高中生物对照实验的类型
对照性实验的常见类型
高 中生物 各类 考试 中 ，经 常 出现对 照性 实 验题 ，
不 同类 型 的实 验应 采用 不 同的方 法 。 照 性实验 有 多 对 种 分类 方 法 ， 常规 方法分 为探 究 性实 验 、 验证 性 实验 。
【 ３ 为 了验证 叶片在光合作用和呼吸作用 例 】 过程 中有气 体 的产 生 和消 耗 ， 请用 所 提供 的实 验材 料 与用具 ，在给出的实验步骤和预测实验结果 的基础 上， 继续完成实验步骤的设计 和预测实验结果 ， 并对 你 的 预测 结果 进 行分 析 。 实 验材 料 与用 具 ： 烟草 幼 苗 、 管 两支 、 馏 水 、 试 蒸 Ｎ Ｈ Ｏ 稀溶液（ ａＣ 为光合作用提供原料 ）真空泵 、 、 暗培 养箱 、 日光灯 （ 验过 程 中光 照 和温 度 等条 件适 宜 ， 实 空 气中 Ｏ 和 Ｃ ： Ｏ 在水 中的溶解量及 无氧 呼吸忽 略不
对 ｍＲ Ａ的密码 子互 补 配对 ， 以反 密码 子 的读取 有 方 Ｎ 所
向性 ， 即从 ３－ Ｈ 端开 始 ， 以 图丙 ｔＮ ＇Ｏ 所 Ｒ Ａ转 运 的 氨 基 酸 的密码 子是 Ｃ Ｇ， 应脯 氨酸 。三 叶草结 构 的形 Ｃ 对
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乙
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成是 分子 内不 同部 位碱 基 配对成 键 的结果 。 录和 翻 转
作 用， 消耗 了叶 肉细胞 间 隙 中的 ０ ， 出的 Ｃ 于 ２放 Ｏ 溶 Ｎ Ｈ Ｏ 稀 溶 液 中 ， 肉细胞 间 隙缺 乏 气 体 ， 片 下 ａＣ 叶 叶
沉 。 蒸馏 水 中缺 乏 Ｏ ， 片不 能进 行 有 氧 呼 吸 ， 肉 ２叶 叶 细胞 间隙仍 缺乏 气体 ， 因此 叶 片仍位 于试 管 底部 。
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析__
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析作者：刘文屹来源：《理科考试研究·高中》2015年第10期理论上来讲，实验组和对照组都是属于实验过程的整体，其在不涉及无关变量的干预条件之下是相等的存在，所以实验组和对照组之间实验结果的差异也就可以被我们认定为是实验最后产生变量所得到的结果，这样的结果不但是可信的，同时也是十分具有说服力的.在高中生物教材当中我们最为常见的对照实验都在本文档中被举例说明了出来.一、高中生物教材中的对照实验种类（一）空白对照：对照实验一般指的是对所实验的同一个对象进行不同的实验操作，在保证其它因素一致的前提下得到两种实验结果，并进行对比的一种实验体系.我们通常会把对照实验分为实验组和对照组两组，实验组主要做的是对研究对象进行所需要的目的性的实验，而对照组主要是作为实验组的参照物和对比物而存在，其本身在实验的过程当中并不需要做任何实验.我们在教学当中经常见到的空白对照，能够清楚地对比出实验中变化量的结果，显著的增加实验的说服力和对比性，比如《分子与细胞》当中的过氧化氢在不同环境下的分解实验就是最好的例子，实验的过程中，需要用到四个玻璃试管，我们分别向标号为1、2、3、4的四个试管当中注入两毫升的过氧化氢溶液，一号保持不变，将二号放入水中加热，将三号中滴入适当的FeCl3溶液，四号滴入肝脏研磨液，之后观察其反应，最后可以得出结论，过氧化氢在高温、FeCl3、和肝脏研磨液当中都会加速其分解作用，这项实验本身显著地展现了空白对照的作用.（二）自身对照：自身对照指的是实验的过程和对比都在同一个实验对象上进行，实验之前的对象被定义为对照组，实验之后的对象作为实验组；由于整个实验的对照是都是在实验对象本身上进行的，因此无关变量也就被减低到最小，这项对照实验，会根据实验的前后变化来得到最终的结论.比如《植物细胞的吸水和失水》实验，这项实验就是典型的自身对照.这项实验先是对比了紫色的洋葱外皮细胞在高浓度的糖中细胞壁和细胞质的分离状态与正常情况下细胞质壁的分离情况，得知在高浓度的糖中，细胞液泡会缩小，细胞液紫色加深，质壁分离的现象十分严重；接着，对比的是已经发生质壁分离的细胞在清水中和不在清水中的质壁恢复情况，结果显示植物细胞在浓度高于细胞液浓度的液体中会发生严重的失水现象，而在低于细胞液浓度的溶液中会进行吸水.（三）相互对照：相互对照主要是将几个实验组进行相互之间的对比，这种对比不会设置对照组，通过实验的结果来直接进行对比分析，以此来研究不同的环境下对于实验对象产生的不同影响.相互对照一般都是在实验环境、因素等对实验最终结果所造成的干预模糊不清的情况之下才被使用的，也被生物学当中普遍称为对比试验.比如：植物生长素的发现过程实验，达尔文看到到“植物具有向光性”，并以金丝雀虉草的胚芽鞘为实验材料设计实验，对向光性的原因提出解释性假说：植物在阴暗处的时候，它的叶面会向有阳光处伸展，同时，其生长方向也会向有阳光一面弯曲生长；单侧光的照射能够使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，背光面就会比向光面生长更快.接着，詹森的实验推知：胚芽鞘尖端会产生某种刺激传递到下面，影响下面的生长.匈牙利科学家们设计了一个巧妙、简洁的“相互对照”实验：2个胚芽鞘的尖端分别置于2个切去尖端的胚芽鞘上部的左侧和右侧，这样放置尖端的一侧接受刺激多，远离尖端的一侧接受刺激少“左侧”和“右侧”相互对照.在黑暗中生长一段时问后，奇迹出现了：彼此相向弯曲生长（都弯向放置尖端的对侧）.推论，胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的.