窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析
窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析
窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析登峰学校张键一、课例背景授课教师：窦桂梅授课年级：五年级教学模式：导读课教学手段：多媒体课件、视频、配乐等二、分析1．教学理念基于童话这一文学作品，体会语言的工具性及品味儿童文学教学中的文学味道。
教学中突出基础性、全面性及全体性，注重处理课堂教学中教师与学生之间的关系，将教师引导与学生学习主体结合得恰到好处。
2．教学目标三维目标统一，又有所偏重，以学生的情感体验为主，教学过程中根据教学内容设定三维教学目标的比重，本课将学生的情感体验作为重点处理，注重学生学习过程中的情感体验、态度养成及价值观升华的层层递进，同时在教学过程中注重以多种方式创设情景，帮助学生营造良好的学习背景环境。
3．教学重、难点教学重点突出，即放在注意挖掘童话语言的味道方面，以及由语言而表现出的情感方面。
本文教学重点也即教学难点，教师通过一步步引导学生深入分析，对文本内容进行深入阐释，力求使学生理解童话语言的味道。
教学重、难点被分化到各环节教学之中，降低了学生的理解接受难度。
4．教学方法运用了启发式教学方法，一步步引导学生进行思考。
在课文的分析中，让学生反复对文中部分内容进行朗读，灵活运用讲授、角色体验、启发、对比阅读、配乐朗读等多种方法，增强了学生对文本的理解，也激发了学生主动学习的兴趣。
本课教学效果良好，以教学内容及目标为依据，教师教学风格鲜明，体现了教师独具魅力的教学特色，真正体现出教学目标、教学内容及师生的良好契合。
学习方式方面，学生学习主动性的凸显，利于培养他们的创新力，提高学习热情。
教师的监控策略与学生独立、主动学习相得益彰，教师的提问涵盖广又面向全体，给学生创造了主动学习的环境。
注重学生对基础知识的掌握，如字的发音、笔顺等。
5．教学手段注重教学手段与内容、学生、教师的适切性，同时又对教学目标的实现有助益的。
在本届教学中，传统板书与现代教学手段相结合，如多媒体课件、视频、配乐的运用丰富了课堂教学，各种手段运用得恰到好处又有侧重，以板书作为贯穿全篇的线索，幻灯片辅助，穿插教学视频及朗读的背景乐，手段多样而不花哨杂乱。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴——以《丑小鸭》一课为例
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴——以《丑小鸭》一课为例作者：江丽敏,肖菊梅来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第5期江丽敏肖菊梅主题教学是指从文化的层面整合语文的“工具性”和“人文性”。
它立足于“语文立人”教育价值的高度，致力于文与人、语言与精神的同构，着眼于师生的发展与成长，体现个性的生命价值。
[1]主题教学思想具有丰富的内涵：首先，它以语言文字为工具，建构人文主题，实现了工具性与人文性的统一；其次，它注重师生在动态的生成过程中共同发展与成长，而非以功利性目标为导向；最后，它是以生命维度为切入点，并以个体的生命体验为基础，强调了主题教学的核心是实现个性的生命价值。
在《丑小鸭》一课中，窦桂梅老师便炉火纯青地运用了主题教学的思想，在师生动态的生成过程中，建构了“苦难中追逐梦想，幸福中怀有谦卑”的人文主题。
笔者认为，窦桂梅的主题教学思想具有丰富的教育意蕴，主要体现在如下三个方面。
一、感性理解与理性意义相结合（一）感性理解之生成教学过程是教师与学生互相反馈、动态生成的过程，学生在师生动态的生成过程中达到感性理解之生成，教师也俯下身子与学生共情。
