《在桥边》教案及反思
《在桥边》教案
《在桥边》教案《在桥边》教案1一、教学目标1、掌握有限视角中第一叙述人称的运用。
2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。
3、了解海明威的人生及其小说的艺术特色。
二、教学重点1、阅读小说，整体感知。
2、通过本篇小说掌握叙述视角在小说中的运用。
3、把握课文的主要内容和题旨三、教学时间 2课时四、教学过程第一课时一、新课导入，了解相关知识(一)作者简介海明威(1899—1961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦!”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。
用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”美国著名的文学评论家马尔科姆?考利在一篇__里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。
要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解和分析《在桥边》的主题和情节。
掌握和运用相关的专业术语和理论知识。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的批判性思维和综合分析能力。
1.2 教学内容作品背景和作者简介。
故事情节的概述和分析。
主题思想和人物性格的探讨。
文学手法和语言特点的解读。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点故事情节的理解和分析。
主题思想的探讨和阐述。
文学手法的识别和解读。
学生自主阅读和批判性思考的培养。
2.2 教学难点相关专业术语和理论知识的掌握。
文学手法和语言特点的深入理解。
学生综合分析和批判性思维的提高。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解作品背景、主题思想和文学手法等。
互动讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养批判性思维。
自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，提高阅读理解能力。
3.2 教学手段教材和参考书：提供相关资料和学术观点，帮助学生深入理解。
多媒体辅助教学：使用PPT、视频等手段，增加教学的生动性和形象性。
网络资源：利用网络资源，提供更多的信息和观点，拓宽学生的视野。
第四章：教学安排与步骤4.1 教学安排课时安排：根据实际情况制定课时安排，确保教学内容的充分讲解和学生的自主学习时间。
教学进度的调整：根据学生的理解和反馈，灵活调整教学进度，确保教学效果的达成。
4.2 教学步骤导入：引入作品，介绍背景和作者，激发学生的兴趣和好奇心。
讲解：讲解故事情节、主题思想和文学手法等，引导学生进行理解和思考。
讨论：组织学生进行互动讨论，鼓励发表自己的观点和看法，培养批判性思维。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言和讨论等。
阅读理解能力：通过作业和测验等方式，评估学生的阅读理解能力。
批判性思维：评估学生在讨论和作业中的批判性思维表现，包括观点的独到性和逻辑性等。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学的效果和不足之处。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象和故事背景。
2. 掌握课文中的重点词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发对战争的思考和反思。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
3. 探讨课文所传达的战争主题和对人性的思考。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生朗读课文，感受课文的情感氛围。
2. 问题讨论：提出问题，引导学生思考和讨论课文中的主题和人物。
3. 小组合作：分组进行讨论和分析，促进学生之间的交流和合作。
四、教学步骤1. 导入新课：介绍课文《在桥边》的背景和作者。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
3. 分析课文：引导学生分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
4. 主题探讨：讨论课文所传达的战争主题和对人性的思考。
5. 总结与反馈：总结本节课的学习内容，对学生的理解进行反馈和指导。
五、作业与评估1. 作业：要求学生写一篇关于《在桥边》的读后感，表达对战争主题和个人思考的理解。
2. 评估：通过学生的读后感作业，评估学生对课文的理解和思考能力。
观察学生在课堂讨论中的表现，评估学生的参与和合作能力。
六、教学资源1. 课文《在桥边》的原文。
2. 与课文相关的战争背景资料。
3. 战争相关的图片或视频资料。
4. 读后感写作指导资料。
七、教学准备1. 准备课文《在桥边》的原文和相关资料。
2. 准备战争相关的图片或视频资料。
3. 准备读后感写作指导资料。
4. 安排课堂讨论和小组合作的时间和空间。
八、教学评价1. 学生对课文《在桥边》的理解和分析能力。
2. 学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 学生的思考能力和对战争主题的反思。
4. 学生的参与和合作能力。
九、教学拓展1. 组织学生进行战争主题的辩论赛，提高学生的思辨能力。
2. 邀请相关专家或经历过战争的人士来校讲座，增加学生对战争的了解。
《在桥边》教学导读 教案教学设计共3篇
《在桥边》教学导读教案教学设计共3篇《在桥边》教学导读教案教学设计1《在桥边》教学导读教案教学设计《在桥边》是作者巴尔扎克的代表作之一，这部小说揭露了19世纪法国社会贵族糜烂腐朽的生活状态和市民阶层对贵族阶层的追逐，同时也展现了女主角朱利叶特在这种社会环境下的命运和人性。
本篇教学导读主要介绍《在桥边》的基本情节、主要人物和主题，同时提供了教案教学设计的指导思路和方法。
一、基本情节与人物《在桥边》主要情节围绕着一个贵族家庭展开，以爱情为纽带将其他角色牵连在一起。
小说主要人物包括：1. 科涅利娅公爵夫人：寡妇，吸引了男人的注目，可以说是小说中最具有魅力的女性角色。
2. 朱利叶特：科涅利娅公爵夫人的女儿，年轻美丽，渴望爱情和幸福。
3. 费利医生：出生贫寒，勤奋好学，被朱利叶特崇拜，一直爱慕着朱利叶特。
4. 勒文绅：成功的银行家，想要娶朱利叶特作为自己的妻子。
5. 马克西姆：朱利叶特自幼的情人，自由不羁，擅长音乐和文学。
二、主题1. 社会阶层的差异《在桥边》中，贵族与市民阶层之间的差距是非常明显的。
小说通过刻画贵族家庭和市民家庭的生活方式和价值观的不同，以及贵族家庭内部的等级和利益冲突等方面，揭示了贵族独占政治和经济利益的现实。
