一年级下册12《失物招领》教学反思.doc
《失物招领》教学反思(汇编)
《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思1《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”本课教学努力做到与学生生活相连，给学生提供大量的语言实践机会，并通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，让学生在读中自主发现、自主感悟、交流讨论，培养学生的问题意识和合作精神。
一、创设情境，引入新课在导入新课时我说：“我们班的值日生在教室里捡到了两块橡皮，请丢失的同学到老师这儿来认领。
”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。
读了课题，你想知道什么？这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。
二、初读课文，学习生字。
首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。
使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。
其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,到果园里摘苹果等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。
在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。
这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的`主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。
生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。
三、再读课文，自主发现学生自由读文时，我引导学生边读边思考，给小伙伴提一个问题，在你的问题中可以用“什么”、“为什么”或“怎样”等词。
教师相机引导，梳理问题。
这些问题可以成为学习本篇课文的线索。
由于一年级学生年龄比较小，还没有学会提问题，因此，在教学中，我鼓励学生大胆提问，培养学生边读书边思考问题的习惯，让学生在阅读中自主发现问题，引导学生的思维向纵深发展。
《失物招领》教学反思
《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思1 有句俗话，“人犯错误不可怕，怕的是不能改正自己的错误。
”走出今天的课堂，我才发现，自己并没发现其中的问题，或是很晚地才发现。
虽然选在了月初讲课，但是准备的并不仓促，是出发点出了问题。
这节课，我仍然选在我们班讲，主题是让大家学会写“lost and found”--失物招领。
是的，我只是把主题定在了写，而并没有涉及到说的问题，更可怕的是，竟然连写的局部都进展的那么仓促。
很失败，只能这么说。
这学期四次汇报课都已经完毕了，我没想到，我还停留在自己的那个小圈子里面转来转去。
这次课，一首“do re mi”拉开了帷幕，课前，高潮迭起，同学们唱的起劲，拍子打的欢快。
当上课铃一响的时候，我发现，自己却渐渐失去了鼓励他们说的热情。
第一环节检查作业的局部，说要检查，可是紧跟着冒出了一句不检查，做练习。
之前我并没有料到这会因为我的语言组织不当，造成了大家的误解。
第二环节的单词朗读局部，为了节省时间，又觉得大家都会了，我选择了小组成员共同朗读，挑了极个别读的程度不是非常好的学生单独再读一遍。
讲到铅笔盒“pencil case”一词时，我使用了自己上学时用的那种很旧的铅笔盒在屏幕上做了展示。
本来是想自己拿学生的铅笔盒稍作比拟，简单评价。
但突然想问问学生的意见，见很多人举手，就每个都试着说了一下，耽误了不少时间。
这看起来似乎就没什么必要了。
从第一次上汇报课，一直到如今，我都没有落实一个我最应该在课堂上施行的问题，那就是让每一个学生大声地说英语。
今天同样，我又一次地犯了这样的错误。
第三环节，出示了一那么招领启事和一那么寻物启事，这是本节课的中心，也是重点。
只言片语，朗读，翻译，将出了写作中需注意的地方，又跳到了下一环节。
难道我不是在限制学生们的语言表达才能吗？他们每个人似乎都失去了他们看似珍贵的时机。
而我却一直在心底认为，他们都已经可以说明白了，说了是浪费时间，耽误后面的环节…是的，我剥夺了六年级的孩子在初学英语的课堂上最需要的东西。
《失物招领》教学反思（精选12篇）
《失物招领》教学反思（精选12篇）《失物招领》篇1在朱慧老师的评课过程中，我对有一段讲解很有感触。
识字教学有梯度，尤其在低段教学中，集中识字和分散识字是可以参插着进行的。
可以先用集中识字的方法解决音的学习，而字义就可以通过分散识字的方法，放在词语或者句子中取理解。
本课识字教学的特点是具有层次性，主要体现在：在学生自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，然后再集中识字，最后回到文中再次认读。
在集中识字时又从字音和字形上进行分辨：字音紧扣3组音（平翘、边鼻、前后鼻韵）进行分辨，字形上鼓励学生自创方法自主识字。
低年级学生的记忆特点是记得快，忘得也快。
识字最紧要的是让学生记住字音和字形。
怎样才能让学生记得牢固，多次重现是最有效的方式。
但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必须有所变化。
多层次教学就是为了实现重复中的变化，这种教学适应学生的心理特点，能有效地提高识字教学的质量。
本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。
而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。
在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。
在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。