窦桂梅老师在《丑小鸭》一课中，充分发挥教师的协作者作用，将课堂还原给学生，积极发挥学生的主观能动性，激发了学生主动建构意义的热情，呈现了一堂活泼又富有深度的公开课。
那么，窦桂梅老师是怎样促进师生动态生成过程的展开，从而达到意义理解的呢？窦桂梅老师将丑小鸭的生命力历程归纳为四个环节，分别是：出生、童年、成长、飞翔。
而每个生命环节都以一定的问题进行衔接，从而富有条理地展现文章逻辑。
譬如，在出生与童年环节，窦桂梅老师以“它又大又丑，怎样度过童年”为问题，引发学生思考；在童年与成长环节，窦桂梅老师以“面对苦难，如果是你，你会怎么做”为问题，启发学生飞过篱笆，走向成长；在成长与飞翔环节，窦桂梅老师以“第二年春天，它如何选择”为问题，启发学生白天鹅的高贵不在外表，而是高贵的内心。
小学语文_《丑小鸭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《丑小鸭》教学设计教学目标：1.巩固认记14个生字和相关词语，在语境中书写“翅膀”2个生字。
2.通过品味关键词语，能感受到丑小鸭在困境中坚持生存下去的信念，只有不灰心，不放弃，坚持下去，才能实现自已的梦想，有感情地朗读丑小鸭被欺负等相关的课文内容。
3.通过拓展阅读《安徒生的故事》进行对比阅读，了解童话的特点。
教学重点：1．通过品味关键词语，能感受到丑小鸭在困境中坚持生存下去的信念，只有不灰心，不放弃，坚持下去，才能实现自已的梦想，有感情地朗读丑小鸭被欺负等相关的课文内容。
2.通过拓展阅读《安徒生的故事》进行对比阅读，了解童话的特点。
教学准备：多媒体课件、词语卡片、测评练习。
教学课时：第二课时教学过程：一、复习导入，积累词语1.开火车、齐读读生字。
[出示：烘卧剩欺负啄讨厌孤笆讥苇僵亏 ]2.小组读词语[出示：讨厌蛋壳欺负翅膀卧在剩下孤单芦苇篱笆幸亏讥笑啄食羡慕暖烘烘冻僵了]（1）要求：1.2.3.4.小组每组各读一行。
（2）强调“负、笆”在词语中的变调读轻声。
（3）练习读“欺负”“篱笆”。
3.小组读描写丑小鸭和白天鹅外表的词语。
（1）第5小组描写丑小鸭外表的词语。
[出示：又大又丑毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的 ]（2）第6组读描写白天鹅外表的词语。
[出示：美丽极了漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子]4.由丑小鸭和白天鹅的外表差异引出他们两个的关系。
二、自读自学，体会用词（一）自读自学课文第3.4自然段。
[出示：自读自学要求：1.请轻声读课文第3.4自然段。
2.都是谁欺负小丑鸭的？用“口”标出来。
又是怎么欺负他的？用“ O ”标出相关的词语]1.学生根据学习要求自读自学2.交流汇报（1）找两个同学分别读课文第3.4自然段。
（2）汇报学习结果（二）品读描写欺负丑小鸭词语，体会丑小鸭被欺负的可怜。
[出示：哥哥、姐姐咬公鸡啄小姑娘讨厌小鸟讥笑猎狗追赶]1.读读这些描写欺负丑小鸭的词语，引导学生体会文本用词的准确性。
观摩窦桂梅老师《丑小鸭》课堂教学录像有感
《丑小鸭》这篇课文是根据安徒生同名作品改写的一篇童话故事，文章以充满情趣的语言，生动的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历，课文内容浅显，故事性强，窦老师对课文进行了深入钻研，巧妙设计，为我们展示了非常精彩的课。
窦老师的课亮点多多，让我印象深刻是：
一是教学设计巧妙，脉络清晰。
在学习3—6自然段时，窦老师以“这是一只（）的鸭子？”这一问题引领展开，又提出“哪些句子表现了它的可怜？丑小鸭是怎样活下来的？它有美好愿望吗？实现美好愿望时它的心情怎样？”等一系列问题，引导学生通过朗读、品悟，让学生了解了丑小鸭的经历，理解了课文内容，体会了丑小鸭的心情，感受了丑小鸭的坚强，在这一学习过程中，教师仅仅是恰当地引导，巧妙地点拨，适时地引导拓展想象，把学习交给了学生。