2. 爱情的力量小说中，爱情是连接不同社会阶层和家庭的重要纽带。
朱利叶特和马克西姆之间的爱情、费利医生和朱利叶特之间的爱情以及科涅利娅公爵夫人所展现的吸引男人的魅力等，都展现出了爱情的伟大力量，超越了社会层面的差异。
3. 人性的复杂性小说中的人物形象都比较复杂。
科涅利娅公爵夫人既有优雅高贵的品质，又有放纵花痴的一面；朱利叶特则既渴望幸福，又害怕爱情的付出和痛苦；马克西姆和勒文绅都有自己的优点和缺点。
这些复杂的人物形象，表现出人性的多样性和多面性。
教学设计根据教练手册和学生特点，本文为初中生的语文课堂设计了一节有趣的教学活动，以帮助学生更好地理解小说《在桥边》的主题和人物形象。
1. 教学目标1）理解小说的主题和人物形象；2）提高学生的文学素养和阅读能力。
《在桥边》教案 教案教学设计共3篇
《在桥边》教案教案教学设计共3篇《在桥边》教案教案教学设计1《在桥边》教案教学设计一、教学背景分析《在桥边》是当代著名小说家金庸的作品，是中国现代小说的代表作之一。
它以独特的叙事手法和独特的艺术风格，在文学史上占据着重要地位。
通过学习《在桥边》，可以让学生了解金庸的文学风格，感受文学的魅力。
二、教学目标1.了解金庸及其文学创作的背景和特点；2.理解小说《在桥边》的情节和主题，分析小说中的人物性格和行为；3.培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养。
三、教学内容1. 金庸与《在桥边》2. 《在桥边》的故事情节3. 《在桥边》的主题4. 《在桥边》中人物的性格和行为四、教学方法1.讲授法通过讲解金庸的文学背景和文学风格，让学生了解小说《在桥边》的社会背景和文化内涵。
2.阅读法选择小说中的片段，让学生进行朗读和理解，帮助学生加深对小说内容的理解和感悟。
3.分析法通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人性和社会问题，并通过文学作品的视角展示对人类生活的审视和思考。
五、教学步骤1.金庸与《在桥边》1)介绍金庸及其作品2)讲述《在桥边》的背景和特点2.《在桥边》的故事情节1)介绍小说情节的起承转合2)通过让学生阅读小说中的片段，引导学生理解小说故事情节的主干和细节3.《在桥边》的主题1)讲授小说中的主题，如爱情、友情、家庭等2)分析小说中不同主题的关系和表现形式4.《在桥边》中人物的性格和行为1)分析小说中不同角色的性格和心理特点2)通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人类生活中的不同行为现象以及背后的社会问题六、教学评价本教案采取教师讲授、学生阅读、分析和讨论等方式，针对小说《在桥边》的文学风格与文化内涵进行深入解读。
教学内容涵盖了小说的背景与主题，人物性格与行为等方面。
通过全面的教学设计和实施，达到培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养的目的通过本教案的实施，学生们能够更好地理解《在桥边》一书的文学内涵和主题思想，进一步提高阅读能力。
在桥边教案
《在桥边》教案执教时间：2013年3月20日执教者：黄艺敏一教学目标1、了解本文的内容与主旨。
2、理清故事与情节的关系，把握本文情节上的特点，如“摇摆”、“意料外情理中”结局。
3、思考并领悟对人的关爱不能仅停留在物质上，对人的关爱才是最大的关爱。
二、教学重难点1、把握情节“摇摆”及“意料外情理中”的结局。
2、对于主旨开放性解读三、教学过程（一）导入：本学期伊始我们认识了一位桥边的老人，战火中生命危困的他一直牵挂着心爱的动物，朝不保夕仍牵挂它们的安好，老人的温情与关怀令我们动容至今。
今天在桥边又有新的故事，我们共同品味。
（二）整体感知1、请一位同学用最简洁的语言（一两句话）给我们讲讲这个故事。
他们让“我”在一座新桥上走过的人，我每次都故意把一位可爱的姑娘漏掉了。
（三）把握情节的“摇摆”2、故事总是按着一个“开端——发展——高潮——结局”的基本模式运行着。
同学请依据此找到对应的情节，围绕一个“数”字理清故事情节的发展，绘制一幅曲线图。
（可参照与回顾《清兵卫与葫芦》）忘数（因姑娘出现而心情愉悦）数马车（获得与姑娘接触的机乱数（空洞）漏数（应对检查痛苦而紧张）（四）探究主旨3、跌宕起伏的情节往往是为呈现主题而服务，对于主题同学们可以在把握文本的基础上融入你的体悟进行解读。
在同学看来本文的主旨是什么？请结合文本谈谈你的理解。
（以四人为一小组进行讨论）（1）预设答案，可能出现以下几种：A、主人公“我”对爱情的执着追求。
B、我对这份工作的不满，批判政府人员做事机械，只求数字不管实际的官僚主义作风。
C、德国二战后重建重视物质建设而忽略了对人们精神上的人文关怀。
（2）预设引导：A、主人公“我”对爱情的执着追求。
a、文本依据：“当我的心爱的姑娘过桥时——她一天走过两次——我的心简直就停止了跳动。
我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音，直到她转入林荫道消失为止。
”“她应该无忧无虑、天真无邪地带着她的长长的棕色头发和温柔的脚步走进冷饮店，她应该得到许多小费。
启发引导 深入探究——《在桥边》教学实录、反思与评析
【教材分析】《在桥边》是选修教材《外国小说欣赏》第五单元的略读文章，本单元的话题是“情节”，《在桥边》符合小说情节运行的基本模式：发生———发展———高潮———结局。
在这篇小说中，“我”爱上了一个过桥的姑娘，险些因她打碎了自己的饭碗，这是情节的发生；“主任统计员”的检查是发展；“我”如何应付上司和压抑住自己对姑娘的感情是小说的高潮；最后，“我”终于通过了考验，交上了“鸿运”。
这是一个典型的情节运行的基本模式。
此外，作为略读篇目，本章后面的“链接”给出了作者伯尔的经历、代表作品、创作思想及成就。
这些背景知识能够帮助学生更好地理解《在桥边》的人物形象及主题思想。
【背景分析】高二的学生在学习这篇课文之前，已经学过了必修三和必修五中的小说篇目，他们对小说这种体裁已经有了一定的认识，并且具备了一定的阅读小说的能力。
但解读外国小说，对高二上学期的学生来说，还是有一定难度的。
所以，教学目标的设定及教师在课堂上的引导显得尤为关键。
【教学目标】1.了解作者，了解“废墟文学”及环境背景。
2.了解故事情节，把握其中的矛盾冲突，分析人物形象。
3.通过分析矛盾冲突和人物形象，探究小说的主题。
【课堂实录】一、整体感知师：人的一生会走过许多路，经过很多桥，今天我们来到伯尔的《在桥边》。
首先了解一下作者。
生：海因里希·伯尔（1917-1985），出生于德国科隆雕刻匠之家，1939年在科隆大学学习，不久应召入伍。
二战结束后，继续在科隆大学研究语言与文学，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他被誉为“当代德国的歌德”。
成名作《正点到达》，是联邦德国“废墟文学”的代表作。
1971年发表的《与一位女士的合影》，1972年获得诺贝尔文学奖，被评委会誉为“臻于顶峰”之作。
师：大家能根据伯尔这篇小说第一段的内容推断出写作的背景吗？生：从第一段“他们替我缝补了腿”可以看出应该是经历了战争，还有“新桥”代表了战后正在重建。