“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。
发展思维也是语言训练的重要内容。
让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更深刻地理解本课的主旨，也有利于学生的想象能力。
本课中存在的问题也有许多。
如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。
孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。
”《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特殊意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。
《失物招领》教学反思
《失物招领》教学反思篇一：失物招领教学反思一、创设情境，引入新课在导入新课时我说：“我们班的值日生在教室里捡到了两块橡皮，请丢失的同学到老师这儿来认领。
”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。
读了课题，你想知道什么？这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。
二、初读课文，学习生字。
首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。
使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。
其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,到果园里摘苹果等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。
在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。
这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。
生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。
三、再读课文，自主发现学生自由读文时，我引导学生边读边思考，给小伙伴提一个问题，在你的问题中可以用“什么”、“为什么”或“怎样”等词。
教师相机引导，梳理问题。
这些问题可以成为学习本篇课文的线索。
由于一年级学生年龄比较小，还没有学会提问题，因此，在教学中，我鼓励学生大胆提问，培养学生边读书边思考问题的习惯，让学生在阅读中自主发现问题，引导学生的思维向纵深发展。
四、指导朗读，对话交流学生自由读课文第1-4小节后，自主交流在这几个自然段中读懂了什么。
引导学生用“准备”说话。
鼓励学生说一些与众不同的句子。
接着分四人小组合作朗读。
学生自主交流阅读的体会、感受，尊重他们的独特体验，说话训练发展了学生的语言，培养了学生求异思维的能力。
学习第5-8自然段，引导学生联系课文插图，抓住同学们的表现，读出惊奇的样子。
然后启发情感，指导朗读。
如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样？请试读课文。
《失物招领》教学反思优秀8篇
《失物招领》教学反思优秀8篇失物招领教学反思篇一《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。
我们班正好在这方面表现较差，我反复强调，也不断给学生做表率，但始终不见好转。
因此我希望借此课文能对班上的孩子们进行一番教育。
课前，我把教室里同学们丢在地上的纸、笔，掉在书包柜后面的衣服，书包，全都收拾起来，以备上课时用。
随着课文的进行，孩子们读得很有兴趣，当讲到唐老师拿着一袋“失物”时，我让学生猜猜，同学们都会把什么东西丢失呢？孩子们纷纷举手，有的说：可能是同学们带的书包忘拿了；有的说：可能是谁的衣服忘记穿了……当同学看到我否定的表情时，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我们接着读课文，“他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的‘失物’，向不远处的果皮箱走去。
”读到这里，孩子们都明白了，原来这些“失物”竟然是同学们丢掉的'垃圾。
课进行到这里，我觉得对学生进行教育的时机已到，于是我，举起手中的塑料袋，对学生说：“同学们，我们班经常因为地面杂物较多而在卫生检查时扣分，都是谁丢的呢？”同学们面面相觑，都不好意思地低下了头，我又接着说：“课间的时候，老师也在我们班里捡到了许多‘失物’。
大家看一下，这些东西都是谁的呢？谁愿意把它们领回去？”孩子们看到老师手里的东西，纷纷下来把袋里的东西有的扔进了垃圾桶里，有的把衣服重新叠整齐放到衣柜里，有的把书包又整齐地放进书包柜里。
可是这只是暂时的，怎么才能让学生养成一种习惯呢？我忽然想起前一段时间在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子抢“垃圾”》，于是我提议，从今天开始，我们来个比赛，每天老师会不定时的进教室，如果老师进教室时，捡到地面上有纸，那老师就赢了，如果老师捡不到纸，那你们就赢了。
孩子们一听要进行比赛，个个都来了兴致，纷纷答应，我又说如果老师赢了，要罚你们给老师讲故事，唱歌，你们赢了，老师也可以给你们讲故事，唱歌。
失物招领教学反思（精选15篇）
失物招领教学反思失物招领教学反思（精选15篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的失物招领教学反思（精选15篇），希望能够帮助到大家。
失物招领教学反思篇1应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？一、教师角色的转变和学生学习自主性的体现虽然新课程提出，教师的角色要转变，要以学生为主，但一直以来，我们总免不了习惯于主体是教师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。