最后又以“这是一只（）的鸭子”这一问题收束小结，与开头遥相呼应，此时，学生对丑小鸭形象的认识更为丰富、深刻。
二是对故事内容及主题的挖掘很深。
由感受丑小鸭经历的磨难，到体会丑小鸭的坚强与勇敢，又延伸到“尊重他人，善待他人”，层层深入，期间又以“丑小鸭的话”的形式，穿插了“不能随意离家出走”这一思想教育，拓宽了文本的内涵，深化了对主题的把握，突破了教学难点。
丑小鸭的经历是安徒生对自身成长经历的写照，他就是由一只经历许多磨难的丑小鸭变成了美丽的天鹅，我想如果在出示了作者简介时点点安徒生的经历，这会对学生有更大的触动，对主题的挖掘也会达到更完美的境界。
让阅读教学成为诗意的栖息——《丑小鸭》教学片段赏析
师 ： 么说他遭遇的这些是不幸呢？ 为什
ｊ
生２ 在家里除了 ： 鸭妈妈 ， 谁都欺侮他。哥哥姐姐咬 生 ３在树林里小鸟讥笑他， ： 猎狗追赶他 ，． －不小心 ＿
生 ４： 白天躲 在芦 苇地里 ， 里才敢 出来 ， 他 夜 他是 多
意想 不 到 的 高 涨 。
当然 ， 编说 数学 故事不同于作文 ， 编说只是一
种手 段 ， 目的 还 是 为 学 生 的数 学 学 习 服 务 ， 此 ， 因
《 课程标准》 提出 ：学生是学 习和发展 的主体。语文 “
在编说 的过程 中 ， 要把故事的数学价值放在首位 。 必须 根据学生身心发展和学生特点 ，关注学生 的个 性差 另外 ， 可 以让 学 生 把 编 写 的 故 事 写 下 来 ， 励 学 不 同 的学 习需 求 ， 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分 激 发 乌 还 鼓 爱 求 充 生把写得不错的数学故 事向报刊投稿 。
师 ： 来将 自己找 到 的 句子 读 给 大 家听 一 听？ （ 多 谁 很 绍 巾 周 古 代 的 “ 地 锦 ”发 现 学 生 粗 心 大 意 ， 妨 举 手 ， 铺 ； 不 师请 一 生 读 ）
生 １他的嘴 大大的， ： 腿细细的 ， 身子瘦瘦 的， 样子真难
师 ： 能 把 这 句话 换 一种 说 法吗 ？ 你
让 他 愿 意 为之 奋 斗一 辈 子 。 他证 明 的 一 条 震 动 国
片段 一
际数学界 的定理 ， 被命名为“ 陈氏定理 ” 。 率的故事 ； 学习 了多位数 的乘法后 ， 不妨 向学生介 讲讲诸如《 点错小数点 的悲剧》 的故事 …… 用太 多的时间讲数学故事。 但是 ， 教师可以是 引路
分析主题《丑小鸭》写见习报告
观窦桂梅《丑小鸭》后见习报告窦桂梅老师执教的《丑小鸭》是一节名著导读课，窦桂梅老师对于小学老师尤其是小学语文老师来说都是不陌生的，窦老师的教学艺术始终吸引着许多小学语文教师，听了本节课，我有以下几点思考：明确文体，感悟语言。
《丑小鸭》一文选自《安徒生童话集》是一篇童话，童话有着童话的文体特色。
童话，是儿童文学的一种，特点是想象、幻想和夸张。
因此，我们理解童话的相关文体特征，这样我们的教学设计才会的要领。
但是，在从教材来看，因为各种各样的原因，我们很少有机会接触到原著、原译文，因此对于教师来说，如何针对课文来实现我们的童话教学目标，这是我们未来研究的方向。
对于语文，有多种说法，有“语言文字说”、“语言文章说”、“语言文学说”、“语言文化说”、“语文综合说”......不管是哪一种学说，语言都是语文教学的重点，语言才是语文教学的中心，在本节课中窦老师就是通过语言的比较使学生们感受语言的美、语言的艺术。
对于同一篇课文来说，不同的语言对于孩子们来说是完全不同的课文的《丑小鸭》与原译文的《丑小鸭》一个是那么的模糊，一个是那么的清晰。
适宜教学，尊重原文。
对于教科书来说，随着时代的发展，教科书都会不断的更新与换代，因此对于教科书的选文以及老师的教学来说，我们都应该对于不断变化的教学资源有所取舍。
对于教材的选文来说，我们都会尊重相关的标准，这样我们的教材才不会偏离轨道。
