《枣核》教学设计(1)

教学目标
1、掌握朴实的叙述表现人物深沉感情的方法。
2、增加学生对社会生活的认识和理解，体会文中人物强烈的民族感。
教学重难点
重点：学习本文朴实的叙述，精巧的结构。
难点：体会文中思乡之情的具体化。
教学策略：
建议：
1、多媒体的使用
2、教学重难点的解决办法
教学过程与方法
教学环节
一、情境导入：
我想了解一下，我们在座的同学，有哪些或者因为探亲、旅游等原因而离开过家的？离开家后，时间稍长一点，会有什么感受？你会用什么方式表达这种感受?
3、我们看看这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。他做了些什么？他还急切地想做什么？
（学生齐读8——10段后讨论）
归：
这位老人亲手栽了垂杨柳、种了睡莲、堆叠了假山，还想再种下枣树。板书：
栽杨柳、种睡莲、堆假山、种枣树
4、我不知细心的同学有没有发现老人把垂柳栽在什么地方？睡莲池修在什么位置？北海是怎样堆叠起来的？
明确：
索枣核、得枣核、话枣核、议枣核（全文的线索——枣核）
第一部分（1）写朋友托我为他带几颗枣核。
第二部分（2—4）写朋友见到枣核，如获至宝。
第三部分（5—10）写朋友倾吐思乡之情。
第四部分（11）提示文章中心思想。
本文结构精巧，首先表现在用“枣核”设置悬念。作者由索要枣核起笔，开篇设个悬念：用途蹊跷。朋友得到枣核如获至宝，用途却秘而不宣，还故弄玄虚，使悬念更吸引人关注，直到踏访后花园谈话中才说明要枣核的原因，解开悬念。结构精巧还表现在用“枣核”作贯穿全文的线索。枣核，把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故乡连在一起。几枚生枣核在异国的土地上，“总布胡同”那座小院将同“北海”一道出现在朋友眼前，给游子的心添一点慰藉。读到后来，谁都能看出，在美籍华人的心目中，这几枚枣核的“分量”简直等于故乡故土，枣核是一条叙事的线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。
比喻。表明了美籍华人珍惜的态度，得枣核如获至宝的激动心情。
4、提问：“殷切”是什么意思？表明了什么？
明确：
深厚而激动。表明了美籍华人急于得到枣核的心情，增强悬念感，为下文表现人物的感情作铺垫。
5、美籍华人与分别快半个世纪的朋友见了面，第一句话说的是什么？这一句话表明了什么？
明确：
第一句话是“带来了吗？”表明了美籍华人急于得到枣核的心情。
板书：年纪越大，思乡越切、想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想枣树
8、除了这些词、句外，课文前几段中还有没有表达这种思乡之情的词语？
明确：
殷切（第三段）劈头（第七段）
小结：
通过老人这番朴实的话语，通过作者这些朴实的描写，我们可以真切地感受到老人在想家了。真是：朴实的话语，浓浓的乡情。
板书：抒发殷殷思乡之情
(读5—11段)
1、写沿途风光的目的是什么？
明确：
一是再次造成悬念，二是为下文作暗示。
2、“一座两层小楼”，“车库的门就像认识主人似的自动掀启”，孩子们“都成家立业了”，“各种新式设备也都有了”，以上这些话语表明了什么？有什么作用？
明确：
这些话语表明美籍华人朋友事业家庭都如意，更深沉地体现了游子的思乡之情
现在，请同学们想象一下，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝、高山大河的阻隔，他，还会有这种思乡之情吗？
——这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的。让我们一起，以探究者的身份走近《枣核》。我们看看这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。他做了些什么？老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？
二、理清课文线索、结构
（分析思乡的心理活动）
6、这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？
明确：
这位友人想在自己的家园中种下一颗枣树——因为他思念家乡。
7、那么我们从课文的哪些地方可以看出这位老人思念故乡呢？（齐读第七自然段后找关键字词、句）
明确：
第七自然段中“年纪越大、思乡越切”、“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等词语就集中表达了这种思乡之情。
思考：
1、课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？
明确：
课文中有三处写到枣核或与枣核有关的事，这三处分别是：第一段，带枣核；第三段、托（枣核）在掌心；第七段，种枣树。[板书：带枣核、托在掌心、种枣树]由此可见，“枣核”是这篇文章的线索
2、围绕枣核，文章可以划分为几个部分？
明确：
垂柳——花园的台阶两旁
睡莲池——草坪中央
北海——挑选、买下、拉回、堆砌
1、小结：
老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？而且老人已到了风烛残年，到哪年才能看到枣树长大？有种枣树的必要吗？
明确：
老人是把思乡的感情寄托在这些事物上，寄托在这几颗看来普通平常的枣核上，真是满园景色，满园乡情——这就是老人表达思乡之情的独特的方式。
一、学习课文：
1、（阅读第1段）提问：段中“再三”的意思是什么？有何作用？
明确：
一次又一次。作用是增强文章的悬念感，为下文表现人物的感情服务。
2、（阅读2—4段）提问：风烛残年是什么意思？
——风中的蜡烛，比喻人已到了晚年。
3、“他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”一句运用了什么修辞手法？表明了什么？
明确：
教材分析
《枣核》是一篇朴实而情深的访美札记，本文通过叙写一位"旧时同窗"、现在的美籍华人，异常想念旧时院里的枣树，托"我"千里迢迢从北京为他带几颗枣核的故事，表现了广大海外华人对故土的深切思念，赞颂了中华民族是一个具有高度向心力和凝聚力的伟大民族。本文可分为两课时，第一课时，主要在掌握字词的基础上，学生质疑，教师指导学生带着问题阅读；第二课时，深入理解文本内容，体会作者及老同窗的思乡之情和爱国之情，以及"枣核"引起设置的悬念和它与本文思想感情的关系。
教学设计
年 级
八年级
教学形式
讲授课
解开娴
单 位
澄江县第二中学
课题名称
《枣核》
学情分析
《枣核》是八年级上册第二单元课文。初二的学生具有一定的阅读能力，在初一接触了几篇散文的基础上，学生能够理解散文"形散而神不散"的特点，对本文所要表达的思乡之情也应能体会。但是本文的思乡之情并不是一开始就展现，而是随着故事情节的发展、悬念的层层设置、直到最后才揭开谜底。学生对于"悬念"的设置以及这种手法运用的好处在理解上应有一定的困难，所以在授课时，教师应重点指导、点拨。同时，由于本文是一篇语言优美、感情真挚动人的散文，应当通过朗读训练，指导学生体会本文的思想感情。