在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程成了“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。
反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。
教学的流程也不再是简单地为了完成教学任务。
新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。
如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。
只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能展现出他们的精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。
二、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。
因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。
一年级下册语文《失物招领》教学反思课后反思
一年级下册语文（失物招领）教学反思课后反思一年级下册语文（失物招领）教学反思课后反思12（失物招领）教学反思学生丢东西是常事。
这节课导入以简短的“失物招领〞演示，激发了学生的兴趣，援助学生正确理解题意。
接着让学生带着问题读课文，使学生的读有针对性，我再适时的板书援助学生对课文的整体感知，最后让学生进行说话训练，又有助于知识的内化。
圈圈划划是做读书笔记的一种重要的方法。
生字教学中，我实施放开式教学，发挥学生的主体作用，掌握识字方法，培养学生形成自主识字的能力。
插图也是语文教材重要的组成局部。
在了解了课文内容后，我让学生小组合作，看课文插图，讲讲故事。
孩子喜欢讲故事，凭借插图讲故事可以帮学生梳理内容，加深理解。
指导朗读环节，我让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，既加深对课文的理解，又提高了学生的朗读水平。
用课前打算好的垃圾袋，请学生表演课文内容，以组合的小组为单位，开展表演赛，师生互评。
学生喜欢表演，追求刺激。
用道具表演加深他们对内容的理解，提高学习语文的兴趣。
一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。
所以上课时我以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感想中矫正不良行为，自觉养成保护环境卫生的习惯。
（失物招领）教学反思在课文开始，我先出示一副插图，问学生看着图，你想了解什么？那么带着问题先去读读课文，兴趣是最好的老师。
课始学生就带着问题，他们就会有解决问题的欲望，就会有浓厚的兴趣去读课文。
在读的环节中，让学生划出难读的字自己读一读，并想一想该如何记住这些字，明确读的要求，掌握识字的方法，自主识字，对一年级的学生来说是十分重要的。
这样可以提高学习的效率，有利于学生养成良好的学习习惯，形成肯定的自学能力。
在读的过程中，我让学生合作学习，并在小组内提问培养学生边读边思考问题的习惯，尝试提问能引导学生的思维向纵深开展。
之后我给学生出示练习题，我将练习题划分为等级，让学生依据自己的能力去选择教学反思：在课文开始之时，我跟以往一样，用比一比，赛一赛的方法让学生先复习生字词，学生的自尊心强，好胜心更强。
《失物招领》教学反思1
《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思1 昨天，我讲了《失物招领》〔一年级下册12课〕这篇课文。
课文主要讲唐老师带着同学们到植物园参观，有学生将垃圾丢到草坪上，唐老师搜集之后，让学生认领，丢到垃圾箱里的事情，告诉同学们要保护环境，不能随手丢垃圾。
学生的学习积极性比拟高，效果比拟好，回想一下，有几方面的原因。
首先，导入贴近学生的生活。
前两天，班里有个小朋友丢了一本语文书，我在班里发动大家找，没有找到。
昨天，又一个小朋友洪历展的语文书找不到了，告诉我之后，我很生气，心里想一定是有个别学生恶作剧了，本想在班里发火，可想想又没有任何证据，决定还是以情入手调查这件事。
于是我对班里学生说，洪历展丢了书很难过，读书写作业都很不方便，哪些小朋友拿错了他的书，请还给他。
但没有结果。
刚好要讲《失物招领》一课，看到课题，我想“失物招领”这个词学生们明白是什么意思吗？假如不明白，怎么讲这一课呢？对，可以和班级发生的事情联络在一起。
我就替洪历展写了一份失物招领。
大致内容是洪历展丢了语文书，书是什么样子的，封面上有什么。
丢了书之后，给自己带来了许多的不便。
上课伊始，我就将这份失物招领给大家读了一遍，然后贴到墙上，随后我问学生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招领”什么意思？学生都答复的很好。
接着我又问，今天我们要学习一篇新的课文，题目也是“失物招领”，你有什么问题要问吗？学生的思维非常活泼。
随后，我们一起学习课文，从课文中寻找答案，很顺利。
其次，采用竞赛的方式来识记生字。
一年级的学生注意力集中的时间不长，一会就坐不住了。
我采用竞赛的方式来学习，三个大组之间有了竞争，谁表现好，给谁哪一组加星星〔在黑板上〕，同学们的积极性非常高。
第三，学完课文之后，联络我们的生活，让学生行动起来。
讲完课文后，我问大家，草坪上的垃圾是怎么产生的？学生说是小朋友们自己产生的。
我又问，我们教室里的垃圾是谁产生的？学生说是自己班里的同学产生的。
失物招领优秀教学反思
失物招领优秀教学反思失物招领优秀教学反思（精选6篇）失物招领优秀教学反思1由于本课生字较多，识字又是低年级教学的重点，我让学生在预习的基础上，找出学生自学困难的字，并进行重点突破。
并将识字写字的任务分散到各课时中，用多种形式去完成。
写字教学时，我将学生执笔姿势和坐姿作为重点来抓，培养学生良好的写字习惯。
在本课的教学设计中，有让学生自己提问的环节。
由于一年级学生年龄比较小，还没有学会提问题，所以我善待学生在课堂中提出的种种问题，鼓励学生大胆提问，引导学生逐渐学会提问，培养学生学会提出问题、解决问题的能力，形成较浓的问题意识。