就以本节课窦老师执教的《丑小鸭》来说，它为什么能如选课文，我想不外乎他的经典性、它的文质兼美，但是不同年级不同的学生，我们的教法我想是完全不同的。
在小学的二三年级，我们学习《丑小鸭》我们跟多的是学习有关丑小鸭的一些故事，相当于学习原文的故事梗概。
但是，我们的孩子进入高年级及以后，我们的教学还应该是这样吗？我想，只要稍微有一点水平的老师都不会这样去教，他们大多数可能会回归原典：感悟原译文的语言、体味丑小鸭的一生、欣赏安童生童话的美......儿童中心，换位思考。
《丑小鸭》教学评价与反思
《丑小鸭》教学评价与反思
一、课件特点
1、教学目标、教学任务明确。
在教学过程中，我们牢牢把握好我们本节课的教学任务：通过丑小鸭的文字、图片等的介绍提高学生的读听说水平和学习的兴趣。
2、有效的组织和管理课堂。
通过动画和图片具体形象的讲述课堂的内容，努力调动学生的热情，使学生要与教师的讲课达到同步，时刻注意的学生的反应，以多种形式鼓励学生努力学习，提高他们的上课效率。
3、提问题促进师生交流。
在课堂上，提出与课程内容相关的热点问题，学生与学生进行交流，学生与老师进行交流，在解决问题的过程中，学习知识。
4、引导学生多注意观察。
在授课的过程中，教育学生要提升自己发现能力和自主学习能力，在工作、学习、生活中善于发现问题与解决问题的能力。
二、课件设计
1、资源较丰富
课件资源来自于教材、音像资料及其它资料，包含有关于丑小鸭的相关文字、图片、动画、音像等，极大丰富了课件的内容。
2、交互性较好
课件针对每个知识点给出了相应的操作指示，采用交互方式可由教师组织或学生自主进行操作学习，且学生还可以带回家进行自主学习。
3、界面清晰、操作简便
课件介面设计较规范，简单友好，使用者很容易把握，所有链接大都有专门的图标或按钮。
4、内容设计合理
本课件的教学内容把与课文相关或者由课文延伸而来的只是总结归纳，从而使学生有个系统的学习。
小学语文_丑小鸭教学设计学情分析教材分析课后反思
32、丑小鸭教学目标：1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
重点难点：读懂课文内容，感受丑小鸭的可怜、孤单、悲伤、害怕，领悟善待他人、互相尊重的教育意义。
教学过程：一、故事导入师：今天，老师给大家带来一个故事，这个故事要从一个特别大的蛋开始，周围的蛋都“啪、啪”地裂开了，一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。
过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出这么个小家伙，他是谁呢？（丑小鸭）他就是这个故事的主人公。
请同学们举起右手，和老师一起板书课题。
齐读课题。
谁能用“鸭”这个字组词？(鸭子，鸭蛋，大黄鸭）大家知道的词语还真不少呢！观察一下“鸭”是什么结构?部首是什么？（左右结构，鸟字旁）你知道他为什么是鸟字旁吗？“鸭”字汉字演变（出示图片）鸭属于鸟纲，在很早以前像鸟一样会飞，所以他的部首是“鸟”字旁，后来，经过人类长期的驯养，它们都不再擅长飞翔，现在我们一般称之为家禽，左边的甲是他的声旁。
我们一起观察一下这个字，写的时候应该注意什么呢？从左右的大小上看，左小右大（课件出示左小右大），从左右的长短上来看，左短右长（课件出示左短右长），从笔画上来看右边的鸟字短撇略高（课件出示短撇略高）。
请大家拿起手和老师一起练写一下。
甲字贴近竖中线，日子稍长，上宽下窄，竖画居中稍长，鸟字短撇略高，小点居中，竖折折钩竖长折宽折勾里斜，短横略收。
请同学们在田字格里练写一个。
注意写字时身正、足安、一拳一尺一丈。
展台展示评价学生的字、同桌交换互评、没有得到三颗星的同学，根据口诀和同桌的建议再认真练写一个，你就是将来的小书法家。
请用你端正的坐姿告诉我，你已经写完了。