《在桥边》学案
《在桥边》学案一、教学目标：知识与能力：了解“摇摆”这种情节运行方式的作用。
体会象征手法在文本中被运用的效果。
过程与方法：通过课前预习，学生相互提问并解答，感受思维的碰撞。
理清故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果。
情感态度与价值观：从故事中感受作者对德国现状的思考，以及对小人物在时代背景下的生存状况的关切。
二、教学重难点：重点：梳理小说情节，感受情节的摇摆，解决课前预习过程中产生的疑问。
难点：结合时代背景，挖掘文本深层含义，理解作者写作本意。
三、教学方法：提问法、讨论法四、教学过程：（一）导入高级的情节设计，能够产生优秀的短篇小说，但不能产生优秀的长篇小说，因为短篇小说短小精悍，情节比人物显而易见，而长篇小说的一般形式（如果有的话），只在最后才能看出来。
——博尔赫斯（二）整体感知1.这篇小说给你怎样的阅读体会？2.小说讲了一个什么故事？3.为什么要讲这个故事？（三）课堂探讨1.引入知识点“摇摆”2.探讨在工作方面，显现出的“摇摆”。
（展示关于工作的问题，互问互答。
如果学生不懂问题，可以请提问者解释）【工作方面】1.苏瑾雯：为什么以数字表明他们的精明能干？为什么数字毫无意义、空洞？2.王宇瑄：第一段描写人们的心理有什么作用？3.徐君：为什么他们喜爱数字的捷报？4.胡欣悦：为什么我对统计和数字的不准确而抱歉？5.王沁蓓：我到底按什么方式计数？6.戚书婕：为什么心情不好时就不去数或者故意算漏？7.周洁：第三段为何我暗自高兴，就少数一个人？8.邱紫薇：文章中对我计数工作的情节描写有何作用？9.余莹：面对每天过桥人数差异这么多的情况他们不怀疑吗？为什么不进入统计就会永垂不朽？10.蔡雯凤：为什么对面数汽车的矿工关系到我的反应问题？11.武玥：为什么我懂得唤起人们对我有诚实的印象，还有人来检查我？12.胡欣悦：主任统计员出现的作用？13.李玉敏：文章中说我是一个不可靠的人，可为什么后文中写主任统计员数“我很可靠”？14.李玉敏：数过桥的人与数马车有关系吗？15.王宇瑄：叙述最后我被调去数马车这一情节的作用？16.蔡雯凤：最后我被调走的情节有什么作用？17.王沁蓓：为什么后来调我去数马车，我会很高兴？18.汤妍：为什么数马车是个美差？19.黄铎：数人的意义何在？20.郑艺蕾：数桥上的人对他有什么意义？21.余莹：他们统计数据要干嘛？22.陈冰艳：在桥边数数的这份工作意味着什么？23.胡欣悦：文章为什么提到那么多数字与计算？24.陈莹莹：为什么他们要我数人？25.陈齐祥：自己数桥上走过的人对他们有什么意义？3.探讨在爱情方面，显现出的“摇摆”。
在桥边教案
【 - 话题作文】【篇一】在桥边教案《在桥边》教案一、导入这个学期我们学习的第一他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。
四、结合话题，重点赏析1、知识链接我们知道小说的三要素是人物、情节、环境。
环境这一要素其实在第二单元的话题“场景”当中已经涉及到。
环境描写的作用是什么？明确：推动故事情节的发展，渲染气氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一个单元的话题，写人物要注意贴着人物写，贴着人物写包括哪两个方面？明确：一是贴着人物的心理写，一是贴着人物的言行写。
注意运用语言行动描写和心理描写。
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。
在情节的运行方式中，整体上遵循着一个基本模式：发生（开端）——发展——高潮——结局。
那么《在桥边》这个故事的发生、发展、高潮、结局分别是什么？全文共9段，请大家根据小说的情节运行流程划分层次，并用简洁的语言概括每一个部分的内容。
明确：发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
（现实生活乏味）发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。
（暗恋过桥姑娘）高潮：6-7段，“我”逃过检查，被调去数马车。
（逃过突击检查）结局：8-9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。
（数马车，交鸿运）【篇二】在桥边教案《在桥边》教案《在桥边》教案一、整体感知1.请同学们快速阅读全文，用一两句话概括小说最主要的情节内容。
（他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。
）关于“情节”情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。
在情节的运行方式中，整体上遵循着一个基本模式：发生（开端）——发展——高潮——结局。
《在桥边》的情节2.请同学们根据小说的情节运行流程划分层次，并用简洁的语言概括每一个部分的内容。
（发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象。
2. 掌握课文中常用的词汇和表达方式。
3. 提高阅读理解和写作能力。
4. 培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题和人物形象。
3. 学习课文中的词汇和表达方式。
4. 进行阅读理解和写作训练。
5. 讨论和分享对课文的理解和感受。
三、教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解程度。
2. 词汇学习：挑选课文中的重点词汇，进行解释和例句展示，帮助学生掌握词汇的用法。
3. 写作训练：根据课文中的情节和人物，进行写作训练，提高学生的写作能力。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受，促进学生的思考和交流。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍课文《在桥边》的作者和背景。
2. 阅读课文，让学生自主理解课文内容。
3. 针对课文内容，提出相关问题，检查学生的阅读理解能力。
4. 分析课文中的主题和人物形象，引导学生深入理解课文。
5. 学习课文中的重点词汇和表达方式，进行例句展示和练习。
五、作业布置1. 回家后，阅读课文《在桥边》，加深对课文的理解。
2. 选择课文中的一个重点词汇，进行造句练习。
3. 写一篇关于课文《在桥边》的读后感，表达自己的理解和感受。
六、教学评估1. 定期进行阅读理解测试，评估学生对课文内容的理解程度。
2. 检查学生的词汇学习情况，通过造句或默写等方式进行评估。
3. 评估学生的写作能力，通过作文批改和点评，提供反馈和建议。
4. 观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的思考和交流能力。
七、教学资源1. 课文《在桥边》的原文和相关背景资料。
2. 词汇卡片和练习册，用于词汇学习和练习。
3. 阅读理解和写作练习的模板和指导资料。
4. 小组讨论指南，帮助学生进行有效的交流和分享。
