低段识字写字教学讲座(课堂)
(小学)语文教师书写《小学识字与写字教学》教育教研讲座教学培训课件
小学语文教育教研讲座教学培训课件
（五）通过多种途径、采取多种方式巩固识 字
在识字和巩固识字的教学活动中，一般可以 安排以下几个基本环节： 借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱 顺序认一认，回到课文认一认，换个地方 认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一 认……
小学语文教育教研讲座教学培训课件
识字的检查，一般可以采用以下几种形式： 全班一起查一查，学生自己查一查，同桌互
小学语文教育教研讲座教学培训课件
三、汉语拼音教学方法的改革
（一）加强整合：要充分发挥教材的整合优 势，使各部分内容相互配合，相互促进。
（二）多采用活动和游戏的方式 1.活动和游戏的凭借 2.设计思路：活动方式——动手、动口、动
眼、动耳、动身 活动形式——猜一猜、变魔术、找朋友、比
赛 活动组织形式——个人、小组、全班
小学识字与写字教学的策略
• 小学识字教学的策略：
《标准》在“教学建议”里强调：“识字教 学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验，注重教给 识字方法，力求识用结合。运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情 境。”
小学语文教育教研讲座教学培训课件
（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相 应的教学思路
（三）灵活运用多种识字方法识字 1.利用图画，识记生字 2.实物想像，记忆字形 3.利用动作，识记生字 4.编歌诀，记生字 5.猜谜语，记生字 6·编故事，记生字 7·字形联想，记住生字 8·大胆联想，识记生字
小学语文教育教研讲座教学培训课件
9·联系生活，巧记汉字 10·理解字义，区分记忆 11·利用形象，记牢生字 12·利用熟字，独立识字 13·让学生造字，自主识字 14·利用形声字特点，有规律记字
识字教学讲座
《工加力字就是功》（二） 首次揭示形声字特点。
《不正就是歪》（二） 会意字，两部分意思起来是新字的意思。
《方字歌》（三） 形声字，一个字族，读音相似，只依据形旁理解字义。
《江河湖海起波浪》 同偏旁表一义类。
（2） 随文识字 特点： 随文识字，体现在语言环境中识字的
茶 人在草木间 黄 由字真淘气，钻到共里去。
小 竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛
3 培养孩子优化识字方法的意识 让学生学会选择优化识字法。
（1）科学性原则 （2）简便性原则（ 3）生动性原则
雀
富
赶
七、注意科学复现 巩固识字
1 形式灵活 运用中强化 可以 组词 填空 阅读 写话…… 反对 机械的抄写数遍。
其次，要引导学生利用汉语拼音。 借助拼音读准字音， 借助拼音纠正字音。
2 字形工具——能让学生自学字形
掌握基本笔画。 独体字 掌握独体字。 合体字 重视偏旁部首。一批字（木 、杨、桃、椅、柜 ） 掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构， 进行必要的字形 分析、字形比较。简化学生的识字心 理 过程，这样记忆合体字要 容易得多。 例如： 怪 可按 8个笔画 复杂
（3）结构复杂：
A 两种组合形式： 平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多 层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字
艹
例：鞭
革 便亻
更
讠 诺
若 右
口
B 八种结构（从第一层次看分）： 独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下结构、 半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构 C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许 多的结构，可谓变化多端。
识字写字教学演示文稿21
（2）学习拼音知识与拼读实践能力整合Hale Waihona Puke （3）遵循规律，让拼音教学充满情趣
识字写字教学的对策研究
一、认真学习和把握识字写字目标
第一学段识字与写字教学目标 1 . 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2. 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔 写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4 .努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、 整洁。 5 .学会汉语拼音。…… 6 . 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字 法部首检字法查字典。
（二）汉语拼音的定位转型原因
1.
2. 3.