二、朗读体会1、了解丑小鸭的样子师：老师有一个疑问，为什么大家都叫他丑小鸭呢？你能用课文中的一个词语形容他吗？生答（又大又丑）的鸭子他的样子究竟有多丑呢？你能用课文中的一句话来形容他吗？出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
《丑小鸭》教学设计及反思
《丑小鸭》教学设计及反思《丑小鸭》教学设计及反思一、教学目标知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学生能够理解课文的主要内容，了解丑小鸭的成长经历。
学生能够掌握文中的生字词，如“欺负”“讨厌”“孤单”等。
过程与方法目标通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解课文，体会丑小鸭的内心感受。
培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在学习中学会思考和交流。
引导学生学会从不同的角度看待问题，培养学生的批判性思维能力。
情感态度与价值观目标让学生感受到丑小鸭的坚强和勇敢，以及它对美好生活的向往和追求。
培养学生正确面对困难和挫折的态度，鼓励学生勇敢地面对生活中的挑战。
引导学生学会关爱他人，培养学生的同情心和爱心。
二、教学重难点教学重点理解课文的主要内容，体会丑小鸭的内心感受。
掌握文中的生字词，如“欺负”“讨厌”“孤单”等。
教学难点引导学生学会从不同的角度看待问题，培养学生的批判性思维能力。
培养学生正确面对困难和挫折的态度，鼓励学生勇敢地面对生活中的挑战。
三、教学方法讲授法讲解课文的主要内容、生字词等。
引导学生理解课文的主题和内涵。
提问法通过提问引导学生思考，理解课文的内涵。
培养学生的思维能力和语言表达能力。
朗读法让学生朗读课文，体会课文的情感。
培养学生的语感和朗读能力。
讨论法组织学生讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。
引导学生学会从不同的角度看待问题。
1. ◦ ◦ ◦2. ◦ ◦ ◦3. ◦ ◦ ◦ 1. ◦ ◦ 2. ◦ ◦ 1. ◦ ◦ 2. ◦ ◦ 3. ◦ ◦4. ◦ ◦角色扮演法让学生扮演课文中的角色，深入体会人物的内心感受。
培养学生的表演能力和创造力。
四、教学过程导入环节通过播放一段关于丑小鸭的视频，引起学生的兴趣，导入新课。
提问学生：“你们知道丑小鸭的故事吗？”引导学生进入课文的学习。
新授环节教师范读课文，让学生感受课文的情感。
学生自由朗读课文，圈出不认识的字。
教师讲解课文的主要内容，让学生了解丑小鸭的成长经历。
[窦桂梅-《丑小鸭》名著导读课设计] 窦桂梅丑小鸭教学设计
![[窦桂梅-《丑小鸭》名著导读课设计] 窦桂梅丑小鸭教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/7e55a983ad02de80d4d840f7.png)
[窦桂梅:《丑小鸭》名著导读课设计] 窦桂梅丑小鸭教学设计教学主题：高贵。
所谓高贵不是天赋的智愚贵*，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念：教材的二次开发。
三年级的教材变成高年级的课程资源。
基于童话这一文学作品，需要不仅体会语言的工具性，还要品味儿童文学教学中的文学味道，从而认识到这的确是个好故事。
教学基调：源于安徒生童话的基调。
所有的扩展与语言基本来自安徒生的文字。
教学步骤：第一步：读出童话语言的味道。
教材与原译文对照，发现语言本身的密码，导读《丑小鸭》原译文。
根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的幽默、丰富和含蓄等。
童话即人生。
第二步：读出童话背后的味道。
《丑小鸭》部分语言与《我生命的童话故事》部分语言对照，发现语言背后的密码，导读《我生命的童话故事》及其他。
（此部分略讲）教学年龄：五年级学生。
