规范化学用语的表达
高考化学实验题中化学用语规范要求
如图所示装置进行氯气的实验室制备，观察铜与氯气反应的实 验现象，并验证氯气的氧化性强于溴，主要步骤如下： ①按图所示组装仪器，并检查装置的气密性 ②在D中加入饱和食盐水，在玻璃管H中铺一层铜网，并在两端 硬质玻璃管口处各放棉花团 ③各仪器中加入相应药品，打开分液漏斗活塞，使液体缓缓流 下。 ④关闭分液漏斗活塞，先点燃C处酒精灯，等到H处出现明显的 黄绿色后再点燃G处的酒精灯。
学生典型答案： 学生典型答案 : 1、产生棕黄色烟 、溶液颜色由无色变为红棕色（橙色） 2、产生蓝绿色烟 、有红棕色气体生成 3、红色铜网逐渐变为蓝色 、溶液逐渐变成橙黄色，且有气泡冒出。 4、铜由红色变为黑色 、溶液分层
杨树的建议
如何规范书写实验现象
2、准确 3、有时需要指明何处
要求：1、全面
海（溶液） 1、颜色由…变成… 2、液面上升或下降（形成液面差） 3、溶液变混浊 4、生成（产生）…沉淀 5、溶液发生倒吸 6、产生大量气泡 7、有气体从溶液中逸出 8、有液体溢出
对比参考答案
例1
Cu + 4HNO3(浓）＝ Cu(NO3)2 + 2NO2↑ + 2H2O
1、铜片表面产生大量气泡，并逐渐溶解，最后消失。 2、溶液由无色变为蓝绿色。 3、试管内产生红棕色气体。 4、气球体积逐渐变大
【问题】若要进一步检验E中生成的单质，在实验结束后可用什 么方法？ 学生典型答案：
【问题】第四步中先点燃C处酒精灯，再点燃G处酒精灯 的目的是什么？
1、防止H中的铜网先氧化，干扰实验 2、防止H中的Cu先被氧化成CuO，妨碍Cl2和Cu反应的现象 3、用产生的Cl2赶走H管中的空气 4、先排净装置中的空气，防止O2和Cu的反应 5、若先点燃G，则Cu会与O2反应生成CuO。
规范化学用语 提高学科素质
２０ ０ ６年 第 ３期
河北 理科教 学研 究
教 法探 讨
规范 化 学 用语 提 高学 科 素 质
山 东省荷 泽 市二 中 黄延 旭 ２４０ ７０ ７
“ 向解 题 的规 范化要 分数 ” 是近几 年很
多重 点 中学针 对高 考复 习对考 生 提 出的学科
一
化 是 何等 的重 要 ．每年 的高 考 阅卷评 分标 准 上都有 这样 一 句话 ： “ 化学 专用 名 词 中 出 现 错 别 字 、元素 符号有 错 误 ，都 要参 照计 分标
准扣 分 ；化 学 方 程 式 、离 子 方 程 式 未 配 平
２０ ／ ｌ ８４ ＫＪ ｍ０
的 ，都不 给分 ；在做 计算 题 时没有 考虑 有效 数字 的 ，按 规 定 扣 分 ；没 注 意量 纲 单 位 的 ， 按规 定处 理 … … ． 但 每 年 都 有不 少 同学 因 ” 书写 错别 字 、生造 字 、潦草 字 ，或 乱写 错写 化学 符号 、化 学用 语 ，书写 不规范 以及 卷面 乱写 乱 画 等 ，而 与 “ 学 录 取 通 知 书 ” 无 大
— ．Βιβλιοθήκη Ｃ Ｈ 十＋Ｈ ０ ２４ ２
△
② ｃ Ｈ ＯＨ— ２５
⑧ Ｃ Ｈｓ ２ ＯＨ—
ｃ ２ Ｈ 十＋Ｈ ０ Ｈ ＝Ｃ ２ ２
ＣＨ２ ＝ＣＨ２ ＋Ｈ２ ０
浓 Ｈ，Ｏ Ｓ
浓 ＨＳ ，０
ｃ ２ Ｈ 十＋Ｈ ｏ Ｈ ＝ｃ ２ ２ 第 二组 ：葡萄糖 缓慢 氧化 热化 学方 程式
化学用语 的规 范表达 ，所 以在 总复习过程
中 ，一定 要高 度 重 视 化学 用 语 的规 范 表 达 ，
③的错 误在 于漏 写 了气体符 号 “ ， 十” 因为乙烯实际上是气体 ， 且从反应体系中逸 出 ，因此 必须写 “十” ．
高考中化学用语的规范书写
在高考中，化学用语的书写需要遵循一定的规范。
具体来说，可以遵循以下几点：
1.化学元素符号要大写，但是在化学方程式中，符号前的元素名称首字母要小写。
例如：
Cu（铜）、Fe（铁）；但是在方程式中应写作Cu2+ + 2e- = Cu（铜的还原反应）、4FeO + O2 = 2Fe2O3（铁的氧化反应）。
2.化学式的书写要按照一定的顺序，元素符号在前，原子个数在后。
例如：H2O（水）、
NaCl（氯化钠）。
3.化学方程式要注意左右两边的化学式的对称性。
例如：2H2 + O2 = 2H2O（氢氧反应）、
2KClO3 = 2KCl + 3O2（氧化反应）。
4.化学反应速率常数的符号是k，表示反应的速率，一般写在反应速率方程式的左边。
例
如：反应速率方程式为：rate = k[A]2[B]，其中k 是反应速率常数。
5.化学系数要写在化学式的前面，表示该化学式在反应中的贡献。
例如：2H2 + O2 = 2H2O
（氢氧反应）中，2 表示氢气的两个分子贡献了四个氢原子。
此外，还有一些小细节需要注意，比如：
1.在化学方程式中，化学式与化学式之间要用加号（+）隔开。
2.在化学方程式中，反应物和生成物的化学式要分别写在等号（=）的左右两边。
例如：
2H2 + O2 = 2H2O（氢氧反应），2H2 和O2 是反应物，2H2O 是生成物。
高中化学用语
高中化学用语高中化学用语主要指在化学学科中常用的专业术语和概念表达，是学生在学习化学过程中必须掌握并理解的重要内容。
在高中化学教学中，运用正确的化学用语能够帮助学生更好地理解化学知识，提高学习效果和学习兴趣。
以下将对高中化学用语进行详细介绍。
一、基本概念1. 元素：是由具有相同原子序数（即核电荷数）的原子组成的物质，是化学中不可分割的基本粒子。
2. 化合物：由两种或两种以上不同元素按照一定的化学结构和化学键结合而成的物质。