汉语拼音定位太高，功能太多 学生负担太重，容易产生厌学 对汉字的重新认识
甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书 （商） （周） （秦） （汉） （魏晋） 草书
汉字有很强的实用性——简洁；形象；醒目；灵活；稳定
汉字具有很强的科学性——构词能力极强；音节短； 语法少而精；对现代技术有很强的实用性，所含信息量大。 汉字还有很强的艺术性。
• 机构统计：常用的3500字，其中1000字占当代出版物的 88.6%，2000字占当代出版物的97.4%。 • 旧大纲和新课标识字量的比较
/ 总识字量 低段识量 63年大纲 78年大纲 92年大纲 3500个 1800 3000个 1700 2500 1250 课标实验 课标修 稿 订版 3000 3000 1600-1800 1600
（三）新时期汉语拼音的调整、变化
2000年《语文教学大纲》：学会汉语拼音的声母、韵 母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书 写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音 字母表》
识字教学讲座.(课堂PPT)
第一 学段
1～2 年级
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉 字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，书写规范、端正、整洁。 5． 学习独立识字。能借助汉语 拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
重要 程度 ★★★
★★★
内容所在位置 二、1-2年级
识字与写字 二、3-4年级
识字与写字
旧课程标准
认识常用汉 字16001800个，其 中800-1000 个会写 累计认识常 用汉字2500 个左右，其 中2000个左 右会写
2011版课程 备注 标准
认识常用汉 认字量及 字1600个左 会写的字 右，其中 都有所减 800个左右 少 会写
本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅 读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提 供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便 于开展对汉字教学的评估。 “字表一”可作为第三学段识字、 写字教学评价的依据。
一、总目标：
1、学会汉语拼音。 2、能说普通话。 3、认识3000个左右常用汉字。 4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
1、初步感 受汉字的形 体美；
——世界汉语教学学会会长 许嘉璐
中华文化就是一个很大的圈，圆心无处不 在，圆周无迹可寻，中文就是它的半径，中 文走多远，圆就越大。
——台湾诗人 余光中
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷书
4
汉字的造字方法：
象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字 描摹实物的形状）
小学低年级生字教学讲座ppt
2、教学生拼读音节 一声平，二声扬，三声拐弯四声降 3、引导记忆
注重教给识字方法，培养识字能力 引导学生用多种方法来记忆。
儿歌识字法
“渴”与“喝”— 渴了要喝水，喝水
“夜”——一点一横长，左下单人旁； 右下有个夕，再加一捺要拉长。
“高”——一点一横长，口字在中央； 大口不封口，小口里面藏。
字谜识字法
﹡小学二年级全学年识字量：
740个左右
﹡低年级生字教学方法（参考）： 1、找生字（开端） 2、教生字（重点） 3、练生字（难点）
（一）找生字
1、在课文中找出生字
听范读或者自读课文时提醒学生 给生字做记号.
2、明确生字的个数
学生数记号
（二）教生字
1、师板书生字及音节
生观察声母、韵母、声调符号，是 不是整体认读音节或零声母音节
店塔第一小学:何小霞
语文课程标准对于一二年级段的“识字与写字”要求规定:
1、喜欢学习汉字00—1000
个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能