教学流程：第一步：读出童话语言的味道走近《丑小鸭》1．导语：有位作家说，生活就是童话（板书童话）。
他写美人鱼、写枞树、写天鹅，写红鞋子他让我们走进了童话里,他让整个世界都有了童话。
这个人就是安徒生（板书，让学生说出）。
2．三年级的时候我们学过这篇拟人体童话《丑小鸭》（板书，课件）。
选自《安徒生童话全集》，其中《丑小鸭》的译文有六千多字（课件），你知道吗，被压缩成不到500字了。
（让学生回顾课文，得出以下认识：虽然短了，但还是按照丑小鸭出生，童年，成长，以及最后成为飞翔的天鹅的顺序来概括的。
）3．请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写，或删掉了哪些内容？（学生漫谈，教师适当梳理：我们发现，缩写的，或者删掉的，无外乎两种语言，一种是叙述语言，一种是人物语言，这也是童话叙述的重要方式。
你想啊，加上你们说的那些，才符合童话的趣味。
不然，就像课文一样，成了故事梗概了。
）走进《丑小鸭》1.回到原来的译文中，读这个故事，一起读出童话语言的味道。
你怎么理解味道？2.交待：一堂课，我们不可能把那六千多字的译文拿来，逐字逐句地品读，下面我们就走进《丑小鸭》，选取译文中的几个镜头，品尝它的味道。
窦桂梅丑小鸭教学设计
篇一：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录十点钟，漂亮的窦老师终于闪亮登场，依然虽是朴实的话语和衣着，却充满无穷的魅力。
一，出生：“乡下真是美丽”“太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。
乡下真是非常美丽。
那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。
这是它从母亲那里学到的一种语言。
好美啊，不过惭愧的是，我并没有读过原文，我想在下边听的老师也未必有几个会读过原文的。
二，童年：在颈上啄了一下丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。
片断一：“??呸！瞧那只小鸭的一副样儿！我们看不惯他！”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下??“对，不过他太庞大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨啄！”片断二：小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
“他实在太大！”大家都说。
那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。
片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
“??他是我亲生的孩子！如果你仔细看他的话，他长得还满漂亮呢。
我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。
嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看。
窦老师提醒大家注意这里重复用的“啄”字，带领大家体会同一动作所蕴涵的不同意味。
“为什么欺负是啄，疼爱也是啄呢？原因很简单，因为它是鸭子啊，是鸭子就只有啄！除了啄，鸭子还能有什么感情表达方式呢？”说到这里，富有表演才能的窦老师用她惯成兰花状的手指比划出啄的样子。
一下、两下、三下——全场人都笑了。
在这里，窦老师揭示的是童话创作的精髓，那就是写什么动物就一定要写出那种动物的特点。
在《丑下鸭》里，“啄”是鸭性所在。
在窦老师的课堂上，适时适度的表演，是教学的需要，也是窦老师的天性使然。
三、成长：在水上像车轮那样不停地旋转小鸭不堪欺凌离家出走，成了一个流浪儿。
