绪论 走进学前心理学

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学前儿童发展心理学绪论课件.

学前儿童发展心理学绪论课件.

学前儿童发展心理学绪论课件.一、教学内容本节课我们将学习教材《学前儿童发展心理学》的第一章“绪论”。

具体内容包括:学前儿童发展心理学的定义、研究对象、研究方法以及其重要性。

着重探讨儿童心理发展的一般规律、关键期和影响因素。

二、教学目标1. 让学生了解学前儿童发展心理学的概念、研究对象和研究方法。

2. 使学生认识到学前儿童发展心理学的重要性,并能够运用所学知识分析儿童心理发展中的问题。

3. 培养学生关注儿童心理健康,提高其在实际工作中运用发展心理学知识的能力。

三、教学难点与重点难点:儿童心理发展的一般规律、关键期和影响因素。

重点:学前儿童发展心理学的概念、研究对象和研究方法。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具:教材、《学前儿童发展心理学》学习笔记、随堂练习本。

五、教学过程1. 导入:通过展示一组儿童心理发展阶段的图片,引发学生对儿童心理发展的兴趣,进而导入本节课的内容。

2. 新课讲解:(1)讲解学前儿童发展心理学的定义、研究对象和研究方法。

(2)阐述学前儿童发展心理学的重要性。

(3)介绍儿童心理发展的一般规律、关键期和影响因素。

3. 例题讲解:结合教材中的案例,分析儿童心理发展中的问题,并引导学生运用所学知识进行思考。

4. 随堂练习:让学生结合实际,设计一份针对儿童心理发展某一方面的调查问卷。

六、板书设计1. 学前儿童发展心理学绪论定义研究对象研究方法重要性儿童心理发展的一般规律关键期影响因素七、作业设计1. 作业题目:(1)简述学前儿童发展心理学的定义、研究对象和研究方法。

(2)结合实际,分析一个儿童心理发展中的问题,并提出解决策略。

2. 答案:(1)学前儿童发展心理学是研究06岁儿童心理发展规律的科学。

研究对象包括儿童认知、情感、意志、性格等方面的发展。

研究方法主要有观察法、实验法、调查法等。

(2)示例:问题:儿童入园焦虑。

解决策略:提前让儿童适应幼儿园环境,加强与家长的沟通,开展针对性的心理辅导等。

学前儿童发展心理学_第一章_绪论

学前儿童发展心理学_第一章_绪论

学前儿童发展心理学_第一章_绪论学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程和特点的心理学分支学科。