3. 分子：是由一个或多个原子通过共价键结合在一起的稳定结构单位。
4. 离子：带电的原子或分子，可以是正离子（阴离子）或负离子（阳离子）。
5. 反应：化学变化的过程，包括物质之间的化学反应和物质转化的过程。
6. 溶液：溶质溶解在溶剂中所形成的均匀混合物。
二、常见化学用语1. 氧化还原反应：指物质失去电子的过程为氧化，而获得电子的过程为还原。
2. 酸碱中和反应：发生在酸和碱反应时，产生盐和水的化学反应。
3. 相对原子质量：某种元素相对于碳-12的相对比重，是化学元素的质量单位。
4. 质子数：元素原子核中质子的数目的表示，也即是元素的序数。
三、实验室常用化学用语1. 毒性：对健康有危害的化学物质，需要谨慎处理和使用。
2. pH值：反映溶液酸碱程度的指标，pH值越低溶液越酸，pH值越高溶液越碱。
3. 离子反应：发生在两个离子之间的化学反应。
4. 溶解度：溶质在溶剂中所能溶解的数量。
5. 离子键：是通过正负离子之间的静电相互作用结合而成的键。
四、学习方法1. 熟练掌握常见化学用语的定义和意义，建立扎实的化学基础知识。
2. 多进行实验练习，加深对各种化学用语的理解和应用，提高实验技能。
3. 注重化学用语的记忆和运用，培养分析和解决问题的能力。
4. 参加化学实验、讨论和竞赛等活动，拓展化学知识面和实践经验。
总结：高中化学用语是学习化学过程中必不可少的重要内容，掌握好化学用语将有助于学生更好地理解化学知识，提高学习效果。
规范化学语言表述 提高课堂教学质量
规范化学语言表述提高课堂教学质量作者：王丽来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第05期【摘要】本文首先分析学情，深层次挖掘学生得分率低的原因，提出规范化学语言的表述是有效提高教学质量的突破口之一的观点。
通过对学生化学语言表述存在问题、语言不准确的成因进行分析，提出有效教学策略和自己的见解。
【关键词】化学语言；表述；有效；教学质量；教学策略一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
众所周知，作为教学主体的学生，在知识层次、学习品质、理解能力、接受能力等方面都存在着差异。
但是我始终认为：优秀的学生各有各的学法，知识总有欠缺的学生则会有他们的共性。
通过多方面观察交流，我发现在课堂上总会有这样一个群体：他们在学习上不是不愿付出，相反，学习比较踏实，回答问题积极踊跃，思维反应相对灵敏，接受力也不差，他们似乎具备了优秀学生的潜质，课堂听课有呼有应，能紧跟老师思路，学习理应不会有大的障碍。
但是，一遇考试，他们的分数常常出乎老师意料。
经过仔细分析这些学生的试卷，他们的失分主要原因之一出现在化学语言的运用上。
化学语言是表达化学思想的专门语言，是随着化学的发生和发展而逐渐成长起来的，是储存、传承和加工化学思想信息的工具。
[1]化学语言可分为化学用语（即符号语言）、文字语言和图表语言三类。
[2]让我们看看这些错误：或文字表达不明确，化学专用术语错误，如褪色写成“腿色”，或化学用语表述不规范，如方程式未写反应条件等，或千辛万苦，得出答案，但是在写元素符号和化学方程式时，却把数字和符号搞错了，结果一分都得不了。
尤其是在实验表述题上错误率更高，或文不达意，让人不知所云，或答案片面，满篇答案却未答中得分点，或画蛇添足，把拿上的分又拱手送出。
通过交流，学生普遍认为上课听懂了却不能答到题上，这从侧面反映出我在教学中的一个严重问题——化学语言落实不够到位。
如何提高学生规范使用化学用语的能力
33[2013.8]【能力培养】【才识】规范使用化学用语是中学化学对学生学习的基本要求，化学用语的规范使用体现了学生的基本化学素养。
在历年高考中都对化学用语的表达作了考查，但是不规范使用化学用语在高考中失分十分普遍。
所以，在高三复习中，训练学生规范表达化学用语是非常重要的。
作为化学教师，在平时教学中如何从自身教学角度来开展教学工作呢？学生的学习阶段一个重要的能力就是模仿。
作为化学教师，化学用语的表达是否规范直接影响着学生接受化学知识的第一印象是否准确。
如果学生开始接受的就是不规范的化学用语，以后的改正就要付出很大的代价。
所以，要培养学生的规范表达能力，教师首先要严格要求自己，做到教学语言有很好的示范性，使学生有正确的学习标准。
同时还要严格要求学生，从开始学习做到化学用语规范化。
具体来说，可以从以下几个方面来做。
一、科学、准确、严谨，是化学教师教学语言表达的基准“教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性”，这是所有教师课堂行为的基本要求。
化学的教学过程中涉及很多的化学专业术语、化学基本概念、原理等，在课堂教学中化学教师必须运用科学、准确、严谨的语言表达各种概念、原理和理论。
这样对学生才能起到良好的示范性。
在进行演示实验操作教学时，教师的实验操作一定要规范，步骤一定要正确、严谨，同时要用准确规范的化学语言进行表述实验操作步骤。
例如：测某溶液的PH 值，不能拿PH 试纸直接深入到溶液中。
正确操作是：撕一小块pH 试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取少量溶液滴在试纸上，待显色后立即与标准比色卡比对读数。
这样，正确的操作使学生记在大脑中，同时教师精练、严谨的语言表达对学生起到很好的示范作用。