一般来说，在等组实验中，如果不设空白对照，则大多是运用相互对照.相互对照能较好地平衡和抵消无关变量的影响，使实验结果具有说服力.（四）条件对照：条件对照是指在一定的条件下对实验对象进行某种实验干预性的处理，这种条件对照主要是为了确保实验的对照组和实验组的完整性，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的.（五）配对对照：配对对照往往会将进行实验研究的对象和所处的实验环境、条件相互调配成一对，并进行不同的处理方式，最后来比较二者之间存在的差异性.最典型的案例就是《证明植物在阳光下会产生淀粉》的实验；实验过程中，我们将绿色的液质放在无光的暗处进行遮挡，这样做主要是为了能够快速的消耗干净叶片当中所储存的营养物质，之后，我们将叶片一半放在有光的地方，另一半放在无光的地方，经过一段时间之后，使用碘蒸气进行处理，我们可以清楚的发现，叶片在有光的一半合成了淀粉，，而在没有光的一半没有淀粉的形成，这种配对对照能够有效的显示出植物在光合作用之下可以形成淀粉这一实验结论.二、高中生物学教材中对照实验的作用高中生物教材中的对照实验能够有效地展现出实验的结果，对照实验可以清晰地反映实验体在不同的物质和环境之下会产生的作用和结果，同时为了能够消除无关变量对实验结果的影响，我们也需要设置对照组，在关系到与定量有关的实验时，由于实验体的变化经常会受到多种外界因素的刺激和影响，我们也就需要对照组进行实验结果准确性的保障，另外，我们还可以通过对照实验来纠正实验当中所存在的差异性.结合以上观点我们可以得知，实验组和对照组之间的划分，要依据不用的实验来定，实验的最终结果可能是已知的也可能是未知的，因此对于实验对象的最后处理方式要依据实际情况来定夺，对于一项实验的实验组和对照组的区分也可以根据实验最后的结果来区分，对照实验能够很有效的控制好无关变量，让无关变量处于影响最小的环境条件之下，确保整个实验过程不受无关变量的干预，然而，无关变量的来源是多元化的、不可预知的，这也就需要我们在不断地实验对比中慢慢的探索和预防，也需要我们多进行实验，以保证最终实验的结果正确无误.。
高中生物高考试题中的对照实验类型
生物高考试题中的对照实验类型某某省麻城市第一中学何磊“对照性原则”是生物学实验设计和实施实验的一个重要原则。
通过设置对照实验，可以排除无关变量对实验结果的影响，从而增加实验结果的可信度和说服力。
对照实验就是一个条件（即因素）不同，而其他条件（因素）都相同的情况下所进行的实验，研究此条件（因素）和结果之间的关系，这一组就是“实验组”，而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。
在生物高考试题中，常见的对照实验有如下四种类型：（一）空白对照。
空白对照是指不做任何实验处理的对象组，这里的不作处理，并不是什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的条件（因素）不给予，以体现实验条件（因素）的有无对实验结果的影响。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。
例（2007年某某高考）右图为探究CO2是否为植物光合作用原料的实验装置示意图。
其中a为实验装置，b为对照装置。
有关用塑料袋扎紧花盆的实验设计思路是：A．确保植株与外界空气进一步隔绝B．排除土壤中微生物代谢活动的干扰C．防止NaOH溶液对植物根系的影响D．避免土壤中自养微生物光合作用形成淀粉解析：该实验是探究CO2是否为植物光合作用的原料，图中a装置内没有CO2为实验组，b装置内有CO2，相当于不作处理的正常植株，为对照组。
答案：B（二）自身对照。
指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。
例（2008年全国卷I）为了验证用胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组注射药物的顺序，正确的是：A.先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液B.先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液解析：该实验的实验目的是验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，实验变量是胰岛素，反应变量是血糖含量，而血糖含量不是直接测量，而是通过实验动物的症状变化（实验现象）体现出来的。
中图版高中生物实验素养提升3对照实验的类型及实验组、对照组的确认
[技能必备]1.对照实验的类型及实验组、对照组的确认空白对照对照组为自然状态下不作处理的对象组，实验组为施加实验变量处理的对象组自身对照实验处理前的对象组为对照组，实验处理后的对象组为实验组相互对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如探究温度对酶活性的影响时，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组来探究温度对酶活性的影响，进行相互对照，以得出相应的实验结论条件对照即给对象施加某种实验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明实验变量的对照。
例如，在动物激素饲喂小动物的实验方案中，饲喂甲状腺激素的为实验组；饲喂甲状腺抑制剂的是条件对照组；不饲喂药剂的是空白对照组2.对比实验及其特点(1)含义：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比实验。
