窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析

窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析

登峰学校张键

一、课例背景

授课教师：窦桂梅

授课年级：五年级

教学模式：导读课

教学手段：多媒体课件、视频、配乐等

二、分析

1．教学理念

基于童话这一文学作品，体会语言的工具性及品味儿童文学教学中的文学味道。教学中突出基础性、全面性及全体性，注重处理课堂教学中教师与学生之间的关系，将教师引导与学生学习主体结合得恰到好处。

2．教学目标

三维目标统一，又有所偏重，以学生的情感体验为主，教学过程中根据教学内容设定三维教学目标的比重，本课将学生的情感体验作为重点处理，注重学生学习过程中的情感体验、态度养成及价值观升华的层层递进，同时在教学过程中注重以多种方式创设情景，帮助学生营造良好的学习背景环境。

3．教学重、难点

教学重点突出，即放在注意挖掘童话语言的味道方面，以及由语言而表现出的情感方面。本文教学重点也即教学难点，教师通过一步步引导学生深入分析，对文本内容进行深入阐释，力求使学生理解童话语言的味道。教学重、难点被分化到各环节教学之中，降低了学生的理解接受难度。

4．教学方法

运用了启发式教学方法，一步步引导学生进行思考。在课文的分析中，让学生反复对文中部分内容进行朗读，灵活运用讲授、角色体验、启发、对比阅读、配乐朗读等多种方法，增强了学生对文本的理解，也激发了学生主动学习的兴趣。本课教学效果良好，以教学内容及目标为依据，教师教学风格鲜明，体现了教师独具魅力的教学特色，真正体现出教学目标、教学内容及师生的良好契合。

学习方式方面，学生学习主动性的凸显，利于培养他们的创新力，提高学习热情。教师的监控策略与学生独立、主动学习相得益彰，教师的提问涵盖广又面向全体，给学生创造了主动学习的环境。注重学生对基础知识的掌握，如字的发音、笔顺等。

5．教学手段

注重教学手段与内容、学生、教师的适切性，同时又对教学目标的实现有助益的。在本届教学中，传统板书与现代教学手段相结合，如多媒体课件、视频、配乐的运用丰富了课堂教学，各种手段运用得恰到好处又有侧重，以板书作为贯穿全篇的线索，幻灯片辅助，穿插教学视频及朗读的背景乐，手段多样而不花哨杂乱。

6．教学内容

以“读出童话语言的味道”为逻辑主线，教学内容的所有扩展与语言基本来自安徒生《丑小鸭》原译文的文字，教学思路清晰，充分尊重原著的科学、严谨性，以及故事内涵的深刻性。

7．教学对象

教师语言(主要体现在和学生的对话中)、动作、神情、教学手段和方式的运用，都可看出是符合学生心理和年龄特征的。尊重学生的自主性，体现了民主平等的师生关系，对一些

非客观的知识点，教师一方面提出自己的见解，一方面又尊重学生自己的理解。

8．教学过程

教学过程按文本组织，呈现出逻辑性、连贯性，按照丑小鸭的“出生——童年——成长——飞翔”这一线索展开教学，课文与译文对比呈现，整体节奏适中而又环环相扣，前后连贯有序，尊重学生的学习需要和知识基础。

9．教学技能

（1）语言技能

教师语言生动形象，教态亲切，与学生互动较多，在与学生的对话交流中，将自己置于与学生平等的交流者地位。教学口语生活化，与学生交流时，给人以真实、自然、亲切的感觉，切合教学内容及学生年龄特点。肢体语言到位，表情亲切、丰富，走动自然，和学生互动较多。

（2）板书技能

板书设计科学合理，体现了教学内容的整体架构，将其内涵和外延呈现给学生，并让学生亲身加入板书形成的过程之中，提高了学生的课堂参与度，并将教学主干内容直观呈现出来，引领了学生的学习思路，易于学生理解。也为他们的积极主动学习创造了环境，学生获得了主动参与教师教学的乐趣。

（3）演示技能

本节教学中的演示主要体现在多媒体课件和教学视频的运用上。二者主要是教学的辅助手段，配合教学进度，课文与原译文同时对比呈现，视频选择合理，适时出示，较好地服务于教学。此外也有教师对学生板书时笔顺错误时的亲自示范，教师以“顺口溜”的形式帮助学生记忆，但此时时间稍显紧张，节奏较快。