按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感 受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书 写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和 整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声 母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼 音字母表》。 6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首 检字法查字典，学习独立识字。
2.说
学生交流自己的观察所得， 尤其交流写时应注意什么，并 认真倾听别人的意见。教师要 注意帮助学生规范表达汉字的 相关名称，或肯定，或强调， 或纠正，与学生一同发现汉字 的特点。
3、写
老师先在黑板上范写,学生跟着书空, 了解笔画顺序。范字的选择应典型，重 点是难字和易错字；一边范写，一边强 调关键处，引导学生掌握基本的书写技 能。关注写字卫生，重视对学生写字姿 势的指导，养成良好的书写习惯。写后， 要引导学生自己发现书写优点，激发学 生写字的主动性和积极性，在书写中体 会汉字的优美。练写不求多但要精而有 效。
低段“识字与写字”：特点、变化及实施策略
多有不同。 具体表现为 ：
（ 一） 学生识字水平差距很大 ， 兼顾不 同学生难
度高
目前 家 长 对 孩 子 的 学 前 教 育 非 常 重 视 ， 很 多
异 同点７两位作 家在 写法上又有什 么相似 之处和
区 别 呢 ？学 生 通 过 讨 论 得 出 ： 两 篇 课 文 都 是 先 介
此， 正 确认识和把 握低段识 字与写字教 学的特点 ，
砸
口 曲天 立 ’
存 在 问题 ， 结 合 修 订 版 语 文 课 程 标 准 对 识 字 与 写 字
教学任务要求方面的变化 ， 就低段如何落实识字与 写字任务这 一教学重点 ， 谈谈 自己的认识和思考 。
一
、
低 段 识 字 与 写字 教 与 学 的 现状 分 析
专题 鸟的天堂 》 给读者 展示 了两幅美 丽的画面
一
幅是安宁幽静的 乡村黄昏风景 画 ； 一幅是色彩斑
绍 白鹅 的特 点 ， 再具体 描写 ； 《白鹅 》 先 以过 渡段统
领 全文 ， 再 从 叫声 、 步 态 和 吃相 上 叙 述 白鹅 的 高 傲 ：
斓、 莺歌燕舞 的乡村清晨速 写图。 而《 火烧云 》 却是 天地一色 、 景 致多端 ， 静态美和动态美共存的 “ 农村
一
个亟待解决的问题 ， 语文教学 中如何 善用和进 一
步发展这种实践能力？
比读 ， 让我们 的眼光更深邃 ， 思考 更深 刻， 见解
更独特 ： 比读 ， 引导学生将 厚书读薄 ， 将薄书读厚 ；
比读 ， 将学 生的视野从课 内引 向课 外 ， 从 一个文本 引 向一本书。 教学 中， 恰 当运 用比读的方法 ， 必能发 展学生的 阅读及分析解决问题的能力 ， 增强思维的 灵活性、 创造性和 深刻性。
识字讲座文稿
（6）运用滞后 ——偏重识写轻运用
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教 学内容。
（6）运用滞后 ——偏重识写轻运用
因此在低年级的语文教学中产生了偏颇的认识： 一是把识字写字作为唯一的目标和终极目的，对听 说读写、思维、想象等能力方面的培养，训练不到 位，蜻蜓点水，一带而过。更缺乏相应的方法与策 略；二是孩子们在低年级认识了常用汉字1600个 左右，其中800个左右会写。就觉得，完事大吉， 大功告成。到了中高年级，水到渠成，学生的听说 读写能力自然就形成了，就可以品味收获的喜悦了。
2.依据学情，精选内容有侧重
（1）找准教学的起点 （2）抓住教学的重点
（3） 解决教学的难点
3.融入情趣，让学生快乐识字
猜一猜 编一编 讲一讲 赛一赛 做一做 写一写 读一读 创一创
猜一猜（猜字谜）
三面有墙一面 空， 有个幼儿在当中。 像手不是手， 胳膊往外扭， 猫狗皮上密， 你我都稀有。 空山中间一方田， 山水花鸟在其间。
(3) 文化缺失——忽视构字的规律
汉字是世界上仍在使用的最古老的文字， 是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字， 它承载着中华民族五千年的华夏文明，它凝 聚着我们祖先的聪明才智。汉字博大精深， 字中藏理。汉字有“六书”——象形、指事、 会意、形声、转注、假借等造字法。但是在 现在的识字教学中，字理识字没有得到充分 的重视，忽视汉字的构字规律,缺乏利用汉字 形音义的关系进行识字教学。
集中识字
优点：集中识字主要依据汉字中占有很大比 例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由 于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点 , 且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中 有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程 的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在 识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌 握的基本字为支点，因此能够化难为易。
