思想品德课中如用应用兴趣教学转化学困生
浅谈思想政治课中学困生的转化
浅谈思想政治课中学困生的转化作者：王力维来源：《读写算》2012年第21期有一把伞撑了很久，雨停了还不肯收。
有一束花闻了许久，枯萎了也不肯丢。
有一种情感，即使青丝变白发，也能心底深深保留......--题记耕耘在教坛里，不知不觉，一晃已经16年。
在学校领导的培养、同事的帮助下，我由一个不谙世事的刚走出校门的学生，逐渐成为一名能够在工作中独当一面的合格的人民教师。
在这不长也不短的十几年教学生涯中，除了领导的关注和同事的相助，可爱的学生们更是给我增添了工作的热情和动力，给我的人生涂上一抹靓丽的色彩，给我的生活增添了无穷的乐趣。
在教学过程中，我感觉到，对学困生的教育问题不容忽视。
走近学生的心灵，在学习上帮助他们，在行为上恰当地引导，使学困生能够顺利渡过人生的转折期，青春叛逆期。
在教学相长中，师生关系融洽，建立起深厚的感情，一起提高共同进步，取得良好的教学效果。
结合这些年来的教学经验，我感觉到，对学困生的教育问题，可以从以下几个方面来尝试：一、尊重学生学困生之所以成为学困生，有着各方面的原因，家庭教育的不当或缺失，学校教育的某些不足，社会不良风气的影响，使有些孩子没有正确的人生观世界观，行为自由散漫，对待学习态度不认真，没有责任感。
当然，在这种情况下，他们也很难得到同学老师的认可和尊重，而这又反过来，加剧了学困生行为的偏激和师生矛盾。
针对这种情况，我在教学过程中，特别注重对学困生的尊重。
上课要求学生回答问题，我一般是一组一组的提问，兼顾到每一个学生。
问题设置有层次，要求学困生的回答的问题，相对来说简单一点，一般他认真思考之后能够答出来。
往往，几节课之后，这些孩子会感觉到，老师没有放弃他们，正在努力帮助他们，学习的兴趣大为增强。
而在这时，老师适当的鼓励显得尤为重要，充分肯定他们，大大增加了学生的自信心。
学困生由于学习习惯比较差，在课堂上有时行为会有些散漫，管不住自己随便说话，睡觉。
遇到这种情况，我很少当着全班同学的面大声呵斥，而是提高自己驾驭课堂的能力，不站在高高的讲台上，只顾自己讲课，走下来，走到学生中间，站定学困生的身边，轻轻地问一句："大家懂听懂了吗？"只要你的眼睛是在关注他的，此刻，再调皮的孩子，也能感受到老师的关爱、宽容和尊重，此时，教师走近的不仅是学生的身边，更走进了学生的心灵，百炼钢化为绕指柔，心与心的碰撞开出人间最美的情感之花。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化中职班主任在德育工作中，经常面临着学生中存在的各种问题，其中之一就是“学困生”。
所谓学困生，是指在学习上遇到困难、成绩较差的学生。
对于学困生的德育工作，班主任应该以引导和激励为主要方法，帮助他们转化。
班主任要根据学困生的实际情况，进行综合分析和评估。
了解学困生的学习能力、学习态度、学习方法等方面的问题所在，为后续的转化工作提供依据。
可以通过与学生交流、答疑等方式获取信息，还可以与学生的其他任课教师进行沟通交流，了解学生在不同学科上的表现情况。
班主任要与学困生建立良好的关系和信任。
学困生因为学习上的困难和挫折，可能会对学校、老师、同学产生一定的抵触情绪，甚至产生逃学等不良行为。
班主任应该给予学困生足够的关心和关注，尊重他们的个人差异并帮助他们树立正确的学习观念。
可以通过与学生交谈、倾听他们的心声、参与他们的兴趣爱好等方式，逐渐建立亲近的关系和信任基础。
班主任要科学制定学困生的学习计划。
根据学困生的现实情况和需要，帮助他们制定具体可行的学习目标和计划。
要求他们遵循学校的学习规章制度，按时上课、完成作业、复习功课等。
可以针对学生的具体问题，制定个性化的辅导计划，帮助学生克服学习上的难题。
可以为学困生提供额外的辅导时间、学科辅导班等，以提高他们的学习效果。
除了学习上的帮助，班主任还应该密切关注学困生的心理健康。
学困生因为学习上的压力可能会出现焦虑、自卑、抑郁等消极情绪。
班主任可以通过开展心理辅导、心理疏导等方式，帮助学生调整情绪，释放压力。
还可以鼓励学生培养积极的兴趣爱好，提升他们的自信心和责任心，从而促进学困生的转化。
班主任还要积极协调学校、家庭和社会的力量，共同关注学困生的发展。
学困生的转化需要全社会共同努力，学校、家庭和社会各方面都发挥着重要的作用。
班主任可以与学生家长、教育专家、心理咨询师等一起加强沟通合作，共同协商制定学困生的发展规划和工作重点，提供全方位的支持和帮助。
小学道德与法治学困生的转化措施
小学道德与法治学困生的转化措施引言本文旨在探讨小学道德与法治学困生的转化措施。
针对那些在道德与法治学方面遇到困难的小学生，我们需要采取一些具体的措施来帮助他们克服研究障碍，促进他们的道德和法治素养发展。
识别困生首先，我们需要准确识别出小学道德与法治学困生。
可以通过学生的测评、学业成绩和教师的观察来判断。
一旦识别出困生，我们需要针对他们的特点和问题制定个性化的帮助方案。
个性化辅导计划制定个性化的辅导计划是帮助小学道德与法治学困生的关键。
根据每个学生的具体情况和研究需求，制定适合他们的研究计划。
该计划应包括以下几个方面：1. 设置明确的研究目标：为每个学生设定具体、可衡量的研究目标，帮助他们明确研究重点。
2. 个性化教学方法：根据学生的研究惯、能力和兴趣，采用不同的教学方法和教材，提供有针对性的教学。
3. 细致的辅导安排：提供频繁而细致的辅导，例如一对一辅导、小组辅导或定期辅导。
4. 资源支持：为学生提供必要的研究资源，如课外阅读推荐、网上研究资料等，拓宽其研究渠道。
