绪论 走进学前心理学

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科学儿童发展心理学的产生
法国的心理学家比纳（ 法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智 ） 力量表进行个体差异鉴别， 力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔 （A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为 ）提出了婴幼儿发育常模， 主义心理学的代表人物华生（ 主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建 ） 立的儿童情绪的条件反射理论等， 立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形 成与完善作出了贡献。 成与完善作出了贡献。
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科学儿童发展心理学的产生
继普莱尔后， 继普莱尔后，美国心理学家霍尔 （G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童 ） 世纪初首次用问卷法对儿童 青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、 青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的 调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运 调查研究，在西方社会掀起了一股“ 动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的 推动作用。 推动作用。
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五、研究学前心理学的意义
讨论： 讨论： 1、学者们为什么要研究学前心理学？ 、学者们为什么要研究学前心理学？ 2、我们为什么要学习学前心理学？ 、我们为什么要学习学前心理学？
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（一）儿童观的进展
2、文艺复兴时期的儿童观 、 文艺复兴运动（公元14世纪到 世纪到17 文艺复兴运动（公元 世纪到 世纪） 世纪）的强有力冲击引起了社会结构和 家庭观念的更替， 家庭观念的更替，进而导致儿童观的变 革。到15世纪末，出现了很多关心儿 世纪末， 世纪末 童利益与教育的趋向， 童利益与教育的趋向，印刷术的使用助 长了这一趋势， 长了这一趋势，有关儿童护理与教育的 文字材料都流传开来。 文字材料都流传开来。但由于文艺复兴 的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化， 的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化， 因而针对儿童的教材多半是古典科目， 因而针对儿童的教材多半是古典科目， 教育方式也是强制的、较死板的。 教育方式也是强制的、较死板的。
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学前心理学
第一讲
走进学前心理学
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学前指的是？
。。。
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我们专业主要关注
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与以下学科对象的区别
发展心理学： 发展心理学：个体从出生到衰老整 个过程的心理发展。 个过程的心理发展。 儿童发展心理学：广义指从出生到 儿童发展心理学： 成熟时期， 成熟时期，狭义指从出生到青春期 以前个体的心理发展。 以前个体的心理发展。 学前心理学： 学前心理学：广义指从出生到进入 小学之前， 小学之前，狭义指幼儿期个体的心 理发展。 理发展。
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四、学前心理学的研究历史回顾
（一）儿童观的进展
1、西方早期的儿童观：儿童是成人的雏 、西方早期的儿童观： 缩小了的成人” 形，是“缩小了的成人”。 在古希腊、古罗马社会， 在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是 未来的公民，接受成人式的任务训练。 未来的公民，接受成人式的任务训练。 人们甚至从未想过，作为儿童， 人们甚至从未想过，作为儿童，他们有 自己的天性。 自己的天性。 《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥 旧约全书》中的观点是， 夺权利的、邪恶的人， 夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原 这些天生的罪人需要严加管制， 罪。这些天生的罪人需要严加管制，以 免变得更为邪恶。 免变得更为邪恶。 《新约全书》中则提到，儿童天生是无 新约全书》中则提到， 罪的，是善良的， 罪的，是善良的，只要环境不影响他们 的正常成长，长大就是好人。 的正常成长，长大就是好人。
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一、 学前心理学的研究对象
从初生到进入小学之 前，也就是0-6岁儿童心理 也就是 岁 的发展。 的发展。
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二、学前心理学的研究内容
个体心理的发生 学前儿童心理发展的一般规律 学前时期心理过程和个性发展
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三、学前心理学的任务
1、揭示儿童心理变化的基本规律。 、揭示儿童心理变化的基本规律。 2、解释从出生到入学前儿童心理变化 、 的原因和机制。
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具体研究任务 1、 描述儿童发展的普遍行为模式。 、 描述儿童发展的普遍行为模式。 2、 解释和测量个别差异。 、 解释和测量个别差异。 3、 揭示儿童心理发展的原因和机制。 、 揭示儿童心理发展的原因和机制。 4、 探究不同的外在环境对心理发展的影响。 、 探究不同的外在环境对心理发展的影响。 5、 提出帮助与指导儿童发展的具体方法。 、 提出帮助与指导儿童发展的具体方法。
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自然主义教育运动
世纪后期到19世纪中期 从18世纪后期到 世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越 世纪后期到 世纪中期，随着社会观念的变化发展， 多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性， 多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿 童心理的特点与规律去教育儿 1、夸美纽斯（J.A.Comenius）【捷克】从人的本性出发，把儿童从 、夸美纽斯（ ）【捷克】从人的本性出发， ）【捷克 出生到成熟分为四个年龄阶段， 出生到成熟分为四个年龄阶段，提出了一系列符合儿童特点并能促进 儿童心理发展的教育与教学原则。 儿童心理发展的教育与教学原则。 ）【英 提出了“白板说” 2、洛克（J.Locke）【英】提出了“白板说”，认为儿童心理发展的 ）【 、洛克（ 原因在于后天，在于教育。强调要培养儿童的兴趣， 原因在于后天，在于教育。强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立 能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。 能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。 3、卢梭（J.Rousseau）【法】《爱弥尔》一书提出儿童虽然不是成 ）【法 爱弥尔》 、卢梭（ ）【 但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“ 人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意 识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“ 识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法 应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。 则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。强调儿童天性中包 含主动自由、理性和善良因素，以及他呼吁保护儿童纯真天性， 含主动自由、理性和善良因素，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿 童个性充分发展的主张。 童个性充分发展的主张。
