教研工作经验交流

教研工作经验交流

教研工作经验交流

学校教研工作的五个着力点

工作至今已有17个年头，除去所在巧家三中建校至今的8年，前10年我共经历过3次教研交流活动：村小任教4年，无中心校统一组织的听评课教研活动；乡中学任教3年，参加过一次县课赛，参赛前学校副校长、教务主任听过我一堂课，合计算为2次吧；县城一中学任教3年，经历过一次校内课赛。

十年教学，三次教研活动，如此状况，不知还会不会是现在某些学校的真实写照，某些老师的真实经历呢？

学校发展，首先是教师的发展，然后才能引导学生的发展；课堂学习的主体是学生，但决定课堂学习效率高低的是教师；学校一流的硬件，三流的教师，不可能教出一流的学生，反过来，三流的硬件，一流的教师，也可以教出一流的学生。硬件是辅助，人才是支撑，教师素质是决定学校发展的核心。学校教研，何其重要。

教研着力点一：学。

物欲横流的现实，整个中国国民都缺少职业信仰，教师也不例外。如没有外力的冲击，没有学校组织导向，又有几个人乐学、愿学。围

绕“学”开展的学校教研尤为必要。

学，是读杂书。倡导教师博览群书，并写好读书笔记，每学期考核评优。

学，是读专著。每学期学校教师统一读一本教育专著，并作会议交流和问卷检测，评优定级。

学，是访学交流。学身边的教师，学身边的学校，学省内外名校名师，身边的不访频繁点，省外的一年也能有一到两次，让教师走出去，看看外面的世界，增加阅历，增长见识，开阔视野。这样，教师才能言之有物，才能创新突破，才能顺应时代与时俱进。

教研着力点二：教。

用“教”主要是适从传统的定式思维，更准确的应改为“导”。教师导学是以班级、小组建设，学科课时为载体。一堂课教师该导什么，如何导，教材的取舍，资源的整合，这是个精益求精，研无止境的话题，是学校教研的常态工作。主要包括：

备课：备学生、备教材、备导法、备学法，教材不只是教科书，教科书也只是个载体，可以增删，可以整合，可以扬弃，人是活的书是死的，不可盲从。

集体备课：备进度、备导向、备组织、备方法、备思维。不是对文本本身的吹毛求疵，也不是围绕教参的深入解析，而是教师的宏观导向，独到见解，自我设计，这样才能相互启发，备而有益。

听评课：ABC分层的指导提升课，师徒结对的互助课，每周不少于两节。

教研着力点三：研。

研是细磨，是深入地探求。小到教师个人到教研组，大到级部到全校，研的切入点和对象很多，这里主要说“研课”，也可以说是磨课。

展示课，提升课，过关课。新进教师，每学期更进，持续3年。

全校公开课，也是同科目教研课。以所在巧家三中为例，每周二、周四各一次，每次每科目3人左右。操作：每周在语、数、英、政、史、地、生、物、化、信等科目中选取一到两个学科，要求同科目调课参与听评，没课老师主动参与，同学科4周左右轮一次，也就是同科目每月一次大教研活动，每周有两次两个科目的公开课及两个科目的大教研。学期内循环，基本达到每学期每个老师一节全校同科目参与的磨课，加强级部同科目之间的联系，相互借鉴。

示范课，全校教师参与的大教研。推行教学模式，学校导向引领，每学期精推部分老师上全校教师参与的示范课。

课赛，全校同科目、同类型，不同科目、不同类型间的课赛，视校本情况定。

所在巧家三中操作模式为：教研组推荐课赛→课赛中不突出则再上提升课，未参加课赛上公开课→公开课不突出上提升课→提升课不突出上过关课。评优教师上示范课。

教研着力点四：评。

评。学校导向，骨干引领，分层推进，全面推开。

部分学校也听课，但主要侧重于行政的查课、听课，为查课而听课，或是缺少自评、互评的听课，对教师的促进是收效甚微的。评，既有教师自我评价，也有教师间相互评价，更有学校导向性的评价。从促进教师专业发展角度，评课比听课更重要。

评，就要开展公开课，大教研；评，就要有导向有指向；评，就要放大亮点，指出不足；评，就要虚心接受，磊落揭短。全校从中层做起，带头接受教师的挑刺，肯定做得好的，不足的与评优的结对学习。通

过“评”让更多的老师走出来，把机会留给每一个老师。所在巧家三中的做法是：凡评优后参加课赛获奖教师，次年就不再参加同类课赛，把机会留给别人，让更多的老师得到段练。因为这样，在巧家连续两年的县课赛中，巧家三中每个科目一人参加的县课赛，现已有近20人获奖（包括中层课赛），且多为头筹的特等奖和一等奖。

教研着力点五：写。

学校搭建平台，校刊，校园网站，专题刊物，制度导向。

写读书笔记，写反思感悟，写访学心得，写教研论文，写专题研究，甚而写散文、诗歌，凡能提高教师素养的都可以写。鼓励教师多凝练，多思考，多整理，无疑是提高专业素养，由教书人向教育家迈进的重要途径。

归纳起来，学校教研工作的着力点就是五个字：学 教 研 评 写。）