小学语文教学案例分析创设良好情境,提供自由空间

小学语文教学案例分析

——创设良好情境，提供自由空间心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

例：我在上《这儿真好》时，在教学过程中有这样一个片段：上课，我先在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”

话音刚落，小手们争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……

师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（用手比画），小熊怎么问的？

生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”

师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？

看着教师几笔就成形的“绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。

【分析与反思】

在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，

把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。