二、规范的板书是教师课堂教学的基本要求教师的板书是课堂教学中对知识的最直接呈现，也是学生对知识的最重要的接受来源，教师板书一定注意两个方面。
①板书化学用语要规范。
化学学科中元素符号、化学式、电子式、结构式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是对化学语言的最直接的表达，是国际统一规定的化学文字，只有规范书写才能表达确切的科学含义。
化学教学语言表达“六忌”
化学教学语言表达“六忌”【摘要】化学用语意义非常明确，具有很强的科学性和准确性，一般不容其他字词代替，表现出明显的专业性。
比如，介绍仪器名称时，“药匙”不能说成“汤匙”，“漏斗”不能说成“注水口”；描述实验现象时，“沸腾”不能说成“开了”，“产生沉淀”不能说成“产生浑浊”。
教学中要准确运用化学用语，确保语言表达的科学性和准确性。
【关键词】化学语言概念语言是人际交流、信息传递、情感表达的重要工具，是完成教学任务和提高教学质量的主要手段。
在多年的化学教学中，笔者意识到在化学教学中语言表述正确流畅的重要性，而要使语言表达正确流畅，应注意以下六点。
一忌概念含糊不清、模棱两可化学概念和理论，其文字表述应当贴切、结构严谨、逻辑性强，对每个字词都不能随意取舍，也不能任意颠倒，否则就会出现模棱两可含糊不清的现象。
比如，催化剂的定义为：“在化学反应里能够改变其他物质的化学反应速率，而自身的质量和化学性质在化学反应前后都不改变的物质，叫做催化剂。
”若将“改变……速率”表达成“加快……速率”，将“化学性质”表达成“性质”的话，前者片面，后者错误。
这就要求教师在教学中必须具有坚实的化学专业基础知识，对概念和理论中的关键词仔细斟酌、深刻理解，力求语言表达准确清晰。
二忌平铺直叙、照本宣科作为化学教师，除要求言简意赅之外，更讲究语言的生动性和趣味性。
若习惯于照本宣科平铺直叙，是很难激发学生学习兴趣和掀起思维波澜的。
比如，要求学生记住实验室制取氧气的“查、装、定、点、收、移、熄”这七步操作，七个字之间没什么联系，学生不乐于记忆。
若将这七个字改成“茶庄定点收利息”这句话，效果截然不同。
学生在笑声中仅需几秒钟便能牢固地记住。
又如，地壳中元素含量前三位的是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。
教师的发挥性的解释，学生感到生动有趣，乐学之情必会油然而生。
因此，化学教师要有一定语言基础，能用准确生动而优美的语言表达本学科知识，从而深化教材内容，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
2020年高考化学提升突破专题七 化学用语规范表达(带答案解析)
专题07 化学用语规范表达——从宏观辨识与微观探析角度认识化学用语是国际界统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。
是化学学科所特有的最为简洁精炼的化学语言，同时也是化学计算的基础，它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。
化学用语贯穿于整个中学化学教学的始终，与基本概念、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的关系，是中学化学的基础知识和重要技能。
因此，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现中学化学双基教学的关键。
运用化学用语正确描述物质组成、性质及其变化，需要从微观方面分析了解物质的宏观性质。
1．【2019江苏】反应NH4Cl+NaNO2NaCl+N2↑+2H2O放热且产生气体，可用于冬天石油开采。
下列表示反应中相关微粒的化学用语正确的是ClA．中子数为18的氯原子：1817B．N2的结构式：N=NC．Na+的结构示意图：D．H2O的电子式：【答案】DX中A表示X原子的质量数，Z表示X原子的质子数，则中子数=A-Z，中子【解析】A．核素的表达式AZCl，A项错误；B．氮原子最外层电子数为5，还需要3个电子（或形成3对共用电数为18的氯原子为3517子对）达到8电子稳定结构，所以两个氮原子共用3对电子，氮气的结构式为N≡N，B项错误；C．钠原子的核外有11个电子，钠离子是由钠原子失去一个电子形成的，则钠离子核外有10个电子，Na+的结构示意图为，C项错误；D．氧原子最外层有6个电子，两个氢原子分别和氧原子形成1对共用电子对，D项正确。
故选D。
【素养解读】此题考查化学用语，化学用语包括：化学式，结构式，电子式，原子（或离子）结构示意图以及不同核素的表达等，根据各化学用语的书写要点分析。