(2)举例：①探究酵母菌细胞呼吸类型；②噬菌体侵染细菌实验；③鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的O2来自水的实验。
[技能展示]1.(2019·广西重点高中联考)在探究实验的设计过程中，往往要设置对照实验，下列有关叙述中正确的是()A.只能设置两个实验组，互为对照实验B.在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验中，产物不同，即酒精和CO2构成对照实验C.进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系D.只要实验现象明显，有无对照实验对实验结论没有影响解析进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系，根据需要可设置两个或两个以上的实验组，A错误、C正确；在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验中，反应条件即有氧和无氧构成对照，而非产物构成对照，B错误；只有与对照实验做比较，才能准确说明某种因素与实验对象的关系，若没有对照实验，得出的结论往往是不科学、不严谨的，D错误。
答案 C2.(2019·湖北黄冈调研)下列关于探究酵母菌细胞呼吸方式实验的叙述正确的是()A.选择酵母菌为实验材料是因为酵母菌是自养、兼性厌氧型微生物，易于培养B.通过设置有氧(对照组)和无氧(实验组)的对照，易于判断酵母菌的呼吸方式C.将进气管、排气管与锥形瓶连接后需要进行气密性检查，确保装置不漏气D.实验可通过检测澄清石灰水是否变浑浊判断细胞呼吸方式解析酵母菌只能利用有机物生存，为异养型生物，A错误；该实验中有氧和无氧条件下都为实验组，两组实验组进行相互对照，B错误；进气管、排气管和锥形瓶连接后，需检查气密性，防止漏气干扰实验，C正确；酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸都能产生CO2，都能使澄清石灰水变浑浊，因此不能通过检测澄清石灰水是否变浑浊来判断酵母菌的呼吸方式，D错误。
高考生物实验题类型及实验设计
高考生物实验题类型及实验设计临夏中学生物教研组何世顺生物学是一门实验科学，在近几年的高考中，实验设计和分析成为必考内容，近几年的高考中，实验相关的内容占总分的四分之一。
实验设计和分析题需要考生阅读材料，弄清实验目的、原理，通过分析推理，设计出严密的实验方案或对实验结果进行分析，得出严谨的结论。
一、高中生物实验类型及高考实验题的类型：㈠、生物实验常见的实验类型：⒈观察实验，包括解剖实验：如教科书中的观察有丝分裂，观察叶绿体。
⒉分离、鉴别实验：叶绿体色素的分离，自生固氮菌的分离，杂交细胞的分离。
DNA的提取和鉴别，糖、脂、蛋白质、大肠杆菌的鉴别。
3．模拟实验：如：DNA结构模拟、分离规律模拟等4．探究和验证实验：如：质壁分离极其复原，温度、PH值对酶的活性的影响等。
㈡高考实验题的类型：⒈方案设计题：要求设计完整的方案。
⒉补充设计题：对方案的关键步骤进行补充设计。
⒊实验评价和纠错题：评价方案、找出已有方案的错误。
⒋实验分析题：对结果进行分析。
下面我们来重点谈一下，有关高考探究和验证实验设计题的解题要点。
二、探究和验证性实验的比较及解题思路1、概念比较探究性实验：指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出的结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
验证性实验：指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容，培养实验操作能力为目的的重复性实验。
2、解题基本思路（程序）比较2005——2007高考生物实验题精选生物学是一门以实验为基础的学科，生物学的基础理论都是建立在实验基础上发展起来的。
对实验的重视和复习是高考复习的重要一环。
考试大纲对生物实验的要求有以下几点：(1)能独立完成“生物知识内容表”(见下表)所列实验。
包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
探究试验分组的对照类型一
2003年高考生物卷上海卷第42题。
在普通饲料中加入添加剂可以加速家禽和家畜的生长和增重。某 饲料公司新近开发出两种新颖饲料添加剂1号和2号，委托某生物学 小组试验这两种饲料的效果。请你为该小组设计一试验方案，方案 中应包括：（1）试验具体步骤；（2）用直角坐标图直观地表示和 比较试验结果；（3）试验要求在5周内结束。实验室有一批体重 15g左右的小白鼠，可按需选作为试验动物。
（二）探究性实验题的解题规律 一、明确课题： 1、明确实验目的，理解实验原理，概括课题题目。 选取体重大致相似的 2、熟悉实验材料（动、植、微）及实验用具。 健康小鼠，随机分为 二、作出假设：根据实验目的作出合理假设。 三组，每组若干只 探究三聚氰胺 是否可能造成 动物肾部结石。 第一步：随机取样、均等分组、编号、完成装置。 三、实验步骤：（一般分三步） 第二步：施加单一变量因素；形成对照关系。
第三步：培养（相同条件）---观察（测量）---记录？？（现象或数 据） 四、预期结果及分析讨论： （运用比较法，一般从三个方面讨论） 第一方面：若---比--- -----------，说明：----------第二方面：若---比--- -----------，说明：----------第三方面：若---和--- 无明显差异，说明：----------五、得出结论：结论要符合实验原理，呼应假设、印证实验目的