儿童的发展是一个复杂而多样化的过程,涉及到身体、智力和情感等多个方面。

学前儿童阶段是儿童个体成长的重要阶段,也是形成儿童个性和发展潜能的关键期。

本章主要介绍了学前儿童发展心理学的研究对象、研究方法和研究意义。

学前儿童发展心理学的研究对象主要是0-6岁的儿童,这个阶段是儿童成长和发展的关键时期。

儿童在这个阶段经历了身体、智力、社交和情感等多个方面的发展,对于形成健康的人格和社会适应能力具有重要的影响。

因此,了解学前儿童的发展特点和规律对于家庭、学校和社会的教育和保护都具有重要的意义。

学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察、实验和问卷调查等。

观察是最直接的研究方法之一,通过观察儿童在不同环境下的行为和表现,可以了解他们的动作能力、认知能力和情感表达等方面的特点。

实验研究可以控制变量,通过设计特定的任务和情境,了解儿童在不同条件下的行为和思维方式。

问卷调查则可以了解儿童的心理特点和行为习惯,可以通过面对面或者书面访谈的形式进行。

学前儿童发展心理学的研究意义主要体现在以下几个方面:一是促进儿童发展。

通过深入了解学前儿童的发展特点和规律,可以为儿童的教育和培养提供科学依据。

二是促进家庭教育。

了解学前儿童心理发展的规律,可以帮助父母更好地理解和教育孩子,提高家庭教育的质量。

三是促进学校教育。

学前儿童发展心理学的研究成果可以为学前教育的课程设置、教学方法和评价体系提供参考。

四是促进社会保护。

通过了解学前儿童的心理健康状况,可以提供帮助和支持给那些有特殊需要的学前儿童。

学前儿童发展心理学对于学前教育和家庭教育的发展具有重要意义。

随着社会的发展和变化,对于学前儿童心理发展的重视程度也越来越高。

学前儿童发展心理学的研究成果将对学前教育的和发展起到积极的推动作用。

同时,家庭教育也是学前儿童发展的重要环节,了解学前儿童心理发展的规律和特点,可以帮助家长更好地照顾和教育孩子,提高他们的发展水平和综合能力。

《学前心理学》教案

《学前心理学》教案

《学前心理学》教案完整版第一章:绪论1.1 教学目标了解学前心理学的定义和研究对象理解学前心理学的研究意义和价值掌握学前心理学的研究方法和途径1.2 教学内容学前心理学的定义和研究对象学前心理学的研究意义和价值学前心理学的研究方法和途径1.3 教学过程引入话题:讨论学前儿童的心理发展的重要性讲解学前心理学的定义和研究对象分析学前心理学的研究意义和价值介绍学前心理学的研究方法和途径总结本章内容,回答学生问题第二章:认知发展2.1 教学目标了解学前儿童的认知发展特点掌握学前儿童认知发展的影响因素了解认知发展对学前儿童学习的影响2.2 教学内容学前儿童的认知发展特点学前儿童认知发展的影响因素认知发展对学前儿童学习的影响2.3 教学过程引入话题:讨论学前儿童的认知发展的重要性讲解学前儿童的认知发展特点分析学前儿童认知发展的影响因素探讨认知发展对学前儿童学习的影响总结本章内容,回答学生问题第三章:情感与社会性发展3.1 教学目标了解学前儿童的情感发展特点掌握学前儿童社会性发展的影响因素了解情感与社会性发展对学前儿童的影响3.2 教学内容学前儿童的情感发展特点学前儿童社会性发展的影响因素情感与社会性发展对学前儿童的影响3.3 教学过程引入话题:讨论学前儿童的情感与社会性发展的重要性讲解学前儿童的情感发展特点分析学前儿童社会性发展的影响因素探讨情感与社会性发展对学前儿童的影响总结本章内容,回答学生问题第四章:语言发展4.1 教学目标了解学前儿童的语言发展特点掌握学前儿童语言发展的影响因素了解语言发展对学前儿童的影响4.2 教学内容学前儿童的语言发展特点学前儿童语言发展的影响因素语言发展对学前儿童的影响4.3 教学过程引入话题:讨论学前儿童的语言发展的重要性讲解学前儿童的语言发展特点分析学前儿童语言发展的影响因素探讨语言发展对学前儿童的影响总结本章内容,回答学生问题第五章:行为发展5.1 教学目标了解学前儿童的行为发展特点掌握学前儿童行为发展的影响因素了解行为发展对学前儿童的影响5.2 教学内容学前儿童的行为发展特点学前儿童行为发展的影响因素行为发展对学前儿童的影响5.3 教学过程引入话题:讨论学前儿童的行为发展的重要性讲解学前儿童的行为发展特点分析学前儿童行为发展的影响因素探讨行为发展对学前儿童的影响总结本章内容,回答学生问题第六章:感知觉发展6.1 教学目标理解学前儿童感知觉的发展特点掌握影响学前儿童感知觉发展的因素了解感知觉发展对学前儿童学习与生活的影响6.2 教学内容学前儿童感知觉的发展特点影响学前儿童感知觉发展的因素感知觉发展对学前儿童学习与生活的影响6.3 