八、教学策略1. 鼓励学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和积极性。
(完整版)《在桥边》教案.docx
《在桥边》教案一、入个学期我学的第一篇小是海明威的《的老人》，从篇小中我看到了争的残酷，也体会到了争人来的灾和痛苦。
无数像“ 的老人”一的无辜的人在争中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了宝的生命。
而那些了争又有幸能活下来的人，特是那些在火中九死一生的士，在后他的生存状如何？他的精神状是否有人关注呢？我走近伯，走《在》。
二、作者介“二”后德国最早得文学的作家，是一位与国主格格不入的作家，被誉“当代德国的歌德。
” 六年的旅生活在他心中留下了深深的烙印，他早期的作品是以段主要材，着重反映争人的灾。
他的作品充灰暗、抑郁的基，弥漫着下人民同命运抗争的痛苦，也渗透着的精神。
主要作品：中篇小《火正点》，篇小《当 , 你到哪里 ?》，短篇小集《流浪人 , 你若到斯巴⋯⋯》一、整体感知、根据第一段文字，你能猜出故事生的背景？明确：他替我了腿——争之后（二之后）2、“我”是？“我” 什么坐在？明确：猜——“我”是的士或百姓。
他我一个“可以坐着的差使” ，“要我数在一座新上走的人” 。
三、重点研[su]、于自己的生活状，“我” 意？什么？出理由。
明确：不意。
份工作、枯燥、乏味。
（找出原文）“我” 然状不，但了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的反抗就是故意数，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自高⋯⋯我就用五位数来表示我的慷慨。
”充反和揶揄的笔表露了“我” 种生活的不和反抗。
2、除了因工作、枯燥、乏味，有其他原因使得作者份工作、自己的生存状感到不的？明确：“他”的不。
3、“他”是？“我” 什么他感到不？明确：是一群只知道盲目陶醉和足于“我”送上的数字的官，是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他以用数字来表明他的精明能干事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉”；“他们喜欢这个未来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关心人的生存状况。
(完整版)《在桥边》教案
《在桥边》教学设计一、入个学期我学的第一篇小是海明威的《的老人》，从篇小中我看到了争的残忍，也领会到了争人来的灾和难过。
无数像“ 的老人”一的无辜的人在争中失掉了精神的寄望和生计的信念，甚至失掉了宝的生命。
而那些了争又有幸能活下来的人，特是那些在火中九死一世的士，在后他的生计状如何？他的精神状能否有人关注呢？我走近伯，走《在》。
二、作者介“二”后德国最早得文学的作家，是一位与国主水火不容的作家，被誉“今世德国的歌德。
” 六年的旅生活在他心中留下了深深的烙印，他初期的作品是以段主要材，侧重反应争人的灾。
他的作品充昏暗、抑郁的基，洋溢着下人民同命运抗争的难过，也浸透着的精神。
主要作品：中篇小《火正点》，篇小《当 , 你到哪里 ?》，短篇小集《漂泊人 , 你若到斯巴⋯⋯》一、整体感知、依据第一段文字，你能猜出故事生的背景？明确：他替我了腿——争以后（二以后）2、“我”是？“我” 什么坐在？明确：猜——“我”是的士或百姓。
他我一个“能够坐着的差使” ，“要我数在一座新上走的人” 。
三、要点研[su]、于自己的生活状，“我” 意？什么？出原由。
明确：不意。
份工作、无聊、无聊。
（找出原文）“我” 然状不，但了生计，又无力抗争，“我”独一能做的抗争就是成心数，“乱数”，使得数字不正确。
第三段“我以此暗地高⋯⋯我就用五位数来表示我的慷慨。
”充反和揶揄的笔显露了“我” 种生活的不和抗争。
2、除了因工作、无聊、无聊，有其余原由使得作者份工作、自己的生计状感觉不的？明确：“他”的不。
3、“他”是？“我” 什么他感觉不？明确：是一群只知道盲目沉醉和足于“我”奉上的数字的官，是一个只关心数字而完整忽视人的精神存在的社会，第一段“他以用数字来表示他的聪明能干事，一些毫无心义的空洞的数量字使他们沉醉”；“他们喜爱这个将来达成式”他们醉心于数字上的增加，即使这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，妄图作出些“政绩”，其实不真实关心人的生计状况。
在桥边教案
《在桥边》教案一、导入那个学期咱们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中咱们看到了战争的残酷，也体会到了战争给人类带来的灾难和痛楚。
无数像“桥边的老人”一样的无辜的人在战争中失去了精神的寄托和生存的信念，乃至失去了宝贵的生命。
而那些经历了战争又有幸能活下来的人，专门是那些在战火中九死一生的战士，在战后他们的生存现状如何？他们的精神状态是不是有人关注呢？让咱们走近伯尔，走进《在桥边》。
二、作者简介“二战”后德国最先取得诺贝尔文学奖的作家，是一名与军国主义格格不入的作家，被誉为“今世德国的歌德。
”六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，他初期的作品是以这段经历为要紧题材，着重反映战争带给人类的灾难。
他的作品充满灰暗、抑郁的基调，弥漫着基层人民同命运抗争的痛楚，也渗透着欢乐的精神。
要紧作品：中篇小说《火车正点》，长篇小说《亚当,你到过哪里?》，短篇小说集《流浪人,你假设到斯巴……》一、整体感知、依照第一段文字，你能猜出故事发生的背景吗？明确：他们替我缝补了腿——战争以后（二战以后）二、“我”是谁？“我”什么缘故坐在桥边？明确：猜想——“我”是负伤的战士或百姓。
他们给我一个“能够坐着的差使”，“要我数在一座新桥上走过的人”。
三、重点研读[su]、关于自己的生活现状，“我”中意吗？什么缘故？请说出理由。
明确：不中意。
这份工作单调、枯燥、乏味。
（找出原文）“我”尽管对现状不满，但为了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的招架确实是故意数错，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自快乐……我就用五位数来表示我的慷慨。
”充满反讽和揶揄的笔调流露了“我”对这种生活的不满和招架。
二、除因为工作单调、枯燥、乏味，还有其他缘故使得作者对这份工作、对自己的生存现状感到不满的吗？明确：对“他们”的不满。
3、“他们”是谁？“我”什么缘故对他们感到不满？明确：这是一群只明白盲目陶醉和知足于“我”送上的数字的官员，这是一个只关切数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他们以用数字来讲明他们的精明能干为乐事，一些毫无心义的空洞的数量字使他们陶醉”；“他们喜爱那个以后完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们尽力做些体面工程，企图作出些“政绩”，并非真正关切人的生存状况。
《在桥边》教案及反思
