综合与实践

1.说明“综合与实践”的基本环节有哪些？每个环节的具体任务是什么？

2.设计一个综合实践活动的案例。

“综合与实践”是数学课程中的一个较新的领域，这一领域的设置沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得数与代数、几何与图形、统计与概率的内容以综合的形式出现，丰富和完善了课程的结构。通过“综合与实践”，会帮助、探索创造一些新的教、学的模式。“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。教师通过问题引领，让学生全程参与、实践过程，经历相对完整的学习活动。它的核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。依据《标准》对“综合与实践”第一、二学段设定的教学要求。

第一学段主要有以下形式：

1、选一选、问一问：由于学生年龄比较小，综合与实践的问题可以由老师事先给出。教师要注意引导学生认真读题，真正理解题意再往下进行。要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。

2、想一想、议一议、说一说：有了好问题，不等于有好结果。要特别提倡解决问题之前，让学生想一想、说一说、碰一碰，应该如何做。让学生之间有个交流。

3、试一试、做一做：教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作，照顾到所有的学生，及时帮助鼓励学生克服困难，自主地做出力所能及的结果。同时要提醒学生感悟数学的功能、价值，培养学生学习数学的好习惯和兴趣。

4、讲一讲、评一评：教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验。要鼓励学生在交流展示中，展现思考过程、交流收获体会、表现创造潜能、体现合作成果。教师的评价应积极向上，形成对学生学习数学所取得进步的激励和肯定。

第二学段主要有以下形式：

1、确定研究题目：第二学段的选题不同于第一学段，由于学生已经在第一学段积累了一定的经验和方法，因此，可以逐步向学生自主选题进行过渡，但是学生自主选题并不意味着不需要教师的引导，由于小学生在选择研究题目的最初阶段还难于把控恰当的研究的题目，因此教师的适当引导和同伴的共同参与，还是非常必要的，但是这阶段的选题已经给学生提供更大的自主空间。

2、研究操作实施：好的题目是研究的重要前提，在第二学段教师可以在学生选题的基础上，让学生自主设计研究实施的方案，并根据自己的设计独立的加以实施。与第一阶段由教师设计组织学生实施研究相比，已经有了很大程度上的改变。但是由于小学生的年龄特点，在这一阶段教师也要及时关注学生设计和实施中的问题，及时的加以引导，并提出建设性的意见。

3、设计研究报告：由于在第二学段学生的知识方法储备已经具有了一定的基础，因此可以有学生逐步独立的对实践活动的结果进行分析，对自己所研究的数据进行处理，并以自己恰当的方式进行总结和汇报。学生汇报实践活动的方式可以是多种多样的如：手抄报、PPT 、实验报告和小论文等方式均可。

“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。所以，在教学设计和实施时应特别关注问题的选择，问题的开展过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。

案例：“汽车与生活”活动主题的部分活动简述

第一阶段活动准备阶段

1.活动时间：课内2课时。

2.活动过程。

⑴主题的产生。

⑵围绕主题展开讨论，生成子课题研究的内容并归纳指导。

预设：汽车的历史与发展、汽车的功能、汽车与安全、汽车与交通状况、汽车与环境、汽车与能源、汽车的种类……

⑶以小组为单位，设计小课题研究方案。

⑷交流课题方案，指导完善。

预设：小组介绍自己的课题研究方案；其他小组成员评价并提建议；小组修改、完善研究方案。

⑸实践活动方法的指导。

⑹强调注意事项。

第二阶段活动实施阶段

1.活动时间：课外2～3周。

2.活动过程。

⑴以小组为单位，邀请指导教师或家长一起收集资料、采访相关人员，也可个人实践。

⑵以小组为单位，进行阶段性的资料整理和交流。

⑶实践过程的指导。

⑷交流阶段成果，指导完善。

第三阶段活动总结阶段

1.活动时间：课内2～3课时。

2.活动过程。

⑴各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、筛选，形成结论。

⑵教师指导学生对实践活动过程进行反思。

⑶小组完成结题报告，指导教师帮助其进行修改，并定稿。

⑷讨论课题展示内容、形式。

⑸分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。

第四阶段活动成果展示交流与评价阶段

1.活动时间：课内2课时。

2.活动过程。

⑴教师小结前阶段小课题研究的情况，导入新课。

⑵各小组展示课题成果。

分小组以各自的形式展示本小组的课题成果；课题互动提问、答辩、建议；活动总结与评价（包括自评、互评和教师评）。

⑶主题活动的拓展延伸。

为了让我们的主题实践活动更具有操作性，可以依靠团队的力量研发出相关的活动手册，由语数外英体美各科老师及学生全员参与，分别从主题阅读、主题实践、主题反思、主题评价四大版块进行设计。主题阅读一般提供一些与主题相关的诗文、名家名篇，让孩子了解、积累；主题实践的内容涵盖得较广，可以是学生的调查报告、采访录，可以是学生活动时的照片，也可以是学生活动时的一些记录；主题反思则是学生在活动时的心得体会；主题评价是指学生在活动时的自评，互评，也可以是教师评，家长评等等。有了图文并茂的活动手册，学生开展活动时就能有的放矢地开展实践、研究等活动，尤其是对于能力较差的学生，活动时就能明白方向。