2019年北京中考语文试卷分析

2019年北京中考语文试卷分析2019年是北京市实施中考改革新方案的第二年。

面对新的改革方案，语文考试命题以两会(全国教育大会、北京教育大会)为背景要求，稳中求进，立足新时代，立足新发展，深化语文课堂改革，准确把握新方案的设计理念和框架要求，根据已确立的目标和现实的需要继续深化考试内容与形式的改革，稳中求进。

一、坚持立德树人导向，体现中考的育人功能试卷坚持立德树人的基本导向，落实立德树人的根本任务，注重立德树人的实际效果，发挥中考试卷的育人功能。

试卷中德育功能的体现主要表现在用正确的价值观引导学生，激发学生热爱祖国的语言文字，焕发学生传承优秀文化的使命感。

同时注重立德树人的时代性，引导学生关注国家当下的发展，认识自身所承担的历史责任，立志成为未来祖国建设的栋梁之材。

基础·运用中的第6题要求学生就四幅西安碑林书法图片的书法作品欣赏进行判断，进而在对书法作品的欣赏评价过程中，产生对中华优秀文化的敬意，进而启迪学生传承优秀文化、承担历史责任的使命感。

文言文选择的《生于忧患，死于安乐》。

要想获得成功，就要不畏磨难，要经得起考验。

接着用两则链接材料，进一步深化学生的理解。

在题目完成的过程中，完成立德树人的育人目标。

现代文阅读材料选择的是精准扶贫材料，选取了最新的材料“延安地区整体性脱贫”进入试题，充分反映时代的变化与当前的伟大成就。

现代文阅读试题突出优秀传统文化、突出英雄业绩。

试题将涉及材料与学生的生活体验融为一体，旨在引导优秀的传统文化就在我们的身边，英雄业绩时时不断地在影响、教育着我们。

二、体现学科特点，注重语言实践，核心考查学生的语文功底语文是一门学习语言文字运用的学科，语文学科的基本特点是综合性和实践性。

试卷的综合性体现在识字与写字、阅读、写作等不同领域的相互综合，也体现在不同能力的相互综合。

“基础·运用”板块借助阅读材料考查对词语的理解与使用，在阅读的基础上完成句子的修改;在阅读板块中结合具体语境考查语句的理解与运用。

在试卷中注重体现实践性，既是学科特点的要求，也与语文学科提高学生素养的课程目标相一致。

试卷在语言实践方面，注重突出语文学科的“工具性”特点，围绕考查学生运用语言文字的能力命制试题。

试卷特别重视设置情境，提出任务，让学生在实践中学习语言、运用语言。

试卷设置了在学校开展“丝绸之路”历史文化大的学习情境，以主题活动为线索，采用拟写讲解词、解说文物内涵、为丝绸之路文物精品展撰写前言等形式，全面考查学生掌握字、词、句、修辞、标点等基础知识，以及运用知识解决问题的实际能力。

试题与学生生活进一步贴合。

三、注重考查语文基础，关注学生的阅读能力试卷注重考查学生应知应会的、生活中用得上的和未来自身发展必不可少的语文学科的基础知识和基本能力。

读准字音、认清字形、掌握笔顺、古诗文的背诵默写、阅读和写作的基本能力，以及基本的文学常识、文化常识等，都是最基础的内容。

试题在灵活多样的形式中考查学生的语言表达。

在现代文多文本阅读，通过对词语的辨析，考查考生对一段文字精准概括信息的能力。

这一题既注重对基础知识的考查，又打破常规，不止于简单机械记忆，而是在对文字增强敏感的同时与高阶的概括能力考查融为一体。

古诗词阅读重点考查学生对古诗内容的理解，以及与本首诗相关内容的积累;名著阅读不限定某一部作品，更关注学生在广泛阅读基础上获得的启迪，让兴趣引导学生的阅读，力求多读书、会读书、善思考、有读书兴趣的学生得到充分的展示。