2．【2019北京】下列示意图与化学用语表述内容不相符的是（水合离子用相应离子符号表示）A B C DNaCl溶于水电解CuCl2溶液CH3COOH在水中电离H2与Cl2反应能量变化NaCl Na++Cl−CuCl2Cu2++2Cl−CH3COOH CH3COO−+H+H2(g)+Cl2(g)2HCl(g)ΔH=−183kJ·mol−1【答案】B【解析】A．NaCl为强电解质，NaCl溶于水，NaCl在水分子作用下，自发解离为Na+和Cl-，故电离方程式为NaCl=Na++Cl-，故A不符合题意；B．电解氯化铜溶液，铜离子向阴极移动，得电子，发生电极反应为：Cu2++2e-=Cu，氯离子向阳极移动，失电子，发生电极反应为：2Cl-+2e-=Cl2，所以电解总反应为：Cu2++2Cl-Cu+Cl2↑，故B符合题意；C．CH3COOH为弱电解质，溶于水部分电离，因此电离方程式为CH3COOHƒCH3COO-+H+，故C不符合题意；D．由图可知，反应H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g)的反应热等于断裂反应物分子中的化学键吸收的总能量（436 kJ/mol+243 kJ/mol=679 kJ/mol），与形成生成物分子中化学键放出的总能量（431 kJ/mol×2= 862 kJ/mol）之差，即放热183kJ/mol，放热∆H为负值，所以H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g) ∆H=-183kJ/mol，故D不符合题意；综上所述，本题应选B。
高考中化学用语的规范书写
高考中化学用语的规范书写
中国高考是中国学生生涯中一个重要的节点，在考试时，学生们有责任和义务去正确书写考试中的化学用语。
今天，我们将聚焦如何正确书写高考中的化学用语，从而使学生们在考试中取得更好的成绩。
首先要清楚的明白，高考中的化学用语的书写还有很多的规范，它们主要包括以下几条：
1.先，要掌握正确的拼写，尤其要注意化学用语的单复数区分、首字母大小写，以及多元素化合物名称中元素名称的顺序。
2.，要注意书写化学用语时的英文标点符号，比如单个元素的符号后要写“、”，多元素的符号后要写“+”，有的表示同分异构体的符号后要写“，”或者“/”等。
3.要注意书写多元素化合物的数学表达式时，该元素连接下的数字要正确的标在该元素的右边而不是左边。
4.子中要注意普遍偏好用小写字母表示化学定义，并应在其后添加括号，但有些特定的定义要使用大写字母表示，例如闪点、开环等。
5.词和符号间要加一个空格，以突出符号引起的特殊含义，但邻接符号不另外加空格，即“+，”而不是“+”；符号和括号之间也不要添加空格，即“2H2O”而不是“2 H 2O”。
有了上述的规范，学生们就可以在考试中正确书写化学用语，而不会出现因书写不规范而受到惩罚的情况。
学生们也可以通过在家里的学习中加强练习，多多练习，把规范书写化学用语的知识和水平内化成为习惯，这样就可以在考试中取得更好的成绩。
总之，在考试中书写化学用语非常重要，也是考试中的重中之重，学生们要利用家庭学习的时间，尤其要做到掌握规范的书写，以避免影响自己的考试成绩。
浅谈高中化学用语的规范表达及解决办法
重视。
一
如 在 书 写 元 素符 号 、 化 学式 、 化学方程式时 ． 要 严 格 按 照 书 上 的 规范进行书写 ， 不连笔 ， 注意字母的大小写 ． 对 于容 易 出错 的地
方 进行 强 调 ， 让学 生 在平 时 的学 习 中就养 成 良好 的 书写 习 惯 特 别 是 在 书写 有 机 物 的结 构 简 式 时。 有 的 教 师 为 了写 得 快 速 ， 往 往 只写 主要 的部分 碳链 ： 如Ｃ ４ Ｈ 。 的同 分异 构 体 有 Ｃ — Ｃ — Ｃ — Ｃ， Ｃ — Ｃ — Ｃ， 而 学 生 则在 不 经 意 间 受 到 了 这种 影 响 ． 在 考 试 中就 只写 碳 链 而不 配上 氢 ． 从 而导 致 失分
一
进 行 纠正 ． 并 对 此进 行原 因分 析 。 根据 调 查统 计 ， 不规 范 的 表现 主
要 是 这几 个 方 面 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
１ ． 写 错 字 方面 ： 经过统计 ． 学 生 最 容 易 出错 的是 将 化 合 反 应 中的“ 合” 写成“ 和” 。 “ 苯” 写成“ 笨” ， “ 羧基” 写成“ 酸基 ” ， 碳 碳 双 键 写成 “ 炭炭” 双键 ． “ 消去 反应 ” 写成“ 消 化反 应 ” 等。
写 或写 错等 ４ ． 描 述实 验 操 作 和现 象 不全 面： 如 怎 样鉴 别 某 分 子 中含 有 羧 基． 学 生在 回答 时往 往不 会 表达 ． 缺 少 了具 体 的操 作 和现 象 。
化学用语
1．由分子构成的物质有哪些？
答：①非金属单质：如 H2、X2、O2、O3、N2、P4、S、C60、 稀有气体等； ②非金属氢化物：如 HX、H2O、NH3、H2S 等； ③非金属氧化物：如 SO2、CO2、SO3、P2O5、N2O5 等； ④酸类：如 HClO4、H2SO4、H3PO4 等； ⑤有机物：如烃类、烃的衍生物、糖类、氨基酸等； ⑥其它：如 AlCl3 等。
用化学式来表示化学反应的式子。
热化学方程式：
表明反应所放出或吸收的热量的化学方程式。 电离方程式： 用化学式和离子符号表示电离过程的式子。
离子方程式： 用实际参加反应的离子符号表示离子反应的式子。 电极反应式 ： 表示电极上发生氧化反应或还原反应的式子。
1、氰（CN）2、硫氰(SCN)2的化学性质和卤素X2很 相似，化学上称为拟卤素[如：(SCN)2+H2O HSCN+HSCNO]。它们阴离子的还原性强弱为：Cl-＜Br＜CN-＜SCN-＜I-，试写出： （1）（CN）2与KOH溶液反应的化学方程式： _______________________________。 (2)NaBr和KSCN的混合溶液中加入（CN）2，反应的 化学方程式 。
SiO2
NaCl(化学式或最简式);.
