小标点,大文章

小标点，大文章

【摘要】法国作家雨果辛劳几十年完成长篇小说《悲惨世界》，

定稿后他把书稿寄给了出版社。屈指数月，毫无音讯，他便提笔给

出版社写了这样一封信：“？——雨果”，出版社的编辑拆阅后当即

给雨果回信：“！——编辑室”。不久，这部不朽之作便与读者见面

了。雨果这封信可谓独具匠心，一个“？”，就把询问编辑为何还

不出版《悲惨世界》的意思表达的淋漓尽致。编辑的回信同样别出

心裁，一个“！”，就把所要回复的内容简明扼要地表达了出来。

【关键词】标点；文本教学；价值；策略

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a

一、标点教学的现状

雨果的故事告诉我们，有时标点符号的表达效果并不在语言文字

之下。但在目前的小学语文课堂教学过程中，很多教师往往只关注

文本教学，忽视了标点教学。有些教师仅仅把标点作为断句停顿的

符号，没有把标点视为文本的内容，以致课堂教学中对标点教学视

而不见。这种现象弱化了标点在教学中的作用，忽视了标点在教学

中的价值。究其原因，是教师片面地把“文本”教学理解为“文字”

教学，缺乏标点规范意识和教学意识。有些教师虽然尝试在教学中

关注标点教学，但只是浮光掠影，往往只关注了某个标点在某种情

景下的某方面作用，而其他方面的作用和价值则没有深入挖掘。这

部分教师已经有意识地去关注标点教学，但由于自身语文素养比较

薄弱往往只能浮光掠影进行简单的标点教学。

二、标点教学的价值

（一）防止歧义，明确文本表达意图

“歧义”就是一个句子有两种或两种以上的解释。苏教版语文第十册《练习4》中有这样一个句子：明光小学女排打败了双池小学女排夺得了冠军。这是一个典型的缺少标点、有歧义的句子。在这个句子不同的地方分别加上标点，就会出现两种完全不同的意思。由此可见，正确使用标点符号可以有效地防止语言歧义，明确文本的表达意图。

（二）停顿断句，培养语言感悟能力

古时候，由于没有标点符号，停顿断句完全靠读者自己，这给人们的阅读造成了很大的困难。标点出现之后，人们便用标点来表示停顿和断句，方便了阅读。另外，标点的存在能够更好地帮助学生准确、快速理解语言文字表达，体会语言文字情感，领会语言文字意境。通过关注标点、研究标点，可以使朗读具有节奏感，提升学生的语言感悟能力。

（三）表情达意，弥补言语表达缺憾

朱光潜先生在《无言之美》一文中曾有这样形象的比喻：“以言达意好像用继续的虚线画实物，只能得其近似。”作为书面语言有机组成部分的标点符号，恰恰可以弥补书面语言文字在这方面的不足。我们可以借助特定语言环境下的标点符号，赋予它们言语主体无法表达出的丰富情感，深刻内涵和悠远意境，让有限的、有形的

语言文字借助标点表现出无形的、无限的情感，从而弥补语言表达的缺憾。

（四）丰富内容，延续文本已尽画面

标点符号是书面语言不可缺少的部分，标点的多样性和丰富性为文章增添了许多内涵，标点的使用往往能够产生“千言万语尽在不言中”的效果。文章中常会出现诸如破折号、感叹号和省略号等特殊的标点符号，在教学中，教师应该不失时机地抓住课文中的这些标点，引导学生展开合理的想象，把静止无声的标点符号变成延续的文本，丰富的画面。

（五）深化文本，走入作者内心世界

朱光潜先生说：“所谓文学，就是以言达意的一种美术。”人类情感世界是极其复杂的，书面语言又只能得其“近似”。人们常用“只能意会不能言传”来形容浑然无迹的感情世界，而标点符号能充分发挥“意会”的作用，弥补语言“言不及义”的缺憾，传达无穷之意的效果。在阅读教学时，如果能够借助标点符号这个情感的载体，就能探求言语主体内心世界这个“黑匣子”，从而达到深化文本，走入文心的效果。

三、标点教学的策略

（一）强化标点基础教学

首先，识标点。让学生们熟练了解，并掌握各类标点的基本概念，基本用法。教学时可采取编排标点儿歌的方法来加强记忆。其次，读标点。要能读出不同标点的停顿和语气。如问号要读出疑问或反

问的语气，感叹号要读出强烈的语气，省略号要读出意味深长的语气。最后，用标点。可以给句子、段落加标点；可以利用标点造句；可以利用标点进行句式转换等等。

（二）深化标点能力教学

一个标点能传递一份情意。教师在教授文本时，要善于捕捉文本中的特殊标点，带领学生揣摩其中的内涵，品味其中的滋味。一位教师在执教人教版第九册《秋天的怀念》一课时，对一个“？”号的处理，让人印象深刻。

师：“你要是愿意，就明天？”她说。母亲是以什么样的语气来问的？

生：商量、征求

师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？

生：平等、公平

在案例中，教师巧妙地抓住了一个问号，通过教师的问，学生的思，让学生们体会到一个身患绝症的母亲对残疾儿子的那份尊重、包容和大爱。正如叶圣陶所说：“一字未宜乎，语语悟其情。”语言文字的万般情感，固然能让读者为之动容；但标点符号的弦外之音，则更令人回味无穷。

正如郭沫若先生所说：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”作为教师，应该重视标点的教学和训练，把它同字词句篇的训练放在同等重要的位置，把它同语文基础知识、基本技能的训练结合起来，用“慧眼”去发现文本中“小不点”

的精彩，细心地“倾听它们发出的细微声响”。读出它们的故事，品出它们的情意，悟出它们的弦外之音，让标点成为语文课堂文本教学的点睛之笔，锦上之花。

（责任编辑：刘影）