《在桥边》教案教学目标1.梳理课文内容，理清课文情节，用乱数、不数、漏数来概括情节内容。
2.领会作品的内容和主旨，理解小说语言除了简练和不断妙用反讽之外，还有一种内在优美。
3.理解小说情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学重点和难点1.如何理解我对姑娘的爱，为什么要把她漏数。
2.如何让学生理解本文主旨。
3.本文情节是如何摇摆的，对其中细节的赏析。
思想情感教育对人的关爱不能仅仅体现在物质上，对人精神的关爱才是最大的关爱。
教学课时:一课时教学过程一、导入：诗歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于语言，而小说最大的魅力则是情节。
其中短篇小说尤以短小的篇幅，紧张激烈的情节，深深吸引着读者。
今天我们来欣赏另一篇短篇小说《在桥边》，看看它的情节又会以何种方式吸引我们。
二、解题1题目《在桥边》告诉我们什么信息？补齐其他内容明确：故事发生的地点，“我”在桥边数人数三、研习课文，品味情节（一）乱数1、“我”为什么要数人数？“我”是怎么数的？明确：这是我的工作见课文第三段，可见“我”是乱数的2、“我”为什么要乱数呢？明确：这个工作对“我”，枯燥、无聊、单调、乏味，3、从哪些语言里我们能读到这种感觉？从“我”的叙述里你还读到了一种怎样的语气？明确：见课文第一段，充满反讽和揶揄的语气。
4、的确，“我”每天坐在那里数过桥的人数，一个、两个、三个、四个……这样的工作枯燥、无聊、乏味。
乱数实际上表现出我对这份工作的？明确：不满。
但为了生存，“我”又无力抗争。
我唯一能做的反抗就是故意制作不准确，乱数意味着对乏味生活的不满和反抗。
周国平曾说：渴望意义的人面对无意义的世界, 会表现出厌倦。
厌倦是一种既不肯接受又不想反抗的心态。
（二）、不数1、随着故事情节的发展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？明确：一个姑娘从桥边走过2、姑娘的到来带给我怎样的变化？明确：A：乱数——不数B：情绪发生变化“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。
《在桥边》教案
《在桥边》教案《在桥边》教案教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：还记得海明威笔下那位"戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土"的桥边老人吗?他为什么坐在桥边呢?从《桥边的老人》，这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。
今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！二、简介作者：伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯巴…》等。
1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。
三、整体感知：1、为什么坐在桥边?他的腿怎么啦?你猜猜小说创作背景。
2、请说说小说的故事情节。
(他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了)。
3、表现哪方面的主题?(爱情)这段爱情故事的结局可能如何发展?或战争。
发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
(现实生活乏味)发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。
(暗恋过桥姑娘)高潮：6-7段，"我"逃过检查，被调去数马车。
(逃过突击检查)结局：8-9段，被调去数马车，反而获得与姑娘进一步接触的机会。
(数马车，交鸿运)四、重点研习：1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突?他的内心痛苦是什么?明确：上司来检查，生计和爱情发生了惨烈的冲突。
教学设计5：第9课 在桥边
在桥边【教学目标】1.理解文本的主题。
2.体会本文反讽的表现手法。
【教学重点】通过问题的解读理解文章的主题。
【教学难点】体会并理解反讽手法的使用及其作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、问题收集，直接导入今天我们一起来学习伯尔的《在桥边》，因为这篇课文是加*号的略读课文，所以我们按照惯例采用课堂答疑的方法来学习这篇文章。
大家在预习时候提出的诸多问题，我将其归纳整合为三个问题，这一节课我们就通过这三个问题的探究来理解这篇课文。
1.既然小说中的“我”这么爱那位姑娘，为什么不向她表白呢？2.世界上真有一种“数人”的工作吗？3.数马车固然要轻松些，但怎么可以说是“美差”、是“交了鸿运”呢？二、阅读文本，集思广益1.聚焦一：既然小说中的“我”这么爱那位姑娘，为什么不向她表白呢？（生讨论，集中展示）（学生的困惑与“姑娘”密切相关。
“姑娘”是他们阅读中的兴奋点，也是困惑点，事实上也是一个误读点。
因为学生大都把这篇小说简单的理解为一个与“恋爱”有关的“实用”故事，而不能从艺术角度“审美”地进行关照。
直接笼统地让学生回答这个问题，学生可能还是只会凭自己的印象作理性实用的判断，如他胆子小、自卑之类，这就需要教师为学生提供进入文本的抓手。
）（1）这个问题有些笼统，学生可能不太好入手，我们可以换一个角度：假如“我”真的有机会向“姑娘”表白，关于“我”的过去、现在的感受等，“我”会向她倾诉些什么呢？首先表达的自然是对姑娘的爱慕之情。
从课文第四段姑娘过桥时“我”的心理可以看出。
可将第四段前加第一称呼“姑娘啊！”，再把后边的“她”改为“你”，第四段就成立写给姑娘的情书。
姑娘啊！当我心爱的姑娘（你）过桥时——你一天走过两次——我的心简直就停止了跳动。
我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音，直到你转入林阴道消失为止。
所有在这个时间内走过的人，我一个也没有数。
这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。
当你晚上又从冷饮店里走回来时——这期间我打听到，你在一家冷饮店里工作——，当你在人行道的那一边，在我的不出声音、但又必须数的嘴前走过时，我的心又停止了跳动；当不再看见你时，我才又开始数起来。
《在桥边》教案
《在桥边》教案《在桥边》教案教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。
罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。
尽管没有战争场面的炮火，有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。
当我们今天再次读到这一段文字时，心头依然是沉甸甸的。
这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。