教学本课时，我密切联系学生生活实际，回归学生的日常生活世界，让学生说说自己在日常生活中有没有随便扔“失物”，在校园或公共场所有没有看到别人乱扔“失物”，要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为，明白自己该怎么做，从而培养学生爱护环境卫生的良好习惯。
失物招领优秀教学反思2应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？一、教师角色的转变和学生学习自主性的体现虽然新课程提出，教师的角色要转变，要以学生为主，但一直以来，我们总免不了习惯于主体是教师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。
在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程成了“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。
反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。
教学的流程也不再是简单地为了完成教学任务。
新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。
如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。
《失物招领》教学反思(优秀5篇)
《失物招领》教学反思（优秀5篇）《失物招领》说课设计篇一一、精彩导入激发学习兴趣2.小朋友，什么叫失物？（丢失的物品）3.什么叫失物招领？(学生再次齐读课题)读了课题你想知道什么？4.简单理清学生提出的问题。
(这些失物的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？)二、明确目标，指导学生自学1.认识失、级等14个生字，会写同、工等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.养成爱护环境卫生的习惯。
三、合作探究，收集疑点难点（一）复习巩固生字新词1.认读生字卡片。
2.听写词语。
3.出示课后读读比比(1) 读一组，比一组。
读，积累词汇；比，区分每一组字。
(2) 可先让学生在小组内读读比比，再在全班读读比比。
最好能借助课件或卡片，帮助学生找出每组字的不同之处。
(3) 再进行口头组词。
4.用准备进行口头造句（二）有感情地朗读课文1.朗读全文，边读边想这篇课文写了一件什么事，回家后将这件事说给家人或朋友听。
2.说说你在平时生活中有没有这样的事？如果有今后应该怎样做？3.再读课题，解释课题。
4.汇报交流上节课的实践作业，进行口语交际训练。
四、集中交流，展示思维过程读（1-2）自然段。
（二）讲读（38）自然段1.当同学们参观完植物园，准备回家时，唐老师说了什么话？请用----划下来（学生自由读（48）自然段）3. 出示唐老师的话：唐老师是用怎样的语气说的？(解释严肃)在什么情况下老师会严肃地说话？试着用严肃的语气读唐老师的话。
(自由读──抽个别读──教师范读──-齐读)4.小组合作学习：再读(58)自然段，边读边想边议：到底有没有同学丢失东西？失物招领中的失物本来是指什么？在本课是指的什么？5.小组交流汇报。
(同学们确实丢失了东西，他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。
)并随机进行朗读指导。
6.小组再次合作学习：它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？7.小组交流汇报：(他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的失物，向不远处的果皮箱走去。
《失物招领》反思总结（精选25篇）
《失物招领》反思总结（精选25篇）《失物招领》反思总结篇1本课中存在的问题也有许多。
如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。
孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。
” 《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特殊意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。
当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。
因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物更是有所不同。
本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应该是过分尊重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以“大声朗读”为阅读教学的最终目的!新课程理念下的语文课还是应该姓“语”、姓“文”，课文中如“植物园很大很大，花草树木很多很多”、“他们三个一群，五个一伙”、“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西!’”等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用服务。
朗读是必须的，但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节，让孩子们更全面、实在地面对“语文”。
《失物招领》反思总结篇2本课中存在的问题也有许多。
如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。
孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。
” 《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特殊意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。
当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。
