杜威教育哲学(专业课)
杜威教育哲学(专业课)习题答案
正确答案：A.社会共同教育 B.农村地区教育 C.对农民、小商人的教育
2.杜威认为初等学校的宗旨在于探究（ ）问题的解决方案
正确答案：A.如何实现儿童的家庭生活和学校教育更为密切的联系？ B.如何实现儿童在学校中学到的知识与其经验相互联系？ C.如何激发儿童的学习兴趣、动机？ D.如何使教材和儿童的活动相联系？ E.如何处理儿童的个性生长和社会合作之间的联系？
1.1898年杜威发表了《大学附属小学的组织计划》一文，第一次具体阐发了其儿童生长阶段的观点。
正确答案：错
3.陶行知的教学做合一教学方法与设计教学法并无本质区别。
正确答案：错
1.杜威学校里十三岁孩子们的四项作业中（ ）包含有讨论南非战争的内容。
正确答案：D.时事讨论
2.杜威认为对10到13岁儿童的教育重点应放在（ ）
1.下列刊物杂志发表于1919年的是（ ）
正确答案：B.《新教育》
2.1919年5月1日，上海的（ ）刊登了杜威抵沪的消息。
正确答案：B.《民国日报》
3.杜威学校里的课程表现为（ ）的形式
正确答案：A.作业
9.杜威哲学思想由直觉主义转向绝对主义主要受（ ）的哲学影响
正确答案：C.黑格尔
正确答案：B.教育
多选题
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1.工具主义的特点（ ）
正确答案：A.强调变动 B.强调工具性
1.杜威俱乐部的主要内容（ ）
杜威的教育哲学
杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。
这就是说哲学便是教育哲学。
一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。
……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。
二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。
教育即是由社会生活上进行。
学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。
简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。
三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。
总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。
四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。
（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。
意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。
平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。
（二）影像（Images）乃是教授的大利器。
儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。
……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。
（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。
……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。
……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。
（四）感情乃是动作的自然反应。
若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。
五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。
……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。
这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。
一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。
杜威教育哲学(专业课)
杜威教育哲学（专业课）1、1893年杜威在其著作（ ）表现出自己哲学思想开始从绝对主义向实用主义转变。
A 、《作为道德理想的自我实现》 B、《莱布尼茨关于人类理解新论》 C、《经验与教育》2、陶行知倡导把教育与（ ）打通A 、生长B 、生活C 、科学3、道德探究的成功不仅表现在它解决当前问题的程度，而且表现在它为行动者在未来能更好地行动而提供的条件。
这一标准被杜威称为（ ）A 、生活 B、生长 C 、教育4、杜威被誉为美国（ ）主义哲学的家长A 、经验主义B 、实用主义C 、唯理主义5、1897年杜威在其文章（ ）中指出知识乃是对行动的陈述，现代科学的方法乃是进行这种陈述的合适的手段。
A 、《知识问题的重要性》B 、《经验与教育》C 、《莱布尼茨关于人类理解新论》6、与传统的“学校即社会”不同，陶行知提出了（）的教育理念。