5. 家校合作：与学生的家长和学校建立紧密合作的关系，共同关注学生的研究进展，并提供及时反馈。
兴趣培养和实践体验培养学生对道德与法治学的兴趣是提高他们研究积极性和研究效果的有效途径。
以下是一些培养学生兴趣的具体方法：1. 举办道德与法治学主题活动：组织各类与道德与法治学相关的活动，如演讲比赛、辩论赛、法庭模拟等，增加学生对相关内容的兴趣。
2. 参观法院和相关机构：组织学生参观法院、公安局等法律机构，让学生亲身感受法治的力量。
3. 实践体验：通过参与社区服务、志愿活动等实践机会，让学生将道德与法治理论运用到实际生活中，培养他们的实践能力和责任感。
老师培训与支持为了保证转化措施的有效实施，我们还需要进行小学道德与法治学困生相关的老师培训与支持。
具体包括：1. 针对性培训：为教师提供针对性的培训，提高他们对小学道德与法治学的专业知识和教学技能。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化学困生是指在学习上存在困难，成绩较差的学生。
因为他们的学习和成绩不好，容易引起班级和家庭的不满和压力。
作为中职班主任，如何正确地引导“学困生”转化，不仅对学生的成长有帮助，对班级管理和整体教育工作也有很大的作用。
一、学困生的“问题”1.自我价值观不够清晰。
许多学困生对自己的认知和评价不够准确，缺乏自信和自尊，甚至有些自卑。
2.学习方法不佳。
许多学困生在学习的过程中，因为没有正确的学习方法，没有多做题，没有做好笔记等等问题，导致了成绩的下降。
3.缺乏学习的动力。
这种情况可能是因为环境和条件限制，也可能是因为缺乏积极的态度和心态，总是对学习感到沮丧，没有兴趣。
二、班主任的“解决”1.树立正确的价值观。
班主任需要教育学生认识到自己的价值，鼓励其自信和自尊，建立健全的人际关系。
2.指导学生掌握学习方法。
班主任需要向学生传授一些学习方法，如如何审题，如何做笔记，如何复习等，帮助学生养成良好的学习习惯。
3.提高学生的学习兴趣。
班主任可以通过组织一些有益的课外活动，培养学生的爱好和兴趣，从而提高学生的学习兴趣。
1.及时发现和关注学困生。
班主任需要适时关注学生的学习情况，及时了解学生成绩和学习状态，可以通过平时的座谈、日常检查等方式来了解。
2.个别化的辅导。
班主任可以通过针对性的帮助和辅导，为学生提供具体可操作的学习帮助，例如找到学生学习的瓶颈并帮助其解决。
3.多方面的帮助。
班主任应该引导学生确定学习目标，并为学生提供学习方法、小结复习等多方位支持，帮助学生提高学习效率和成绩。
四、需要注意的问题1.不能轻易放弃。
学困生的转化需要班主任坚持投入很多时间和精力，不能轻易放弃。
2.不能一刀切和错误推导。
班主任需要适时调整教育方式和方法，不能一刀切，错怪学生导致学困生自卑情绪加重。
3.关注个体差异。
学困生的原因和问题是复杂的，对于不同的学生应该关注各自的差异性，并针对性地进行辅导。
思想品德教学中学困生的转化
思想品德教学中学困生的转化作者：黄伟生来源：《师道·教研》2010年第09期一、建立和谐的师生关系,做学困生的朋友“学困生”由于学习上长期后进,在感情上与教师较为疏远,常常在自己与教师间人为地设置一道心理防线,错误地认为老师偏爱成绩好的同学,看不起自己,对学习失去兴趣。
为了使“学困生”冲破这道防线、扭转偏见,使他们乐学、勤学,教师必须调控自己的情绪,转变观念,建立民主、平等、和谐的师生关系。
课堂上,教师要爱护每一位“学困生”,尊重他们的人格,以平等的地位进行对话。
课外,要关心“学困生”的生活,关注他们的感受,与其友好相处、坦诚沟通。
走进“学困生”的心灵,用自己的行动诱导他们,用人格魅力感染他们,使学生在民主、平等、和谐的氛围中产生情感的迁移,从而“亲其师,信其道,乐其学”。
二、培养兴趣 ,提高学困生学习的积极性因材施教是做好“学困生”教育转化工作的前提。
教师在备课时,一定要备学生,多与学生接触,深入了解学生的情况,特别是针对“学困生”,教师在备课时,要深入实际去了解学生,了解他们的兴趣爱好、个性特长以及他们的人格特点,把握“学困生”的心理特点和认知水平。
同时在课堂上安排一定的时间给学生练习,强化训练,提高“学困生”动脑、动口、动手能力。
在教学中充分发挥“学困生”的学习主观性,确定其主导地位,并对他们适当降低要求,结合教材的内容寻找合适他们的切入点和突破口。
三、搭建自我展示的平台,让学困生品尝成功的喜悦大部分“学困生”都有自卑感。
究其原因,是他们在求学的道路上,极少获得成功的喜悦,更多拥有失败感。
因此,教学时教师需认真分析他们的个性差异,发掘他们的闪光点。
曾有一位家长“哀其不幸”,教师“怒其不争”的“学困生”朱XX,逢课必睡,对学习失去兴趣,对自己失去信心。
但朱同学在演戏方面,特别是扮演反面角色很有天赋。
因此在学习粤教版八年级思想品德《自我负责》一课时,我根据探究园板块的素材“这与我无关吗?”在课堂上设计了一个角色,让该同学表演课文中的四个场景,朱同学精彩地扮演了这个角色,并获得全班同学的认可。
浅析初中学困生在道德与法治课堂中的转换策略
浅析初中学困生在道德与法治课堂中的转换策略摘要:学困生指的是暂时在班级学习成绩落后的一部分人，这部分人的特点主要表现为上课不注意听讲，对学习没有兴趣，并且不认真完成作业。
对于学困生的转化是各科任课老师一项重要任务，做好这部分工作不仅能够提高整个班级的教学质量，也能够提高学生素质，促进教育公平，培养出更多社会所需要的人才。