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窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析
登峰学校张键
一、课例背景
授课教师：窦桂梅
授课年级：五年级
教学模式：导读课
教学手段：多媒体课件、视频、配乐等
二、分析
1．教学理念
基于童话这一文学作品，体会语言的工具性及品味儿童文学教学中的文学味道。
教学中突出基础性、全面性及全体性，注重处理课堂教学中教师与学生之间的关系，将教师引导与学生学习主体结合得恰到好处。
2．教学目标
三维目标统一，又有所偏重，以学生的情感体验为主，教学过程中根据教学内容设定三维教学目标的比重，本课将学生的情感体验作为重点处理，注重学生学习过程中的情感体验、态度养成及价值观升华的层层递进，同时在教学过程中注重以多种方式创设情景，帮助学生营造良好的学习背景环境。
3．教学重、难点
教学重点突出，即放在注意挖掘童话语言的味道方面，以及由语言而表现出的情感方面。
本文教学重点也即教学难点，教师通过一步步引导学生深入分析，对文本内容进行深入阐释，力求使学生理解童话语言的味道。
教学重、难点被分化到各环节教学之中，降低了学生的理解接受难度。
4．教学方法
运用了启发式教学方法，一步步引导学生进行思考。
在课文的分析中，让学生反复对文中部分内容进行朗读，灵活运用讲授、角色体验、启发、对比阅读、配乐朗读等多种方法，增强了学生对文本的理解，也激发了学生主动学习的兴趣。
本课教学效果良好，以教学内容及目标为依据，教师教学风格鲜明，体现了教师独具魅力的教学特色，真正体现出教学目标、教学内容及师生的良好契合。
学习方式方面，学生学习主动性的凸显，利于培养他们的创新力，提高学习热情。
教师的监控策略与学生独立、主动学习相得益彰，教师的提问涵盖广又面向全体，给学生创造了主动学习的环境。
注重学生对基础知识的掌握，如字的发音、笔顺等。
5．教学手段
注重教学手段与内容、学生、教师的适切性，同时又对教学目标的实现有助益的。
在本届教学中，传统板书与现代教学手段相结合，如多媒体课件、视频、配乐的运用丰富了课堂教学，各种手段运用得恰到好处又有侧重，以板书作为贯穿全篇的线索，幻灯片辅助，穿插教学视频及朗读的背景乐，手段多样而不花哨杂乱。
6．教学内容
以“读出童话语言的味道”为逻辑主线，教学内容的所有扩展与语言基本来自安徒生《丑小鸭》原译文的文字，教学思路清晰，充分尊重原著的科学、严谨性，以及故事内涵的深刻性。
7．教学对象
教师语言(主要体现在和学生的对话中)、动作、神情、教学手段和方式的运用，都可看出是符合学生心理和年龄特征的。
尊重学生的自主性，体现了民主平等的师生关系，对一些
非客观的知识点，教师一方面提出自己的见解，一方面又尊重学生自己的理解。
8．教学过程
教学过程按文本组织，呈现出逻辑性、连贯性，按照丑小鸭的“出生——童年——成长——飞翔”这一线索展开教学，课文与译文对比呈现，整体节奏适中而又环环相扣，前后连贯有序，尊重学生的学习需要和知识基础。
9．教学技能
（1）语言技能
教师语言生动形象，教态亲切，与学生互动较多，在与学生的对话交流中，将自己置于与学生平等的交流者地位。
教学口语生活化，与学生交流时，给人以真实、自然、亲切的感觉，切合教学内容及学生年龄特点。
肢体语言到位，表情亲切、丰富，走动自然，和学生互动较多。
（2）板书技能
板书设计科学合理，体现了教学内容的整体架构，将其内涵和外延呈现给学生，并让学生亲身加入板书形成的过程之中，提高了学生的课堂参与度，并将教学主干内容直观呈现出来，引领了学生的学习思路，易于学生理解。
也为他们的积极主动学习创造了环境，学生获得了主动参与教师教学的乐趣。
（3）演示技能
本节教学中的演示主要体现在多媒体课件和教学视频的运用上。
二者主要是教学的辅助手段，配合教学进度，课文与原译文同时对比呈现，视频选择合理，适时出示，较好地服务于教学。
