；班学生群体、班共青团和少先队等，负责 组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有 为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而 组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小 组、文体小组、学习小组等。这也是一种正式群 体。
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三、差生教育问题
（一）差生的界定 学业不良（underachiever）——学习成绩未达到与其 心智水平相当的程度。 学习失能（learning disability）——源于脑功能障碍。 一般认为，这类儿童约占学生总数的8-10%。在日本， 有所谓“差生七五三”之说。此处主要讨论学业不良。 （二）学业不良分类 1、未达到基本标准者 2、“低学力”，实际水平低于智能发展水平 3、未能发挥个体潜能、因非病理身心障碍而致
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班级的功能
1、归属功能 2、社会化功能 3、个性化功能 4、选择功能 5、保护功能
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二、班主任工作
1、意义： 班主任是学生的组织者、教育者和指导者， 是学校领导实施教育教学的得力助手。 班主任是学校德育工作的主要实施者，是 联系各科教师与团队的纽带，是沟通学校、 社会与家庭的桥梁； 班主任是年轻一代健康成长的引路人，是 社会主义精神文明建设的重要促进力量。
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1、正式群体与非正式群体
非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和易变的， 其存在时间也可能是短暂的。但它确有活力，是学 生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥 补正式集体活动之不足。 班主任要公正、热情地对待各种学生群体。当然， 非正式群体也有盲目性消极的一面。 班级群体具有正式群体的特征。 2、班级群体程度的几种发展水平： 松散群体、联合群体、合作群体、集体。
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1、正式群体与非正式群体
非正式群体，是学生自发形成或组织起来的群体。它包 括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等 关系以及其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样。 非正式群体也有其特点：大都自愿组合，三五成群，人 数不等，一般偏小；成员性情相近，志趣相投，有共同 的需要：由较有威信与能力者领头；活动由大家商量确 定或由头根据大家需要而定，易调动成员的积极性；交 往与活动频繁，有活力。但它一般没有正式的组织机构 和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和 内部人际关系变化的影响，特别是其主要成员的变化(如 退出或有新的参与)会严重影响它的活动，导致群体解体 与重组。
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二、传统评价与真实性评价的分野
(一)真实性评价的涵义 真实性评价(authentic assessment) 又称操作评价 (performance assessment)，变通性评价(alternative assessment)，直接评价(direct assessment)指在真实的生活环 境中评价学生的表现。 基本特点是：注重学生在情境中应用知识，技能的能力和表 现。 (二)传统评价与真实性评价的分野 1、评价工具 传统评价：教师自编测验，教师提供教条式的正确答案，辅 助记忆的工具，正规化标准化的测验。 实性评价：多种评价方法(书写测验,问题解决,实验操作,展 示,表演,作品集,观察,检核表,团体合作计划等)，多种形式 奖励，包容性答案，激活学生知识的多种途径，注重现实问 2013-9-3 22 教育学 题的解决。
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第四节 班级学生评价
一、学生评价的功能与发展趋向 1、功能：诊断、导向、管理、激励、发展等。 2、发展趋向： （1）倡导以学生发展为本； （2）注重质性评价甚于量性评价； （3）重视过程评价甚于结果评价； （4）强调评价的真实性和情境性； （5）强调多元评价； （6）鼓励评价中的合作行为。
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二、班集体的培养
1、全面了解学生； 2、建立和健全班级组织机构、规范； 3、确立班级群体的共同目标； 4、组织丰富多彩的班级活动； 5、引导学生进行自我教育。
培养优良班集体的方法：目标激励法、骨 干带动法、环境感染法、舆论导向法。
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第三节 班级个别指导
