小学语文低、中高年级段跨越式教学模式研究-课件(PPT·精·选)-讲义
跨越式教学模式
“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。
为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。
听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。
若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。
教学目标--小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题
小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题人民教育出版社小学语文室孟令全小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级的的教学目标。
这些教学目标应该是一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们的语文教学的一切活动和行为都应该受到教学目标的支配和制约，都应该紧紧围绕教学目标而进行。
脱离教学目标的教学是一种盲目的、随意的教学，而盲目性和随意性都是与科学背道而驰的。
深入学习教学大纲，了解小学语文教学的整体目标以及各年段、各年级教学目标具有十分重要的意义，它可以使我们有效地克服叶圣陶先生所说的“任教的老师各自以意为主”的现象，从而走出语文教学盲目与随意的误区。
小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系，即是说语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。
小学语文教科书根据教学大纲的精神，根据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。
第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基矗第二阶段是中年级段，即三、四年级（五年制的三年级）。
这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。
就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。
第三阶段是五、六年级（五年制四、五年级），即高年级段。
这一阶段要着重进行篇的训练。
篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。
小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？如何将知识、能力、智力的传授、转化、培养和发展融为一体、谐调并进？以上这些问题，对于小学语文教学工作者来说，应该作到胸中有数，使每个阶段、每一册、每一组、每一篇课文的教学都成为整个语文教学的有机组成部分，都能紧紧围绕总的教学目标而进行。
提高小学语文低段教学质量的建议PPT课件
3.横通纵联形成“写话”与“习作”的 阶梯
• 二上第24课《日记两则》课后提出“我想从今天 开始写日记”；
• 《语文园地八》展示台展出“这是我这学期写的 日记”。
• 二下第18课《雷雨》课后提出“我要留心观察天 气的变化，把它写在日记里”。
• 三上册第四组习作内容是“写一则观察日记”。
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八．倡导课外阅读
提高小学语文低段教学质量的建议
黄岩教研室 牟锡钊
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小学阶段是人生学习的基础。 低段是小学的基础。 基础不牢地动山摇！ 如何为孩子学习奠基？
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一.培养学习兴趣
• 要充分考虑低段学生的年龄特点，注意幼小衔接， 多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形 式，让学生愉快地学习语文。
• 采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要 逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容 本身。（处理好形式和内容的关系）
• 人教版第一学段从二年级起安排八次写话，八次 写话只有内容，无教学序列，无写法要求。经过 八次写话练习，三上年级习作教学便从“写话” 正式进入“习作”阶段。
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做好“写话”与“习作”的衔接和 过渡
1.落实教材中明确规定的写话要求 2.发掘潜在的写话内容以丰富写话练习 3.横通纵联形成“写话”与“习作”的阶梯
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二.规范学生的行为
1、老师要什么自己很清楚。（意识强） 2、要求明确。指令清楚。语言干净（交代清
楚） 3、及时调控。（教师的介入很及时，不是等
学生哄乱了才出面制止。）
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4、师生之间能够达成默契。学生和老师的心 气相通。手势明白。（师生交流顺畅）
5、适当的奖励措施。 6、持之以恒。 7、要与时俱进，及时改变策略。
均使用力量。 • 要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记
2024版小学语文教学经验分享ppt课件
选择适当听力材料
结合学生年龄和认知水平，选择有趣 且富有教育意义的听力材料，如故事、 儿歌、诗歌等。
教授听力技巧
指导学生学会抓住关键词、理解上下 文、预测内容等听力技巧，提高听力 效率。
创设听力情境
通过模拟真实场景、角色扮演等方式， 让学生在生动有趣的情境中提高听力 理解能力。
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描述训练
指导学生运用生动、形象的语言描述观察到的事物。
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教授学生描述的技巧，如运用修辞手法、细节描写等。
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写作基础技能训练（如：观察、描述、议论）
议论训练
引导学生对观察到的事物进行思考和评价。
教授学生议论的方法和技巧，如提出观点、摆事实、讲道理等。
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不同文体写作指导（如
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总结回顾与展望未来发展趋势
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本次分享内容总结回顾
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小学语文教学经验分享的重要性和意义 针对不同年级和教学内容的教学方法探讨 小学语文教学中存在的问题和解决方案 小学语文教学经验分享的实践案例
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小学语文教育未来发展趋势预测
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更加注重学生的主体性和个性化 发展
记叙文写作指导
教授学生记叙文的写作要素和结构，如时间、地点、人物、事件等。
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指导学生运用生动的语言和细节描写来叙述故事。