化学式
分子式
C3H6
例：丙烯
最简式
CH2
CH3 CH CH2
键线式
结构简式
结构式
分子式： 用元素符号表示物质分子组成的式子。 （最简式）n =分子式 最简式（比例式）： 用元素符号表示物质中原子个数最 简单整数比的式子。 结构式：表示物质的分子组成及分子中各原子 的排列顺序和结合方式的式子。 结构简式： 结构式的简写。
在化学课堂教学中语言的艺术性
在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。
要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。
因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。
对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。
二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。
在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。
四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。
因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。
这样,学生就能更深刻地理解知识。
如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。
如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。
五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。
教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。
中学化学教学的规范用语
中学化学教学的规范用语作者：潘育才来源：《读写算·教研版》2015年第22期摘要：化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个中学化学教材的始终。
因此，化学教师如何深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，掌握化学用语的教学规律、方法和特点是实现双基教学的关键。
关键词：规范；教学；化学用语中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-230-02无论是高一学生还是高三学生，无论是考试还是平时练习，由于化学用语的表达不规范而引起的失分现象十分惊人，如将氯化镁的化学式写成“MgCl”；有些化学方程式不配平、条件状态未注明等等，这些学生明明知道答案，但却答不全面，而导致不必要的失分。
新课改下越来越强调化学用语的规范表达，所以在教学过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
因为教师一言一行会起到引响学生的作用，学生常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。
学生规范能力的养成关键是在平时的潜移默化的积累。
为了提高学生化学用语正确的书写，为培养学生用语的规范，教师要严格要求自己，做到教学语言示范化。
具体来说有以下做法：一、教师在教学中的化学用语表达要严谨、科学、准确化学教学语言应具有教育、科学、启发的作用，课堂教学中，教师必须做到准确、简练、有条理表达各种概念、原理和理论。
例如“1mol氧是32克”的说法就不科学，而应该说“ 1mol 氧分子的质量是32克”。
又如有的教师分子式时，将“硫”元素读成英文字母“S”，这种不科学的语言说明了化学教师对于化学规范语言表达的练习是十分必要的。
二、教师在板书时化学用语要规范、美观、得体在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式等。
它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。
化学科考试答题规范及注意事项
化学科考试答题规范及注意事项答题不规范是化学科考试时经常见到的无谓的失分原因之一，因此，有必要重视化学科考试答题的规范。
一、化学用语书写和科学叙述规范化：化学用语包括元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等要书写规范。
考试中不规范书写的有以下几个点：1．元素符号的字母（含离子符号、化合价、化学式、化学方程式中的）书写要不规范。
如：把“Ca”写成“Cu”；“Mn”写成“mn”；“K”写成“k”；“Cl”写成“CL”；“CaCO3”写成“Caco3”；“pH”写成“PH”。
化合价必须先写化学式再标化合价。
2．化学用语中的数字（含离子符号、化合价、化学式、化学方程式中的）书写不规范。
如：“2H”写成“H2”；“Mg2+”写成“Mg+2”；“Fe2+”写成“Fe3+”等。
3．书写化学方程式时不规范。
如：化学式写错；反应方程式不配平或配平错；最后没有进行“计量数化简”。
书写方程式，反应条件应规范，点燃（写燃烧错）、加热（△）、高温（一般高温有石灰石煅烧、炼铁、碳与氧化铜反应等）、催化剂、通电（写电解错）；“↑↓”书写错误。
化学方程式中反应物和生成物用“→”连接等。
4．表达叙述元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式的意义不科学。
如Ca2+：“2”的含义要说成了一个钙离子带两个单位正电荷，强调“一个钙离子”。
二、化学专用字词书写规范化：填空中的元素、分子、原子、离子、物质、化学反应类型、仪器名称、化学学科专业名词（如溶液、合金、糖类、乳化等）写错别字不给分。
如“石蕊”写成“石芯”：“碳”和“炭”不分：“饱和”写成“饱合”：“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”等。
“水槽”写成“水糟”，“置换反应”写成“置换反映”，“元素”写成“原素”，“原子”写成“元子”，“砝码”写成“法码”，“天然气”写成“天燃气”，“析出”写成“稀出、吸出、息出”；“催化”写成“崔化”或“摧化”；“过滤”写成“过虚”等。
三、化学现象描述的准确化：化学现象就是指在反应过程中感官能观察到的，现象描述要规范准确，液体中产生气体现象为“气泡”，液体中产生固体不溶物现象为“变浑浊或沉淀”，沉淀的颜色，气体的什么气味、仪器是爆炸还是炸裂、白烟还是白雾。
化学式、电子式等化学用语的规范书写
化学式、电子式等化学用语的规范书写1．化合价体现化合物中不同元素原子或离子的个数比关系的数值。