A、生活即教育B、生长即教育C、社会即学校7、关于中国问题的讨论出现在（）作业中。
A、美国殖民地时期的历史B、摄影术和科学研究活动C、俱乐部会所的设计D、时事讨论8、在杜威看来，（）是一个基本的统一的心理单元，是一个协调统一的整体。
A、反射弧B、细胞C、组织9、1888年杜威在其著作（）中接受了了黑格尔的哲学立场，表达了对二元论、机械论和感官经验主义的反感。
A、《莱布尼茨关于人类理解新论》B、《直觉主义》C、《经验与教育》10、（）一书标志着杜威完成了对自己哲学思想的改造。
A、《经验与教育》B、《人的问题》C、《逻辑理论研究》1、陶行知在1933年发表的《两位先生的对话》这两位先生具体是指（ ）A 、设计教学法B 、教学做合一C 、科学D 、民主2、杜威学校里十三岁孩子们的四项作业包括（ ）A 、美国殖民地时期的历史B 、摄影术和科学研究活动C 、俱乐部会所的设计D 、时事讨论3、杜威认为哲学上的直觉主义的理论体系建立在（ ）的二元论基础上。
A 、心灵与肉体B 、经验与直观C 、事实与价值D 、理性与科学4、与儿童所熟悉的生活和职业相关的课程（ ）A 、烹饪B 、缝纫C 、数学D 、化学5、工具主义的特点（ ）A 、强调变动B 、强调工具性C 、强调永恒1、杜威访问中国期间告诉当时中国的知识分子说，有必要把政治体制的改造放在改变中国的首位。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
约翰杜威的教育学观点(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。
在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。
杜威教育哲学的现代意义
杜威教育哲学的现代意义
约翰·杜威教育哲学以他早年从聪明情智哲学所受影响为基础，
认为“教育应该是在认知活动中完善学生的情智”。
而现代，杜威教
育哲学的意义可以用以下三点表示：
首先，杜威教育哲学肯定了学生的独特性，并强调在教师指导下，学生可以实现自我完善。
他认为学生应该在思考和实践中认识自我，
而不是只能收到他人对自我的赋予。
因此，在现代教育中，追求学生
拥有自主学习能力和通过独立思考掌握知识是极为重要的。
其次，杜威教育哲学倡导“实践教学”，这意味着学习者要将理
论知识与实践进行有效深度的联系，其中实践是有趣的，学生可以在
实践中展示自己的创造力，让学习更加有意义。
因此，在现代教育中，灵活的教学模式和活跃的教学实践活动已经成为基本的教育要求。
最后，杜威教育哲学也强调课堂需要一定的自由，让学生在中间
充分发挥，学以致用，解决问题，最终实现个体应有的成长。
因此，
现代教育中推行自我探索，自我发展等实践练习，更有利于学生建立
自己的存在价值，从而让传播的知识更有意义。
综上所述，约翰·杜威教育哲学的现代意义是强调学生的独特性、提倡实践教学以及推行自由发展活动，以此促进现代教育的发展，让
学生更好地了解自我，从而获得更有价值的知识和成长。
《杜威教育思想》课件
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
《杜威的教育理论》课件
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威的教育哲学及其启示
口 广西师范学院 丁 月
【 要 】 育源于生活又归于生活， 摘 教
是 杜 威教 育哲 学 的 重要 内容 。在 我 国 当 前 的 教 育 中，存 在 教 育 与 生 活相 脱 离的 问题 。 此 ， 国教 育 应 向 “ 归生 活 、 对 我 回 为 生活服 务 ” 展 。 发
对 教 学 大纲 和考 试 大 纲 反 复 研 习 并 教 给
民主不仅是一种政治形式 ，一种公 开讨论和 自由交流 的方法 ， 更重要 的是 ，
“ 主是 一 种 生 活 方 式 ， 一 种 社 会 的 和 民 是 个 人 的 生 活 方 式 ” 杜 威把 这种 社 会 民主 。
个 自我 更 新 过 程 。” 此 ， 最 广 的 意 因 从
知识 ， 是 在 行 动 操 作 中 主 动 地 “ 工 ” 而 加 、 “ 用 ” 识 ， 识 不 再 是 静 止 僵 化 的 观 运 知 知
于 生 活 。 于 生活 归 杜威是 ２ ０世 纪 美 国 实 用 主 义 哲 学
响。许 多 日常生 活中极 富教育意义的生
活情 景 被 剥 离 ， 师 为 了考 试 而 教 ， 生 教 学
学的方式—— “ 五步教学法” 第一 ， 。 创设 问题情景 ，学生要有一个 真实的经验的 环境 ，要有一个对 活动本 身感兴趣 的连
续 的活 动 ； 二 ， 这个 情 景 内 部 产 生 一 第 在
在我国 ，教育与生活相脱离具体表 现在 ： 第一 ， 受教育者 的生活情趣 和学习 情趣正逐步丧失 ， 陷入到一种僵化 、 教条 的生活 和学 习模式 ，有些学生 甚至将 学
义上说 ， 教育是生活的社会延续 ， 教育是 生活的需要 。杜威还对社会 环境 的教育
第六讲 杜威的教学思想
4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重 心 的转移。这是一种变革，这是一种革命，这 是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳 一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育 的措施便围绕他们而组织起来。”