教学过程引入话题:通过日常生活中的感知觉现象,引发对学前儿童感知觉发展的兴趣讲解学前儿童感知觉的发展特点分析影响学前儿童感知觉发展的因素探讨感知觉发展对学前儿童学习与生活的影响总结本章内容,回答学生问题第七章:创造力发展7.1 教学目标理解学前儿童创造力的发展特点掌握促进学前儿童创造力发展的方法了解创造力发展对学前儿童的重要性7.2 教学内容学前儿童创造力的发展特点促进学前儿童创造力发展的方法创造力发展对学前儿童的重要性7.3 教学过程引入话题:通过创意活动的例子,探讨学前儿童创造力的发展讲解学前儿童创造力的发展特点分析促进学前儿童创造力发展的方法探讨创造力发展对学前儿童的重要性总结本章内容,回答学生问题第八章:学习理论8.1 教学目标掌握学习的基本理论理解学前儿童学习的特点学会应用学习理论指导学前教育活动8.2 教学内容学习的基本理论学前儿童学习的特点应用学习理论指导学前教育活动8.3 教学过程引入话题:讨论学习在学前儿童发展中的作用讲解学习的基本理论分析学前儿童学习的特点探讨如何应用学习理论指导学前教育活动总结本章内容,回答学生问题第九章:游戏与发展9.1 教学目标理解游戏在学前儿童发展中的重要性掌握不同类型的游戏及其对儿童发展的作用学会通过游戏促进学前儿童全面发展9.2 教学内容游戏在学前儿童发展中的重要性不同类型的游戏及其对儿童发展的作用通过游戏促进学前儿童全面发展9.3 教学过程引入话题:通过实际案例展示游戏在学前儿童发展中的作用讲解游戏在学前儿童发展中的重要性分析不同类型的游戏及其对儿童发展的作用探讨如何通过游戏促进学前儿童全面发展总结本章内容,回答学生问题第十章:心理健康与辅导10.1 教学目标理解学前儿童心理健康的概念与重要性掌握促进学前儿童心理健康的策略学会对学前儿童进行心理辅导的方法10.2 教学内容学前儿童心理健康的概念与重要性促进学前儿童心理健康的策略对学前儿童进行心理辅导的方法10.3 教学过程引入话题:通过实例引发对学前儿童心理健康与辅导的关注讲解学前儿童心理健康的概念与重要性分析促进学前儿童心理健康的策略探讨对学前儿童进行心理辅导的方法总结本章内容,回答学生问题第十一章:家庭教育与亲子关系11.1 教学目标理解家庭教育的重要性掌握建立良好亲子关系的方法了解家庭教育对学前儿童发展的影响11.2 教学内容家庭教育的重要性建立良好亲子关系的方法家庭教育对学前儿童发展的影响11.3 教学过程引入话题:通过讨论家庭教育在儿童发展中的作用,引发对家庭教育的重视讲解家庭教育的重要性分析建立良好亲子关系的方法探讨家庭教育对学前儿童发展的影响总结本章内容,回答学生问题第十二章:多元智能与教育12.1 教学目标理解多元智能理论的基本概念掌握发展学前儿童多元智能的策略学会应用多元智能理论于教育实践中12.2 教学内容多元智能理论的基本概念发展学前儿童多元智能的策略应用多元智能理论于教育实践中12.3 教学过程引入话题:通过讨论多元智能理论在教育中的重要性,引发对多元智能的兴趣讲解多元智能理论的基本概念分析发展学前儿童多元智能的策略探讨如何应用多元智能理论于教育实践中总结本章内容,回答学生问题第十三章:特殊需求儿童的教育13.1 教学目标理解特殊需求儿童的基本特点掌握特殊需求儿童的教育方法了解特殊需求儿童教育的重要性13.2 教学内容特殊需求儿童的基本特点特殊需求儿童的教育方法特殊需求儿童教育的重要性13.3 教学过程引入话题:通过讨论特殊需求儿童在教育中的关注点,引发对特殊需求儿童教育的重视讲解特殊需求儿童的基本特点分析特殊需求儿童的教育方法探讨特殊需求儿童教育的重要性总结本章内容,回答学生问题第十四章:课程设计与评估14.1 教学目标理解课程设计的基本原则掌握课程评估的方法学会设计适合学前儿童的课程14.2 教学内容课程设计的基本原则课程评估的方法设计适合学前儿童的课程14.3 教学过程引入话题:通过讨论课程设计在教育中的重要性,引发对课程设计与评估的兴趣讲解课程设计的基本原则分析课程评估的方法探讨如何设计适合学前儿童的课程总结本章内容,回答学生问题第十五章:职业发展与规划15.1 教学目标理解学前心理学专业的基本职业方向掌握职业规划的基本步骤学会进行职业发展与规划15.2 教学内容学前心理学专业的基本职业方向职业规划的基本步骤职业发展与规划15.3 教学过程引入话题:通过讨论学前心理学专业的职业前景,引发对职业发展与规划的重视讲解学前心理学专业的基本职业方向分析职业规划的基本步骤探讨如何进行职业发展与规划总结本章内容,回答学生问题重点和难点解析重点:掌握了学前心理学的基本概念、研究对象、研究方法和途径,理解了认知、情感、社会性、语言、行为发展等方面的特点及其对儿童的影响,熟悉了学习理论、游戏与发展、家庭教育与亲子关系、多元智能与教育、特殊需求儿童的教育、课程设计与评估以及职业发展与规划等方面的内容。