(1)在离子化合物中，化合价的数值就是一个原子得失电子的数目，失电子的原子为正化合价，得电子的原子为负化合价。
(2)在共价化合物中，化合价的数值就是一个原子跟其他元素原子形成共用电子对的数目，电子对偏离的原子为正价，电子对偏向的原子为负价。
如：分析(1)Na2O2，(2)N2H4中各元素的化合价。
分析(1)在Na2O2中，Na失去一个电子，则为＋1价；O2－2中的两个氧原子分别得到一个电子，两氧原子之间的共用电子对不计算化合价，故为－1价。
(2)N2H4其结构式为每个氮原子分别与两个氢原子形成两对共用电子对，两氮原子之间的共用电子对不计算化合价，故N为－2价，H为＋1价。
2．化学用语中的“单词”——化学式化学式是用元素符号和数字来表示纯净物组成的式子。
(1)化学式书写的技巧①直接记住：如氨气(NH3)，硫酸(H2SO4)，葡萄糖(C6H12O6)等。
②根据名称写：如二氧化氯(ClO2)，七水合硫酸亚铁(FeSO4·7H2O)。
③根据化合价书写：正在前，负在后；标价数，化简价交叉，检验和为零。
(2)注意事项①遵循习惯写法，NH3、CH4负化合价在前。
②由分子构成的物质分子式中原子有公约数的不能约分。
如：N2O4不能写成“NO2”，苯C6H6不能写成“CH”。
3．电子式“电子式”书写的一般程序(1)一判断首先要判断是阴离子还是阳离子，是离子化合物还是共价化合物。
(2)二注意①共价化合物仅有电子对的偏移，没有电子的得失，所以不能用“[]”，而离子化合物有电子的得失，所以阴离子和复杂阳离子应用“[]”。
②根据原子的成键规则，要注意判断原子的连接顺序及共用电子对的数目。
1．分别写出下列几种物质的电子式：(1)羟基(—OH)__________________________________________________________；(2)氨气(NH3)__________________________________________________________；(3)次氯酸(HClO)________________________________________________________；(4)Na2O2_____________________________________________________________；(5)NaH_______________________________________________________________；(6)NaBH4_______________________________________________________________；(7)NH4H__________________________________________________________________。
规范语言表达 重视化学教学细节
知识 ， 但在解释和说 明这些 知识 以及有关具体 问题时 ， 总感到无从开 口， 说不清楚 ， 尤其是对一些 推理不 到满分 ， 用词 、 用语不 当 的问题 。特别是一些常用 的化学用语不准确或错 误而
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“＋ ”＋
“十 一＋
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中 图分 类号 ： ６ ２ １ Ｇ ３ ． ４ 文献 标 志 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０ ２ （ １７ — ３４ ２ １ ） １ ０ ８ 一１ ２
在化学教学 中，经常遇到学生理解 了有关 的化学
的问题 ， 不会 用学过 的知识 去分析 判断 ， 常会 出现 只能
脑手并用 ］ 。最后教 师重复学生 的实践 ， 引导学生注意 数 （ 边 长度 ） 的变 化 是如何 影 响形 （ 角形 ） 的变化 的， 并总结出三角形ｉ边 的关 系 ， ｉ角形任何两边之 和 大于第 边 。又如教二 角形概念课 ， 三 教师在黑板上分别 画锐角 、 直角 、 钝角三角形 的角平分 线 ， 启发学生观察 、
思考。从所 画图形 中发现 ： 三角形 的 条角平分线相交
于 同一点。引导学生进一步思考 ， ｉ角形 条边一 的 巾 ｝ 线、 、 高 垂直平分线又是 怎么样的情况 呢？思维从惊 讶 的问题开始 ， 学生的思维从潜伏状态变为积极状态 。让 学生 自己动手 画图 ， 观察分 析 ， 相互讨论 ， 得 结论 ： ｉ 角形 的三条 中线相交 于同一 点 ， 条高相交 于同一点 ， 条垂直平分线也相 交于同一点 。 四、 造就学生 内在的思维渴望 ， 完善知识构 建 教师在情境 发现法教学过程 中 ，有 意留下 学生 自己同味思考 的 内容以及思维 时间和卒间 ，形成一种 “ 完而未 完 ， 意味无穷” “ 、心求通 昕未得” “ 、 口欲言而 未 能的教学境 界” 激发学生循着情境线 索去继续 读材 ，
九年级上册化学文字表达式
九年级上册化学文字表达式
九年级上册化学教材中的一些常用文字表达式包括：
1. 化学反应方程式的表示：反应物+ 反应物→生成物+ 生成物
例如：2H₂ + O₂ →2H₂O
2. 元素符号的表示：元素符号通常使用拉丁字母的缩写形式，如氢(H)、氧(O)、碳(C)等。
3. 化学离子式的表示：离子式使用元素符号和带电荷的标记表示，正离子在负离子之前。
例如：氯化钠（NaCl）中，Na⁺是正离子，Cl⁻是负离子。
4. 化学平衡方程式的表示：反应物和生成物之间通过“+”连接，反应物和生成物的系数表示反应物和生成物的摩尔比例关系。
例如：2H₂ + O₂ →2H₂O 表示了氢气和氧气反应生成水的平衡方程式。
5. 化学式的表示：化合物的化学式由元素符号和下标表示，下标表示元素在化合物中的原子个数。
例如：二氧化碳（CO₂）中，C表示碳元素，O表示氧元素，数字2表示氧元素的个数。
这些表达式是九年级上册化学学习中常用的文字表达方式，通过它们可以更准确地描述化学反应、离子式和化合物的结构。
化学用语使用规范考前提醒
… 一 哟
。 ～ …
时 产物 、 剂与氧化产物 ， 还原 然后依据 原电池 中氧化剂
意 电解 池中 阳极是否 优先放 电及 离子 的放 电顺 序 ，
原 电池 中的氧化产物 、还原产物在 电解液 中的主要
三 、表 示 物 质 变化 的式 子
存在形式 ， 以避免写 出不符合事实的电极反应式 。 如
旋 但 因而 离 子符 号时 在 电荷数 后面 要标 上 电性符 号 “ ” ＋ 或 体表 明每个 电子 的 自 方向 ， 由于画图繁琐 ， 描述 电子运动状 态时还 是 以电子排布 式表示 为主 ，
一
。
在元 素符号周 围用 “ ” “ 来 表示原 子最外 如 氮 原 子 的 电 子 排 布 式 、轨 道 表 示 式 依 次 为 ・或 ×”