激发兴趣—低段写字教学的关键点
②小 组竞争 。 每节 写字 课上 ， 以小 组为单位 ， 进
行 写字 比赛 ， 看哪个小组的同学获得的红圈圈最 多， 获 胜小组每人得 到一朵红 花。 五朵红花 就奖一个 有 “ 金苹果” 得到四个 “ ， 金苹果” 的学 生被评 为班级“ 写
字 能手 ” 这 些 统 计 由 写字 课 代 表 、 组 长 在课 后 完 （ 小
字写工整。
就越高 ， 生写字的积极性也越高 。 学
②定期开展班级 “ 小书法 家” 写字小 能手 ” 小 “ 评
比活 动 。 时 经 常性 进 行 最佳 坐 姿 评 比等 活 动 。 践 平 实 证 明 ， 比 活 动 能促 进 学 生 写字 的兴 趣 ， 成 齐 上 进 评 形
的 良好 态 势 。 ３ 展 示 活 动 亮 风 采 ．
低 右 高 看 仔 细 比如 讲 左 右 点 时 ， 者 也 抓 住 它 们 又 笔 之 间 相 互 呼 应 的特 点 ， 其 描 述 成 ： 在 左 来 我 在 将 你
比， 看谁得 的红 圈圈最多 ， 前十 名同学得一 朵 “ 红
小学低段学生识字写字教学之我见
会昌 王瑞 兰
、
动识字 。
（ 二 ）游戏激趣 ，主动识字 小学低年级识字教学 中，除了认识字 ，还要读准字，为了学生能读得准 ， 记得牢 ，各位教师在 教学 中采用 了不同的游 戏形式，以加深孩子们对生字的记
忆。
去写字 。可 以让孩 子在 写字前做 几次深 呼吸 ， 也可 以在孩子 书写时播放一些中 国古典民乐 ， 营造 良好的写字氛围 ，以克服孩 子在书写过程 中出现的浮躁心理。 由于是初 学阶段 ，老师切 不可急功近 利 ，每次练习的量 不宜过大 ， 还要有充足 的时间作保证 ， 教师评价的侧重 点要着眼于书写质量 ， 要关注孩子的点滴进 步 ， 不 失时机地加 以褒扬和鼓励 ， 这样 ， 孩子在书 写过程 中不会 因为时 间仓促和任 务过 重而产生压迫感 ，自然就会心平气和地 写好每个字 。 （ 三 ）要搭建平台让学生展示书写才 能 随着 学生书写次数 的增 多 ， 练习的新鲜 感一旦退去 ， 势必会产 生懈怠心 理， 这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能 ， 确保学习热情 不减 。可以在班级 内部 开展书写 “ 擂 台赛 ”，评选 班级书 写 “ 小 能人 ”， 将他 们 的优秀作 品张贴在教室里 ， 鼓励孩子们参加一些书 写大 赛和 书法考 级活动 ， 在更 高的平 台上展示孩子们 的书写才 能 ， 让他们从 中体验成功的喜悦 。这样一 来， 原本表现突 出的孩子越发 自信 ， 练习的积极性也就更加深入持久 ， 其他同
疑 问是创新 的前 提，只有当学 习者 能质疑 ，会质疑 ，才 有创 新的可能 。 学 生无疑可 问的一个主要 原因是不能发现 问题 ，总觉得没有 问题可 问。这就要 求我们教师在 教学过程 中要 重视 教会 学生发现问题 、提 出问题 的方法 。教师要 特 别注意精 心设置和巧妙运 用各种教学手段、教学方法 ，引导学生在潜移默化 中涌 出问题 。在 教学过程 中，教师不 能把 “ 问题 ”强加给 学生，而应通过悉心 配 置问题通道 ，巧妙地 设疑、布疑、激疑 和质疑，并在 教师 的点化下 ，去解决 问题。只有 这样，才能促进 学生问题 意识的发展，最 终实现创新精神 的培养和 创新 能力 的提高 。 （ 四）教给学生方法 ，使学生 “ 会问” 我们要让学生 想问、敢 问、好 问，但 更应该让他们会 问。同时，我们应 该使 学生知道在 哪儿找疑 点，可在新 旧知 识的衔接 处、学 习过程 的困惑处 、教 学内容的重难 点处等地 方进 行质疑。与此 同时，我们教 师还 要启发学生会说 。 如进行 “ 一个国家，两种制度”的教学时，学生提 出了 “ 两制并存是否影 响大 陆的社会主 义制度 ？… 台湾 闯题 的解 决为什么难 于港澳 ？” “ 实行 ‘ 一 国两 制 后，我们 的国家结构形式是不是就由单一制变 成复合制了？” “ 两制并存
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿
了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。
部编人教版一年级下册语文低年级识字写字教学讲座 (2)课件