二、杜威教学思想的主要观点 1、教学组织：学生为中心 学校生活组织应该以儿童为中心，使得 一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为 以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一 致的，所以，在学校生活中，儿童是起点， 是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们 必 须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的 出发点 。”
（二）杜威教育思想的理论基础 1、实用主义哲学 接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹 姆 士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点， 并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必 须 与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍 卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和 教育结合起来。
2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表 现、 探索”四种本能，由这四种本能的需要产生 了 人的制作、语言和社交、艺术表现与探究发 现四种兴趣，这些本能和兴趣提供学习活动 的心理基础和动力，教育的任务就是要按照 儿童本能生长的不同阶段给他适当的材料， 促进人的生物本能和欲望的表现和发展。
1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育 即 生长”，“教育即经验的改造，“学校即社 会” 杜威认为教育是生活、生长和经验改造 的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、 改造经验的活动。所以，教育就是生活、生 长。从生活生长着眼，教育是生活的更新， 不断生长，也就是不断地重新组织、构造、 形式的过程。
练习与思考 1、述评杜威的五步教学法。 1、分析杜威课程观的特点及其启示 。 2、简述儿童经验与学科知识的关系，分析杜 威经验课程论的启示。
杜威
约翰·杜威约翰·杜威（John Dewey)，1859年10月20日出生于美国佛蒙特州，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。
代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》。
中文名约翰·杜威国籍美国逝世日期1952年6月1日（壬辰年）毕业院校佛蒙特大学，霍普金斯大学代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》外文名John Dewey出生日期1859年10月20日（己未年）职业学者哲学家主要成就实用主义的集大成者人物简介约翰·杜威(John Dewey)，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。
后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。
约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国最有声望的实用主义哲学家。
他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。
五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。
他的主要哲学著作有《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《确定性的寻求》（1929）等。
1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。
1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。
1894年到芝加哥大学任教工作十年。
这十年是他对心理学有重大影响的时期。
1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。
在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。
近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理是一个过程导向、学生为中心、注重实践、强调个性的教学方法。
杜威认为，教育的主要目的在于培养孩子成为合格的公民和有能力的人，而课程设计和教学活动应该紧密围绕这个目标展开。
本文将从实用主义哲学角度出发，分析杜威学校课程与教学的原理。
