水土流失实验案例

水土流失实验案例
上海市地理学科教学案例评选活动“行为体验”）（案例编号：
“水土流失”实验教学法案例标题：
——地理课堂行为体验教学案例分析
整节□），课□案例形式：课内（片段√
；□）否实施（是√
校：上海大学附属学校学
丽小贺师：教写撰
转021-661256658020话：电系联
“水土流失”实验教学法
——地理课堂行为体验教学案例分析
教材内容分析：
“黄土高原地区”是沪教版七年级地理下册的内容，属于中国区域地理的内容，也是上海地区初中生学习的最后一部分地理新课内容。

本册教材注重人文地理的教学，前面分别是：农业、工业、交通运输与通信、商业贸易、环境问题等五部分。

最后区域篇里设置了本课内容。

笔者对此的理解是，本课内容的设计者，是希望通过分析黄土高原的自然特征，追究特征的成因，从而寻求治理的措施，达到人地和谐的前瞻性目的。

所以，本人在教学过程中，设置了这样的环节：让学生通过实验的行为，体验水土流失在当地很严重的原因。

学生分析：
七年级第二学期的学生已经是成熟的初中生了，而且本校的七（1）班是实验班，学生的各方面素质都很高，更可贵的是很多学生的动手能力很强，所以，让学生自己动手参与毫无问题。

笔者感觉，和年龄尚幼的学生相比，老师的创新性是有限的，本班学生的发散性思维让老师刮目相看。

因为本人和学生的关系融洽，学生参与的积极性很高，尤其是当老师要求他们，加班加点地完成一些任务，更是
不在话下。

整个实验的过程都是在学生的参与下完成的，老师只是在旁边提点协助一下。

实验目的：
1.知识目的：水土流失的知识在初中阶段很多内容都用到，学生只接受了该理性知识，甚至是死记硬背，没有感性体验。

黄土高原地区是水土流失最严重的地区，是各因素综合起来的结果，最容易感知水土流失的原因。

所以，笔者在本教学内容里设置实验环节，让学生体验水土流失的诸多原因。

2.情感目的：在准备实验阶段，要学生进行合作才能完成一些任务，比如，装置的制作，没有同伴的配合是做不了的。

即使是课堂实验教学过程中，也要几位学生的相互配合才能顺遂，所以，前后参与实验的学生都能体会，和同伴合1
作的乐趣和必要性。

3.能力目标：在整个过程中，学生需要自己处理很多问题，需要动手解决各种问题，所以，能提升学生的动手能力。

同时，参与的学生要积极发挥主动性和创造性，才能圆满完成工作。

学生根据实验，填写实验记录表，提升自己的观
察、分析、归纳、总结问题的能力。

实验准备：
1.斜坡装置的制作：
水土流失的实验最关键是制作斜
寻找坡装置，师生共同想了很多方案，了很多可能性器材：铁架台和试管夹、塑料盆……一一被否定。

饼干盒、木板、我们要找的是简易且改装方便的装置，最重要的是，装置做定以后不需要在上课时再改变什么。

而以学生和笔者的能力，也没办法做成很高大上的装置。

所以，最后选择了一个组合式笔筒（如图）和两个小矿泉水瓶子。

学生用小刀把两个瓶子横向割开，以利于放土。

把塑料瓶放在笔筒上发现，坡度太大，不利于实验的进行，所以学生又用硬纸片把外侧两端垫高，做这一步当然得注意高度一样，才能保证坡度一样。

最后，用细绳子、大头针和胶带把塑料瓶固定在了笔筒上，做好了两个斜坡装置。

2.降水量的把控本实验设置了三个步骤：一，有无植被；二，降水量的集中程度；三，坡度不同。

分别观察水土流失的程度。

所以，提前要准备模拟降水的情况。

课前，学生找来五个一模一样的矿泉水瓶子，其中四个装上等量的水，瓶盖上用同样的针戳了十个针眼，两个瓶子同时倒水时，能保证降水强度相等。

这用于第一和第三个实验。

还有一个水瓶里装了半瓶水，没有戳针眼，用于第二个实验。

泥土的准备3.2
七（1）班的学生在学校里寻找了很久，终于在学校的花园里挖了些有草的和无草的一些泥土，而且通过简单计量，大致比三次实验的总量多了些。

4.其它器具的准备
我们和学校化学实验室的老师商议，借了一个垫高的三脚架，因为笔筒的高度不利于学生观察。

还借了六个烧杯，都是250ml大小，用于接流下的水土。

还准备了一把小刀，用于在第三个实验前，割下一个瓶子，加大坡度。

另外，还准备了些许餐巾纸和垫烧杯的废纸。

另外，通过学生推荐和自荐的方式，选择几个学生在课堂上动手操作，定好了其中一位女生专门负责放土和清理，另外两个男生负责降水的操作。

所有参与实验的学生都要负责最后的清理工作。

课堂体验过程：
在课堂教学的第三个环节：水土流失，沟壑纵横。

师生一起通过实验探究黄土高原水土流失严重的原因，该实验过程主要由学生自己操作，大部分学生观看实验过程，思考和回答学案上的实验过程和结论。

实验过程一：装置右侧按放有植被的泥土，左侧放正常的泥土，一位学生两手各拿一个矿泉水瓶，两手用力均匀，水流速度基本一致，水量一致，结果流入烧杯的水土左侧的多与右侧，说明没有植被的水土流失更严重。

