杜威教育哲学(专业课)

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杜威教育哲学(专业课)习题答案

1.陶行知的教育思想对杜威教育思想的超越表现在（）
正确答案：A.社会共同教育 B.农村地区教育 C.对农民、小商人的教育
2.杜威认为初等学校的宗旨在于探究（）问题的解决方案
正确答案：A.如何实现儿童的家庭生活和学校教育更为密切的联系？ B.如何实现儿童在学校中学到的知识与其经验相互联系？ C.如何激发儿童的学习兴趣、动机？ D.如何使教材和儿童的活动相联系？ E.如何处理儿童的个性生长和社会合作之间的联系？
1.1898年杜威发表了《大学附属小学的组织计划》一文，第一次具体阐发了其儿童生长阶段的观点。
正确答案：错
3.陶行知的教学做合一教学方法与设计教学法并无本质区别。
正确答案：错
1.杜威学校里十三岁孩子们的四项作业中（）包含有讨论南非战争的内容。
正确答案：D.时事讨论
2.杜威认为对10到13岁儿童的教育重点应放在（）
1.下列刊物杂志发表于1919年的是（）
正确答案：B.《新教育》
2.1919年5月1日，上海的（）刊登了杜威抵沪的消息。
正确答案：B.《民国日报》
3.杜威学校里的课程表现为（）的形式
正确答案：A.作业
9.杜威哲学思想由直觉主义转向绝对主义主要受（）的哲学影响
正确答案：C.黑格尔
正确答案：B.教育
多选题
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1.工具主义的特点（）
正确答案：A.强调变动 B.强调工具性
1.杜威俱乐部的主要内容（）

杜威的教育哲学

杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。

这就是说哲学便是教育哲学。

一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。

……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。

二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。

教育即是由社会生活上进行。

学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。

简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。

三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。

总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。

四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。

（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。

意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。

平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。

（二）影像（Images）乃是教授的大利器。

儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。

……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。

（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。

……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。

……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。

（四）感情乃是动作的自然反应。

若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。

五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。

……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。

这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。

一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。

杜威教育哲学(专业课)

杜威教育哲学（专业课）1、1893年杜威在其著作（）表现出自己哲学思想开始从绝对主义向实用主义转变。

A 、《作为道德理想的自我实现》 B、《莱布尼茨关于人类理解新论》 C、《经验与教育》2、陶行知倡导把教育与（）打通A 、生长B 、生活C 、科学3、道德探究的成功不仅表现在它解决当前问题的程度，而且表现在它为行动者在未来能更好地行动而提供的条件。

这一标准被杜威称为（）A 、生活 B、生长 C 、教育4、杜威被誉为美国（）主义哲学的家长A 、经验主义B 、实用主义C 、唯理主义5、1897年杜威在其文章（）中指出知识乃是对行动的陈述，现代科学的方法乃是进行这种陈述的合适的手段。

A 、《知识问题的重要性》B 、《经验与教育》C 、《莱布尼茨关于人类理解新论》6、与传统的“学校即社会”不同，陶行知提出了（）的教育理念。

A、生活即教育B、生长即教育C、社会即学校7、关于中国问题的讨论出现在（）作业中。

A、美国殖民地时期的历史B、摄影术和科学研究活动C、俱乐部会所的设计D、时事讨论8、在杜威看来，（）是一个基本的统一的心理单元，是一个协调统一的整体。

A、反射弧B、细胞C、组织9、1888年杜威在其著作（）中接受了了黑格尔的哲学立场，表达了对二元论、机械论和感官经验主义的反感。

A、《莱布尼茨关于人类理解新论》B、《直觉主义》C、《经验与教育》10、（）一书标志着杜威完成了对自己哲学思想的改造。

A、《经验与教育》B、《人的问题》C、《逻辑理论研究》1、陶行知在1933年发表的《两位先生的对话》这两位先生具体是指（）A 、设计教学法B 、教学做合一C 、科学D 、民主2、杜威学校里十三岁孩子们的四项作业包括（）A 、美国殖民地时期的历史B 、摄影术和科学研究活动C 、俱乐部会所的设计D 、时事讨论3、杜威认为哲学上的直觉主义的理论体系建立在（）的二元论基础上。