因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物更是有所不同。
《失物招领》教学反思(十五篇)
《失物招领》教学反思(十五篇)《失物招领》教学反思1《失物招领》这篇课文写的是一篇有关小学生去植物园参观时，乱丢垃圾的现实生活中的一件事。
同时这篇课文也和我们平时发生在周围的事情是息息相关的。
于是在学习这篇文章时我紧紧围绕“失物”去讲，我问学生们“失物”是什么意思，而本课中的“失物指的是什么呢？先让学生们熟读课文，在读课文时找找，唐老师和张爷爷为什么“发出了会心的微笑”！大家一起学习课文，从课文中寻找答案。
随后我通过比较形近字，用熟字带生字的方法识字。
由于一年级的学生注意力集中时间不长，坐不住爱动。
我就采用了竞赛的方式来学习，分成四大组竞争，谁表现好，给谁哪一组奖励一个红花（在黑板上），同学们的积极性非常高。
学完课文后之后，我让学生们结合了一下生活实际，让学生们行动起来我问大家，我们周围的垃圾和公园的垃圾以及公共场合的、草坪上的垃圾是怎么产生的？学生说是路过的人们产生的。
我又问，我们教室里的垃圾是谁产生的？学生说是自己班里的同学产生的。
那我们生活中的垃圾是怎么产生的呢？学生发言很积极。
我又问，这些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此机会让学生们观看了一段视频，垃圾倒垃圾中转站之后又被分类送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被压缩填埋。
有的垃圾很不容易被分解利用。
看完后，学生明白了垃圾来自生活，回归自然。
不会消失，要保护好环境。
最后我给学生们布置了一项实践活动，找“失物”。
找一找在校园里或自己家附近有没有失物，如果有，就将它们扔到果皮箱里。
《失物招领》教学反思2应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？一.教师角色的转变和学生学习自主性的体现虽然新课程明确提出，教师的角色要转变，要以学生为主，但一直以来，我们总免不了习惯于主体是教师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。
《失物招领》教学反思
《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思1从学校到家里，从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。
因而，垃圾对他们而言并不陌生。
从这堂课中我总结出这么几个方面：一、整体设计思路有新意教学中创设交际的情境，如中央电视台《实话实说》节目，由老师担任主持人，学生做现场来宾，先交流自己的发现：问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？并谈谈自己的想法。
二、课前调查，积极准备于是我在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是家旁边的垃圾。
我给学生出了这么几个问题，让他们按照这几个问题去展开调查。
问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？而且我还告诉学生，对于这几个问题如果你自己没注意过的话，可以向家里的人询问。
三、亲自实践，感受深刻在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。
但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解，在上这堂课前２０分钟，我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校园里的垃圾。
上课了，我看到学生都拾到了很多的垃圾。
为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾很多很多，我们需要时时的不去乱丢垃圾。
二、我们用什么办法去处理垃圾。
对于第一个目的，学生的`了解可以说是非常深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。
也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸，我们的身边就非常的脏了。
对于第二个目的，学生感受更深，当时我问学生打算如何处理时，有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。
于是我让一些同学去扔，但没几个，教室的垃圾筒就满了。
这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。
那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就积极动脑想各种各样的办法。
其中也不乏非常好的办法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。
一年级下册12《失物招领》教学反思
一年级下册12《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思1：《失物招领》一文要紧讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时学生们乱扔垃圾。
老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾。
让学生从课文中受到启发，养成爱护环境的好适应。
学生从学校到家里，从家里到校外，每天都能够接触到垃圾。
因而，垃圾对他们而言并不生疏。
在讲读课文时，我先提出了一些问题：课文中的“失物”是什么东西?这些“失物”的主人是谁?它们又是如何样被主人领回去的呢?主人又是如何样处理它们的呢?让学生带着这些问题学习课文。
学生在自主查找问题答案的时候也完成了对课文的学习。
通过这种方式不但学习了课文还能培养学生边读边摸索问题的适应，还有利于让学生形成一定的摸索和学习能力。
当讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我对小孩们说：“我们班也有一些失物要招领，你们看看自己的桌子底下。
”同学们看看我，再看看桌子下的垃圾，接着就弯腰捡起旁边的废纸走向了垃圾桶。
看到这种情形，我专门快乐，同学们在学习课文时，不但学到了新的知识，也感悟到了不能乱扔垃圾，要爱护环境卫生。
我想，这节课我也达到了我的目的了。
《失物招领》教学反思2：好的预设彰显着好的生成时空，我们在课前预设时对文本进行深入地解读，对学生的学习情形进行了认真地分析，那教学必定是“种瓜得瓜，种豆得豆”，杰出的课堂必定如约而致。
课前的精心预设是为了教学的杰出，只要我们在课堂教学中创设好情境，在一样情形下保证自己的教学目标差不多不变，教学流程差不多不变，灵活机动地引领(组织、引导、鼓舞)学生在课堂教学中走探究之路，生成之花必定绽放，教学必定杰出纷呈。
在《失物招领》那个片段的教学中，我就注重了精心的预设和情境的模拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像裁缝一样将他们的思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节的学习，学生的发言杰出之至，对课文内容的明白得之深刻，使我欣喜不已，他们结合到校园环境的建设来认识到了自身行为的不足及今后的努力方向。
《失物招领》课文反思（2篇）
《失物招领》课文反思《失物招领》是一年级下册三单元12课《失物招领》一文，主要让学生感感悟我们肩上环保责任的教学。
本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。
而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。
在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。
在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。
“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。
发展思维也是语言训练的重要内容。
让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更解本的主旨，也有利于学生的想象能力。
本课中存在的问题也有许多。
如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。
孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。
”《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特殊意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。
当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。
因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物更是有所不同。
《失物招领》课文反思（2）《失物招领》是一篇让人动容的课文，通过描述主人公小明在失去自行车后的经历，展现了人与人之间的善意和帮助。
课文中有一些重要的主题和价值观念，引发了我对失物招领的反思。
首先，这篇课文强调了社会互助和善意的重要性。
当小明失去自行车后，社区里的人们纷纷展开帮助的行动，展现了他们的善良和关心。
这让我意识到即使在现代社会中，人与人之间仍然存在着许多善意和互助的力量。
我们应该学会关心和帮助他人，热心助人是我们共同的责任。
一年级下册12《失物招领》教学反思
一年级下册12《失物招领》教学反思《失物招领》教学反思1：《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时学生们乱扔垃圾。
老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾。
让学生从课文中受到启发，养成爱护环境的好习惯。
学生从学校到家里，从家里到校外，每天都可以接触到垃圾。
因而，垃圾对他们而言并不陌生。
在讲读课文时，我先提出了一些问题：课文中的“失物”是什么东西?这些“失物”的主人是谁?它们又是怎样被主人领回去的呢?主人又是怎样处理它们的呢?让学生带着这些问题学习课文。
学生在自主寻找问题答案的时候也完成了对课文的学习。
通过这种方式不但学习了课文还能培养学生边读边思考问题的习惯，还有利于让学生形成一定的思考和学习能力。
当讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我对孩子们说：“我们班也有一些失物要招领，你们看看自己的桌子底下。
”同学们看看我，再看看桌子下的垃圾，接着就弯腰拾起旁边的废纸走向了垃圾桶。
看到这种情况，我很高兴，同学们在学习课文时，不但学到了新的知识，也感悟到了不能乱扔垃圾，要爱护环境卫生。
我想，这节课我也达到了我的目的了。
《失物招领》教学反思2：好的预设彰显着好的生成时空，我们在课前预设时对文本进行深入地解读，对学生的学习情况进行了认真地分析，那教学必然是“种瓜得瓜，种豆得豆”，精彩的课堂必定如约而致。
课前的精心预设是为了教学的精彩，只要我们在课堂教学中创设好情境，在一般情况下保证自己的教学目标基本不变，教学流程基本不变，灵活机动地引领(组织、引导、激励)学生在课堂教学中走探究之路，生成之花必然绽放，教学必定精彩纷呈。
在《失物招领》这个片段的教学中，我就注重了精心的预设和情境的模拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像裁缝一样将他们的思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节的学习，学生的发言精彩之至，对课文内容的理解之深刻，使我欣喜不已，他们结合到校园环境的建设来认识到了自身行为的不足及今后的努力方向。
失物招领教学反思
失物招领教学反思失物招领教学反思1《失物招领》是一年级下册三单元12课《失物招领》一文，主要让学生感感悟我们肩上环保责任的教学。