因此，面对这部分学生教师应当深入去探究他们成为学困生的原因，提高他们的课堂参与度，关注他们的心理状态，尊重个性因材施教，采用鼓励式教学的方法来激发这部分学生的学习兴趣，而不应当放弃他们。
关键词:学困生；转化；道德与法治学困生形成的原因多种多样，就道德与法治这门课程而言，有的是因为家长强调唯分数论，让学生把更多的精力用在主课的学习上，而忽略了道德与法治的学习，有的是因为道德与法治这门课程在讲授过程中内容枯燥乏味，进而产生了厌学心理等等，面对学困生，无论是何种原因，教师都不应当放弃对他们的教育，剥夺他们受教育的权利，而是应当注重分析其形成的原因，重点关注这些学困生，对其进行帮助与指导，激发他们对该门课程的学习潜能，不断根据实际情况来优化学困生的转化策略。
本文就学困生的转化策略做出了探究并提出了具体建议，以期帮助教师更好地实施转化策略。
一、课堂上应当提高学困生的参与度在以往的教学实践中，我们不难发现，教师往往更加注重优等生，在课堂上也更愿意与这类学生进行互动，有意或者无意地忽略了学困生，这类学生本来就对该门课程没有学习兴趣，教师的忽视更容易使得他们自暴自弃，降低课堂的参与度，精力和注意力难以用于课程的学习。
因此，面对这类情况，教师应当多进行课堂反思，在课堂上不断提醒自己，及时着重注意学困生的学习状态和学习问题，为其提供更多的支持与帮助，并且多对其进行提问，提高他们的课堂参与度，发展他们存在的问题，让其体会到教师对他们的重视，进而帮助他们提高学习成绩并建立学习自信。
在学习“师生交往”一课时，教师可以增加与学困生的互动频率，让他们意识到教学相长的重要性，并且在教师的引导下，使学困生在课堂上养成主动参与积极思考的良好习惯，教师要给予学困生更多的关注与帮助，同时也要通过本课的学习引导学困生积极表达自己的想法，对教师的授课做出积极的反馈，让教师能够意识到问题所在，进而更好地提高课堂的教学质量。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化中职班主任在德育工作中所面临的一个重要挑战就是如何帮助那些“学困生”转化。
一个学困生，指的是在学习方面遇到困难的学生，他们可能缺乏自信、缺乏学习方法、学习态度不端正等问题。
对于中职班主任来说，帮助学困生转化是德育工作中不可忽视的一个环节。
下面将以某班级中的一位学困生作为案例，来探讨如何帮助他们转化。
班主任应该了解学困生的具体情况，包括他们的学习成绩、学习习惯、学习动机等。
这可以通过与学生和他们的家长进行交流、观察学生在课堂上的表现等途径来获取。
通过了解学困生的具体情况，班主任可以更好地制定转化计划。
班主任需要给予学困生更多的关注和支持。
在课堂上，班主任可以选择座位靠前的位置让学困生坐，并时刻留意他们的学习状态。
班主任还可以借助个别辅导的形式，对学困生进行针对性的辅导。
在辅导过程中，班主任应该关注学生的学习问题，并针对性地提出解决方案。
除了学习上的辅导外，班主任还需要关注学困生的心理状态。
学困生往往会对自己的学习能力产生怀疑和焦虑，班主任需要给予他们积极的正面反馈，鼓励他们相信自己可以逐步提高。
班主任还可以与学生的家长进行交流，了解学困生在家庭环境中的问题，并提供合适的帮助和支持。
班主任应该帮助学困生建立正确的学习态度和方法。
通过课堂教育，班主任可以向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何合理规划学习时间、如何记忆知识点等。
班主任还可以组织一些学习小组活动，让学困生与其他同学共同学习，互相促进。
班主任还可以通过与学困生进行交流，了解他们的兴趣和爱好，并将其融入到教学中。
班主任可以以学生感兴趣的话题进行教学，增强学习的主动性和积极性。
帮助学困生转化需要班主任关注学生的学习情况，给予更多的关注和支持，关注学生的心理状态，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
帮助学困生转化不仅仅是提高他们的学习成绩，更重要的是促进他们的全面发展。
希望以上对中职班主任德育工作中的“学困生”转化的探讨能够为中职班主任的工作提供一些帮助。
初中思品教学中学困生的有效转化
128神州教育初中思品教学中学困生的有效转化刘会君河北省保定市徐水区留村中学摘要：本文就如何在不增加学生学习时间和学习负担的前提下，实现初中思想品德课学困生学习成绩的提高。
本文从四个方面加以阐述，即一、用爱搭起心的桥梁；二、放大优点，体验成功的愉悦；三、营造良好的学习环境；四、把好考试关，培养学困生的自信心。
在具体论述过程中结合了本人的教学实践更增加了本文的说服力。
关键词：思品教学；学困生；有效转化一、用爱搭起心的桥梁教师感情的好坏直接影响着学生，俗话说“兴趣是最好的教师”。
首先让学生对自己产生浓厚的兴趣，做学生喜欢的老师，“亲其师则信其道”，所以，教师要多与学生交流，用爱去呵护他们，去包容他们，去感化他们去支持他们。
我们四班有个叫包瑞的同学，在校不与同学交流，无朋无友，性格孤僻，学习成绩很差。
据了解，他属于单亲家庭，随其父亲、叔叔、奶奶生活。
三位亲人都有残疾。
经了解后，我多次与其交流，他都不屑一顾，上课叫其回答问题，闭嘴不语，思想顽固。
但是，他只学历史，而且历史成绩挺好，鉴于这种情况，本人利用午休时间(别的同学一般都在写作业，他从不写作业)，把他叫到校园里，和他在校园里散步。
次数多了，他很惊讶，经过我多次的交流，攀谈，他心中的结慢慢打开了，与我谈论起来，滔滔不绝，由学习谈到生活。