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不同文体写作指导（如
议论文写作指导
教授学生议论文的写作要素和结构，如论点、论 据、论证等。
指导学生运用逻辑和事实来阐述和证明自己的观 点。
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《跨越式跳高》课件
补充多种维生素和矿物质，以 满足身体对营养的全面需求，
提高免疫力。
注意事项与建议
合理安排训练时间
避免过度训练，合理安排休息和恢复时间， 防止运动损伤。
定期评估与调整
定期评估训练效果和身体状况，适时调整训 练计划和营养补充方案。
关注个体差异
根据个人身体条件和训练水平，制定个性化 的训练计划和营养补充方案。
著名运动员
鲍威尔
作为历史上最伟大的跳高运动员之一，鲍威尔凭借出色的技术、 强大的身体素质和顽强的意志力，多次打破世界纪录。
索托马约尔
索托马约尔是另一位伟大的跨越式跳高运动员，他的技术动作优美 、身体素质出众，被誉为“跳高之王”。
斯托克
斯托克是近年来涌现出的优秀跨越式跳高选手，他以出色的爆发力 和过硬的技能，在多次世界大赛中获得佳绩。
落地技术
落地准备
在落地前，身体应做好准备，保持身体的平衡和稳定性。同时，双臂应自然伸直 ，以保持身体的姿势。
落地动作
落地时，双脚应同时着地，并迅速屈膝缓冲，使身体保持稳定。注意不要让身体 失去平衡或向前倾斜。
训练方法
基础训练
通过反复练习起跳、过杆和落地的动作，提高身体的协调 性和稳定性。同时，加强腿部和核心肌肉的训练，提高身 体的爆发力和控制力。
起跳动作
起跳时，双臂快速摆动，同时双腿用 力蹬地，身体向上跃起。起跳的瞬间 ，身体应保持直立，不要过早地倒向 侧面。
过杆技术
过杆姿势
在杆上时，身体应保持一个“反弓形”，即身体向前倾，背部形成一个弧形。 同时，双腿应尽量向头部靠拢，以增加身体的高度。
过杆动作
过杆时，应利用身体的旋转来带动双腿的摆动，使身体顺利越过横杆。注意保 持身体的平衡和动作的协调性。
教育信息化―实现基础教育跨越式发展精品PPT课件
② 英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生
要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。
③ 中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学
（12）广州市荔湾试验区（8）
（13）香港试验区（1）——由“大中华跨越式基金会”支持
3、基础教育跨越式试验的效果
(1) 小学语文教学的试验效果
到目前为止，参与跨越式试验的学校共有164所，由于每个学校参与跨 越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、 安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和 作文能力测试一般需要通过“一对一”的人工方式进行，测试工作量很大， 所以难以对这162所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学 性与有效性，目前我们采用了“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结 合的方法。
① 四类跨越式试验校的抽样统计
所谓“全局抽测”是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试 验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差” 四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的１所（共４所）进行测试。这 四所分别是：
广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学（优）； 广州市东山区的农林下路小学（良）； 深圳市南山区的向南小学（中）； 深圳市南山区的白芒小学（差）——城乡结合部的农民子弟学校。
（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。
2、基础教育跨越式试验的发展概况
到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和 深圳市南山与福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地 以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校 数目从最初的1所发展到现在的164所。从2004年6月开始我们还在河
跨越式教学的理论基础与教学模式
跨越式教学的理论基础与教学模式第一篇：跨越式教学的理论基础与教学模式跨越式教学的理论基础与教学模式信息化环境下的学科教学创新理论儿童思维发展新论——大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础；语觉论——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础。
由于根据“儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）；根据“语觉论”也可以形成英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）。
所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量跨越的理论基础。
下面我们先对支持语文和英语两个学科实现教学质量跨越的理论“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步介绍；今后随着课题的实施与发展，对其余三种理论（“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论”和“创造性思维理论”）也要作相关的专题培训和深入的学习。
１、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。
对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。
众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。
然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。
儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：① 刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。
跨越式教学
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。
一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。
但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。
跨越式教学比较适合语文学科。
教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。
对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。
从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。
”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。
”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。
何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
浅谈“跨越式”教学方式的运用