第一章学前儿童发展心理学绪论

第一章学前儿童发展心理学绪论

第一章学前儿童发展心理学绪论学前儿童发展心理学是研究学前儿童生理、心理和社会发展的学科,它关注儿童从出生到入学前的发展过程和特征,旨在帮助人们更好地了解儿童的成长和教育需求,为他们的健康发展提供科学指导。

学前儿童发展心理学的研究对象是0-6岁的学前儿童。

在这个年龄段,儿童的身体和认知能力发展迅速,他们逐渐掌握语言、思维和情感表达的能力,并开始培养社会交往和自我管理的能力。

学前儿童期是儿童人格形成和特殊能力发展的关键时期,也是儿童教育的重要阶段。

因此,研究学前儿童发展心理学对于提高儿童教育质量、健康成长具有重要意义。

学前儿童发展心理学的内容包括儿童的生理发展、认知发展、语言发展、情感发展、社会发展和性格发展等方面。

儿童的生理发展涉及身体的生长和各器官系统的功能成熟,对于儿童的健康发展起着重要作用。

认知发展是指儿童对外界信息的感知、分类、组织和处理能力的提高,从简单的感觉发展到复杂的思维和问题解决能力。

语言发展是儿童逐渐掌握语言的听、说、读、写的能力,形成语言思维和交流的基础。

情感发展是指儿童对情感的感受、表达和管理能力的逐渐成熟,包括情绪的产生、表达和调节,以及对他人的情感理解和关怀。

社会发展是指儿童与他人的交往和合作能力的发展,包括幼儿园生活适应和社交技巧的培养。

性格发展是指儿童个性特征和行为习惯的养成,也是儿童性格形成过程的反映。

学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、访谈法和测量法等。

观察法是通过观察儿童在不同情境下的行为和表现来了解他们的发展状况。

实验法是通过控制实验条件,观察儿童对其中一种刺激或任务的反应,来推测他们的特定能力、学习和记忆能力等。

访谈法是通过与儿童和家长交谈,了解他们对自己和他人的认知和情感态度。

测量法是通过量表或测试工具来评估儿童的发展水平和特点。

学前儿童发展心理学的研究成果不仅对于学前教育和儿童心理健康的发展具有指导作用,也对于家庭、社区和社会对儿童的关注和支持起到重要作用。

走进学前心理学

走进学前心理学

走进学前心理学1. 引言学前心理学是对0-6岁儿童心理发展及其特点进行研究的学科。

学前阶段是儿童身心发展最关键的时期,对于他们的学习、情绪、行为以及社交能力的发展都有重大影响。

了解学前心理学可以帮助家长和教育工作者更好地了解儿童,提供适当的支持和教育。

2. 学前心理发展阶段学前心理发展阶段分为幼儿期和学龄前期。

在幼儿期,婴儿逐渐学会控制自己的身体,开始发展感知能力和语言能力。

在学龄前期,孩子的认知能力和社交能力逐渐提升,开始形成自我认知和自我控制的能力。

3. 学前心理发展的特点学前心理发展具有以下特点:3.1 心理发展的迅速期0-6岁是儿童心理发展迅速的阶段,他们的大脑发育最为脆弱,潜力最大。

这个阶段的刺激对于儿童的智力、情绪和社交能力的发展至关重要。

3.2 形成性阶段学前阶段是儿童性格形成的关键阶段。

在这个阶段,儿童会从环境和社交互动中塑造自己的个性和态度。

他们开始培养社交技能和价值观念。

3.3 转变期学前阶段也是儿童从依赖性向独立性转变的阶段。

他们开始展示自我意识、主动性和探索欲望。

这个阶段对于培养儿童的自理能力和解决问题的能力至关重要。

4. 学前心理学的应用学前心理学的研究成果对于家长和教育工作者具有重要的指导意义。

4.1 家庭教育家长可以通过了解学前心理学的原理和方法,更好地了解儿童的需求和特点,提供适当的家庭教育支持。

比如,家长可以以儿童为中心,提供良好的成长环境和情感支持,帮助儿童建立积极的自我形象。

4.2 学前教育学前心理学可以帮助幼儿园教师更好地了解幼儿的心理发展特点,采取有效的教育方法。

教师可以根据儿童的认知能力和兴趣特点设计游戏和活动,促进幼儿的认知、语言和社交发展。

4.3 心理咨询与干预学前心理学的知识对于幼儿心理咨询和干预工作也具有指导作用。

心理咨询师可以根据儿童的发展阶段和特点,帮助他们解决情绪问题、行为问题和适应性问题。

5.学前心理学的研究对于儿童的身心发展有着重要的影响。

第一章 学前儿童发展心理学绪论

第一章 学前儿童发展心理学绪论

12-18岁
18-24岁 25-65岁 65-
忠诚
爱 关心
不确定感
孤僻和疏离 自私