一、经验主义与实用主义经验主义是指强调从感觉经验中获取知识和理解的哲学理论。
在教育领域，经验主义者认为，学生通过对实际经验的积累和处理，才能真正地学会一些东西。
而实用主义是建立在经验主义基础上的一种哲学态度，主张在实践中解决问题，并通过实践来验证和改进理论。
实用主义者认为，学习知识的最终目的在于实际运用，学生应该学习怎样解决真实问题，而不是简单地掌握理论知识。
杜威的教育理念就是基于实用主义理论而来的。
他认为，学生需要通过实践来学习知识和技能，因此教育不能简单地停留在理论层面，而需要与现实紧密结合。
在杜威看来，教育的目的是为了帮助学生能够在社会中胜任工作和生活，因此所有的教学活动都应该与实际应用有紧密的联系。
二、教师和学生的角色实用主义的教育哲学主张强调学生的个性发展，认为教育应该是基于孩子的需求和兴趣展开的，而不应该是一种枯燥乏味的记忆和机械性训练。
在杜威的教育理念中，学生被赋予了主动学习的角色，而教师则起着引导、指导的作用。
教师应该通过多种方式来引导学生，如启发式询问、让学生通过实践中探索问题发现规律、模拟真实情境等，来帮助学生超越意识的局限、发掘他们潜藏的能力，从而促进学习效果的提升。
对于学生而言，他们应该成为课程的真正主人，发挥他们的主动性和创造性，参与到教学中来，积极地探索问题、自主学习和解决真实的问题。
三、问题解决的教育方法杜威的课程理念强调问题解决的教育方法。
这种方法是基于实践的，通过引入具体问题情境，让学生自行学习、思考，解决问题。
教学活动应该具有切实的应用价值，在现实中具有可行性，解决在生活、工作、实践中遇到的实际问题。
杜威的教育思想45页文档
《我的教育信条》是杜威的早期著作，是他的教育思想的纲领性论述，《学校与社会》是杜威在芝加哥大学实验学校中对学生家长所作的报告，在其中，他第一次提出了“传统教育”的概念，并对传统教育的做法进行了批判。《儿童与课程》是记述了杜威在芝加哥大学实验学校的实验结果，强调要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。《民主主义与教育》是杜威的实用主义教育思想的最系统和最集中的论述，杜威本人称之为他的教育哲学的最完全而又最详细的说明。
杜威的教育思想
56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克 60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗
杜威的教育思想杜威的教育思想56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克 60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗 杜威的教育思想约翰·杜威（John Dewey，1859～1952）是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。
随着我国社会的不断进步以及教育水平的不断提高，我国的各?专业教学都在不断创新自身的教学模式
杜威的教育哲学名词解释
杜威的教育哲学名词解释教育一直被认为是人类社会发展的重要环节，而杜威（John Dewey）作为20世纪最具影响力的教育学家之一，提出了许多具有深远意义的教育理念和概念。
本文将对杜威的教育哲学名词进行解释与探讨。
1. 经验主义（Empiricism）杜威的教育哲学中，经验主义是一个关键概念。
他强调通过亲身体验和实践来获得知识和理解。
经验主义认为个体的学习和发展依赖于与环境的互动，通过实践中发现问题、解决问题和反思问题的过程，个体能够更加深入地理解所学的知识。
2. 目的主义（Instrumentalism）目的主义是杜威的另一个教育哲学概念。
他认为知识和学习的最终目标在于帮助个体更好地适应和参与社会生活。
在这个理念下，教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了培养能够为社会做出贡献的公民。
这种价值取向的教育可以培养出具备批判思维、创新能力和社会责任感的人才。
3. 进取主义（Progressivism）进取主义是杜威教育哲学中一种重要的教学方法和态度。
他认为学校应该提供以学生为中心的教学环境，鼓励学生主动参与学习，并通过实践中的经验来促进他们的全面发展。
进取主义的教育强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使学生能够主动掌握知识，而不仅仅是被动地接受。
4. 社会学习（Social Learning）杜威认为社会化和合作是教育的重要组成部分。
他主张通过与他人的互动和合作来促进学习和发展。
社会学习强调团队合作、互动讨论和协作学习，以培养学生成为社会中的积极参与者并发展其社交技能和人际关系。
5. 实践导向（Pragmatism）实践导向是杜威教育哲学的核心概念之一。
他主张将理论与实际相结合，强调通过实际应用来验证理论，同时将学习过程与现实生活紧密联系起来。
实践导向鼓励学生在学习过程中进行实验、观察和探索，以及将所学的知识应用于实际情境中，从而培养学生的实际解决问题的能力。
通过对杜威的教育哲学名词解释的探讨，我们可以看到他的教育理念是基于经验主义、目的主义、进取主义、社会学习和实践导向的基础上建立的。
杜威的四个教育哲学命题