试题重视考查学生的阅读表现。

在《天上梯田听古歌》一文的考查中，要求学生在文字的把握中理清文章的脉络，对两处梯田的描写进行深入鉴赏。

试题考查先要发现，然后再进行言说阐释。

深入立体考查学生阅读认知，充分给予学生个性化多元的角度，可以在内容、情感、语言、手法等多个维度展开阅读鉴赏评价。

对学生基本语文素养的考查，是2019年中考语文试卷的一项重要内容。

阅读和表达是语文素养中最基本的内容，试卷在这方面加大了考查力度。

试卷在以往关注最基本的阅读能力，如整体感知、提取信息、归纳概括、形成解释、拓展迁移等的基础上进一步增加了对思维品质的考查。

在文言文阅读考查中，将课内的《生于忧患，死于安乐》与课外的赵襄子、隋炀帝进行比较阅读，鼓励学生从中体会在忧患中奋发崛起的、历经挫折、不堕其志的中华民族的传统美德以及对多则文言文材料进行主题思辨、信息提炼的能力。

作文板块，其中一篇作文“设想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇险的动物，或是消逝的一片森林，或是流失异国的文物……”这个题目既有对星际天体遭遇的关注，又有对动植物、环境关照，也有民族历史爱国情怀等内容的涉及，设题开阔，对学生的思维力度提出要求。

在考查学生思维品质方面，既注重考查思维过程，又注重考查创新思维。

基础·运用2019年北京中考语文“基础·运用”部分，与以往相比，呈现出以下特点:1.立足新时代，凸显优秀文化导向这一版块围绕中华民族优秀传统文化“丝绸之路”选取试题素材，由此引入“一带一路”的相关内容，设置相应题目。

学生在阅读试题材料和题目时既能受到中华民族优秀传统文化的熏陶，又能关注到社会生活;在完成题目作答过程中，逐步完成由对材料的感性认识上升到理性认识的过程。

2.更注重情境设置，更贴近学生生活实际，更关注学生真实体验与以往语文中考试卷相比，2019年“基础·运用”版块依托“丝绸之路”历史文化主题学习活动，设置了到民族文化宫和国家博特馆参观的真实情境，这样的参观活动就是学生真实的学习生活。

题目中出现的以志愿讲解员身份拟写解说词、阅读展览前言、读懂展览的宣传海报含义、围绕活动推送公众号等要求，也是学生在日常学习中经常出现的语文活动要求。

这一版块充分体现了语文学习与生活的密切联系，情境设计更为真实，更贴近学生的生活实际和真实体验。

3.充分体现语文学科核心素养，注重对语言文字应用能力的考查这一版块涉及字音、字形、词语理解、标点符号使用、修辞、对联、文学常识等语文基础知识，但并不是考学生的机械记忆，而将语文知识放在具体语境中考查。

例如，“载”字读音、“沟通”“延续”的字形，不是考机械记忆，而是将词语放在文段语境中考查。

学生根据文本材料内容和词语意义，选出合适的答案。

再比如，第4小题考学生对展览海报上“殊方同享”含义的理解，给出了“殊方”在字典中的含义，也提供了展览的具体内容。

学生根据参观的情境和词语含义，写出自己的理解，这是对语文知识实际运用能力的考查。

书法作品的内容也更为丰富，选择不同的能体现各书法字体典型特点的书法作品，引领学生欣赏书法作品，感受传统文化之美。

试题材料的选择和题目的设置关注到语言、思维、审美、文化等要素，也充分体现出注重考查学生语言文字运用能力的特点。

古诗文阅读古诗文阅读是去年中考的新板块，今年与去年保持一致，依然分为:默写、古诗词阅读和文言文阅读三部分。

试题延续了去年的正确导向和基本考查方式，同时又有所突破。

古诗文默写部分，考查了古诗文阅读积累。

课内古诗文默写强调落实，考查了古文和古诗;课外古诗默写强调拓展，试题以中国传统建筑为话题，联想带有“亭”“楼”“阁”的古诗，允许有一个不会写的字用拼音替代，给学生搭建了展示课外阅读积累的平台。