明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧
二、行为主义观
人物:华生;斯金纳
观点:反对研究意识,主张研究行为;反 对内省,主张用实验方法。 刺激 反应 联结
• 经典行为主义 • 代表人物:John B. Watson(18781958) • 主要观点:摒弃“意识、动机、思 维”等主观性强的概念,而推崇 “对行为的观察研究” • 关于发展的机制:经典条件反射 • 评价:推动科学心理学研究的发展; 忽视了高级心理机能的研究,将人 与动物等同起来。
性器期 (3-6岁)
• 力比多集中投放在生殖器部分, 表现为这个时期的儿童喜欢抚 摸生殖器、显露生殖器以及性 欲幻想。
• 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异, 而且触摸自己的性器官以获得快感。 • 这时的儿童会对异性父母产生爱恋,并对同 性父母产生嫉恨:恋母情结和恋父情结。 • 性器性格:在男性,表现为好炫耀自己的男 子气概和能力,自夸、好胜、好表现;在女 性,可能会过分认同母亲和女性形象,一方 面以引诱或挑逗的表现吸引男性,另一方面 又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样 子。
• 重要概念: 观察学习; 替代性强化和惩罚; 自我效能; 模塑作用(modeling)/榜样作用;
三、皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的心理发展观:适应、平衡、动作 皮亚杰的心理发展建构说
– 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 – 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素:成熟、经 验、社会环境和平衡 发生认识论
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论

绪论_走进学前心理学

绪论_走进学前心理学

二、学前心理学的研究内容
个体心理的发生 学前儿童心理发展的一般规律 学前时期心理过程和个性发展

个体心理的发生

个体心理学
认知
信息加工系统 感觉、知觉、 记忆、思维、 想象、语言等。

3、纵向研究和横向研究都可以是整体研究或分析研 究。
4、整体研究和分析研究并非截然对立,而是相辅相 成的。
三、差异研究、相关研究和因果研究
1、幼儿心理学的课题,较多集中于研究不同年龄儿童 心理活动的区别,我们把这系, 或心理现象与其它因素之间的关系。 3、因果研究是研究两个变量之间的因果关系。通过研 究验证假设的自变量和因变量,以查明心理发展内部 诸因素间的相互作用,以及外部因素对内部因素的影 响,或内部因素对外部因素的反作用。

科学儿童发展心理学的产生
科学儿童发展心理学的产生,除了与近代社
会的发展、近代自然科学的发展密切相关外,有
两大因素起了直接的推动作用。 1、自然主义教育运动的影响。
2、进化论的影响。

自然主义教育运动
从18世纪后期到19世纪中期,随着社会观念的变化发展,越来越 多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性,越来越重视利用儿 童心理的特点与规律去教育儿 1、夸美纽斯(enius)【捷克】从人的本性出发,把儿童从 出生到成熟分为四个年龄阶段,提出了一系列符合儿童特点并能促进 儿童心理发展的教育与教学原则。 2、洛克(J.Locke)【英】提出了“白板说”,认为儿童心理发展的 原因在于后天,在于教育。强调要培养儿童的兴趣,发展儿童的独立 能力,并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。 3、卢梭(J.Rousseau)【法】《爱弥尔》一书提出儿童虽然不是成 人,但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”,有自己的意 识和情感的人。成人要尊重儿童,对儿童的教育要遵循“自然的法 则”,应按照他们的本性,考虑他们的年龄特征。强调儿童天性中包 含主动自由、理性和善良因素,以及他呼吁保护儿童纯真天性,让儿 童个性充分发展的主张。