浅谈“跨越式”教学方式的运用1 “跨越式”教学概述跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能,超越学习的固有程序,跳过某些知识序列,跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。
这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变。
最核心的一点就是尽量打破原有的成规,将所有教学资源都纳入到教学中来,综合各方面力量提升教学效果。
在当前课改的大背景下,这种“跨越式”教学有利于教师们对课程进行改革,提升教学效果。
2 小学低年级语文识字教学中存在的问题及其原因分析2.1 教学模式方面识字教学是低年级语文教学中的重点内容,教学对象年级较小,一般就是6～7岁。
这个阶段的学生的共性是:好动、贪玩,好奇心较重,容易对陌生事物产生兴趣,但是,注意力不够专注,兴趣来得快,消失得也快。
记忆力比较强,但是,属于机械记忆,记得快、忘得也快。
他们对汉字的识记也能够体现出这些特点。
在识字过程中,他们一般是通过对字形的分析对汉字进行整体记忆。
记忆较快,但是,汉字之间一般不会形成有效的联系,无法举一反三,没有形成汉字知识系统,所以,忘得也比较快。
我国对识字教学一直都缺乏系统的研究,大都以教师的经验来把握教学,并没有形成一个可行性强、实效性高的识字教学模式。
在识字教学中,一般都是把识字学习局限于课本中,并没有将学生的生活与汉字学习联系起来。
教学过程枯燥,无法引起学生的兴趣,学生学习的难度大,学习效果不佳。
2.2 教材方面教材是教学的主要依据,对识字教学来说,更是如此。
在课改的要求下,现在的教材进行了大量的改革,课文大都是充满生活气息的文章。
但是,这也带来了一些问题。
比如:生字大大增加,在二年级完成时要认识1600～1800个汉字。
这大大加重了识字教学的负担;在教学内容方面,原来就是单纯以拼音教学为主,单调枯燥,新教材则是将原来以拼音为主转变为融拼音、儿歌与识字、说话为一体;在教学方法上,原本的教材只能是以单向灌输式为主,而新教材则表现出了启发式特点。
跨越代沟PPT教学课件
11．第一次世界大战期间，一飞行员驾机飞行时，发现 座舱外有一黑色的小物体，他伸手抓过来一看，竟 是一颗子弹头！飞行员为何没被子弹击伤？如果飞 行员站在地面上，他还敢抓飞行中的子弹吗？ 答案 以飞机为参考系，子弹是静止的，所以不会伤 到飞行员．但相对地面子弹是以很大的速度运动，站 在地面上的飞行员是不敢抓子弹的．
一、代沟形成的原因
• 1、年龄的增长和自我意识的增强 • 2、与父母在生活经历、角色身份、兴趣爱
好、思维方式和认知水平等方面的差异
二、代沟的含义
• 子女与父母之间在一些问题上观点相左， 差异较大，造成隔阂。
三、代沟的表现
• 在生活方面与父母之间的差异主要表现在：上一代重实际， 似乎不注意生活的享受；下一代则多幻想，比较重视享受。 这仅是代沟表现的类型之一。还有的表现在：思想方面： 上一代比较务实、保守、不主张批评；下一代主张自由、 创新、开放的思想，希望把自己的意见表达出来。行为方 面：上一代赞成维持传统的形式，处事谨慎、冷静，认为 做事应有原则，稳扎稳打，不接受新的花样；下一代则喜 欢冒险性的活动，敢作敢为，认为各人应按自己的意见行 事，不必顾及别人的看法，不应有太多拘束。家庭责任方 面：上一代对家庭愿做出牺牲，主张大家庭制，认为子女 必须孝顺服从父母；下一代重视个人的享受和自由，喜欢 小家庭制，认为子女的意见应被考虑。同学交往方面：上 一代态度保守，认为男女交往是件严肃的事；下一代则主 张广泛交友，与人交往是不可缺少的经验，与异性交往没 必要大惊小怪。政治方面：上一代态度可能不怎么积极； 下一代则认为应多参与，对不满的现象，希望能有机会表 达意见，等等。
站在平台上，做着飞行的动作，在他的背后展现出蓝天
和急速飘动的白云．同时加上烟雾效果；摄影师把人物
跨越式语文教学
首先，他们认知活动的有意性明显发展。
心理学实验证明，幼儿注意持续集中的时间3岁约4分钟，4岁10分钟左右，5到6岁15分钟左右，7岁可达20分钟。
“注意是学习的门户”（乌申斯基），注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。
初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。
再来看记忆，6岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。
这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助秘书加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；心理实验表明，6岁左右的孩子词语记忆（抽象记忆）的发展大于形象记忆的发展，也证明了这一点。
想象的发展也是这样，6岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事，6岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。
总之，从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，6至7岁的学生的认知活动有意性明显发展。
尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。
其次，初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。
3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。
小学语文低、中高年级段跨越式教学模式研究-PPT课件
北京师范大学 现代教育技术研究所
何克抗
2019年11月
小学语文低、中高年级段跨越式 教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究 二.小学语文中高年段跨越式教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以 语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保 证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而 要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好 四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学 语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段 语文教学模式。
（1）拼音教学的效率低
北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和 顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同 时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字，从而大大提 高拼音教学的效率。
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
节”。 众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解， 书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习、写字示范和写田字格练习等 三项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类 型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔 划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解， 在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一 下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间架结 构讲解完全可以控制在4～5分钟之内（例如：“上、下、左、右”这类很普 通的常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释；但是对于容 易倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解——如“母”字、“长”字）； 剩下10 分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学：包括１分钟左右 的书空练习、１～２分钟的写字示范和 ７～８分钟的写田字格练习。对于 5～6个（或6～7个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写练习 时间，应当是足够的了。