默写题第一次配以插图，使学生形象地感知古代建筑文化，进入诗歌情境。

古诗词阅读部分，考查了学生对古诗内容和形式的理解。

试题选取了王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

两首诗都是唐代送别诗。

试题一方面考查诗歌抒发了什么情感，另一方面考查如何抒发情感的;既考查了古诗的内容，又考查了古诗的写法，对今后的古诗词教学有引导作用。

对文言词语的考查，今年延续了去年将文言词语和现在还在使用的成语进行比较，引导学生不仅关注古代汉语和现代汉语的区别，更要关注二者之间的联系，感受汉语一脉相承的特点。

对文言句子的考查，今年延续了去年没有让学生背诵译文，而是让学生根据上下文理解文句的做法。

进一步强调文言文教学不是为翻译而翻译，而是为文章的理解而理解字词。

这种考查引导学生明白语言的内容和形式是不可分割的，更符合语言的特点;这种考查引导教学从模式化的翻译中脱离出来，更符合《课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。

对文章内容理解的考查，今年延续了去年的做法，又有所创新。

试题选取了课内出自《孟子》的《生于忧患，死于安乐》，选取了课外《吕氏春秋》中赵襄子的故事和《贞观政要》中隋炀帝的故事。

三则材料，一则讲“生于忧患，死于安乐”的道理，一则讲忧患使之生的故事，一则讲安乐使之死的故事，兼顾不同文体、不同内容。

《孟子》文章引出了后面两个故事，而后面两个故事正是对前面《孟子》文章观点正反两方面的例证，这是把文言文阅读和议论文阅读结合起来进行综合考查，很好地体现了语文学科的综合性。

选文从多方面使学生感受忧患意识。

忧患意识是中华民族的生存智慧、民族精神。

无论是国家、集体、个人，要想成功，都要怀有忧患意识，都要经过磨炼，增加克服困难的勇气和力量。

试题引导学生通过语言文字感受传统文化，在对素材的阅读中完成价值判断，以期达到立德树人的教育目的。

总之，古诗文阅读试题更加关注学生的古诗文学习体验，把知识和方法放到阅读理解之中考查，而不是点对点的记忆背诵。

注重学生的体验、欣赏，而不是死记硬背地去记知识、背翻译。

这样的考查更贴近学生应有的古诗文阅读，比以往的考查更真实、更扎实，有利于初中古诗文教学从学生的“所思所想”向学生的“应思应想”迈进。

现代文阅读方面，继续坚持体现核心价值观，彰显中华优秀传统文化。

命题素材的选择突出立德树人的价值取向，蕴含中华民族传统文化，提升学生的价值判断。

例如，现代文阅读(一)选用“脱贫攻坚战”主题的材料，体现了国家在脱贫攻坚战以及精准扶贫中取得的重大成就，突出了中华民族团结一心共渡难关的奋进的精神。

现代文阅读(二)《天上梯田听古歌》中，记叙的哈尼梯田入选了世界文化遗产名录。

文章突出了中国人民艰苦奋斗的精神，用自己的双手创造美好家园的可贵品质。

现代文阅读(三)以“中华民族的英雄”为话题，强调英雄是“解黎民于倒悬，救国家于危难”的杰出之人。

学生在阅读中可以感受到中华民族崇尚英雄、学习英雄的传统，增强民族自豪感。

现代文阅读试题整体稳中求进，注重考查学生阅读的基本能力。

关注学生在提取概括信息、分析文章基本层次、欣赏文学作品语言等基本的阅读能力。

例如现代文阅读(一)中第17题“整合”与“集合”两个词语只是一字之差，但学生需要结合语境提取必要的信息，才能做出准确判断。

试题的命制注重引导课堂教学，落实核心素养。

例如现代文阅读(二)中第20题，学生需要先根据试题的提示，比较后找到共性，再从内容、语言、情感、手法等方面选择其一加以分析。