合理使用媒介语的成功个案分析

合理使用媒介语的成功个案分析

摘要：为考察赴泰汉语教师志愿者的实际教学情况，笔者通过多种渠道收集了

40多份海外汉语志愿者教师教学视频资料，在案例分析中，我们总结出了泰国汉

语志愿者教师在教学中存在的普遍问题，但是也有有效控制使用媒介语的成功个案，在媒介语使用的频率、方法、内容和技巧上具有一定的代表性和典型性，是

特别值得我们思考和借鉴的。

关键字：泰国教学媒介语案例分析

课堂教学媒介语言是教师在进行课堂教学时所使用的教学语言。合理地选择

课堂教学媒介语言是教师传授知识、进行一系列语言教学的先决和必备条件。笔

者经过大量的实地走访和调查研究发现，赴泰汉语教师志愿者教学媒介语更倾向

于使用学生母语即泰语，并且使用频率高、方式技巧有所不当。母语的大量使用

使学生失去了接触目标语用于不同交际功能的好机会，这正是影响泰国学生汉语

水平提高的一个关键问题，本文通过对合理使用媒介语的成功个案分析，希望对

改善课堂语言环境提供启发。

一、案例描述

案例是以幼儿园一年级学生为教学对象的大班综合汉语课，学生汉语水平是

零基础，自编教材，以生词卡片、水果模具和舞蹈音乐碟片为教学用具。教学目

标是复习七种颜色，掌握颜色与水果的搭配。首先老师用响亮的声音，简洁的语

言组织上课，“同学们，起立，好，请坐，请坐，请坐！”配合掌心向上向下的手势，学生心领神会。进入第一个环节，做徒手操《茉莉花》，老师说完“同学们，现在我们来做一个操”，学生模仿老师跪坐下来，老师做举手状说：“请一位小朋

友到前面来！举手！”点到小美，并招手示意坐在自己身边，学生一边做舞蹈动作一边跟着老师唱《茉莉花》。教师语言的简洁规范，语令清晰，配合生动的手势

语是学生高效掌握目的语的前提。

使用游戏法复习水果，老师拿出一个大大的纸盒，晃一晃，里面有响声，学

生全神贯注盯着老师，老师问：“里面有什么呢？”学生积极猜测，老师用汉语翻译，是玩具，同时举手示意“谁要过来？”连问三遍，学生思考中也在记忆。一个

学生到前面来，抽出一个苹果模具，老师问她“这是什么？”部分学生回答芒果，

老师摆手，“不对，不对，这不是芒果”，学生改正是苹果，老师给予肯定并重申“这是苹果，这是苹果。”游戏增加了课堂的趣味性，学生的“情感焦虑”降到最低，注意力集中，“可理解输入”信息就会被大大吸收，反之，可理解信息的有效输入

又会促进学生“情感过滤”中的积极情绪。

老师指着芒果问“这是什么颜色？”学生使用泰语回答，老师纠正“汉语呢？”

学生改正。老师又问“苹果是什么颜色？”学生沉默不知如何回答，老师用泰语提问，学生用泰语回答，老师又换用汉语第三次提问，学生顺利回答出汉语。教师

借用媒介语辅助解释，注意引导目的语，总是能回到学习目的语的初衷，这是学

生汉语思维形成的保证。

二、案例分析

根据皮亚杰儿童认知发展理论，学龄前儿童（2-7岁）正处于第二阶段，即前运算阶段。这个阶段的儿童如果在目的语环境下学习目标语具有可塑性强、心理

障碍少、模仿能力相当强的优势。3岁的幼儿也能够使用一些简单的记忆策略，

复习记忆比第一次学会容易得多，不断刺激重复能够加深记忆，因而汉语环境的

创造非常重要，培养学生的汉语思维是重要教学目标。从本篇案例中我们看到自

控力较差的幼儿都可以在几乎零媒介语的环境中完成学习目标，通过教师简单明确的课堂用语、清晰有效的课堂指令、生动活泼的游戏儿歌，使学生的“情感焦虑”完全降为最低，注意力完全集中，对教师的可理解语言的输入也相应提高。那么如何在第二语言教学中合理有效地使用课堂教学媒介语才能既帮助学生理解又创设良好的汉语环境呢？我们得到的启发有：一是教师课堂语言一定要简洁明确，有效重复，重视复现，用目的语表达旧信息；二是配合手势语、实物、图片、情境、游戏、儿歌、舞蹈让语言更生动、形象、有吸引力；三是课堂结构紧凑，内容连贯，避免提供学生说母语的时机。这不仅仅适用于低龄教学对象，同时对中学、大学、成人或者初级、中级、高级的汉语课堂也具有一定的启发作用。

另外，从宏观上来说，为防止汉语教师过度依赖母语，大幅提高泰国汉语教学质量，我们还需要做到以下几点：从宏观上来说，首先，完善志愿者教师岗前培训，丰富课程内容、加强实用性、提高学员对教学媒介语重要性的认识，促进第二语言教学理论知识与实践的充分结合；其次汉语教师要加强对自身教学的分析和反思，充分尊重泰国学生的学习特点，因材施教，以学生为中心，增加学生参与互动交流的机会；最后促进中泰双方负责人的沟通合作，以提高学生的汉语水平和学校的教学质量为共同目标。

三、结论

在目前的对外汉语教学中，控制媒介语的过度使用越来越具有重要的现实意义，直接用目的语教学，可以让学生在完全的语言环境中学习和理解，培养目的语思维，在自然条件下锻炼听力和口语，同时对教师也是一种极大的挑战，教师应在教学实践中不断反思，根据学生水平和教学内容来决定是否使用媒介语、使用多少媒介语，使媒介语的使用既能帮助学生理解又不阻碍目标语能力的提高。我们呼吁汉语教师 ,尤其是能熟练运用媒介语的教师 ,在汉语课堂教学中使用必要的应对策略，尽量尝试不用媒介语，因此而产生的教学效果也将显著不同。

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作者简介：高军丽（1986—），女，汉族，河北石家庄人，云南师范大学国际汉语教育学院2014级研究生，研究方向：汉语国际教育。