A 、心灵与肉体B 、经验与直观C 、事实与价值D 、理性与科学4、与儿童所熟悉的生活和职业相关的课程（）A 、烹饪B 、缝纫C 、数学D 、化学5、工具主义的特点（）A 、强调变动B 、强调工具性C 、强调永恒1、杜威访问中国期间告诉当时中国的知识分子说，有必要把政治体制的改造放在改变中国的首位。

《杜威的教育思想》课件

1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金斯大学学习哲学和教育
杜威还曾在芝加哥大学和哥伦比亚大学任教
他深受约翰·杜威实用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的理念
强调学生的主动性和实践经验
提倡学校与社会生活的联系
对传统教育观念的挑战和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活化，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科识进行整合，形成综合性的课程体系。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化的课程，满足学生个性化发展的需求。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总结性评价，全面评估教育效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改革的发展。

约翰杜威的教育学观点(3篇)

第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。

他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。

本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。

二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。

实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。

在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。

2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。

功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。

在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。

三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。

他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。

2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。

他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。

3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。

他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。

四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。

他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。

活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。

2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。

他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。

他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。

五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。

他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。

《杜威教育思想》课件

民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为教育应该面向所有学生，尊重学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应该涵盖对学生未来发展至关重要的领域，如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者和促进者，帮助学生发现问题、解决问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，提高自身的教学水平和专业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求，根据学生的实际情况进行教学设计和调整，以适应不同学生的学习需求。
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感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生的生活实际相结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的反思性思维，鼓励学生对所学知识进行深入思考和质疑。

杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件

代末——50年布里奇曼、刘第一次结合，产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义，刘易斯的概
胡克
念论实用主义，莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年代起
代表人物：把实用主义的某些传统观点蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点罗蒂、伯恩斯结合到一起。坦
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③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论重视经验强调认识与实践的不可分割，认识依赖于实践，实践受惠于认识成果，不管是理论还是价值目标都应当在实践中不断的完善。在真理观方面，强调实用性，强调真理与价值的不可分割。认为“有用即真理”，用后果来判断指导这一行为的理论是否正确。强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的：追寻真理；自我实现；发展品格教育方法：整体式的学习课程：教会学生学会思考教师角色：独一无二的重要地位；榜样
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2、改造主义与教育
①主要的前提假设：
社会需要不断改造或变更；这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据快乐主义或功利主义：重结果轻动机，注重奖惩。康德的道德学说：主张动机为善恶的对象。
2021/7/24
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二、教育的一些哲学基础
理念论
实用主义
教育的哲学基础
改造主义
存在主义
分析哲学
2021/7/24
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1、理念论与教育
①基本观点
观念（idea）是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物：
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德

杜威的教学思想ppt课件

心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中Biblioteka ，教育的措施便围绕他们而组织起来。”
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二、杜威教学思想的主要观点 1、教学组织：学生为中心
学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们
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（二）杜威教育思想的理论基础
1、实用主义哲学
接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹姆
士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点，
并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必须
与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍
卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和
教育结合起来。
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2、生物化心理学杜威认为人生来即有“制造、交际、表
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（四）课程资源：从关注教材到关注学生的生活经验
儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的弊病之一。关注学科知识的同时更要关注儿童；把儿童的生活经验当作课程资源；注重教学的过程价值，追求植根于儿童内心深处的成长。
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儿童经验与学科知识之间关系 ——儿童的经验是教学的起点； ——学科知识的价值在于解释和指导； ——教师要使学科知识“心理化”。
3
杜威的著作代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》、《学校与社会》、《经验和自然》、《经验和教育》等。
4
杜威最有影响的代表作是1916年的《民主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教育发展的三个里程碑。

杜威

约翰·杜威约翰·杜威（John Dewey)，1859年10月20日出生于美国佛蒙特州，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。

代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》。

中文名约翰·杜威国籍美国逝世日期1952年6月1日（壬辰年）毕业院校佛蒙特大学，霍普金斯大学代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》外文名John Dewey出生日期1859年10月20日（己未年）职业学者哲学家主要成就实用主义的集大成者人物简介约翰·杜威(John Dewey)，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。

后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。

约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国最有声望的实用主义哲学家。

他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。

五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。

他的主要哲学著作有《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《确定性的寻求》（1929）等。

1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。

1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。

1894年到芝加哥大学任教工作十年。

这十年是他对心理学有重大影响的时期。

1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。

在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。

近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。

杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析

杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理是一个过程导向、学生为中心、注重实践、强调个性的教学方法。