学前心理学之一节绪论PPT课件

学前心理学之一节绪论PPT课件

• 纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研 究。纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌,也 可以研究某一个方面心理的发展。横断研究也可 以是整体的,也可以是专题的。
• 整体研究和分析研究并非截然对立,而是 相辅相成的。
• (三)差异研究、相关研究和因果研究
• 学前儿童心理学的课题,较多集中于研究 不同年龄儿童心理活动的区别,我们把这 种类型的研究称为差异研究。
• 二、学前心理学的研究内容
• (一)描述学前儿童心理发展的普遍模式
• (二)揭示学前儿童心理发展的原因和机制
• (三)解释和测量学前儿童心理发展的个别 差异
• (四)探究不同环境对学前儿童心理发展的 影响
• (五)提出帮助和指导学前儿童心理发展的 具体方法
• 三、学前心理学与有关学科的区别和关系
• 所谓横断研究,是在同一时间内,研究某 一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发 展水平,以了解儿童心理发展的规律和年 龄待点。
• 横断研究应特别注意研究对象的典型性。 应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划 分。要使研究对象达到足够的数量。并且 照顾到研究对象的生活和教育背景。
• 一般来说,儿童年龄越小,年龄组内的儿 童年龄差距应越小,这样有利于发现心理 发展的质变和关键年龄。
• 通过这一类的研究,可以探讨不同年龄儿 童心理发展的趋势、各种心理现象发生的 时间及发展的关键年龄等。
• 相关研究是研究儿童心理发展的现象之间 的关系,或心理现象与其它因素之间的关 系。
• 这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心 理结构,以及影响儿童心理发展的因素。 相关研究只能说明两个变量之间的关系, 不能说明关系的性质。
• 例如,我国最早的儿童心理学家陈鹤琴于1919年留学回 国后,就在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他对 他的儿子陈一鸣从出生到大约三岁进行了长期的观察,作 了日记式的记录,而且还作了摄影记录[见陈鹤琴著《儿 童心理之研究》(1925)]。在他的影响下,以后有很多人 从事和这类似的研究,如葛承训的《一个女孩子的心理》 、费景瑚的《均一六个月心理的发展》等。
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四、学前心理学的研究历史回顾
(一)儿童观的进展
1、西方早期的儿童观:儿童是成人的雏 、西方早期的儿童观: 缩小了的成人” 形,是“缩小了的成人”。 在古希腊、古罗马社会, 在古希腊、古罗马社会,儿童被认为是 未来的公民,接受成人式的任务训练。 未来的公民,接受成人式的任务训练。 人们甚至从未想过,作为儿童, 人们甚至从未想过,作为儿童,他们有 自己的天性。 自己的天性。 《旧约全书》中的观点是,儿童是被剥 旧约全书》中的观点是, 夺权利的、邪恶的人, 夺权利的、邪恶的人,他们生来就有原 这些天生的罪人需要严加管制, 罪。这些天生的罪人需要严加管制,以 免变得更为邪恶。 免变得更为邪恶。 《新约全书》中则提到,儿童天生是无 新约全书》中则提到, 罪的,是善良的, 罪的,是善良的,只要环境不影响他们 的正常成长,长大就是好人。 的正常成长,长大就是好人。

(一)儿童观的进展
2、文艺复兴时期的儿童观 、 文艺复兴运动(公元14世纪到 世纪到17 文艺复兴运动(公元 世纪到 世纪) 世纪)的强有力冲击引起了社会结构和 家庭观念的更替, 家庭观念的更替,进而导致儿童观的变 革。到15世纪末,出现了很多关心儿 世纪末, 世纪末 童利益与教育的趋向, 童利益与教育的趋向,印刷术的使用助 长了这一趋势, 长了这一趋势,有关儿童护理与教育的 文字材料都流传开来。 文字材料都流传开来。但由于文艺复兴 的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化, 的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化, 因而针对儿童的教材多半是古典科目, 因而针对儿童的教材多半是古典科目, 教育方式也是强制的、较死板的。 教育方式也是强制的、较死板的。