（4）教学机智

当教师面对课堂上临时出现的问题时，能够根据恰当地根据当时的实际情况，灵活的解决，注重教学过程的生成性。这里主要体现在教师对学生的引导上，教师关注学生的回答，在有正确或相似的回答的情况下，积极引导，体现了动态生成下的灵活自然。

（5）导入技能

导入自然，直接入题，时间充沛，充分交待和解释了本节课的教学内容及原因，正式教学前让学生将教学内容与目的了然于胸，这样便于学生明确学习目的，激发学生主动参与课堂教学和学习。

（6）讲解技能

注重启发学生思维，在对学生读课文时的感情引导上，对学生的回答予以追问，引导学生说出自己的理解，方法独特，在此基础上读出文字的感情内涵，注意用字，抓住文中词语的细节处帮助学生理解。注重用词的准确和科学，方式灵活生动，学生积极投入，具有感染力。

（7）提问技能

教师提问有一定的层次性及渐进性，又注重全体性和针对性，既面向全体又注重学生的全程参与，如在学生角色体验后，教师在让学生回答问题时，注意让角色体验过的学生说自己的见解和感受，具有针对性，从而带动其他学生的情感投入。同时，这种针对性也体现在问题选择上，注重选择体现心理感受的问题，激发学生的换位思考和对童话内涵的理解。（8）强化技能

教师主要以积极的评价反馈给学生，为学生提供表达的机会，让学生参与到板书形成的过程为主要方式，来加强学生课堂主动参与，积极有效。

（9）结束技能

结束时，以板书为线索，提纲挈领，概括要点，意义升华，并设置疑问，引发学生期待。

（10）组织技能

在学生回答问题时，教师强调“要放开声音”，实则强调学生积极的情感投入，学习时积极的精神状态。同时，教师除以语言提示外，也以自己的积极状态投入教学，对学生起到一种引导和感染的效果。

10．其他方面（教学态度、职业精神等）

教学态度严谨认真，注重对文字细节、思想内涵的挖掘和理解，鼓励学生敢于质疑教材，说出自己的想法，既是对学生自主性的关注，也体现了对学生创新意识的培养。

三、教学反思

充分的教学准备包括教学内容的详略处理、教学方法的选择和对学生心理、年龄特点、知识基础及生活经验的关注。教学时，注重基础知识，如对字的笔顺的强调，用生动的顺口溜等形式帮助学生记忆，教师也应亲自示范。

相关教学资源的引入利于学生的理解和接受，同时注重启发学生思维，注重对文字细节内涵的挖掘和理解，以对比的方式理解相同文字的不同含义。

注意课堂用语的合理和规范，教师讲话前，认真斟酌用语的规范性，尽量避免随机生成的语言的语法纰漏。在与学生交流时的语言口语化，生活化，真实、自然、亲切，同时又密切结合文本语言，注重师生交流时的情感把握，把课堂与文本进行交融，使学生在对话、思考时深化角色体验。同时，在学生回答问题时，教师要注意倾听，注重双向的反馈交流。

教学形式活泼多样，视频、配乐朗读、学生的交流体验，小组内分角色读。学生读后，教师以文中语言对学生提问，让学生和角色融为一体，换位思考，意义升华。同样的文字又以其他形式呈现出来，再让学生感受、体验文字的意境美，教学各环节相互结合，加深学生的情感体验。

板书看似不经意，实则应是前后衔接紧密，环环相扣。并且让学生参与到板书的形成过程中，引领了学生的学习思路，为他们的积极主动学习创造环境，使学生获得主动参与教学进程的乐趣。优秀的板书设计除要保证结构合理，有助于理解、记忆外，工整、流畅、美观也是要加以注意的，因此，应认真书写。

尊重学生的自主性，体现民主平等的师生关系，对一些非客观的知识点，教师一方面提出自己的见解，一方面尊重学生自己的理解。鼓励学生敢于质疑教材，说出自己的想法，既是对学生自主性的关注，也体现了对学生创新意识的培养。

此外，教师对文本的解读和把握必须是精当、准确的，这就要求教师本身要有一定的文化底蕴。多读书、读好书不应只是我们对学生的要求，身为教师的我也必须躬亲实践，相比这些名师大家而言，自己还有诸多不足，他们既是我学习的榜样，也是自己不断奋进的标杆。