杜威认为，教育的主要目的在于培养孩子成为合格的公民和有能力的人，而课程设计和教学活动应该紧密围绕这个目标展开。

本文将从实用主义哲学角度出发，分析杜威学校课程与教学的原理。

一、经验主义与实用主义经验主义是指强调从感觉经验中获取知识和理解的哲学理论。

在教育领域，经验主义者认为，学生通过对实际经验的积累和处理，才能真正地学会一些东西。

而实用主义是建立在经验主义基础上的一种哲学态度，主张在实践中解决问题，并通过实践来验证和改进理论。

实用主义者认为，学习知识的最终目的在于实际运用，学生应该学习怎样解决真实问题，而不是简单地掌握理论知识。

杜威的教育理念就是基于实用主义理论而来的。

他认为，学生需要通过实践来学习知识和技能，因此教育不能简单地停留在理论层面，而需要与现实紧密结合。

在杜威看来，教育的目的是为了帮助学生能够在社会中胜任工作和生活，因此所有的教学活动都应该与实际应用有紧密的联系。

二、教师和学生的角色实用主义的教育哲学主张强调学生的个性发展，认为教育应该是基于孩子的需求和兴趣展开的，而不应该是一种枯燥乏味的记忆和机械性训练。

在杜威的教育理念中，学生被赋予了主动学习的角色，而教师则起着引导、指导的作用。

教师应该通过多种方式来引导学生，如启发式询问、让学生通过实践中探索问题发现规律、模拟真实情境等，来帮助学生超越意识的局限、发掘他们潜藏的能力，从而促进学习效果的提升。

对于学生而言，他们应该成为课程的真正主人，发挥他们的主动性和创造性，参与到教学中来，积极地探索问题、自主学习和解决真实的问题。

三、问题解决的教育方法杜威的课程理念强调问题解决的教育方法。

这种方法是基于实践的，通过引入具体问题情境，让学生自行学习、思考，解决问题。

教学活动应该具有切实的应用价值，在现实中具有可行性，解决在生活、工作、实践中遇到的实际问题。

杜威教育思想PPT课件

2021
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响
从19世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动。杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明确而详尽的阐述。杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧变化的现实生活，借以巩202固1 资本主义制度。
从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
（三）教育即经验的连续不断的改造
他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造和转化的过程。
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（二）论教育目的
“教育只是一种过程，除这一过程自身的发展以外，教育是没有目的的”。——教育无目的论
他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。
五1 杜威教C育lick思to想ad的d 影Titl响e
2021
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859～1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
，著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
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（一）杜威生平（1859—1952）
1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，
并继续研读哲学史
评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的直接主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精神和实际操作能力。但如果把“做中学”绝对化，必然会导致否定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。

杜威的教育思想45页文档

心理学著作。其中最具有影响的教育作品是：论文《我的教育信条》（1897）、著作《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）等。
《我的教育信条》是杜威的早期著作，是他的教育思想的纲领性论述，《学校与社会》是杜威在芝加哥大学实验学校中对学生家长所作的报告，在其中，他第一次提出了“传统教育”的概念，并对传统教育的做法进行了批判。《儿童与课程》是记述了杜威在芝加哥大学实验学校的实验结果，强调要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。《民主主义与教育》是杜威的实用主义教育思想的最系统和最集中的论述，杜威本人称之为他的教育哲学的最完全而又最详细的说明。
杜威的教育思想
56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克 60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗
杜威的教育思想杜威的教育思想56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克 60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗杜威的教育思想约翰·杜威（John Dewey，1859～1952）是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。
随着我国社会的不断进步以及教育水平的不断提高，我国的各?专业教学都在不断创新自身的教学模式

杜威的教育哲学名词解释

杜威的教育哲学名词解释教育一直被认为是人类社会发展的重要环节，而杜威（John Dewey）作为20世纪最具影响力的教育学家之一，提出了许多具有深远意义的教育理念和概念。