三、学前心理学的任务
1、揭示儿童心理变化的基本规律。 、揭示儿童心理变化的基本规律。 2、解释从出生到入学前儿童心理变化 、 的原因和机制。

具体研究任务 1、 描述儿童发展的普遍行为模式。 、 描述儿童发展的普遍行为模式。 2、 解释和测量个别差异。 、 解释和测量个别差异。 3、 揭示儿童心理发展的原因和机制。 、 揭示儿童心理发展的原因和机制。 4、 探究不同的外在环境对心理发展的影响。 、 探究不同的外在环境对心理发展的影响。 5、 提出帮助与指导儿童发展的具体方法。 、 提出帮助与指导儿童发展的具体方法。

科学儿童发展心理学的产生
科学儿童心理学的产生, 科学儿童心理学的产生 , 以 1882年德国生 年德国生 理学家和心理学家普莱尔 ( W.Preyer) 的 《 儿 理学家和心理学家 普莱尔( ) 普莱尔 童心理》一书的出版为标志。 童心理》一书的出版为标志。 儿童心理》是第一部科学、 《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理 学著作, 包括儿童感知的发展、 儿童意志( 学著作 , 包括儿童感知的发展 、 儿童意志 ( 或动 的发展、 儿童理智( 或言语) 的发展。 作 ) 的发展 、 儿童理智 ( 或言语 ) 的发展 。 在该 书中,普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统 书中,普莱尔通过对自己孩子从出生到 岁的系统 观察与描述, 肯定了儿童心理研究的可能性, 观察与描述 , 肯定了儿童心理研究的可能性 , 并 阐述了遗传、 环境、 阐述了遗传 、 环境 、 教育在儿童心理发展中地作 用 。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基 人。到19世纪中期 从18世纪后期到 世纪中期,随着社会观念的变化发展,越来越 世纪后期到 世纪中期,随着社会观念的变化发展, 多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性, 多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性,越来越重视利用儿 童心理的特点与规律去教育儿 1、夸美纽斯(enius)【捷克】从人的本性出发,把儿童从 、夸美纽斯( )【捷克】从人的本性出发, )【捷克 出生到成熟分为四个年龄阶段, 出生到成熟分为四个年龄阶段,提出了一系列符合儿童特点并能促进 儿童心理发展的教育与教学原则。 儿童心理发展的教育与教学原则。 )【英 提出了“白板说” 2、洛克(J.Locke)【英】提出了“白板说”,认为儿童心理发展的 )【 、洛克( 原因在于后天,在于教育。强调要培养儿童的兴趣, 原因在于后天,在于教育。强调要培养儿童的兴趣,发展儿童的独立 能力,并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。 能力,并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。 3、卢梭(J.Rousseau)【法】《爱弥尔》一书提出儿童虽然不是成 )【法 爱弥尔》 、卢梭( )【 但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“ 人,但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”,有自己的意 识和情感的人。成人要尊重儿童,对儿童的教育要遵循“ 识和情感的人。成人要尊重儿童,对儿童的教育要遵循“自然的法 应按照他们的本性,考虑他们的年龄特征。 则”,应按照他们的本性,考虑他们的年龄特征。强调儿童天性中包 含主动自由、理性和善良因素,以及他呼吁保护儿童纯真天性, 含主动自由、理性和善良因素,以及他呼吁保护儿童纯真天性,让儿 童个性充分发展的主张。 童个性充分发展的主张。

进化论的影响
达尔文从种系演化的途径研究了人 类心理的发生与发展, 类心理的发生与发展,也从个体变化的途 径研究了个体心理的发生与发展。他认为, 径研究了个体心理的发生与发展。他认为, 通过对儿童的观察研究可以了解人类心理 的发展, 的发展,并揭示动物心理向人类心理的演 变过程, 变过程,儿童成了研究进化的最好的自然 实验对象。 实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子 心理发展的记录而写就的《 心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传 》(1876),是儿童心理学领域早期 ),是儿童心理学领域早期 略》( ), 的专题研究成果之一。 的专题研究成果之一。

科学儿童发展心理学的产生
法国的心理学家比纳( 法国的心理学家比纳(A.Binet)首创用智 ) 力量表进行个体差异鉴别, 力量表进行个体差异鉴别,美国儿科医生格塞尔 (A.Gesell)提出了婴幼儿发育常模,以及行为 )提出了婴幼儿发育常模, 主义心理学的代表人物华生( 主义心理学的代表人物华生(J.B.Watson)建 ) 立的儿童情绪的条件反射理论等, 立的儿童情绪的条件反射理论等,都对学科的形 成与完善作出了贡献。 成与完善作出了贡献。
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学前心理学
第一讲
走进学前心理学