3、探究植物的叶片产生的生长素是否能够防止叶柄的脱落。 分组：取长势健壮大小基本相同的植物幼苗若干，将其均等分 成三组，编号A、B、C 处理：A组不作处理；B组去掉叶片；C组去掉叶片，并用生长 素在切口处处理。 培养：将三组放在相同条件下培养，观察叶柄的脱落情况。 预测结果并讨论： 结论：
4、探究刚收获的玉米种子堆发热是种子呼吸产生的热量还是 微生物呼吸作用产生的热量。 分组：取刚收获的玉米种子若干，均等分成三组，编号A、B、 C 处理：A组种子煮熟后冷却；B组种子消毒处理；C组不作处理。 培养：将三组玉米种子分别放在三个保温瓶中，用温度计定时 测量并记录数据。 预测结果并讨论： 结论：
高中生物：对比实验与对照实验的区别
高中生物对照实验与对比实验的区别
对照实验:必修一P79
对照实验的概念描述为:如果两组实验中,除了一个因素不同外,其余因素都相同,那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和做出的假设来决定,有时候研究的问题和作出的假设改变了,对照组和实验组可能会发生对换。
一般来说,保持原有状态的组作为对照组,人为改变条件的组作为实验组;或者是,以知实验结果的组作为对照组,未知实验结果的组作为实验组。
可以将对照实验分为空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服，上述蝌蚪实验中的第三组就能基本说明问题，等等。
对比实验:必修一P93
对比实验的概念描述为:指设置两个或两个以上的实验组,通过对比结果的比较分析,来探究某种因素与实验对象的关系,这样的实验称为对比实验。
对比实验结果事先一般均未知。
对比实验不设对照组,均为实验组(或互为实验组和对照组),是对照实验的一种特殊形式,即相当于“相互对照实验”,而对照实验的范畴比对比实验的广一些。
高中生物条件对照实验的例子
高中生物条件对照实验的例子
新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。
故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。
另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题——探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。
下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生牛物实验设计的理解和运用有所帮助。
对照实验
1对照组：对照实验中两组实验，其中一个空白实验组或正常实验组或已知实验结果的实验组为对照组。
2举例
[空白实验]实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生CO2。
实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。
B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。
实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。
实验结论：某昆虫呼吸作用能产生CO2。
分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。
我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理
的。
2025年高中生物高考精品备课教案：对照实验与对比实验分析
对照实验与对比实验分析1.对照实验的类型及实验组、对照组的确认空白 对照 对照组为自然状态下不进行处理的对象组，实验组为施加实验变量处理的对象组 自身 对照 实验处理前的对象组为对照组，实验处理后的对象组为实验组相互 对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如探究温度对酶活性的影响时，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组进行相互对照，以得出相应的实验结论条件 对照 给研究对象施加某种实验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明实验变量的对照 2.对比实验（1）概念：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素对实验对象的影响，这样的实验叫作对比实验，也叫相互对照实验。
（2）举例：①探究酵母菌细胞呼吸的方式实验；②噬菌体侵染细菌实验；③鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的O 2来自水的实验。
3.辨析对比实验与对照实验（1）对照实验不仅包括对照组和实验组的对照，还包括多个实验组之间的对比（即通常说的相互对照实验）。
所以，对比实验一定是对照实验，因为它符合单一变量原则，但是，对照实验不一定是对比实验，因为它还可能是对照组与单个实验组之间的对照。
提醒 对照实验在一定条件下可以认为是对比实验，如探究温度对淀粉酶活性的影响时，设置了0 ℃、37 ℃、90 ℃三组实验，若已知淀粉酶的最适温度为37 ℃，可认为37 ℃组为对照组；若未知淀粉酶的最适温度，则可认为三组均为实验组，此时为对比实验。
（2）在教材中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，1号试管与2号、3号、4号试管之间形成对照，2号、3号、4号试管之间形成对比。