简介作者：伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。
他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。
六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。
但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
今天，就让我们再次走进他的作品《在桥边》。
二、整体感知：1、浏览课文，并复述小说的主要情节。
明确：我在桥边数人数，每次都故意把一个可爱的姑娘漏数掉。
我们接下来就一起去看看“我”是怎么数的。
三、重点研习：赏析细节（1）乱数怎样乱数？为什么乱数？我想通过乱数表达什么？讨论明确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来，就送给他们几个。
”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数；当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。
”“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。
”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。
这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。
我对这个工作不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性的关注和对和平生活的向往。
3. 提高学生分析文学作品、品味语言的能力。
二、教学内容1. 作品简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克夫特的一部短篇小说，讲述了一个关于战争、爱情和人性的故事。
2. 教学重点：分析小说的情节结构、人物形象、主题思想。
3. 教学难点：品味小说语言，理解战争背景下的人性光辉。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的关键问题。
2. 通过案例分析法，让学生深入剖析人物形象和情节发展。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：《在桥边》文本。
2. 参考资料：有关战争、人性、文学评论等方面的文章。
3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍克里斯蒂安·沃尔克夫特及其作品《在桥边》。
2. 阅读引导：让学生通读全文，关注作品的基本情节、人物关系和主题思想。
3. 问题探讨：提出针对小说情节、人物、主题等方面的问题，引导学生深入思考。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，进行分析解读，揭示作品的艺术特色。
5. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们针对设定的话题进行讨论，培养合作精神和口头表达能力。
6. 总结提升：对小说的情节、人物、主题等方面进行归纳总结，引导学生正确认识战争背景下的人性光辉。
8. 课后反思：教师对本次教学进行总结，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问和回答问题时的积极性。
2. 作业质量：评估学生读后感作业中对作品的理解深度和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的合作态度和贡献程度。
七、教学拓展1. 对比分析：让学生阅读其他关于战争和人性的文学作品，进行对比分析，拓宽视野。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教案概述1.1 教学目标了解作者及作品背景，理解课文内容分析课文中的主题和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力1.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的修辞手法和语言特色探讨课文所反映的社会问题和价值观念1.3 教学方法采用问题驱动的教学模式，引导学生主动思考和探究运用案例分析法，分析课文中的具体情节和人物形象组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标熟悉课文内容，理解故事情节和人物关系分析课文中的象征主义手法和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力2.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的象征意义和寓意探讨课文所反映的社会问题和价值观念2.3 教学方法引导学生逐段阅读课文，理解故事情节和人物关系运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的象征意义和寓意组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第三章：分析课文中的修辞手法和语言特色3.1 教学目标分析课文中的修辞手法和语言特色理解修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的作用提高文学鉴赏能力和写作能力3.2 教学内容课文《在桥边》中的修辞手法和语言特色分析修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的影响探讨修辞手法和语言特色在文学创作中的作用3.3 教学方法引导学生关注课文中的修辞手法和语言特色运用案例分析法，分析修辞手法和语言特色的具体运用和作用组织学生进行写作练习，运用所学知识和技巧第四章：探讨课文所反映的社会问题和价值观念4.1 教学目标探讨课文所反映的社会问题和价值观念理解作者对战争和社会问题的思考和表达提高批判性思维和综合分析能力4.2 教学内容课文《在桥边》中所反映的社会问题和价值观念分析课文中的社会问题和价值观念的表达方式探讨课文对战争和社会问题的思考和表达4.3 教学方法引导学生关注课文中的社会问题和价值观念运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的社会问题和价值观念组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作5.1 教学目标对课文进行拓展思考和讨论5.2 教学内容拓展思考和讨论课文的深层含义和启示探讨课文对个人和社会的意义和影响5.3 教学方法运用问题引导法，引导学生拓展思考和探讨课文的深层含义和启示组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第六章：比较分析6.1 