Ｈ
次为［ ： 、 ： ］。 ： ］［ 一 Ｈ： Ｈ
Ｈ
谗
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二
、
表 示 粒 子 核 外 电子 排 布 的 图 示
表示粒子核外 电子分层 排布的 图示 为结 构示意 子之 间简单个数 比的式 子为最简式 （ 或实验式 ）如 图 ， ， 若粒子 为原子 时 ， 则示意 图为原子 结构示 意 图 ， 正 丁烷 的分子式 、 最简式依次 为ｃＨ ＣＨ 。同时书 其核外 电子数 与质 子数 相等 ；若粒子为离子 时则 示 写这些符号 时 ，一定要注 意阿拉伯数字相对 于元 素 意 图为离子结构示 意图 ，其核外电子数 与质 子数 不 符号 的位置 ，即在元素符号正前 面的数字表示原子 相 等 ，如 钠 原 子 、钠 离 子 的结 构 示 意 图依 次 为 或分子个数 ， 在左 上角的数字表示质量数 ， 在左下角
问题 的 解答 并 不 是 不 会 ，而 是 由于 化 学 用 语 使 用 不
高中化学实验简答题的规范语言表述
化学实验简答题的规范语言表述． 实验操作类规范语言表述☎✆测定溶液☐☟的操作将一小块☐☟试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待测液点到☐☟试纸中央，待变色稳定后再和标准比色卡对照，读出对应的☐☟。
☎✆沉淀剂是否过量的判断方法♊静置，向上层清液中继续滴加少量沉淀剂，若无沉淀产生，则证明沉淀剂已过量，否则沉淀剂不过量。
♋静置，取上层清液适量于另一洁净试管中，向其中加入少量与沉淀剂作用产生沉淀的试剂，若产生沉淀，证明沉淀剂已过量，否则沉淀剂不过量。
☎✆洗涤沉淀操作把蒸馏水沿着玻璃棒注入到过滤器中至浸没沉淀，静置，使蒸馏水滤出，重复 ～ 次即可。
☎✆判断沉淀是否洗净的操作取最后一次洗涤液，滴加⑤⑤☎试剂✆，若没有⑤⑤现象，证明沉淀已经洗净。
☎✆容量瓶检漏操作往容量瓶中加入一定量的水，塞好瓶塞。
用食指摁住瓶塞，另一只手托住瓶底，把瓶倒立过来，观察瓶塞周围有无水漏出。
如果不漏水，将瓶正立并将瓶塞旋转 度后塞紧，仍把瓶倒立过来，再检查是否漏水。
如果仍不漏水，即可使用。
☎✆滴定管检查是否漏水操作♊酸式滴定管：关闭活塞，向滴定管中加入适量水，用滴定管夹将滴定管固定在铁架台上，观察是否漏水，若 分钟内不漏水，将活塞旋转 ，重复上述操作。
♋碱式滴定管：向滴定管中加入适量水，用滴定管夹将滴定管固定在铁架台上，观察是否漏水，若 分钟内不漏水，轻轻挤压玻璃球，放出少量液体，再次观察滴定管是否漏水。
☎✆滴定管赶气泡的操作♊酸式滴定管：右手将滴定管倾斜 左右，左手迅速打开活塞使溶液冲出，从而使溶液充满尖嘴。
♋碱式滴定管：将胶管弯曲使玻璃尖嘴向上倾斜，用两指捏住胶管，轻轻挤压玻璃珠，使溶液从尖嘴流出，即可赶出碱式滴定管中的气泡。
☎✆装置气密性检查♊简易装置：将导气管一端放入水中☎液封气体✆，用手捂热试管，观察现象：若导管口 有气泡冒出，冷却到室温后，导管口有一段稳定的水柱，表明装置气密性良好。
♋有分液漏斗的装置：用止水夹关闭烧瓶右侧的导气管，向长颈漏斗中加入适量水，长颈漏斗中会形成一段液柱，停止加水后，过一段时间，若漏斗中的液柱不变化，则装置气密性良好。
规范书写化学用语
规范书写化学用语
化学用语是学习化学的重要工具，也是中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：
1、元素符号（33种）与离子符号（5种）
2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）
3、化学式（108种）
4、化学方程式（62个）
5、电离方程式（11个）
新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。
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原创模拟题一、某校化学兴趣小组同学在了解了二氧化碳与NaOH溶液反应后，决定探究SO通2入NaOH溶液充分反应后的产物。
进行了如下实验：Ⅰ.取少许氢氧化钠固体，放入烧杯中，加入适量的水，并用玻璃棒不断搅拌，吸___热氢氧化钠溶液。
触摸烧杯外壁，有热感。
由此知氢氧化钠固体溶于水__(填“吸”或“放”)。
Ⅱ.向Ⅰ所得溶液中通入二氧化硫气体，得溶液，备用。
提出问题：Ⅱ中反应后生成的物质是什么？猜想与假设：兴趣小组中的甲乙丙三位同学作了如下猜想：NaSO和:_____ 丙SO甲：NaSO 乙: Na324322NaSO_____________ 42查阅资料：1.亚硫酸钠溶液呈碱性，硫酸钠溶液呈中性；2. 亚硫酸钠溶液与酸反应产生二氧化硫气体；3.二氧化硫气体能使KMnO溶液褪色。
4设计实验：1. 甲同学为了证明自己的猜想，取备用溶液少许于试管中，滴加2-3滴无色酚酞，振荡，溶液呈红色，据此现象，甲同学认为一定含NaSO.32反应中氢氧化钠可能剩余，致_乙同学对甲同学的结论提出了异议，理由是2. 使溶液呈碱性_________________式为___________2NaOH+SO==NaSO+HO_____________________________ 2223反思与评价：丁同学观察并分析了上述反应物、生成物的化学式后发现：反应前后各元素的化合价不变。
依据这个结论，丁同学猜想了三氧化硫与氢氧化钠溶液反应后生成的物质，请你写出相应的化学反应的方程式：2NaOH+SO==NaSO+HO ________________2423二、今年3月11日，日本大地震引发了福岛第一核电站发生泄漏，我国民众为预防核辐射，疯狂抢购加碘盐。
其实仅食用加碘盐并不能有效预防辐射，过量摄入甲状腺_疾病。
加碘盐，反而会引起+5_的化合价为__I1.加碘盐中碘指碘酸钾，化学式为KIO，则32.日本核电站放射的是碘131等，碘的相对原子质量为131，碘原子核内质子7853_____. 电子数为__，则一个碘131原子中所含中子数为________53数为3.加碘盐保存不当，易造成碘酸钾的分解，已知分解的产物之一是碘化钾，另KIO==KI+O↑____一产物是一种单质，则有关反应化学方程式为_____23．三、小明在路过砖瓦厂时，对红砖、青砖产生了兴趣，工人师傅告诉他，制作砖坯的黏土中含有较多的铁的化合物。
在烧制砖瓦时，用黏土做成的坯经过烘烧，FeO__而制得红色砖瓦，若烘烧后期从窑顶慢慢注入水，则铁的化合物转化成32CO、H_水与煤炭反应产生大量的__气体，它们把该红色物质还原成黑色化合物2FeO_____和青色的氧化亚铁，从而制得了青色的砖瓦。
43规范化学用语的表达，提高化学学科书面表达能力在每年中考后，专家进行考卷点评时，总会有一条：化学用语表述不规范。