（3）在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，未单独设置对照组，两个实验组形成对比。
10.[2023漳州模拟]某同学想探究“植物的生活是否需要无机盐”，于是将两株生长状况一致的玉米幼苗分别放在盛有等量蒸馏水和土壤浸出液的试管中培养。
实验结果如图所示，下列分析正确的是（ D ）A.本实验的自变量为是否提供光照和土壤浸出液B.实验结果说明植物生长需要含氮、磷、钾的无机盐C.试管A中的蒸馏水可以用池塘水或井水代替D.本实验采用的是无土栽培技术，A组和B组形成了对照解析本实验的自变量为是否提供土壤浸出液，光照为无关变量，应保持相同且适宜，A 错误；通过这个实验现象，可以得出的结论是植物的生活需要土壤浸出液中的某些物质，但不能得知植物生长需要含氮、磷、钾的无机盐，B错误；实验中，设计盛蒸馏水的试管A的目的是对照，池塘水或井水含有杂质（可能含无机盐），会影响实验结果，因此试管A中的蒸馏水不可以用池塘水或井水代替，C错误。
例析生物对照实验的类型和应用
例析生物对照实验的类型和应用作者：杨燕妮来源：《大东方》2019年第03期摘要：高中实验教学一直是个难点，而对照实验是高考中常见的类型，明确的区分不同的对照实验，可以帮助学生更好的解决和设计相关类型的实验题，本文对生物实验教学的对照实验类型进行剖析，并运用实例来进一步说明。
关键词：对照;实验;生物高中生物的实验设计原则教学一直是个难点，对于教师这是一块不愿碰触的地方，对于学生是一块难于理解和消化的内容。
设计原则中的对照原则是本节内容的难点，学生更难于消化吸收，而如何设置、确定对照实验是生物实验设计及考试中常常遇到的问题。
下面通过分析对照实验的类型和应用，以帮助学生正确突破对照实验。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下几种对照类型：一、空白对照指不做任何实验处理的对象组，因而空白对照能够清楚明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了实验结果的说服力。
空白对照是典型的对照实验。
实例1验证不同的PH值对酶活性的影响必修1第五章第一节“影响酶活性的条件”实验中验证不同的PH值对酶活性的影响，取3支洁净的试管，分别编上序号1、2、3，向各试管分别加入质量分数为3%淀粉溶液和2%新配制的淀粉酶溶液，用四支试管：1号试管加1 mL蒸馏水;2号试管加1 mL盐酸;3号试管加1 mL NaOH溶液。
1号试管添加了蒸馏水，蒸馏水对实验结果是没有任何影响的，且结果可以预知，为空白对照，在对照实验中属于对照组，本实验的实验变量是PH值，所以2、3号试管为接受一定实验变量处理的实验组。
那添加蒸馏水的就一定是对照组吗？回答是不一定的，得依具体情况而定。
如探究水对种子萌发的影响实验中，不加水为对照组，加水为实验组，因为在这个实验中，水是实验变量。
二、自身对照是指实验对象只有一个，不进行分组（如1、2、3……组），既对照组与实验组都在同一对象上进行，如实例2。
实例2证明植物在光下产生淀粉的实验必修一第5章第四节，萨克斯“证明植物在光下产生淀粉”的实验，实验对象：一片绿叶;实验过程：先将绿叶放置在暗处，目的消耗其中的营养物质，然后叶片一半曝光，一半遮光。
高中生物对照实验设置-生物-黄小勇
高中生物对照实验设置黄小勇生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验是获取生物学知识的重要手段，是科学研究过程的重要环节。
因此在高考对实验能力的考查提出了具体的要求：学生能够独立完成实验并能设计简单的实验方案，并处理相关的实验问题，但由于许多学生不理解实验的本质，缺乏实验设计的能力，这类题得分率较低。
而有句话叫“无对照不实验”可见对照实验在生物实验中的重要性，实验设计是培养学生理解能力、分析能力、综合能力、创新能力的重要途径，是近年高考的热点。
对照实验的设计是实验设计的常见题型。
一、对照实验的概念。
即研究某一因素对特定反应（事物）的影响时，需要在其他因素相同的条件下进行；观察该因素的不同情况对特定反应的影响，以便对实验结果进行科学分析。
二、实验中的变量。
在对照实验中，根据变量在实验在的作用，可将变量分为自变量、因变量、无关变量、干扰变量四类。
自变量是指实验中由实验可操纵改变的因素或条件，是实验的研究因素；因变量是指实验中由自变量的变化而引起的实验结果和变化；无关变量指并不是实验中的研究因素，但又影响实验结果的因素和条件；干扰变量是指实验中由于无关变量而引起的实验结果和变化。
很显然，干扰变量必然对因变量的变化产生了干扰作用。
而对照实验的本质和目的是要纯粹地清晰地研究自变量变化与因变量的变化的前因后果关系。
三、如何来设置对照实验：1对照常用的方法a. 空白对照不给对照组任何处理因素。
如“证明甲状腺激素可促进幼小动物的发育”的实验中，可用含甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，另一组不作任何处理作为对照。
b.条件对照虽然给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。
但这种处理是有对照意义的。
如“证明甲状腺激素可促进幼小动物的发育”的实验中，可用甲状腺抑制剂饲喂蝌蚪，这就是作为条件对照的。
c.自身对照对照和实验都在同一研究对象上进行。
有的是同一研究对象在实验前后对照，如“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验；有的是在同一研究对象的不同部位进行对照，如利用银边天竺葵（叶片边缘无绿色）证明光合作用需要叶绿素。
高中生物所有对照试验类型解说