一、识字写字教学的重要性及教师对待写字 教学的正确态度。 二、识字教学模式； 三、写字教学中笔画教学、独体字教学、 合体字教学模式及运用； 四、识字写字教学中需要注意的问题。
学要 一 的性 、 态及 识 度教 字 。师 写 对字 待教 写学 字的 教重
1、学生书写规范美观是《语文教学大纲》 中语文教学的重要目标。写一手漂亮的铅笔 字、钢笔字是学生语文素养的重要体现，也 是关乎到老师教学水平，学生学业水平的重 要方面。 2、学校高度重视学生书写，并把书写教 学作为学校特色。 3、教师要正确认识书写教学，熟练掌握 这一教学模式。 4、教师要认真练习粉笔字、铅笔字， 努力提高自身写字水平。
3、独体字书写教学模式 （1）独体字书写教学前期准备：会背汉字特征表述语，会正确使 用方位语，会说笔画的起笔和收笔（笔画教学已进行） 整体特征表述语：正三角、倒三角、上宽下窄或上窄下宽、左高 右低或左低右高、半藏半露、上下错落、上齐下不齐、上下都不 齐、腰里宽、腰里瘦、四四方方。
局部特征表述语：平行、对称、垂直、居中、里斜、外斜、参差、 穿插、避让、均等、一顶一找钩、左顶右托、撇高捺低、竖高钩低、 扁担横、点低撇高。 方位语：中、中上、中下、中左、中右、中到中、中折、中下弯、 折早了、折晚了，横、竖中线上
***以“ー” 和“ㄧ”为例： 长横：上下说“中下”起笔、左右说“中左”起笔；上下说“中” 收笔，左右说“中右”收笔。 悬针竖：上下说“中上”起笔，左右说“中”起笔；上下说“中下” 收笔，左右说“中”收笔。
***描红 要求：边描边口述指导语，描说同步；沿着笔画慢慢描，不走样、 不变形、不涂抹 ***比一边，找毛病。 这是笔画书写的重要环节。弄清两个问题： 一是比什么？比是否写出了笔画特点；比笔画是否大小匀称、与 字帖上一模一样，不一样的反复描、再写。此环节包含观察和表 达两种能力的培养，对于观说能力强的学生要及时给与表扬或奖 励。 二是怎么比？常用句式：比一比，与字帖上哪儿不一样？教学生 会从“起笔、运笔、收笔”三方面进行评议表达。“三星画”是 最高评价，与字帖上的一模一样是最高要求。
小学一年级《关于识字、写字的做法》专题讲座
关于识字、写字的做法根据教研组长布置的任务，结合本节课和平时的教学，就识字与写字教学谈谈我的做法：一、关于识字关键词：前置学习方法多样方式灵活评价及时（一）前置学习一年级上册的拼音教学结束后，我们班就开始布置预习作业。
要求如下：一读二圈三标四组（中年级开始会逐步增加五思、六问），起初，利用上课时间手把手地带着学生一步一步进行，带了两篇课文后，布置学生回家自主完成，第二天检查发现：有一半多的学生没有学会或者漏这漏那。
于是，继续教，到期末的时候，基本都会了。
这学期一开学，第一次布置预习作业，又是一半多没有完成，细究起来，发现有好几个学生一直是一知半解，还有人总是钻空子。
于是，个别辅导，同时利用早读加强预习情况的检查、反馈。
无论怎样，还是有人忘记或者没有完全按照要求完成，此时就是小老师大显身手的时候了，当天监督小徒弟补上，小老师因监督得力获得加分，小徒弟因及时改错少扣分。
上学期，课前还提倡学生做生字卡片，由于是提倡，做的情况并不理想，于是，这学期就开始要求：将一张A4大小的卡纸平均分成6份制作生字卡片，每一份上面从上到下依次是拼音、生字、组词、识字方法、结构、偏旁（半期过后要尝试选一个词造句，二年级开始组的词语里面还要有一个成语），同时可以根据字义或者词语的意思进行配图。
做一做、写一写、画一画，学生很是喜欢，上课的时候用起来也很方便。
做的时候已经将生字过了一遍，能干的孩子基本会认，在我这里过关后就能帮助小徒弟了，平时拿出来玩个游戏也是不错的。
（二）方法多样每篇课文的生字都比较多，集中识字不符合这个阶段孩子的年龄特点。
因此，以随文识字为主要识字方法，先熟读背诵诗歌，再认读生词，最后去掉生字的拼音，认读生字。
这一点对基础较差的同学尤为重要，利用孩子们记忆力的优势背诵后“定位识字”。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
古人曰：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。
低段写字教学切莫“轻描淡写”
低段写字教学切莫“轻描淡写”新课程标准明确规定：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
特别是一二年级的每节语文课，应该给学生留出一定的写字时间，在写字的过程中，老师还要加强指导，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。
认认真真写好字，是对学生的要求，实际上对老师提出了更高的要求，就是老师在课堂上每写一个字，都要意识到你是给学生写，学生要模仿的，学生要看到的行为示范。
要引导学生练习基本的笔画、基本的部件、基本的结构，为写那些复杂的字打好基础。
下面是一个写字的教学案例。
师：我们复习范字。