一、班级教育与个别指导 （一）指导与辅导 （二）个别指导分类 学习指导、生活指导、生涯指导（升学,就业等）、 心理指导、人格指导（情绪与情感，性心理，人际 交往，亲子关系，问题或罪错行为等） （三）个别指导的原则和要求 原则：尊重、真诚、理解、差异、保密。 要求：情感关涉、设身处地（心理换位）、潜移默 化、促成反思。
第十一章 班主任工作
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内容提要
一、班级与班主任 二、班级群体的发展与教育 三、班级个别指导 四、班级学生评价
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第一节 班级与班主任
一、班级及其功能 班是指按照一定年龄、学业程度、师生比 例所分配的相对稳定的学生群体，是学校 进行教育教学工作的基本单位。班的划分 往往与学年、学级相联系，因而通常被称 为班级。 班级既是一种社会群体，也是一种社会组 织。
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成长记录袋
过程型成长记录袋着重记录学生在某一学习领域的进 步过程，诊断他们在学习过程中取得的成绩和存在的 问题，帮助他们发展对学习过程的自我思考和评估的 能力； 目标型成长记录袋除了过程型的目标之外，还关注让 学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创 造空间，培养他们的自我监控与自我反思的能力； 展示型成长记录袋主要侧重优秀成果的记录，关注学 生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，增强 自信心； 评估型成长记录袋主要用于向家长，学校等方面提供 某一方面所取得成绩的标准化报告。
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4、班主任工作的方法
1、全面了解学生。（观察、谈话、分析书 面材料、调查研究等） 2、组织培养班集体。这是班主任工作的中 心环节。 3、做好个别教育工作。 4、统一各方面的力量，同家庭和社会教育 密切配合。 5、做好班主任工作的计划与总结。
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（四）指导策略
1、激活学习动机（获得成功感，教育 期望效应，培养自制力）。 2、消除厌学情绪。 3、养成良好学习习惯。 4、改进教学方式和评价方法。 5、促进人际互动。
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四、品行不良及其矫正
1、分类 按照性质分：过失型、品德不良型、攻击型、压抑型、 罪错行为。 按照表现分：离家出走、说谎、偷窃、吸烟/酗酒/吸 毒、挥霍、侵犯、暴力、不良性行为、迷恋、自杀。 2、预兆表征 眼神、零用钱、日常物品、穿着打扮· 、交往异常、 外出和外宿、对教师或父母态度异常、其他日常行为 异常、学习成绩突降等。 3、指导对策。（了解情况、分析原因、采取策略、 反馈调节、巩固强化）
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（三）成因
直接因素 个体自身：学习活动失败、基础学力欠缺、学习态度、方 法不当、学习习惯不佳。 教学过程：学习内容不适应、教学方法不适宜。 间接因素（个体心智因素） 心理上：学习兴趣、动机的丧失、性格缺陷、智能障碍。 生理上：疲劳、慢性病、生活节律紊乱、视听异常等。 据日本学者研究：生理者48.9%，心理者47.9%，学习失能 者3.2%。 间接因素（环境因素） 学校、班级不适应、对教师的消极态度、亲子关系上的问 题、朋友关系上的失败、其他突发事件等忌讳：指责，劝 导，同情（应是”助人自助“）
2、评价结果
传统评价：评价不能反映学生的天赋和能力， 学生容易遗忘所学知识，学生仅对孤立问题 作出反映，评价与学生课外生活无关，竞争 使学生处于敌对状态，学生消极，被动地对 待学习。 真实性评价：学生获得真实世界的知识，评 价结果反映学生的天赋和能力，知识与课外 生活相联系，学生可以应用知识解决问题， 合作的学习方法激发学生的学习动力，激发 学生的求知欲和探索意愿、能力。
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二、个别指导的一般方法
（一）一般方法
聆听 基本环节：关注、提问（具体、开放性）、理解 暗示（语言、情景等） 行为矫正 基本环节：接纳、澄清、分析、应对、实施、巩固 基本策略：强化（或消弱）、处罚、示范、创设情景
（二）忌讳 指责、劝导、同情（即不要越俎代庖、应是“助人 自助”）
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2、班主任的职责
1、保护学生的身心健康，促进学生的 全面发展； 2、全面负责班级日常管理工作； 3、组织和指导各类班级活动的开展； 4、协调和整合校内外的各种教育力量。
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3、班主任工作的内容
（一）基本任务：带好班级，教好学生 （二）主要内容： 1、对学生进行品德教育 2、教育学生完成学习任务 3、指导学生关心课余生活，关心身体健康 4、组织学生参加劳动和其他社会活动 5、指导班委会、共青团、少先队工作 6、做好与家长的联络工作，争取社会的配合 7、评定学生操行