高中生物所有对照试验类型解说IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】对照实验大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。
本文以高中生物课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。
“对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
一个实验可包括实验组和对照组，实验组，是接受实验变量处理的对象组，所处理的变量就是我们要研究的内容；对照组，也称控制组，是不接受实验变量处理的对象组。
按对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型有空白对照、自身对照、相互对照、条件对照等类型。
1、空白对照空白对照指不做任何实验实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。
值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。
空白对照能明白地对比和衬托实验组的变化和结果，增加说服力。
通常未经实验因素处理的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂（零剂量），一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。
实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。
该实验设计缺少（）A．施用有机肥和适量化肥的对照田B．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田C．施用大量化肥和少量有机肥的对照田D．施用少量化肥和大量有机肥的对照田解析：本题考查是否具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
中学生物实验对照组和实验组判断标准的分析
关 键词： 中学生物实验 ； 实验组 ； 对照组 ； 判断标准 我 国中学生物学教师 ， 是进行实验组和对照组判 断的研究 的主要群 体， 尚来统一 实验组和对照组的判断标 准。 】 卜［ 同一个 实验 ， 往往 因判 断标准 的不同引起结果 的不同 ， 从而引起人们 对判断的分歧 。多数 研究
者来说是 已知 的， 是感性上的认识或理论上 公认的 ， 正常情况会 发生 的，
那么这个组别就是“ 对照组 ” 。而实验 组往往是 未知的 ， 要探究 的 。 需证 明、 验 证的。如果两组都是未知的， 则步骤 四。 步骤 四： 根据实验 目的来判 断 条件对照类型 的实验里 ， 如果 出现 实验 过程、 结果 、 现象对 实验者来
于两种对照类型。 例１ ： “ 绿 叶在 光 下 制 造 有 机 物 ” 。
例３ ： 首先判断类型 ： 条件对照。然 后已知“ 有光植 物正常生 长” ， 所 以有光是对照组 ， 无光是实验组。答 案是 Ｂ。
例４ ： 首先知道该实验是条件对照 ， 再分析 甲组 （ 含变量过 氧化氢酶 ） 和乙组结果都 未知 ， 则采用步 骤四根 据 目的判 断 ， 含 变量 的甲组 为实 验 组， 而 乙组是 一个条件对照组 。再分析丙组 ， 由于各组 结果 都未知 ， 而丙 组实验对象无变量参与 ， 则是空 白对照组。 究竟是实验组还是对照组 ， 我们 要根据具体情 况去分析 。通 过笔者
量 的例证事实检验。
参考文献 ：
就是对实验对象不做处理 ， 或 者同等状 态的无关 因素的对 照。例如 “ 还
原糖的鉴定” 实验 中不用菲 林试 剂 的那 组 就是空 白对 照组。多数 人认 为， 只要对象不处理或者等量无关 因素就是空 白对照 。但这 种情 况并非
人教版高中生物“对照实验”的种类和作用(非常详细)
人教版高中生物“对照实验”的种类和作用参考文献：唐晓明 例析人教版人教版高中生物学教材中“对照实验”的种类和作用对照类型定义实例 说明空白对照 指不做任何实验处理的对照组“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，1号试管作为空白对照。
标准对照将观察测定的实验数值与规定的标准值相比较，以确定其正常与否的对照方法 亚硝酸盐含量检测时的标准显色液作为标准对照自身对照 指实验与对照在同一对象上进行，实验处理前的 对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组 “植物细胞的吸水和失水”实验中，植物细胞的3种状态形成自身对照：自然状态--质壁分离状态（0.3g/L 蔗糖溶液）--质壁分离复原状态（清水）。
相互对照指不另设对照组，而是几个实验组相互比对，其中每一组既是实验组也是其他组别的对照组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系。
相互对照一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响不明确的情况下使用。
例1：3号试管和4号试管作为相互对照例3：“探究 酵母菌细胞呼吸的方式”试验中，装置甲（有氧条件）和装置乙（无氧条件）互为相互对照。
条件对照 指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素正是为了保证实验中 对照组和实验组相比只是少了实验变量的影响，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验中,(1)和(2)构成相互对照,(3)作为条件对照。