考生失分较多的试题是填空题与实验题，主要表现有这样几点：⑴化学专3+3－+3；⑵化学用语表述不规Fe写成Fe或、用术语错误，如NaCO写成NaCOFe323范，如“HO”写成“H”、CaSO 写成CuSO（字母a不封口）；⑶化学方程式4422O未写反应条件或未配平，生成物中缺少“↑”、“↓”；⑷文字表达不明确，比如铁片与硫酸铜溶液反应现象之一是“铁片表面附着一层红色物质。
”学生往往易写成“铁片表面附着一层红色的铜。
”（现象与结论不分）等等。
这些学生明明能知道答案，但却会而答不全、答不对，直接导致失分，反映出考生科学严谨的态度不够。
所以在教学过程中,要强化化学用语的规范性训练。
加强实验教学，平时多训练学生的实验和文字表达能力。
强化化学用语的规范性训练，养成认真严谨的科学态度，减少因文字和化学用语表达不具体、不规范等非智力因素失分。
由此可见规范化学用语和文字表述的重要性。
如何规范化学用语？个人认为应该从如下方面入手:教师做好示范作用，教师在教学过程中要一丝不苟地以规范的化学用语向学生展示，并且把化学用语教学贯穿于各个教学环节。
决不能“以己昏昏，示人昭昭”。
教师在化学教学过程中要统筹安排，体现化学用语教学的连续性、阶段性，使整个工作变为主动；分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。
具体实施过程可以这样做：一、运用多种形式切实过好元素符号关初中化学用语是以元素符号、化学式和化学方程式为主干的系统，是学习整个化学用语的基础，而突破元素符号关，又是掌握初中化学用语的关键。
教材在第二章里一下子就出现了20余种常见的元素符号，知识集中，记忆量大，再加上其理解意义甚少，所以学生容易遗忘。
因此，学生从第一章带来的那种亢奋心情和强烈的求知欲就很可能减退或消失。
产生知识上的第一次分化。
突破的方法： 1.作讲座，明确目的,激发自觉。
做任何事情都要有自觉性，有了自觉性才有积极性，才能把事情办好，而自觉性又来源于目的意义明确。
通过课外讲．座，我让学生知道元素符号等化学用语都是国际上通用的语言，是近代化学科学形成和发展的产物，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
由于它具有简明直观、概括力强、确切表达化学知识和化学思维等优点，所以不但可充当联系实物形象与抽象思维的中介，而且可以描述和揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律等，这一点是其他各种语言所不及的，至今它已在原有的基础上形成了自身的体系。
讲座使学生在思想上对元素符号等化学用语引起了重视，认识到了学习的重要性，从而能始终自觉地保持学习的兴趣。
2.猜谜语，添兴趣，强化记忆。
兴趣是求知的巨大动力，也是发明创造的源泉。
元素符号大多是一些需要记忆的东西，没多大理解意义，学生背的时候既枯燥无味，又常常出现差错。
如何在这方面增添些趣味呢?为此，我们编写了一些均打一元素符号的谜语让学生猜。
这些谜语活动的开展不仅激发了学生识记元素符号的兴趣，加深元素符号的识记。
而且有的还复习了元素单质的性质，起到了一举两得的效果。
3．编顺口溜，分散难点，减轻负担。
心理研究表明：随着材料数量的增加，识记所需要的时间并不直接按照所识记东西的数量来增加，而是比这个比例要大得多，也就是说分布识记要大大优于集中识记。
另外，学生对有规律可循的知识更易记住。
根据这些规律，我在教学中，第一课开始，就有意识地结合具体物质的名称，出现相应的元索符号及化学式，要求学生最好能背。
这样，到讲第二章时学生就已经掌握了许多元素的符号，为保持学生的学习兴趣打下了基础。
在讲第二章，我将大纲要求熟记的27种元素编成：氢氮氧氯溴，碳硅磷硫碘。
钾钙钠镁铝，锰锌铁锡铅。
铜汞银铂金，再加钨和钡。
这句顺口溜不但包括了初中化学要求掌握的20多种元素，而且将非金属元素与金属元素分开，并按金属活动顺序排列，为后续课程的教学打下了埋伏。
实践表明，学生通过顺口溜进行学习会更有劲，这是突破元素符号关的有效方式。
4．制卡片，指导方法，强化兴趣。
为了使上述作法的效果得到巩固，我在讲完第二章时，布置学生在课外制作正面是元素名称，背面是元素符号的小卡片，以便及时复习、巩固。
利用小卡片学生可以有针对性地反复进行元素名称、元素符号的练习，从而把一些易混淆的元素符号及名称搞清楚。
为了保持和强化学生识记元素符号的积极性、我在课堂教学中还经常进行元素符号与名称的口答比赛，每次出一、二个常见而又易混淆的元素符号，从而使学生尽量过好元素符号关，防止第一次分化的出现。
二、要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
如在化学式的教学中，可以从复习元素．符号及其涵义引入新课。
这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。
并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。
为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
三、运用化合价原则和口诀等，突破化学式、化学方程式的书写关。
化学方程式是化学用语中的高级思维形式，也是发展学生逻辑思维能力的一种有力工具。
而化学式的书写又是化学方程式书写的关键。
为此，我对学生始终强调三点：一是必须以事实为根据，有化学反应才有相应的化学方程式，二是质量守恒定律是书写化学方程式的根据；三是化合价口诀和原则是书写化学式的依据。
在这里，我特别强调化学式的书写，我把常见元素化合价编写成化合价口诀：一价银，钾钠氢，二价镁，钙钡锌，铜汞一二铁二三，铝三硅四碳二四，氟氯溴碘负一价，氧是负二常用它，正负三磷和正五，硫有负二正四六。
熟背化合价口诀为化学式的掌握打下了基础。
这时，我再运用化合价原则等知识引导学生进行练习，学生很快就形成了化学式的书写技能，化学方程式的书写也就迎刃而解了。
四、要分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。
所以第一课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。
另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。
对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。
如在加热时H与CuO或FeO等的反322应，CO与CuO或FeO等的反应；高温下，C与CuO或FeO等的反应；“酸、3322碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。
五、加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。