学前指的是?
。。。

我们专业主要关注

与以下学科对象的区别
发展心理学: 发展心理学:个体从出生到衰老整 个过程的心理发展。 个过程的心理发展。 儿童发展心理学:广义指从出生到 儿童发展心理学: 成熟时期, 成熟时期,狭义指从出生到青春期 以前个体的心理发展。 以前个体的心理发展。 学前心理学: 学前心理学:广义指从出生到进入 小学之前, 小学之前,狭义指幼儿期个体的心 理发展。 理发展。

科学儿童发展心理学的产生
科学儿童发展心理学的产生, 科学儿童发展心理学的产生 , 除了与近代社 会的发展、 近代自然科学的发展密切相关外, 会的发展 、 近代自然科学的发展密切相关外 , 有 两大因素起了直接的推动作用。 两大因素起了直接的推动作用。 1、自然主义教育运动的影响。 、自然主义教育运动的影响。 2、进化论的影响。 、进化论的影响。
个体心理的发生

学前儿童心理发展的一般规律

学前时期心理过程和个性发展
回忆: 、心理过程都包括那些? 回忆:1、心理过程都包括那些? 2、什么是个性?它又包括那些内容? 、什么是个性?它又包括那些内容? 个性是一个区别于他人的, 个性是一个区别于他人的,在不同环境中显现出来 相对稳定的, 的,相对稳定的,影响人的外显和内隐性行为模式 的心理特征的总和。 的心理特征的总和。

(一)儿童观的进展
3、儿童观的进一步发展: 、儿童观的进一步发展: 一直到17世纪以后, 一直到 世纪以后,一种全新的儿童概念 世纪以后 逐渐形成,人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、 逐渐形成,人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗 人喜爱的天性,把儿童作为有个性的人来了解和 人喜爱的天性, 抚爱了。从此以后, 抚爱了。从此以后,养育健康而又有成就的孩子 就成为父母最关心的事情。 就成为父母最关心的事情。

科学儿童发展心理学的产生
继普莱尔后, 继普莱尔后,美国心理学家霍尔 (G.S.Hall)于20世纪初首次用问卷法对儿童 ) 世纪初首次用问卷法对儿童 青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、 青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的 调查研究,在西方社会掀起了一股“儿童研究运 调查研究,在西方社会掀起了一股“ 动”,对儿童发展心理学的学科发展起了极大的 推动作用。 推动作用。

五、研究学前心理学的意义
讨论: 讨论: 1、学者们为什么要研究学前心理学? 、学者们为什么要研究学前心理学? 2、我们为什么要学习学前心理学? 、我们为什么要学习学前心理学?


一、 学前心理学的研究对象
从初生到进入小学之 前,也就是0-6岁儿童心理 也就是 岁 的发展。 的发展。

二、学前心理学的研究内容
个体心理的发生 学前儿童心理发展的一般规律 学前时期心理过程和个性发展


4、现代的科学儿童观 、
(1)儿童是社会的人,他应该拥有基本的人权。 )儿童是社会的人,他应该拥有基本的人权。 (2)儿童是正在发展的人,故而不能把他们等同于成人,或把成人的一 )儿童是正在发展的人,故而不能把他们等同于成人, 套强加于他们,或放任儿童自然、自由发展。 套强加于他们,或放任儿童自然、自由发展。 (3)儿童期不只是为成人期作准备,它具有自身存在的价值,他们应当 )儿童期不只是为成人期作准备,它具有自身存在的价值, 享有快乐的童年。 享有快乐的童年。 (4)儿童是具主体性的人,是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精 )儿童是具主体性的人, 神世界的。 神世界的。 (5)每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 )每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 (6)幼儿才能的发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多。 )幼儿才能的发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多。 (7)儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习,他们的认 )儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习, 识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 (8)实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利,其先天的生理遗传 )实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利, 充分赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展。 充分赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展。 (9)儿童的学习形式是多种多样的,如模仿学习,交往学习、游戏学习、 )儿童的学习形式是多种多样的,如模仿学习,交往学习、游戏学习、 探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式, 探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式,并 为他们创造相应的学习条件。 为他们创造相应的学习条件。
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