注意读准字音，并练习组词。
生：（练读生字，练习组词。
）师：请同学们仔细观察这三个字，看看你发现了什么？生：我发现拜和瞄是左右结构的字，鼻是上下结构的字。
生：我发现这三个字中，横画非常多。
师：同学们真聪明！既会观察又会动脑筋，今天练写的这三个字中不仅横画多，而笔画也多。
下面请大家分组讨论如何写好这三个字。
生：（分小组讨论）师：谁来做小老师教大家写字？生：我来教大家写拜字，拜的左边是个手字旁，第一笔是横撇，第四笔是竖撇，右边是四横一竖。
这四横之间的距离一样。
写时右边比左边稍微大一点。
生：我来教大家写瞄字。
瞄是左右结构的字，左边是目字旁，写时要细长一点，右边是苗，要写得宽一些，扁一点，注意左窄右宽。
生：我教大家写鼻字。
它是上下结构的字，上面是一个自己的自，要写得扁一点，中间的田比自还要宽扁一些，下面的一横要写得长一些，能托住上半部整个字，写时上紧下松。
师：刚才这几位小老师真棒，他们善于观察，善于比较，发现了这三个字的特点。
现在请大家再观察一下，想想横画多的字该怎么写才好看。
生：写横画多的字，横画之间的距离要小。
生：我来补充，横画之间的距离还要均等，师：同学们不仅会观察，而且善于思考，变得越来越会学习了。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件
师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。 哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)
师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。
二年级《小稻秧脱险记》
二、寓解于境，随文解义
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基 础，是1-2年级的教学重点，1-3年级是识字可的输入高标题峰。要抓好
这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。”
语文工作室 20xx年xx月xx日
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感
感
谢 阅 读
谢 阅
读
生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
识字写字教学指导
低年级识字写字教学教师应从学生年龄小、注意力短、好奇心强、活泼好动的特征，营造轻松愉快的课堂气氛，设计多种活动方式，让学生在游戏、字谜、儿歌、直观形象去识记生字，同时采取多鼓励多表扬手段，激发学生识字的兴趣。
一、采用活泼丰富的教学方式，激发学生识字兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”低年级的学生是7-8岁的儿童，年龄小、好奇心强，而有意注意持续的时间很短。
因此，在课堂中应该创设轻松愉快的课堂气氛，设计灵活多样的教学形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓励多表扬的手段激发孩子的识字兴趣。
1、营造轻松愉快的课堂气氛。
低年级的学生年龄小，自身的控制力不稳定、时间短，往往你一言我一语，叽叽喳喳的，这时教师不能恐吓他们，发号施令，会压制他们的学习主动性。
所以教师必须保持慈爱亲善的心态，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。
2、设计多种活动方式识字。
(1)在游戏中识字。
好奇、好玩是儿童的天性，特别是游戏对孩子们是喜闻见乐的活动方式。
把游戏引入识字教学中，会收到意料之外的效果。
像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子特别喜欢，百做不厌。
如“找朋友”，让一部分学生手举音节卡，一部分手拿汉字卡，相互寻找拼成生字来认读，这样使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，是孩子们乐而所为的。
(2)用字谜、儿歌识字。
教师在识字教学中可以利用字谜、编儿歌来识记生字。
如：教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
“月亮’’：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。
这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现课文的趣味，活跃课堂气氛，有提高识字效果。
(3)采用直观形象识记字。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。