本文将对杜威的教育哲学名词进行解释与探讨。

1. 经验主义（Empiricism）杜威的教育哲学中，经验主义是一个关键概念。

他强调通过亲身体验和实践来获得知识和理解。

经验主义认为个体的学习和发展依赖于与环境的互动，通过实践中发现问题、解决问题和反思问题的过程，个体能够更加深入地理解所学的知识。

2. 目的主义（Instrumentalism）目的主义是杜威的另一个教育哲学概念。

他认为知识和学习的最终目标在于帮助个体更好地适应和参与社会生活。

在这个理念下，教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了培养能够为社会做出贡献的公民。

这种价值取向的教育可以培养出具备批判思维、创新能力和社会责任感的人才。

3. 进取主义（Progressivism）进取主义是杜威教育哲学中一种重要的教学方法和态度。

他认为学校应该提供以学生为中心的教学环境，鼓励学生主动参与学习，并通过实践中的经验来促进他们的全面发展。

进取主义的教育强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使学生能够主动掌握知识，而不仅仅是被动地接受。

4. 社会学习（Social Learning）杜威认为社会化和合作是教育的重要组成部分。

他主张通过与他人的互动和合作来促进学习和发展。

社会学习强调团队合作、互动讨论和协作学习，以培养学生成为社会中的积极参与者并发展其社交技能和人际关系。

5. 实践导向（Pragmatism）实践导向是杜威教育哲学的核心概念之一。

他主张将理论与实际相结合，强调通过实际应用来验证理论，同时将学习过程与现实生活紧密联系起来。

实践导向鼓励学生在学习过程中进行实验、观察和探索，以及将所学的知识应用于实际情境中，从而培养学生的实际解决问题的能力。

通过对杜威的教育哲学名词解释的探讨，我们可以看到他的教育理念是基于经验主义、目的主义、进取主义、社会学习和实践导向的基础上建立的。

简述杜威的主要教学思想

、1.简述杜威的主要教学思想。

杜威的实用主义教育哲学，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。

1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”。

杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。

2、关于教育目的：教育无目的论。

杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。

3、教学的基本原则：“从做中学”。

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

4、关于师生关系：儿童是中心。

儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。

”
5、教学方法：五步教学法。

他提出了五步教学法：
（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因
（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。

杜威的四个教育哲学命题

杜威的四个教育哲学命题杜威的教育哲学可真是个有趣的话题，嘿，听我慢慢道来。

杜威认为教育不仅仅是把知识塞进学生脑袋里的过程，这可不是填鸭式的教学，他更喜欢把教育当作一种体验。

想象一下，学生在教室里就像一只只小鸟，得在自由的天空中翱翔，而不是被关在笼子里等着喂食。

他鼓励学生们自己去探索，去发现，哎呀，谁说学习就得呆在书本上？就像老话说的，活到老，学到老嘛。

然后杜威提到，教育应该与生活紧密相连。

你看，很多时候，教室里的知识和现实生活就像两条平行线，根本不碰头。

杜威就是要打破这种界限，他希望学生在学习时能感受到生活的真实，学习怎么应对生活中的各种挑战。

想象一下，在课堂上，老师带着学生们去市场上买菜，讨论预算和健康饮食，这样的学习方式是不是很酷？通过这样的实践，学生不仅能学到知识，还能体会到生活的智慧。

这就像一碗热腾腾的汤，香气扑鼻，喝上一口，暖身又暖心。

再说杜威强调的合作学习。

哈，很多时候，大家在一起学习会比一个人独自奋斗来得有趣多了。

想象一下，一个小组的同学围在一起，讨论问题，互相帮助，那画面可真热闹！杜威认为，教育应该培养学生的社交能力，学会倾听、合作和分享。

大家一起讨论、争论，再一起达成共识，这样的过程就像是一起打麻将，运气固然重要，但更重要的是懂得合作和策略。

这种学习不仅有助于知识的吸收，更能培养人际交往的技巧，真是一举两得，嘿。

杜威的教育观还有个核心，那就是要尊重个体差异。

每个人的学习方式都不一样，这就像每个人都喜欢不同的口味，有的人爱吃辣，有的人偏爱清淡。

杜威认为，教育者应该尊重学生的个性，提供多样化的学习方式，让每个孩子都能找到适合自己的学习节奏。

就像一首交响乐，只有每种乐器的声音和谐地融合在一起，才能演绎出动听的旋律。

教育不应是一种单一的模式，而是一个丰富多彩的舞台，让每个学生都能在上面闪光。

所以，杜威的教育哲学真的是让人耳目一新。

他从生活的角度出发，把教育看作一种生动的实践，让学生在探索中学习，感受生活的每一个细节。