此外也有教师对学生板书时笔顺错误时的亲自示范，教师以“顺口溜”的形式帮助学生记忆，但此时时间稍显紧张，节奏较快。
（4）教学机智
当教师面对课堂上临时出现的问题时，能够根据恰当地根据当时的实际情况，灵活的解决，注重教学过程的生成性。
这里主要体现在教师对学生的引导上，教师关注学生的回答，在有正确或相似的回答的情况下，积极引导，体现了动态生成下的灵活自然。
（5）导入技能
导入自然，直接入题，时间充沛，充分交待和解释了本节课的教学内容及原因，正式教学前让学生将教学内容与目的了然于胸，这样便于学生明确学习目的，激发学生主动参与课堂教学和学习。
（6）讲解技能
注重启发学生思维，在对学生读课文时的感情引导上，对学生的回答予以追问，引导学生说出自己的理解，方法独特，在此基础上读出文字的感情内涵，注意用字，抓住文中词语的细节处帮助学生理解。
注重用词的准确和科学，方式灵活生动，学生积极投入，具有感染力。
（7）提问技能
教师提问有一定的层次性及渐进性，又注重全体性和针对性，既面向全体又注重学生的全程参与，如在学生角色体验后，教师在让学生回答问题时，注意让角色体验过的学生说自己的见解和感受，具有针对性，从而带动其他学生的情感投入。
同时，这种针对性也体现在问题选择上，注重选择体现心理感受的问题，激发学生的换位思考和对童话内涵的理解。
（8）强化技能
教师主要以积极的评价反馈给学生，为学生提供表达的机会，让学生参与到板书形成的过程为主要方式，来加强学生课堂主动参与，积极有效。
（9）结束技能
结束时，以板书为线索，提纲挈领，概括要点，意义升华，并设置疑问，引发学生期待。
（10）组织技能
在学生回答问题时，教师强调“要放开声音”，实则强调学生积极的情感投入，学习时积极的精神状态。
同时，教师除以语言提示外，也以自己的积极状态投入教学，对学生起到一种引导和感染的效果。
10．其他方面（教学态度、职业精神等）
教学态度严谨认真，注重对文字细节、思想内涵的挖掘和理解，鼓励学生敢于质疑教材，说出自己的想法，既是对学生自主性的关注，也体现了对学生创新意识的培养。
三、教学反思
充分的教学准备包括教学内容的详略处理、教学方法的选择和对学生心理、年龄特点、知识基础及生活经验的关注。
教学时，注重基础知识，如对字的笔顺的强调，用生动的顺口溜等形式帮助学生记忆，教师也应亲自示范。
相关教学资源的引入利于学生的理解和接受，同时注重启发学生思维，注重对文字细节内涵的挖掘和理解，以对比的方式理解相同文字的不同含义。
注意课堂用语的合理和规范，教师讲话前，认真斟酌用语的规范性，尽量避免随机生成的语言的语法纰漏。
在与学生交流时的语言口语化，生活化，真实、自然、亲切，同时又密切结合文本语言，注重师生交流时的情感把握，把课堂与文本进行交融，使学生在对话、思考时深化角色体验。
同时，在学生回答问题时，教师要注意倾听，注重双向的反馈交流。
教学形式活泼多样，视频、配乐朗读、学生的交流体验，小组内分角色读。
学生读后，教师以文中语言对学生提问，让学生和角色融为一体，换位思考，意义升华。
同样的文字又以其他形式呈现出来，再让学生感受、体验文字的意境美，教学各环节相互结合，加深学生的情感体验。
板书看似不经意，实则应是前后衔接紧密，环环相扣。
并且让学生参与到板书的形成过程中，引领了学生的学习思路，为他们的积极主动学习创造环境，使学生获得主动参与教学进程的乐趣。
优秀的板书设计除要保证结构合理，有助于理解、记忆外，工整、流畅、美观也是要加以注意的，因此，应认真书写。
尊重学生的自主性，体现民主平等的师生关系，对一些非客观的知识点，教师一方面提出自己的见解，一方面尊重学生自己的理解。
鼓励学生敢于质疑教材，说出自己的想法，既是对学生自主性的关注，也体现了对学生创新意识的培养。
此外，教师对文本的解读和把握必须是精当、准确的，这就要求教师本身要有一定的文化底蕴。
多读书、读好书不应只是我们对学生的要求，身为教师的我也必须躬亲实践，相比这些名师大家而言，自己还有诸多不足，他们既是我学习的榜样，也是自己不断奋进的标杆。