处理因素“DNA 酶”,降解了S 型细菌中提取的DNA,保证了实验4和实验3相比,少了实验变量(S 型细菌中的 DNA)的影响,进一步说明(实验变量)DNA 才是转化因子。
配对对照 指把研究对象、条件相同的两个配成一对，分别给以不同的处理因素，对比两者之间的不同效应。
“证明植物在光下产生淀粉”实验中，让叶片一半曝光;另一半遮光，实验是在同一对象的两个配对部分进行对照，说明植物在光下光合作用合成了淀粉。
苏教版高中生物实验素养提升3 对比实验与对照实验分析
新鲜蔗糖溶液＋新鲜蔗糖酶 新鲜淀粉溶液＋新鲜淀粉
C
验证酶的专一性
液
酶液
标准蛋白质溶液＋双缩脲 D 验证某种酶是蛋白质 待测酶溶液＋双缩脲试剂
试剂
12
@《创新设计》
解析 探究过氧化氢酶作用的最适pH应设置成相互对照实验，无特定的对照组，多个 实验组的pH不同，表中A项对应的设置是验证pH对酶活性影响，A错误；验证酶具有 催化作用，对照组应设置为用等量蒸馏水＋过氧化氢溶液，B项对应的设置是验证酶 具有高效性，B错误；验证酶的专一性应设置为：实验组为反应物＋相应酶液，对照 组为另一反应物＋同一酶液或同一反应物＋另一种酶液，C错误；验证某种酶是蛋白 质的实验中，对照组设置成标准蛋白质溶液＋双缩脲试剂是为了排除无关变量的干扰， D正确。 答案 D
13
@《创新设计》
4.某课外活动小组用淀粉酶探究pH对酶活性的影响，得到如图所示的实验结果。请回 答相关问题：
（1）酶活性是指 量的指标。
14
，该实验的自变量是
，以
作为检测因变
@《创新设计》
（2）如图所示的实验结或“重复”）实验，得到与上图无显著差异的结果。查阅资料后发现，盐酸能催化
@《创新设计》
[技法必备] 1.对照实验及其类型
一个实验包括实验组和对照组——实验组是接受自变量处理的对象组，对照组（控 制组）是不接受自变量处理的对象组。常用的对照类型有以下几种：
1
@《创新设计》
（1）空白对照 对照组为不作任何处理的对象组。这里的不作处理，并非什么因素都不给予，而是针 对实验所要研究的因素不给予，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。如“探究 影响酶活性的条件”实验中：
4
@《创新设计》
高中生物对照实验
浅谈高中生物对照实验摘要：实验设计题已成为高考实验题的重点，对照实验的设计是实验题中最常见的。
对照实验可以更加明确地排除无关变量对实验结果的影响，这样可以增加实验结果的说服力。
对照实验在高中生物实验中占有重要的地位，本文论述了对照实验的概念、好处、类型、对照实验的设计。
关键词：对照；实验：原则在高中生物教学中对实验设计过程中应遵循的原则教材中并没有作具体的概括和总结，这就要学生在学习课本知识的过程中认真体会教材中的每个学生实验，思考实验者的设计思路，迁移知识技能。
教师明确掌握生物学实验设计的基本原则和方法，才能设计出一个完整、严谨的实验方案，也才能科学地分析和解释实验结果、推导结论。
一、什么是对照实验对照实验是指除控制因素外，其他条件与被对照实验要保持一致。
这样就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论变得简单明了。
二、对照实验的组成对照实验通常包括实验组和对照组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定。
从理论上说实验组与对照组的无关变量影响一定要相同，这样实验组与对照组两者之差异，就可以认定是来自变量的影响，这样实验结果才有可信度。
三、对照实验的好处不同的实验因素可以引起同一种实验结果，所以，必须要有严格的对照，这样所设计的实验才具有更强的说服力，就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论清楚且简单。
所以大多数实验，尤其是生理类实验往往都要设置相应的对照实验。
预测实验结果：若为验证性实验，则结果只有一个；若为探究实验，则应分情况讨论。
四、对照实验的类型本文对以下三类对照类型做一个论述，各种对照实验中哪个作为实验组，哪个作为对照组，应具体情况具体分析。
1.空白对照（1）概述空白对照组是指除给予范围的实验因素外，不给予研究的实验因素处理。
探究某种实验因素的有无对实验结果的直接影响，明显的对比出实验组的实验因素与实验结果的对应关系。
（2）典例分析（3）注意事项①实验设计一定要分组进行。
高中生物对照实验中一些重要的概念
生物对照实验中一些重要的概念经常有学生和老师想弄清楚"实验变量","反应变量","实验组","对照组","单一变量原则"等概念的含义.现归纳如下:关于高中生物实验实验是验证假说和解决问题的最终途径，指在人为控制的条件下研究事物的变化的一种方法。
这是科学方法的最大特色，也是科学方法中最困难的一步。
在科学实验中，要掌握以下几点。
1、变量，是指实验过程中所操作的特定因素或条件。
按性质不同分，通常可分为两类。
（1）实验变量和反应变量实验变量，也称自变量，指实验中由操作者所控制的因素或条件。
反应变量，也称因变量，实验过程中由于实验变量而引起的变化或结果，二者具有因果关系。
实验目的在于获得和解释这种前因后果。
例如2004年高考42题中25℃、10℃就是实验变量，而由于温度条件的变化，小鼠的能量代谢强弱也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）和能量代谢（反应变量）的因果关系。
（2）无关变量与额外变量无关变量也称控制变量，指在实验中除实验变量以外的能影响实验现象或结果的因素和条件。
额外变量，也称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。
例如，该题中小鼠呼吸作用释放的二氧化碳、密封程度等都属于无关变量。