本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。
而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。
在引导孩子感受植物园的漂亮时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增加了生动性。
在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带着悟引号的一种用法。
“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。
进展思维也是语言训练的重要内容。
让学生探究唐教师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更解本的主旨，也有利于学生的想象力量。
本课中存在的问题也有很多。
如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。
孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。
”《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特别意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。
当提醒课题时，学生答复错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有准时纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。
由于提醒课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物更是有所不同。
《失物招领》这篇课文语言浅显易懂，且贴近生活实际，学生易于承受。
课堂上在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的仆人是谁？它们是怎样被仆人认领的？仆人又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质题的内容。
于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发觉、自主感悟、沟通争论。
从而提高孩子的问题意识和合作精神。
本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应当是过分敬重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以“大声朗读”为阅读教学的”最终目的！新课程理念下的语文课还是应当姓“语”、姓“文”，课文中如“植物园很大很大，花草树木许多许多”、“他们三个一群，五个一伙”、“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐教师，我没丢东西！’”等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、仿照说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用效劳。
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一年级下册12《失物招领》教学反思-
《失物招领》教学反思1：《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时学生们乱扔垃圾。
老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾。
让学生从课文中受到启发，养成爱护环境的好习惯。
学生从学校到家里，从家里到校外，每天都可以接触到垃圾。
因而，垃圾对他们而言并不陌生。
在讲读课文时，我先提出了一些问题：课文中的“失物”是什么东西?这些“失物”的主人是谁?它们又是怎样被主人领回去的呢?主人又是怎样处理它们的呢?让学生带着这些问题学习课文。
学生在自主寻找问题答案的时候也完成了对课文的学习。
通过这种方式不但学习了课文还能培养学生边读边思考问题的习惯，还有利于让学生形成一定的思考和学习能力。
当讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我对孩子们说：“我们班也有一些失物要招领，你们看看自己的桌子底下。
”同学们看看我，再看看桌子下的垃圾，接着就弯腰拾起旁边的废纸走向了垃圾桶。
看到这种情况，我很高兴，同学们在学习课文时，不但学到了新的知识，也感悟到了不能乱扔垃圾，要爱护环境卫生。
我想，这节课我也达到了我的目的了。
《失物招领》教学反思2：好的预设彰显着好的生成时空，我们在课前预设时对文本进行深入地解读，对学生的学习情况进行了认真地分析，那教学必然是“种瓜得瓜，种豆得豆”，精彩的课堂必定如约而致。
课前的精心预设是为了教学的精彩，只要我
们在课堂教学中创设好情境，在一般情况下保证自己的教学目标基本不变，教学流程基本不变，灵活机动地引领(组织、引导、激励)学生在课堂教学中走探究之路，生成之花必然绽放，教学必定精彩纷呈。
在《失物招领》这个片段的教学中，我就注重了精心的预设和情境的模拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像裁缝一样将他们的思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节的学习，学生的发言精彩之至，对课文内容的理解之深刻，使我欣喜不已，他们结合到校园环境的建设来认识到了自身行为的不足及今后的努力方向。
之前我总以为一年级的小朋友认识不到问题的要害，喜欢代言，而在这个片段的教学中让我深深地懂得了课堂上没有发不起言的学生，只有不精心设计备课的老师才会出现课堂的冷场。
预设中“探讨乱扔垃圾的坏处”这个问题，尽管在预设时设计到了，我根本未曾想过学生回答得起，只是想如果他们认识不到，到时直接告诉他们就行了，本来这个问题就有一定的难度。
可他们不仅想到了，而且认识还那么深刻，这更让我坚定了一个信念：精彩的教学源于精心的“预设”!生成之花在预设的土壤中绽放异彩!