他告诉我，自上学以来，他因同学的嘲笑几乎没有回答过任何问题，同学嘲笑他，老师忽视她，他没有了尊严和自信，因此他放弃了一切，但对历史感兴趣，我想，既然历史能学好，思想品德肯定没问题，经过我们共同的努力，一个活泼好动，爱笑爱闹的阳光男孩展现在我们面前。
他的成绩也慢慢走出了低谷，呈上升趋势。
因此说，爱可以重新塑造一个人的灵魂。
作为教育工作者，要取得教育教学效果，必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；用爱感化他们，用心去点燃他们心中的希望。
二、放大优点，体验成功的愉悦“学困生”一般很没自信，自卑心理和逆反心理非常严重。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化作为中职班主任的德育工作者，我们面临着很多挑战，其中之一就是如何转化“学困生”。
学困生是指在学习上遇到困难或者表现不佳的学生。
他们可能是因为学习方法不当、心理问题、家庭环境等原因导致学业下滑。
在德育工作中，我们不仅要关注学生的学习成绩，更需要关注他们的心理健康和综合素质。
班主任应该及时发现学困生。
学困生在学习上表现出来的问题是多样的，可以通过多种途径了解到学生的学习情况，如听课、查看作业本、与学生家长交流等。
可以通过与课程教师的交流，了解学生在学科方面的表现，以便进一步了解学生的学习状况。
当班主任发现学困生后，要及时与学生进行沟通。
通过与学生面对面的交流，了解学生的具体问题和困惑。
班主任可以建立一个良好的师生关系，让学生敢于倾诉自己的困难和心理压力。
班主任还可以理解学生的兴趣爱好，并通过鼓励和激励让他们找到学习的动力和目标。
在了解学困生的情况后，班主任应该根据学生的实际情况制定个性化的教育方案。
不同的学生有不同的学情和问题，班主任应该针对每个学生的问题进行有针对性的解决。
对于学习方法不当的学生，要引导他们建立良好的学习习惯和方法；对于心理问题的学生，要给予他们心理支持和帮助；对于家庭环境不好的学生，要加强与他们家长的联系，了解学生在家中的情况。
在实施教育方案的过程中，班主任要及时的关注学生的学习进展。
通过与学生的反馈和互动，了解到学生的困难和进步。
对于遇到困难的学生，要给予及时的指导和帮助，鼓励他们勇敢面对困难，不断尝试和努力。
对于有进步的学生，要加以肯定和激励，激发他们继续努力的动力。
班主任还要加强与课程教师之间的合作，共同关注学困生的情况。
班主任可以与课程教师进行经常性的交流，了解学生在各学科的表现和进展。
在了解学生的学习情况后，班主任可以与课程教师一起制定更加针对性的教学计划，提供个性化的教学辅导。
加强与家长的交流与合作，及时了解学生在家庭环境中的情况，并给予必要的支持和帮助。
在初中思想品德课教学中转化后进生
在初中思想品德课教学中转化后进生1.引言初中思想品德课教学是塑造学生思想道德品质、培养良好品德习惯的重要途径，是学生品德教育的主渠道之一。
然而，初中阶段的转化后进生（以下简称“转难生”）思想、学习、生活习惯等方面存在着较大的问题。
本文旨在探讨在初中思想品德课教学中如何转化“转难生”，以期对初中思想品德课教学实践给出一定的启示。
2. 转难生存在的问题转难生是指在初中阶段，由于种种原因，导致其学习成绩、思想品德、习惯等方面明显落后于同龄人的学生。
他们的存在对学校管理和教育工作带来很大的困扰，需要针对他们的问题采取有效的教育措施。
转难生存在的主要问题有以下几个方面：2.1 思想认识方面的问题许多转难生的自信心较低，认为自己学习差，胆怯、怯懦，自卑情绪比较强烈。
他们对学习没有信心，对人缺乏目标和追求。
2.2 学习方法方面的问题许多转难生学习方法不正确，缺乏正确的学习习惯和方法，懒散而无所作为。
他们对教师的教育敷衍了事，学习成绩较差，总是无法掌握学科的基本知识与技能。
2.3 行为习惯方面的问题许多转难生行为举止有些粗鲁、简单、幼稚，缺少了强烈的责任心和团队合作意识，为人处世方面不够圆滑。
3. 转化“转难生”的策略思想品德课教学是转化“转难生”的重要途径，因此，教师要尽好这份责任，培养学生思想道德品质、教育学生健康成长。
其中，下面几个方面是教师应该考虑和努力的重点：3.1 激发学习兴趣教师要了解学生的兴趣爱好，同时教会学生如何善于调整情绪，增强学习的自信心和动力。
在个性体验、情感交流中培养学生的兴趣。
3.2 确立学习目标教师要结合学生实际情况，制定适合各个转难生的学习目标，要让学生认真思考自己作为一个学生应该怎样做，帮助学生树立学习的信心和目标追求，努力开拓自己的潜力。
3.3 采用多元化的教学方式教师在教学中要采用多元化的教学方式，使学生学习主动、自由、合作、尊重，创设富有竞争的情境，培养适应社会生活的能力。
转化高中思想政治学困生的有效策略 学困生的转化策略
【摘要】本文分析了高中政治学困生的状况,立足于整合教学资源,从整合活动资源、网络资源、实物资源、时政资源、歌曲资源等五个方面探讨了如何对低起点高中学生开展思想政治教学策略,并阐述了开展高中学困生转化工作的成效。
【关键词】整合教学资源转化学困生思想政治所谓整合教学资源,是指在日常教学活动中,通过知识体系的内在联系,将课本资源与自然、社会、生活等方方面面的资源有机结合起来,并加以整体对待的教学思想和模式。
对于高中政治学困生来说,教师通过整合教学资源,进行有针对性的教学,有助于开展学困生的转化工作。
现结合笔者教学实践,以广东省新课标人教版教材为例,谈谈对整合教学资源、转化高中政治学困生的几个问题。