而二氧化碳的释放会影响水检压计测量的不正确，这就是一种额外变量。
因此在装置中加入氢氧化碳以消除二氧化碳。
所以实验的关键之一在于控制无关变量以减少额外变量。
2、单一变量原则单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一。
它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验的几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量是确保“单一变量”的操作规范，即实验中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。
例如，该题中遵遁单一变量原则，第一，在观测上要做到：低温观测记录低温下的变化和结果，高温处理观测记录高温下的变化的结果，反应变量不能混淆；第二，在操作上要做到用冰袋先将温度下降后再充入氧气，以防止无关变量的干扰。
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高中生物对照实验的类型
（1）空白对照：自然状态下，即不做任何处理，或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（如生理盐水，酒精溶剂，假手术等）。
例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。
例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。
（2）自身对照：对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。
实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml 蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。
例2：在“探究植物的根具有向地性，茎具有背地性”实验中，把某一植株横放，让其自然生长，经过一段时间后，可观察到根向重力生长，茎背重力生长。
例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。
植株出现代谢异常后添加某元素，观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？
（3）相互对照：几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他实验组的对照组。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。
例1：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
例2：在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，可以通过相互对比推出相对最适浓度。
例3：在“验证植物根对矿质离子有选择性吸收的特点”实验中，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，培养一段时间后，测定培养液中各种矿质离子浓度的变化，就会发现番茄吸收钙多，吸收硅少，而水稻与之相反。
（4）标准对照：生物生理、生化的某些项目都有相应的标准，将观察测定的实验数值与规定的标准值比对，以确定实验结果。
这就是生物学中常用的用已知测未知思维。
例1：在“泡菜中亚硝酸盐含量的测定”实验中，配置的标准显色液就是标准对照。
例2：医院的化验单中给出的参考值范围就属于标准对照。
例3：在“探究某一基因的表达量在某因素处理前后的变化”实验中，通常要同时测定另一稳定表达的基因表达产物的量作参照，避免取样量、测定方法等对实验结果的干扰。
（5）阳性对照：是指给对照组施以已经被证明是一种有效的处理因素。
用以确定自变量处理后，是否会引起因变量的变化（定性），以及引起因变量的变化程度（定量）。
例1：在“探究某种中草药对糖尿病的治疗效果”实验中，注射胰岛素组就是阳性对照组。
例2：在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”实验中，加入可溶性淀粉溶液的试管作为阳性对照组，加入蔗糖溶液的试管作为实验组，由此可以证明唾液淀粉酶具有专一性。
例3：在“研究一种新的抗生素的作用”实验中，可以用已经被证明有抗菌作用的青霉素作为阳性对照，以确定新的抗生素的抗菌效果。
（6）阴性对照：阴性对照是为排除假阳性而设的对照。
例1：在“检验某转基因植株是否具有杀虫效果”实验中，必须设置阴性对照（没有杀虫效果的植物组），记录昆虫自然死亡数，进行统计对照后进行判断。
例2：在“探究赤霉素对种子萌发的影响”实验中，设置阴性对照组（也是空白对照组），可防止假阳性。
（7）条件对照：虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素正是为了保证实验中对照组与实验组相比只是少了实验变量的影响。
施以条件因素的为对照组，施以实验因素的为实验组。
例1：在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”实验中，饲喂甲状腺激素的是实验组，饲喂甲状腺激素合成抑制剂的是条件对照组，不做任何处理（普通饲料）的是空白对照组。
例2：在“探究生长素对植物生长发育的影响”实验中，如果找不到生长素合成缺陷型突变体，可以增加“施加生长素合成抑制剂”作为条件对照组，同时设置空白对照组，用实验组分别与之对比，使实验结果更具说服力。