教学目标比较《在桥边》与其他相关文学作品的主题和风格分析不同作者对战争和社会问题的不同表现手法提高文学鉴赏能力和批判性思维能力与其他相关文学作品进行比较分析分析不同作者的表现手法和风格探讨作品之间的异同和影响6.3 教学方法引导学生进行比较分析，关注不同作品的主题和风格运用案例分析法，分析不同作者的表现手法和风格组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作第七章：创意写作7.1 教学目标激发学生的创造力和想象力培养学生的写作技巧和表达能力提高学生的文学素养和创新思维能力7.2 教学内容进行创意写作练习，包括故事创作、角色塑造等分析优秀的写作技巧和表达方式学生互相评改和提供反馈，提高写作能力7.3 教学方法激发学生的创造力和想象力，鼓励他们进行创意写作引导学生关注优秀的写作技巧和表达方式组织学生进行小组讨论和互相评改，提供反馈和建议第八章：课堂活动与互动提高学生的参与度和积极性培养学生的团队合作和沟通能力增强学生的表达能力和自信心8.2 教学内容设计各种课堂活动，如角色扮演、小组讨论等组织互动环节，促进学生之间的交流和合作鼓励学生积极参与和表达自己的观点8.3 教学方法设计有趣的课堂活动，吸引学生的注意力组织学生进行小组讨论和角色扮演，促进团队合作和沟通能力鼓励学生积极参与和表达自己的观点，提供积极的反馈和支持第九章：评价与反馈9.1 教学目标评价学生的学习成果和进步收集学生的反馈和意见改进教学方法和内容，提高教学质量9.2 教学内容对学生的学习成果进行评价和反馈学生填写评价表，提供对教学的反馈和意见9.3 教学方法对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励他们的进步学生填写评价表，收集他们对教学的反馈和意见根据学生的反馈和评价，进行教学方法和内容的改进和调整第十章：教学资源与拓展10.1 教学目标提供教学资源和素材，帮助学生进一步学习和探索拓展学生的知识面和视野提高学生的自主学习和研究能力10.2 教学内容提供相关的文学作品、参考书籍和文章等资源推荐相关的学习网站和学术资源引导学生进行自主学习和研究10.3 教学方法向学生介绍相关的教学资源和素材，鼓励他们进行进一步学习和探索引导学生利用网络和图书馆等资源，进行自主学习和研究提供指导和帮助，解答学生的问题和困惑重点和难点解析一、第一章：教案概述重点关注内容：教学目标和教学内容的设定，以及教学方法的选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《在桥边》教案教学目标1.梳理课文内容，理清课文情节，用乱数、不数、漏数来概括情节内容。
2.领会作品的内容和主旨，理解小说语言除了简练和不断妙用反讽之外，还有一种内在优美。
3.理解小说情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学重点和难点1.如何理解我对姑娘的爱，为什么要把她漏数。
2.如何让学生理解本文主旨。
3.本文情节是如何摇摆的，对其中细节的赏析。
思想情感教育对人的关爱不能仅仅体现在物质上，对人精神的关爱才是最大的关爱。
教学课时:一课时教学过程一、导入：诗歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于语言，而小说最大的魅力则是情节。
其中短篇小说尤以短小的篇幅，紧张激烈的情节，深深吸引着读者。
今天我们来欣赏另一篇短篇小说《在桥边》，看看它的情节又会以何种方式吸引我们。
二、解题1题目《在桥边》告诉我们什么信息？补齐其他内容明确：故事发生的地点，“我”在桥边数人数三、研习课文，品味情节（一）乱数1、“我”为什么要数人数？“我”是怎么数的？明确：这是我的工作见课文第三段，可见“我”是乱数的2、“我”为什么要乱数呢？明确：这个工作对“我”，枯燥、无聊、单调、乏味，3、从哪些语言里我们能读到这种感觉？从“我”的叙述里你还读到了一种怎样的语气？明确：见课文第一段，充满反讽和揶揄的语气。
4、的确，“我”每天坐在那里数过桥的人数，一个、两个、三个、四个……这样的工作枯燥、无聊、乏味。
乱数实际上表现出我对这份工作的？明确：不满。
但为了生存，“我”又无力抗争。
我唯一能做的反抗就是故意制作不准确，乱数意味着对乏味生活的不满和反抗。
周国平曾说：渴望意义的人面对无意义的世界, 会表现出厌倦。
厌倦是一种既不肯接受又不想反抗的心态。
（二）、不数1、随着故事情节的发展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？明确：一个姑娘从桥边走过2、姑娘的到来带给我怎样的变化？明确：A：乱数——不数B：情绪发生变化“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。
这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。
”“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”“这很清楚，我爱她。
但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道”“我在爱她。
这是很清楚的，我在爱她。
”（我们请一位同学来朗读下这段文字，注意语气）小结：作者一改前面反讽的语调，写得如散文诗般，调子也变得欢快。
随着情节的发展，我爱上了这个姑娘。
姑娘的出现，让我原本枯燥、单调、乏味的生活忽然有了亮色，我的情绪不再灰暗而变得愉悦。
（三）、漏数1、可是主人公生活中唯一的那点幸福也并不一帆风顺。
我们来看，作者接下来为“我”设计了怎样的情节？“我”的情绪又发生了怎样的变化?明确：安排了主任统计员来对我的工作进行检查，我的情绪由愉悦跌回谷底，并且伴随紧张、矛盾？2、“我”为什么而感到矛盾？明确：数还是不数？怎么数？实际是生计与爱情之间的一种矛盾3、面对这样两难的处境，“我”最终做出了怎样的选择？最终是爱情战胜了饭碗还是饭碗战胜了爱情？（前两次的乱数和不数进行比较，开放性题目）明确：非常认真的数，因为这关系的生计。
当那位姑娘再次出现时，“我的心都碎了，因为我必须数，不能再目送她过去”。
事实是我比主任统计员少了一个人，“我”漏数了那姑娘。
“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去；我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。
”——在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业。
5、姑娘是我的什么？假如换一个姑娘，我会把她漏数吗？明确：毫无疑问，她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。
那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的现实追求,所以不具有特殊的固定性。
换另一个可爱的人,甚至动物,“我”也会这么做。
6、漏数有意义吗？作者想通过的漏数表达什么？明确：“漏数”并不能改变现实什么,但它表现着对美好事物的维护、坚守,表现着一种精神追求。