一、高中政治学困生状况分析高中政治学困生通常是指在高中思想政治教学中,成绩低下,能力薄弱,有较严重的知识缺陷,学习不主动、不积极,处在无趣与困惑之中的学生。
对这部分学生的表现情况进行分析,发现主要有以下特点:学习目标不明确,缺乏学习自觉性。
进入高中后,因为成绩不理想,失去了学习的目标。
于是,学习只为应付了事,免受教师及家长的责备。
学习不是他们内在需要,更谈不上学习的自觉性。
政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味,不容易激发他们的学习自觉性。
学习习惯差,缺乏学习的主动性。
很多学生在初中时就没有形成好的学习习惯,三天打鱼,两天晒网。
这些学生毅力差,在政治学习上,习惯于采取“走马观花”式的学习方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主动寻找致错原因,因此常常犯重复性的错误。
基础知识、基本技能不扎实,学习能力差。
万丈高楼平地起,如果基底不牢,楼房势必倒塌。
许多学困生政治基础知识不牢固,知识链断裂,有的甚至连最起码的思想政治知识的也不具备。
政治学科学习有一个连贯性,如果基础知识不牢固、不扎实,学习新知识就会困难。
再加上有些学生思维较一般学生慢,因此不能与教师同步,常处于茫然状态。
学习缺乏兴趣,感到枯燥无味。
兴趣是最好的老师,如果学习缺乏兴趣,那学习就毫无乐趣可言,而变成了一种煎熬。
思想品德课如何转化学困生
百科知识 2019.08 C设计相关的图画。
思维导图离不开图，缺少图画的思维导图是不完美的。
制作中通过绘制相关的图画，可以进一步加深印象，刺激脑部神经，有效帮助学习者提升记忆效果，通过线条和图像，充分调动左右脑一起工作，促进全脑学习，提高学习的效率。
“写”与“画”双管齐下，能够使思维导图既美观又实用。
因而，思维导图制作时最好能设计与之相配套的图画，日积月累，既可以锻炼绘画能力，还可以增强自信心。
经过三年的教学实践，本人所教学生在思维导图的绘制方面有了非常大的进步。
学生们从对思维导图一无所知到能够熟练绘制，从日常的每课练习到中考专题复习，从历史学科的学习到其他学科的应用等，思维导图学习方法已经在学生的心目中烙下了深深地烙印，并将继续帮助他们不断走向成功。
四、问题及反思诚然，思维导图在初中历史教学过程并非一帆风顺，同学们绘制的思维导图也存在如下问题：颜色单一。
有些同学为了省事，只用一种颜色，认为用不同的颜色表示不同的模块是多此一举，没有必要，但是这在欣赏中给人在视觉上感觉比较单调，难以激发学习兴趣和求知欲。
鲜艳的颜色和有趣的图形可以有助于帮助记忆。
未使用关键词。
关键词是绘制思维导图的重要环节，关键词的提炼既可以培养学生的概况分析能力，又能帮助他们在后期的复习巩固中快速有效掌握核心知识，但是，在实践中，有一部分学生要么找不准关键词，要么将课文整句整句的抄上，这样的思维导图效果肯定会大打折扣。
没有分类。
思维导图制作需要学生能够清晰地将课文内容分类归纳，长期坚持将有利于培养学生的归纳能力，但是有些基础薄弱的学生分类能力弱，对课文把握不到位，甚至还有学生绘制时根本没有分类。
一项技能的掌握，需要毅力，能够长期地坚持，有效地训练，科学地指导，这样才有效果。
作者单位：安徽省合肥市西安路学校思想品德课如何转化学困生王宏伟学困生的形成原因存在着差别。
有的是智力因素方面的原因，如在日常教学的过程中，学生思维水平低、注意力弱、记忆力差等；有的则是非智力因素方面的原因，教学中学生表现出孤僻、懒惰、怯懦以及自卑等心理，不利于他们学习效率的提升，且限制其智力的正常发展；还有的是环境因素方面的原因，部分学生在家庭环境的影响下，诸如家长言行不检点、宽严失度以及方法不当等，导致学生心理产生了障碍，进而影响正常学习，部分学生则是被社会不良信息所影响，诸如色情暴力的书籍与影视等，使之形成了不良品质。
初中思想品德课学困生的转化问题探究
例如，在进行顺境与逆境的双重变奏教学时，我引导学生 正确地面对顺境和逆境。教导他们在顺境中要戒骄戒躁，在逆 境中不要气馁，珍惜美好生活，把握机遇；端正学生的学习态 度，使他们认识到现在的状况只是暂时的，只要认真努力， 方法正确就能不断进步，人生的路上不会一帆风顺，在遇到 困难和挫折时，要学会在逆境中成长。我还让学生独立地查 阅资料，了解更多的名人事迹，树立榜样，这样在自主学习 的过程中能够使学困生学会筛选信息、总结归纳，提高自主 学习的能力。
(二)树立新的教学理念，灵活运用多种教学方法 初中思想政治课学困生的转变需要老师树立新的教学理 念，结合新课程改革的具体要求，在教学观、学生观、师生观 等方面进行转变，突出学生的主体地位，灵活地运用多种教学 方法，创新思想品德课教学的形式，使课堂教学更加丰富多 彩，调动学生的学习积极性。在思想品德课教学的过程中，老 师可以运用多媒体教学法，给学生以视觉上的感受，激发学困 生的学习兴趣；也可以运用情境教学法，创设不同的生活情 境、问题情境、故事情境；还可以是合作学习教学法，使学生 以小组的形式相互交流、共同探讨，既可以拓展学生思维，又 能够培养学生的团队意识和合作精神。而对于师生观的转变主 要是加强老师和学生之间的沟通和交流，使老师和学生相互之 间更加了解。通过创设良好的教学氛围，使学困生能够投入到 教学中来，积极回答问题，发挥学生的主观能动性。 