《失物招领》教学反思3：失物招领》是人教版小学语文第二册第三单元的一篇讲读课文。
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。
通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。
在课文导入时，我先播放一段失物招领的录音，然后我告诉学生，把丢失的东西领回去的过程就是失物招领。
通过事实，让学生能更清晰的明白“失物招领”的意思。
在学习课文生字时，我跟以往一样，用比一比，赛一赛的方
式让学生先复习生字词，学生的自尊心强，好胜心更强。
利用学生的这些特点引导他们自主学习字词，发现规律，让他们充分感到自己是学习的主人。
低年级学生的记忆特点是记得快，忘得也快。
学生熟记生字，最有效的方法就是重复。
但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必须有所变化，这样才能有效地提高识字教学的质量。
在朗读课文时，我让学生同桌讨论，自行解决问题，“学而不思则罔”，质疑是思维的火化，利用问题培养学生的合作精神、探究能力。
在启发学生领悟朗读的语气时，我随机出现问题，让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，可以加深对课文的理解，提高朗读水平。
当学生提出“老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑”时，在交流、朗读的过程引导孩子练习说话：老师和张爷爷看到了……看到了……看到了…… 说话的训练，一是有助于检查学生对内容的理解，二是可以培养学生的求异思维。
学生感悟课文后，我密切联系学生生活实际，回归学生的日常生活世界，让学生说说自己在日常生活中有没有随便扔“失物”，在校园或公共场所有没有看到别人乱扔“失物”，要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为，明白自己该怎么做，从而培养学生爱护环境卫生的良好习惯。
通过学习课文，同学们不但学到了新的知识，也感悟到了乱扔垃圾的不对，爱护环境卫生的可贵。
但教学中也存在不足，没有成功地突破难点。
本课的难点在于对张爷爷的话、行为及微笑的理解由于认知能尚浅，绝大多数学生对“丢东西”的理解只停留在字面上。
在以后的教学中，应有意地引导学生更深入地理解。
《失物招领》教学反思4：由于本课生字较多，识字又是低年级教学的重点，我让学生在预习的基础上，找出学生自学困
难的字，并进行重点突破。
并将识字写字的任务分散到各课时中，用多种形式去完成。
写字教学时，我将学生执笔姿势和坐姿作为重点来抓，培养学生良好的写字习惯。
在本课的教学设计中，有让学生自己提问的环节。
由于一年级学生年龄比较小，还没有学会提问题，所以我善待学生在课堂中提出的种种问题，鼓励学生大胆提问，引导学生逐渐学会提问，培养学生学会提出问题、解决问题的能力，形成较浓的问题意识。
教学本课时，我密切联系学生生活实际，回归学生的日常生活世界，让学生说说自己在日常生活中有没有随便扔“失物”，在校园或公共场所有没有看到别人乱扔“失物”，要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为，明白自己该怎么做，从而培养学生爱护环境卫生的良好习惯。
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