对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。
7、漏数的结果是什么？明确：结果是我被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。
这结果虽有点出人意料，但又在情理之中，因为小说的主色调还是比较明快的。
总结：从整个故事我们不难发现，对于他们而言，重要的是数据，他们重视的也是数据。
通过这个故事，作者到底要表达什么呢？四、探讨问题，分析主旨1、这个故事里我们还有哪些重要信息需要知道？“我”是谁？“他们”是谁？明确：“我”：在二战中受伤的人“他们”：他们与我的关系：给我安排工作的是他们，给我带来生存压力的是他们，最后给我一份所谓“美差”的还是他们。
他们醉心于数字上的增多，醉心于物质上的满足，却从始至终没有给过主人公真正的精神关怀。
尽管主人公由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。
他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。
不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。
这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。
2、作者简介：明确：我们同时来了解一下作者，伯尔，就是海因里希伯尔，如果大家有印象应该记得我们曾经学过他的另一篇小说《流浪人，你若到斯巴。
》。
海因里希·伯尔的写作处在两难中：一边是战争的废墟，另一边则是战后重建狂潮；一边是可见的残垣断壁的废墟，一边是深深隐藏在数字化效率社会的经济繁荣表象下的废墟。
所谓“废墟文学”绝非仅仅意味着“战争废墟”或“战后废墟”的文学，而是首先意味着人类在现代性处境中所遭遇的本质处境。
3、主题：明确：揭示德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。
揭示的同时，其实也是一种倡导。
作者以独特的视角、深沉的思考在审视着战后的种种。
五、联系现实、拓展延伸拓展（一）不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。
请你联系实际说说生活中的这种现象。
明确：空巢老人留守儿童等在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。
很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。
在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给人物质上的帮助就是最大的帮助。
孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。
相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福！《<论语>选读》中有句话：子贡曰：贫而无谄，富而无骄，何如？子曰：可也。
未若贫而乐，富而好礼者也于丹也讲“人人都希望过上幸福快乐的生活,而幸福快乐只是一种感觉,与贫富无关,同内心相连。
”愿我们都收获真正的幸福，愿我们都真正懂得如何关爱他人，愿我们都成为能给别人带来快乐并让自己收获快乐的人。
拓展（二）探讨小说在运行时情节的摇摆。
这篇小说的情节结构很常规：发生、发展、高潮、结局。
但却非常生动，除了那欧亨利式的结尾外，还有什么？明确：三次摇摆：姑娘出现改变单调生活，主任统计员的检查，最后得到美差相对应的主人公情绪的变化也是几次摇摆，请画出曲线图完成思考与实践三反思：本课在重难点的把握上，结合了本单元的话题重点：情节。
尤其是清洁运行里的摇摆，同时抓住了“数”这个细节来设计教案。
课程内容饱满，但相对来说，重点还不够突出。
如果适当压缩前面对小说情节的赏析，那就能为后面深入解决重难点留足够的时间。
在个别问题的探究上，比如“爱情与饭碗的矛盾，到底是谁战胜了谁”，并不一定要有结论。
应该给学生更广阔的发挥空间。
另外，课堂语言还应更简练准确点，尤其是提问以及个别词的表述上，还需不断加强。
本文是从第二次世界大战的发起国德国的角度来看待战争的，尽管反战的主题很明确，但有些地方理解起来比较困难。
1、外面重炮在轰鸣，他在想“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声“多么令人宽慰”、“令人惬意”、“深沉而又粗犷”、“那么高雅”、“确实是图画书里打仗的模样”。
这里可以看出法西斯的战争教育毒害了德国青年一代，战争教育使他们异化为战争狂人。
他们并不懂得战争，更不能分辨侵略战争的本质。
2、他还想到为国捐躯，自己的名字将镌刻在阵亡将士纪念碑上，青史留名。
狂热的法西斯战争教育吞噬了年青一代的灵魂，他们懵懂盲从。
他们并不明白为谁打仗，为谁献身。
同时也反映了他们单纯幼稚，不理解生命价值。
3、“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到······”因为战争的本身荒诞无稽、毫无意义，所以阵亡将士的献身并没有价值可言。
按同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并不能使死者不会被忘却；“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。
它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。
主人公漠然语气之中隐含着对于战争痛定思痛的反思和批判。
4、“流浪人，你若到斯巴······”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。
美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。
当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。
昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我”已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。
在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实文学作品因为人们的语言在战争中僵化，因此战后的德国文学也是寻找语言的文学。
这一时期的文学语言明显生硬，缺乏活力，人们在努力的找寻流失的语言特色和生动，然而，作品中语言却依然显的呆滞刻板。
战后的废墟文学主要反映战争生活的痛苦，内容几乎全部来自现实的生活。
很明显，这一时期的文学内容重于文字，遭受战争痛苦的人们勇敢的拿起了笔，坚决的把他们内心的苦闷和压抑付诸于纸上，用即使是僵硬的语言把这失落的一代人繁复的内心世界表现的特殊而特别。
如约翰孙的《对雅阔布的种种揣测》（1956）、伯尔的《9点半钟的台球》（1959）、博歇尔特的《面包》（1946）、格拉斯的《铁皮鼓》（1959）和瓦尔瑟的《间歇》（1960）等。