例如，在学习中华民族大家庭时，我会在教学的开始创设 问题情境，让学生回答我们中华民族共有多少个民族；然后利 用多媒体为学生呈现不同的民族图片，使他们更为直观地了解 到每个民族的特点，各民族同胞的生活情况，这样不仅可以吸 引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣，还能够使他们更深 刻地了解各民族的具体情况；最后我会运用多媒体开展一些竞 赛小游戏，通过呈现不同民族的图片，使学生进行竞猜，指出 民族的名称和特点，这样既可以使学生融入到教学中来，又能 寓教于乐，激发学生对祖国的热爱之情。 (三)构建科学的教学评价，树立学困生的学习自信心 教学评价并不仅仅局限于教学的最后环节，而是贯穿于整 个教学过程中，是提高课堂教学有效性，树立学困生自信心的 保证。教师要不断完善教学评价，多给予学生肯定性和鼓励性 的评价，促进思想品德课学困生的转化。 第一，教学评价主体要多元化。学困生的形成是受多方 面因素的影响，因此，在评价主体上要多元化。学困生在课堂 上会有不同的表现，老师要善于发现学生身上的闪光点，及时 给予不同的评价。对于学生的不良表现，也要先给予肯定，再 运用恰当的方式指出，保护学生的自尊心，使他们不再自暴自 弃。在学习的过程中，学生也要进行自我评价、独立思考、自 主探究。在这个过程中，学生对所学的知识基础有了更加深入 全面地了解，这样他们在自我评价的过程中会进一步完善知识 上的不足之处，使学习成绩不断提高。同时思想品德课的教学 评价主体还要包含学生的互相评价，在合作学习的过程中学生
小学一年级品德上学期学困生转化工作总结
结
目录 引言 转化工作方案 转化工作成效 总结与展望
引言
引言
本学期我们针对一年级学困生进行 了转化工作，通过各种措施和方法 帮助他们实现个人品德的提升和全 面发展。
转化工作 方案
转化工作方案
设立导师制度：为每位学困生分配导师 老师，进行个性化指导和关怀。 调整教学方法：根据学困生的特点，采 用多样化的教学方法，注重互动和兴趣 培养。
转化工作成效
自信心增强：转化工作的过程中， 学困生逐渐建立了自信心，积极参 与课堂活动和班级交流，具备了良 好的沟通能力。
总结与展 望
总结与展望
转化工作是一个需要持续关注和努力的 过程，我们会继续跟进学困生的发展， 并根据实际情况做出调整，以更好地帮 助他们实现全面发展。
谢谢您的观赏聆听
转化工作方案
温情班级管理：建立积极向上 、温馨互助的班级氛围，鼓励 学生互相帮助和支持。
转化工作 成效
转化工作成效
学困生品德提升：在本学期的转化工作 中，学困生的品德表现得到了明显的提 升，更加尊重他人、关心他人。 学习成绩进步：通过个性化的教学和 导，学困生的学习成绩得到了显著的提 高，取得了令人满意的进步。
浅谈在思想品德教学中如何转化学困生
学生的作业分层评价。通过以上分层要求 ， 不但 夯实 了每个 学生 的基 础 知识 ， 而且培养了学困生 的学习兴趣 。教学 中 ， 我们 可 以根据孩 子 不同 的层次设计作业 ， 让他 们也 有展示 自己 的机会 。课 堂练 习 和布 置作 业
时， 应 区别对待 ， 适当降低难 度和减 少作业 量 ， 以确保作 业 的实际效 果。 例如我在思想品德教学 中对学困生采用 了这 种方法 ： 对学 困生只要 求做 最简单 的作业 ， 只要求掌握课本上最基本 的知识点 ， 复 习时 ， 专 门给学困 生准备一份简单 的复 习资料 ， 只包含最基本 的 、 最简单 的知识 ； 在课 堂纪 律 的要求上 ， 对学 困生也适 当宽松一 些 ， 如果不 让他们 的情绪 有显 露 的 机会 ， 反而会 弓 Ｉ 出纪律 问题 ， 因此 ， 我们教 师不妨允许学生 有一二 分钟时 间表现他们 的情感 ， 然后 叫他们停止 。当然教师对学 困生还可 以提供个 别辅导 ， 这样个性化 的指导有利于学 困生的提高 。我在教 学 中坚 持 了这
标要求 ， 根据不同学生层 次设计 不同 的问题 ， 课 堂上 让所 有学生 都有 表 现 增强其 自信 ， 作 业 也按必做题和选做题筛选布 置， 以巩 固不 同层次学 生 的基础 知识 ， 并 对
全面了解学困生是做好转化工作的前提条件 ， 只有 了解 和接近学 困 生， 真诚地关心学困生 ， 才能 教育好 学 困生。根据 多年 的教育教 学经 验 和细致观察 ， 我发现多数学困生 ， 来 自单亲 家庭 ， 或者是父母 外出打工 的 留守儿童 ， 他们没有好的家庭 教育环 境 ， 学 习基 础差 ， 缺乏 自信 ， 对学 习 失去了兴趣 ， 有的生活习惯不 太好 ， 行为 不规范 ， 处处受 人嘲 笑 ， 产生 自 卑心理 。虽然大多数学困生 在学 习上有 困难 ， 但 自尊 心很强 ， 喜欢显 示 自己 ， 他们特别希望得到 同学 和 老师 的认 可 ， 一 旦遭 到冷落 ， 白眼 太多 ， 他们就会破罐子破摔 ， 自甘 落后 ； 虽 有上进 心 ， 但 他们 意志薄 弱 ， 稍 受挫
如何转化思想品德学科的学困生
当然 ， 讲 故事不能代表全部 ， 教师要 随时巡视 ， 经常 的提醒幼儿 ， 才 能使养 成他们 良好 的进餐习惯 ， 从 而提高进餐质量。
二、 结 合 丰 富 多彩 的 故 事 ． 培 养 幼儿 良好 的 卫 生 习 惯
、ห้องสมุดไป่ตู้
到 爸 爸妈 妈 和 爷 爷奶 奶 的宠 爱 ， 每 次 吃 饭 时便 会 出现 各 种 各 样 的 问 题 ，
体好 ！ ’ ＇ 这样 ， 经过几次和他聊 天 ， 后来 自慧宁小 朋友 胃 口很大 ， 吃饭很香 ，