杜威的四个教育哲学命题杜威的教育哲学可真是个有趣的话题，嘿，听我慢慢道来。
杜威认为教育不仅仅是把知识塞进学生脑袋里的过程，这可不是填鸭式的教学，他更喜欢把教育当作一种体验。
想象一下，学生在教室里就像一只只小鸟，得在自由的天空中翱翔，而不是被关在笼子里等着喂食。
他鼓励学生们自己去探索，去发现，哎呀，谁说学习就得呆在书本上？就像老话说的，活到老，学到老嘛。
然后杜威提到，教育应该与生活紧密相连。
你看，很多时候，教室里的知识和现实生活就像两条平行线，根本不碰头。
杜威就是要打破这种界限，他希望学生在学习时能感受到生活的真实，学习怎么应对生活中的各种挑战。
想象一下，在课堂上，老师带着学生们去市场上买菜，讨论预算和健康饮食，这样的学习方式是不是很酷？通过这样的实践，学生不仅能学到知识，还能体会到生活的智慧。
这就像一碗热腾腾的汤，香气扑鼻，喝上一口，暖身又暖心。
再说杜威强调的合作学习。
哈，很多时候，大家在一起学习会比一个人独自奋斗来得有趣多了。
想象一下，一个小组的同学围在一起，讨论问题，互相帮助，那画面可真热闹！杜威认为，教育应该培养学生的社交能力，学会倾听、合作和分享。
大家一起讨论、争论，再一起达成共识，这样的过程就像是一起打麻将，运气固然重要，但更重要的是懂得合作和策略。
这种学习不仅有助于知识的吸收，更能培养人际交往的技巧，真是一举两得，嘿。
杜威的教育观还有个核心，那就是要尊重个体差异。
每个人的学习方式都不一样，这就像每个人都喜欢不同的口味，有的人爱吃辣，有的人偏爱清淡。
杜威认为，教育者应该尊重学生的个性，提供多样化的学习方式，让每个孩子都能找到适合自己的学习节奏。
就像一首交响乐，只有每种乐器的声音和谐地融合在一起，才能演绎出动听的旋律。
教育不应是一种单一的模式，而是一个丰富多彩的舞台，让每个学生都能在上面闪光。
所以，杜威的教育哲学真的是让人耳目一新。
他从生活的角度出发，把教育看作一种生动的实践，让学生在探索中学习，感受生活的每一个细节。
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杜威教育哲学（专业课）
共 3 大题，总分 100 分，60 分及格 （请于 30 分钟内完成）
一、单选题（共 10 小题，每题 5 分）
1、下列刊物杂志发表于
1919年的是（ ）
A 、《新青年》
B 、《新教育》
C 、《青年杂志》
2、1922年
10月，北洋政府教育部通过了（ ），即所谓的“壬戌学制”
A 、《学校系统改革案》
B 、《钦定宪法大纲》
C 、《中国教育改革》
3、俱乐部会所在杜威学校中主要命名为（ ）
A 、游戏俱乐部
B 、咖啡馆俱乐部
C 、博士俱乐部
D 、杜威俱乐部
4
、1893年杜威在其著作（ ）表现出自己哲学思想开始从绝对主义向实用主义转变。
A 、《作为道德理想的自我实现》
B 、《莱布尼茨关于人类理解新论》
C 、《经验与教育》
5、约翰?穆勒是（
）国著名经济学家和哲学家，19世纪极具影响力的古典自由主义思想家。
A 、德国
B 、法国
C 、英国
6
、格林和杜威都同意在经验方面，（ ）负有建构性和综合性的角色。
A 、理念
B 、理智
C 、理性
7、（ ）发表了《介绍杜威先生的教育学说》《试验教育的实施》
A 、郭秉文
B 、胡适
C 、陶行知
8、
1898年杜威发表了（ ）一文，第一次具体阐发了其儿童生长阶段的观点。
A 、《大学初等学校工作计划总纲》
B 、《大学附属小学的组织计划》
C 、《大学附属小学的课程和方法》
9、（ ）年4
月30日，杜威及其夫人到达上海，并开始了长达两年的中国讲学。
A 、
1918 B 、1919 C 、1920 10、在（
）一书中，（ ）指出，意志的善不存在于引导行为实现正确目的的能力中，善良意志自身即
是善的。
A 、《道德形而上学基础》康德
B 、《法哲学原理》黑格尔
C 、《作为意志和表象的世界》叔本华
二、多选题（共 5 小题，每题 5 分）
1、杜威认为从
4岁到13岁的儿童，其主要的冲动和兴趣可分为四种类型（ ）
A 、社会性冲动
B 、建造性冲动
C 、研究和实验的冲动
D 、表现性冲动
2、杜威把不同年龄段的儿童编为11个班，其中儿童生长阶段第三阶段（ ）
A 、九班（13岁）
B 、十班（13岁）
C 、十一班（14-15岁）
D 、十二班（15岁）
3、下列属于陶行知作品的是（ ）
A 、《中国教育改革》
B 、《古庙敲钟录》
C 、《斋夫自由谈》
D 、《中国哲学史大纲》
4、杜威总结到教育即（ ）
A 、生长
B 、生活
C 、经验改造
5、实验派试验方法的步骤（ ）
A 、观察
B 、推论
C 、行为动作
三、判断题（共 5 小题，每题 5 分）
1、陶行知认为社会即学校，是要把笼中的小鸟放到天空中去，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。
对 错
2、在生长过程中，有机体只能体会到成功、喜悦等情绪，不存在失败、痛苦的情绪。
对 错
3、工具主义认为世界是变动的，充满偶然性的，因而变化而非永恒才是实在性的检验标准。
对 错
4、生长是有机体从不成熟到成熟，从缺陷到完善，从低等到高级的全部过程。
对 错
5、杜威在博士学习期间的第一篇教育论文是关于大学女生健康问题的。
对
错
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