实验过程中，由于烧杯放置的位置偏里侧，还流在了外面一些，但是不影响实验结果。

实验过程二：装置右侧是降水强度小的情况，左侧是降水强度大，一位学生操作时，左侧是把大量的水直接倾倒光，不过，由于水冲下来的速度太快，下面的烧杯没能接住，学生一片哗然，反而能让学生印象深刻，效果更佳。

只是，留下了一堆污渍要处理。

实验过程三：老师把左侧的矿泉水瓶从装置上拆下来，以加大坡度。

一位学生两
手各拿一个矿泉水瓶，两个瓶子里的水量相等，瓶盖的针孔一样。

两手用力均匀，表示降水强度一致，结果左侧的水土流失明显多于右侧。

以上的三个实验过程，总共花费了7-8分钟的课堂时间。

（详见录像）
3
学生根据实验过程，填写表格中间一栏，在老师的指导下，填写总结性的黄土高原季节降水集黄土高原的地表植被缺乏；2.最后一栏。

结论分别是：1.黄土高原很多地区坡度很大；等等。

所以，黄土高原水土3.中，夏季多暴雨；流失很严重。

流程图如下实验过程实验过程完成实验表实验过程
以下为水土流失实验结果记录表
水土流失和地表植被地表缺____，所左侧烧杯：水土流失__
关水土流失严重右侧烧杯：水土流失__
左侧烧杯：水土流失__ 季节降___夏季水土流失和降水强度的_____，所以水
土流失__
右侧烧杯：水土流失量关系严重。

左侧烧杯：水土流失量__ 地形坡度_____，所以水土流失和坡度的关系水土流失严重。

__
右侧烧杯：水土流失量
课后，依据课堂教学时的行为体验情况，和后面一节课的复习知识的反馈，特设计以下评价量表，并填写如下。

最后对本次行为体验的总结性评价是：教4
学效果优秀。

1班级：七（）教师：贺小丽评价等级：优秀课题：水土流失
评价等级
权评价内容和
要D
BCA
自主支配习时间、容、方式1086410
B
课堂上能题主动和他合作学习互相协助A 410
68101互相帮助
0共同完成学分习任务。

）主动探究知探
A
8 10 4 10 6 识，能提出究问题，利用 5 现有的知识和技能探究答案。

全班学生B
64参与该行10810体验过通过实验能了解水A
48610因；继而10思考解决土流失的法通过本实理解水土学失的主要原识习A
6 15 12 9 因；利用实15 与效验，分析、技果归纳、总结能得出结论。

6
前期的实验准备工作，锻炼了合作过
互助能力实践创新20161220
8A
力；课堂验中，学锻炼了动能力和科探索能力实验中，生合作、15契；地理151296B 学习兴趣厚；师生值系融洽。

观
评价93
分总结果7
实验后反思：
利用实验的形式，让学生在自己的操作中，直观地体验了水土流失的强弱，
感受到了黄土高原因为各种原因的结合，导致了地表水土流失严重，地貌特征是支离破碎、沟壑纵横。

实验的效果是显著的。

当然，本次学生的行为体验活动也是有很多可以改进的地方。

1.笔筒加矿泉水瓶的实验装置过于粗糙，而且有一边垫的纸板不是很硬，所以，一旦加上有份量的泥土后，坡度会有些改变。

有一只矿泉水瓶的上端绑的太严实，下端没靠紧垫的硬纸，所以可能坡度不够精准。

还有，对于装置的所用材料，可
以让更多的学生参与进来，群策群力地研究制作，可能会有更多的思维火花。

2.由于实验是在一堂完整的课中间实施的，所以为了完成教学任务，做的很匆忙，再回看课堂录像发现，当时的实验结果，并不是每个学生都观摩到，有后排的学生可能没有看清楚，老师也没有一步步地按照记录表让学生去完成，教学效果没有达到最佳。

3.在课堂上，本行为体验是有少部分学生帮忙完成，大部分学生在座位上观看，没有参与到实验实施的过程中来。

不是所有的学生的体验感都很强烈。

如果，能把一个班级的学生分成若干小组，由每一个小组自己实施行为体验过程，再配合科学的实验过程记录表和实验结果记录表，效果最佳。

在课堂教学中，传统的讲授式，剥夺了学生体验过程、探索科学的权利，我们教师需要不断创造机会，让学生手、脑、心都动起来，感悟体验寻求知识的乐趣。

上海大学附属学校贺小丽
2016.6
8。