也愿意和小伙伴们一起玩 了。我看到他心里感觉美滋滋 的。 另外 ， 每到快吃饭 的时候 ， 我都会利 用五 分钟 的时间给幼 儿讲一个 小故事。记得有一 次， 我给幼 儿讲 了一个 《 下 巴上 的小 圆洞》 的故事 ： 一 个小弟弟在吃饭 的时候总是喜 欢东看 看 ， 西望 望 ， 有 只大公鸡 发现小弟 弟的嘴巴里经 常会漏 出饭粒来 ， 于是 ， 每次都会来到 小弟弟 的身边 ， 啄 起 他洒下的饭粒吃 ， 大公鸡每天都能吃 的饱饱 的。其 他小 伙伴们都说小弟 弟的下巴上有个小 圆洞 ， 小弟弟听了很不乐 意 ， 于是 回家 问奶奶 ： “ 奶奶， 奶奶 ， 我的嘴 巴上有小洞洞 吗？ ” “ 傻 孩子 ， 当然 不是啦 ， 你 只要 吃饭 的时 候不东看看 ， 西望望 ， 不乱讲话 ， 别把饭粒洒出去 ， 小洞洞就没有 了。 ” 进了这个故事后 ， 很多小 朋友都 很在意 自己有 没有洒下 饭粒 ， 吃 饭 时很小心 ， 也 不和旁边 的小朋友讲话 了， 起到了 良 好 的效果。
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中， ｊ ｆ ｛ 孕彳 辅导 ．
培 养 幼 儿 良好生 活 习惯 的几 点做 法
如何在德育工作中转化学困生
如何在德育工作中转化学困生作者：江炳培来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第12期摘要：每个班都有不同程度，不同表现成绩差、纪律差的学生，有的虽然成绩差，但很听话。
学困生的转化工作，是每个教师不得不面对的问题。
作为教师，就应该用不同的方法，通过不同的渠道，帮助他们自我认识，得到提高。
关键词：德育；学困生一、多关注，多关爱每一堂课老师都会向学生提出各种不同的问题。
优秀生和中等生，回答问题的积极性较高，而学困生就不同了，他们很少举手，甚至从不举手，因为有的问题他们不知道，有的即使知道，也没有把握，怕说错了被同学笑话。
所以干脆来个“闭嘴不说”。
在这种情况下，如果连老师也不去引导他们，关注他们，久而久之，在他们的内心深处，就有一种被遗弃的感觉，什么都懒得动，懒得想，成绩也就越来越差。
所以，在课堂上，对于学困生老师应该多看一眼，多关注一点，在情感上给他们多一点关爱，要眼里有他们，对他们厚爱三分。
我们可以这样做的：１、课前设计好，难、中、易三种不同的问题，中等和容易的问题让学困生来回答，这样学困生回答起来比较容易答对，让他们也很有成就感和满足感。
２、课堂上多鼓励后进生举手，答对的要及时表扬，答错的也要给予肯定和鼓励。
当然不是肯定他的错误答案，而是肯定他敢于回答，声音洪亮，咬字准确等方面，让他们感觉到在老师和同学们的眼中，自己也有优点、有长处，从而增加他们的自信意识，让他们意识到老师和同学们也是很留意自己的，感受到别人对他们的关爱。
二、多参与，多肯定现在的教育教学提倡的是素质教育，所以评价一个学生好差的标准远远不只是学生的文化考试成绩。
成绩差的学生各有自己的爱好，有的喜欢打篮球，有的喜欢画画，有的喜欢弹琴。
教师应该鼓励他们积极参与自己喜爱的活动。
把他们取得的成绩在全班公布，及时表扬和鼓励，让他们觉得自己在这方面行，在其他方面照样能行，给他们多一点的肯定，善于发掘他们的闪光点。
如我班就有几个成绩差的女学生喜欢跳绳，我就推荐她们代表班里参加全校的跳绳比赛，果然，她们不负众望荣获团体第三名的好成绩，利用这一点，我经常鼓励她们学习要像跳绳一样吃得苦，敢于坚持，在学习上要有耐力，成绩才能提高，使她们对自己充满信心。
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浅谈思想品德课中如用应用兴趣教学转化学困生摘要：转化学困生是我们教育教学工作中的一个重要任务，也是衡量我们教育教学工作成效的一个重要标准。
思想品德学科作为指导学生自我成长和引导学生学会处理与他人、集体、社会关系的学科，对转化学困生具有特殊的意义。
它的意义不仅在于让学困生的思想品德学科成绩得到提高，更在于帮助学困生获得健康的心理、完善的人格，从而促进学困生全面的成长。
关键词：兴趣教学思想品德学科学困生转化
学困生的形成既有其自身原因，也家庭、学校、社会的原因，然而就思想品德学科学困生的产生与转化的过程中，教师的教学是否有魅力、是否有吸引力，能否激发学困生学习的兴趣，能否调动学困生参与课堂的积极性，在其中产生重要的影响。
新课标对思想品德学科提出“重情感体验轻知识灌输”的总体要求，这就需要思想品德学科的教师在课堂教学中精心创设情景，充分发挥学生的主体作用，让学生在参与各种活动中获得体验、感悟和升华。
然而，在现实的教学活动中，不少思想品德学科的任教教师没有及时的转变观念，或观念是有所改变了，但在实际的教学中，为了让课堂教学更有“秩序”，更“轻松顺利”地完成每节课的教学任务，仍保持着原有的讲授为主的“填鸭式”教学模式。
这样“重知识灌输轻情感体验”的教学模式渐渐地就造就出思想品德学科的学困生。
想要转化思想品德学科的学困生，提高他们的学习思想品德学科的兴
趣，是最有效、最关键的一个环节。
对学习的兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探究知识和获得能力的一种强力。
大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生只有对思想品德学科有了浓厚的兴趣，才能有强烈的求知欲，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