小学语文教学经验交流ppt课件(2024)
培养学生的语文素养 和综合能力，为其未 来发展奠定基础
2024/1/29
提高小学语文教学质 量，推动教育教学改 革
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适用范围
小学语文教师、教研员、教育管理者 等相关人员
需要了解小学语文教学经验和方法的 其他人员
2024/1/29
对小学语文教学经验感兴趣的教育工 作者和研究人员
2024/1/29
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学生作文水平提高问题
现状分析：学生作文内容空洞、语言平淡，缺 乏个性和创意。
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解决方案
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引导学生观察生活、积累素材，培养写作灵 感和表达能力。
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加强写作技巧指导，如构思立意、选材组 材、谋篇布局等。
制定系统的作文教学计划，分阶段进行训 练和指导。
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积累写作素材
引导学生观察生活、体 验情感，积累丰富的写 作素材。
训练写作技巧
指导学生掌握写作的基 本技巧，如审题、立意 、选材、谋篇等。
个性化写作指导
针对学生的不同特点和 问题，进行个性化的写 作指导和辅导。
多元化评价方式
采用学生自评、互评、 教师评价等多种评价方 式，全面评价学生的写 作水平。
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口语交际
通过情境模拟、角色扮演等方式，培养学生 的口语交际能力，提高学生的倾听、表达和 应对能力。
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教学方法
讲授法
讨论法
教师通过讲解、演示等方式，向学生传授 知识，引导学生理解和掌握教学内容。
教师组织学生进行小组讨论或全班讨论， 引导学生积极参与交流和合作，提高学生 的思维能力和口头表达能力。
部编小学语文教材简介PPT课件
课外阅读 纳入课程
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五、部编小语教材的七个创新点
1.选文强调四个标准：经典性、文质兼美、 适宜教学、时代性。
2.更加灵活的单元结构体例。 3.重视核心素养，重建语文知识体系。 4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 5.把课外阅读纳入教材体制。 6.识字写字教学更加讲究科学性。 7.提高习作教学的效果。
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五、凸显主体意识。
处理好“主体”与“主导”两者的关系， 学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文 的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、 自能的过程。培养学生学习力的问题，不仅仅 是学会，更重要的是学会学习的方法。比如， 前面所说的复述。
既要倡导自主、探究、合作的学习方式， 又要强调目标意识、语言文字的训练。
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古代诗词 小学语文一到六年级的教材，达到
了129篇，占全部选篇的36%。
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四是历史名人故事。
古代的英雄、科学家、历史 名人等。四年级有一个单元就是 历史人物的单元。这个单元中， 每个故事承担的功能都是不一样 的。
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五是文化艺术。 主要体现在日积月累栏目。
能在阅读表达等言语活动中主动思考；运用想象和联想形成对客观事物 思维能力 的初步认识；对语言和文学现象有初步认识；初步的批判意识。
审美能力 道义、审美、悲悯；感受汉字之美；感受人性之美。
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2000年的基础教育课程改革， 将工具性与人文性的统一作为语文课 程基本的特点和属性，这个理念是没 有错的。
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第三方面是中华优秀传统文化教育。
共124篇。优秀传统文化的内容和呈 现方式：
（1）汉字文化 （2）古代蒙学读物 （3）古代文学作品 （4）历史名人故事 （5）文化艺术 （6）文化常识和民风民俗
小学高段语文为主的跨学科学习实践研究
小学高段语文为主的跨学科学习实践研究发布时间：2023-05-08T09:22:37.165Z 来源：《中小学教育》2023年4月2期作者：刘芳[导读] 跨学科项目式学习模式凸显了学生的主体地位，能够增强学生的自主学习能力和自主探究能力，提高课堂教学质量。
语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融自然、社会、音乐、美术等学科内容于一体，具有很强的思想性、科学性和艺术性。
教师在语文教学中应该巧妙融合其他学科，优化课堂结构，激发学生兴趣，让学生在学习语文知识的同时受到多学科的熏陶，促进学生全面发展。
（南川区隆化第一小学校）【摘要】跨学科项目式学习模式凸显了学生的主体地位，能够增强学生的自主学习能力和自主探究能力，提高课堂教学质量。
语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融自然、社会、音乐、美术等学科内容于一体，具有很强的思想性、科学性和艺术性。
教师在语文教学中应该巧妙融合其他学科，优化课堂结构，激发学生兴趣，让学生在学习语文知识的同时受到多学科的熏陶，促进学生全面发展。
【关键词】小学高段语文；跨学科；学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-059-01《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出：“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。
原则上，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习。
”[1]73 《义务教育语文课程标准（2022 版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。
该任务群的价值定位是“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域”[2]34 。
语文学习与运用向生活扩展，培养综合性、实践性语文素养，已经成为未来语文教学改革的发展趋势。
长期以来，分科教学的模式造成了学科知识之间的隔阂与分离。