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（一）儿童观的进展
3、儿童观的进一步发展： 、儿童观的进一步发展： 一直到17世纪以后， 一直到 世纪以后，一种全新的儿童概念 世纪以后 逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、 逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗 人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和 人喜爱的天性， 抚爱了。从此以后， 抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子 就成为父母最关心的事情。 就成为父母最关心的事情。
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科学儿童发展心理学的产生
科学儿童发展心理学的产生， 科学儿童发展心理学的产生 ， 除了与近代社 会的发展、 近代自然科学的发展密切相关外， 会的发展 、 近代自然科学的发展密切相关外 ， 有 两大因素起了直接的推动作用。 两大因素起了直接的推动作用。 1、自然主义教育运动的影响。 、自然主义教育运动的影响。 2、进化论的影响。 、进化论的影响。
个体心理的发生
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学前儿童心理发展的一般规律
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学前时期心理过程和个性发展
回忆： 、心理过程都包括那些？ 回忆：1、心理过程都包括那些？ 2、什么是个性？它又包括那些内容？ 、什么是个性？它又包括那些内容？ 个性是一个区别于他人的， 个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来 相对稳定的， 的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式 的心理特征的总和。 的心理特征的总和。
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进化论的影响
达尔文从种系演化的途径研究了人 类心理的发生与发展， 类心理的发生与发展，也从个体变化的途 径研究了个体心理的发生与发展。他认为， 径研究了个体心理的发生与发展。他认为， 通过对儿童的观察研究可以了解人类心理 的发展， 的发展，并揭示动物心理向人类心理的演 变过程， 变过程，儿童成了研究进化的最好的自然 实验对象。 实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子 心理发展的记录而写就的《 心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传 》（1876），是儿童心理学领域早期 ），是儿童心理学领域早期 略》（ ）， 的专题研究成果之一。 的专题研究成果之一。
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科学儿童发展心理学的产生
科学儿童心理学的产生， 科学儿童心理学的产生 ， 以 1882年德国生 年德国生 理学家和心理学家普莱尔 （ W.Preyer） 的 《 儿 理学家和心理学家 普莱尔（ ） 普莱尔 童心理》一书的出版为标志。 童心理》一书的出版为标志。 儿童心理》是第一部科学、 《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理 学著作， 包括儿童感知的发展、 儿童意志（ 学著作 ， 包括儿童感知的发展 、 儿童意志 （ 或动 的发展、 儿童理智（ 或言语） 的发展。 作 ） 的发展 、 儿童理智 （ 或言语 ） 的发展 。 在该 书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统 书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到 岁的系统 观察与描述， 肯定了儿童心理研究的可能性， 观察与描述 ， 肯定了儿童心理研究的可能性 ， 并 阐述了遗传、 环境、 阐述了遗传 、 环境 、 教育在儿童心理发展中地作 用 。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基 人。
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4、现代的科学儿童观 、
（1）儿童是社会的人，他应该拥有基本的人权。 ）儿童是社会的人，他应该拥有基本的人权。 （2）儿童是正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一 ）儿童是正在发展的人，故而不能把他们等同于成人， 套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。 套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。 （3）儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当 ）儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值， 享有快乐的童年。 享有快乐的童年。 （4）儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精 ）儿童是具主体性的人， 神世界的。 神世界的。 （5）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 ）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 （6）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。 ）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。 （7）儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认 ）儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习， 识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 （8）实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传 ）实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利， 充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 （9）儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、 ）儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、 探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式， 探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并 为他们创造相应的学习条件。 为他们创造相应的学习条件。