在教学中，教师要根据具体的教材内容、教学目标和学生实际情况，采用灵活多样的教学形式来调动学生，特别是学困生参与课堂的兴趣，并让他们在积极参与课堂互动的过程中获得成长。
一、巧设导入，激发求知兴趣
思想品德学科的学困生中多数并不缺乏记忆、理解等学习的基本能力，只因教师上课时照本宣科或单方面的说教无法吸引他们，于是他们选择了在课堂上玩手机、私聊、睡觉等方式。
如果教师在每节课开始的几分钟就能散发出充分吸引学困生的能量，让学困生对新课心存期待，这样好的开端将成为激发学困生求知欲和学习兴趣的导火索。
因此，教师要精心设计好新课导入这一重要环节。
具体而言，教师可以通过声情并茂的讲述新课有关的故事导入，可以通过展示扣人心弦的图片导入，可以播放学生喜欢的有关音乐导入，还可以播放国内外发生的重大时政导入等。
这样方式多样的导入，让学生每堂课都富有期待和新鲜感，而求新、猎奇正是这个年龄的学生普遍的一种心理需求。
当然，这些导入的素材不单可以靠教师自己准备，还可以发动学生去收集和实施。
这个时候，教师
就可以结合学困生的一些兴趣，充分调动他们参与的积极性。
比如，有一位学困生，在我刚接手他所在的班级时，他的思想品德课成绩只有40多分。
课堂上，他多数时候是心不在焉的，但我注意到，每次当我提到一些重大时政时，他整个人就活起来，从他的只言片语中我能感觉到他对我所提的新闻都有所了解。
通过交流，我得知他有这方面的兴趣，就让他帮忙收集时政要闻。
先是我把让他收集的与课堂教学有关的时政利用课前五分钟向全班同学介绍，当然不忘在介绍完新闻好肯定他的付出；之后在我的鼓励下，由他自己上讲台播报时政要闻；后来越来越多的同学参与到课前五分钟的时政演讲。
这位学生因自己对新闻的兴趣得到教师的肯定而对思想品德学科产生了兴趣，上课越来越认真了。
经过一段时间的努力，他的学习成绩也有了明显的提高。
应该说，教师的赏识如春风催醒了学困生内在的学习兴趣，从而让他们自发的动手动脑，甚至能动口说出了他们的劳动所得与别人分享，自己不断获得了前进的动力。
以时政演讲导入激发了学生参与课堂的兴趣，培养了学生关心时政的意识，增加了学生信息量，创造了学生自我展示的舞台，渐渐地也成了我的一个教学常规。
二、巧设问题，激发思考兴趣
教育家赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一种最有价值的本领。
”新课标要求的启发式教学原则的根本内容或关键是启发思维。
质疑问难，启迪学生思维，促进创新意识的发展是思想政
治教学的重要目标之一。
思维和问题有着密切关系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中心的思维是肤浅的和抽象的。
教师思想品德课的课堂提问，学困生一般是不会主动回答的。
造成这种状况的原因，要么是学困生对课堂提问的不感兴趣，要么是他们自卑心理生怕答错引起同学的嘲笑，还可能的就是有的教师保证教学进度索性习惯地让积极主动的或成绩优秀的学生回答。
这让学困生错误的以为课堂讨论只是优秀生的事，与他们这些人无关。
为了让学困生主动参与问题的讨论，教师要针对学困生的认知水平和思维能力以及他们的兴趣点，找准问题的切入点，有意识的联系学困生的实际进行设问，让他们有话可说，有意识的提问学困生，给他们表现的机会。
当他们回答错误时不做批评，还要赞许他们敢于回答问题的勇气；当他们回答正确时，要及时给与充分的肯定。
通过这样的课堂互动，在特别的关注与爱护中，在成功的体验中，在集体的氛围中，激发学困生学习思想品德课的兴趣和热情，使他们获得自我的进步和成长。
三、巧设评价，激发参与兴趣
现在的思想品德学科教学评价体系中，仍然存在侧重通过书面形式的测试结果评价学生学习的好坏，这样的评价方式让学困生产生了以分数论英雄的心理定势。
一个科学的教学评价体系，应该是发展性的评价体系，即采用多种手段和方法，综合评价学生知识、能力、情感、态度和价值观等多方面的水平。
为此，在开学的第一
堂课上，我就让学生明确在期末总评成绩一栏期末考试的卷面成绩占70%，平常成绩占30%。
平常成绩的来源主要是以下几个方面：（1）按时、保质完成常规学习任务，每人次记1—2分。
（2）课堂个人表现总体积极认真者，每人次可申请记1分；个别回答问题基本正确每人次记1分，创新答案记2分。
（3）小组合作（以4人为一小组）：积极参与小组讨论、手功制作（如手抄报）、表演（如小品）、上台汇报成果等，根据各自的工作量，完成质量酌情给小组及成员记分。
（4）时政演讲、小论文、漫画等实践环节根据完成任务情况，每人次3—5分。
每个月对学生平常的得分进行一次统计、分析。
分析的环节尤为重要，通过分析可以发现学困生的优势与长处，也能找到他们的不足和短处。
在教学过程中，有意识的给他们提供更多的机会展示所长，对于他们当下的不足加强积极的引导。
实践证明，学困生对平常的表现分产生浓厚兴趣，因为在他们看来，这不仅仅是1分、2分的分数，更是不断获得关注、得到肯定、展示才华的机会。
这些记分就如春风般“随风潜入夜，润物细无声”，一直鼓励着他们，让他们体会到更强烈的成就感、体验到更大的快乐，让他们的潜在的积极性不断调动起来，更加乐于参与到思想政治学科的学习中，并在学习中不断进步。
（作者单位：福州城门中学）参考文献：
【1】李献林、张淑清著《学困生心理特征与教育》，人民教育出版社，2008年7月第1版；
【2】孟四清著《兴趣是最好的老师》，百花文艺出版社出版社，1999年10月第1版；
【3】胡明根主编《影响教师的100个经典教育案例》，中国传媒大学出版社，2004年11月第1版。