小班化教学论文

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小学语文小班化合作学习实践研究[论文]

小学语文小班化合作学习实践研究摘要：随着素质教育的深入开展和教师实践，在小学语文教学和学习中有各种各样的合作学习研究。

笔者重点研究和阐述关于小学语文小班化教学过程中合作学习的实践，希望能够促进小学生语文合作学习的有效性，同时培养小学生的合作意识和创新能力，为素质教育的实施打下坚实的基础。

关键词：小学语文；小班化；合作学习；创新语文是一门博大精深的基础性学科，要学好语文，必须从小对学生进行基础性学习培养。

如何真正地激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生学习语文的良好习惯呢？笔者采用了一种比较常用而有效的教学方法——小班化合作教学法。

实践证明，这种教学方法对于培养小学生的良好语文学习习惯、推动小学生语文能力的提高有无可比拟的优越性。

一、激发学生的兴趣1.提高学生的主观能动性。

兴趣是最好的老师，这是教育界众人皆知的真理，每一位小学语文教师一定要深入了解这一点，深刻挖掘学生对于语文的主观兴趣点，进而提高学生学习语文的主观能动性。

例如，在教授学生《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当激发学生的好奇心，小蝌蚪的形态和特征清晰地为学生介绍清楚后，教师就可以引导小组成员根据课文来寻找“妈妈”，但是最后小蝌蚪找到妈妈的时候，自身也在发生着变化，这是为什么呢？通过不断地提出问题，引发学生的好奇驱动力，便能最大限度地提高学生的主观能动性，学生便会自主地去查阅资料，寻找答案。

2.提高学生参与合作学习的积极性。

在小班化教学过程中，合作尽量要掌握好度，保持学生积极参与合作学习的高度热情和积极性。

例如，教师在讲授《祖父的园子》的时候，一定要通过学生与教师的互动，让学生回味自己与祖父的各种有趣的事情，让学生体味到与祖父之间的感情。

这对于提高学生合作学习的积极性是非常有效的。

3.不断鼓励和奖励学生。

小学语文教师一定要充满亲和力，在学生犯错的时候，首先要肯定学生敢于探索的精神，进而指出学生需要改正的地方；在学生表现优秀的时候，不要忘记给予学生一点小奖励，让学生从此爱上语文学习。

《课分层教学小班化教学策略初探》论文

分层教学——小班化教学策略初探【摘要】长期以来，传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，很少顾及到学生学习的水平，智力及个性的差异，束缚着数学课堂，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。

而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。

因此，笔者结合自身的小班化教学实践，从学生分层、课堂教学分层、测试分层、评价分层四个方面来试析小班化分层教学【关键词】小班化；分层教学歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。

”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。

而个性化教学正是在新课程理念“为了每一位学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。

而分层教学就是在小班条件下实施的个性化教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。

那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？如何在小班化课堂中实施“分层教学”呢？结合在小班化教学中的实践，笔者将探讨分层教学在小班化课堂中的运用。

分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。

简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。

首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

其次，分层会使部分学生产生自卑感，对家长来说是“没了面子”。

可见，做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。

“三五三”小班化课堂教学模式推广效应论文

“三五三”小班化课堂教学模式的推广效应通过“三五三”小班化高效课堂教学模式的推广性研究，不仅收到了明显的直接效益，也产生了间接效益，在全校进行实验，均取得了非常好的教育价值和社会价值。

一、直接效益分析1. 自主学习兴趣得到激发。

学生学习兴趣源来自哪里？来自教师的关注和激励，来自同伴的认可和鼓舞，来自文本知识的真正理解，来自学生问题解决后的快感。

在“问题为主线”的“三五三”小班化高效课堂教学中，学生课堂学习是围绕问题进行自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的，这样一来，那种被人尊重、主动进取、向往成长的欲望被点燃，从而学生逐渐喜欢这种方式，兴趣力普遍得到提高。

四年的课题研究课，都获得听课领导和教师的一致好评，在学校“星级课堂教学比赛”和市级以上各种活动中，实验班的学生都表现出了浓厚的兴趣和积极的学习态度。

2. 思维能力得到培养。

“三五三”小班化高效课堂教学，把学生的“等待老师教”变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。

学生在“导学案”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。

把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。

课堂上，不需要老师多讲，同学间通过开展讨论，对知识的理解有就一定的深度和广度。

3. 个性得到充分发展。

课堂即生活，课堂即社会。

“三五三”小班化高效课堂教学中，我们重点采用小组合作学习和展示学习教学法来提高学生交往能力和表现能力。

在小组合作学习中，让学生就问题解决充分开展讨论和交流，学会倾听、学生交流、学生合作、学会认同、学会评价，着重培养学生合作能力和交往能力，学生合作展示潜能得到激发和调动，个性得到张扬。

学生口语表达能力也得到充分提高，发言有条有理。

二、间接效应分析在“三五三”小班化高效课堂教学中，在真正意义上教师角色发生了根本性转变。

幼儿园小班的艺术教育论文

幼儿园小班的艺术教育论文幼儿园小班的艺术教育论文一、在大自然中发现美、感受美、表现美喜欢自然、亲近自然是每个孩子探索世界的表现，他们通过颜色、形状等来认识物体，激发感情，教育幼儿要利用这种天性，通过对美好事物的感受和体验，培养儿童敏锐的观察力，体验自然的美。

例如，春天来了，家长带着孩子去公园观察花草树木的变化，只有孩子们亲身经历了才能发现自然界的美。

皮亚杰说过，儿童看到的听到的东西越多，就越多看多听。

夏天让孩子们观察下雨天的变化，孩子们从“天气阴暗—打雷闪电—下雨—雨停”中学到了夏天雷雨的变化。

听雷雨的声音，看雨从天上落下来大小不同的线条，雨停后让孩子们了解彩虹的颜色，通过这种观察，孩子们对周围的自然环境的变化产生了浓厚的兴趣。

激发了他们欣赏的兴趣。

儿童用感官来探索这个奇妙的世界，教师要利用好儿童的这一点天性，让孩子画自己看到的，说自己画的内容，这时老师应该不断地和孩子交流想法，听一听孩子在说些什么。

因此，要有意识地带领孩子来到美丽的大自然，让孩子置身其中，接受艺术的熏陶。

二、尊重孩子在艺术活动中的表现审美感只是对事物的外在的形式特征的认知，如颜色，形状、色彩、节奏、旋律、完整形象的把握。

孩子们通过欣赏音乐《玩具兵进行曲》理解故事内容，用自己独特的动作来表演。

动作表现着音乐内容，不是教师做动作，孩子去模仿。

在这个活动中，孩子们感受到音乐与同伴一起游戏的快乐。

《指南》中提出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不要过多要求，”“绘画时不宜提供范画，特别不应要求孩子完全按照范画来画。

”作为教师，笔者在这方面改变了原来的做法，让孩子们先观察，讨论，然后再去表达主题内容，这样孩子们能把自己的想法画出来。

在主题绘画《我的一家》时，提前请家长和孩子一起做游戏，第二天再让孩子们用绘画的方式记录下来，这时他们表达的丰富多彩，各有特色。

在成人看来孩子的画不是那么流畅，有的孩子画得也不像，但是孩子通过绘画表达了他的想法。

小班化教学环境下小组合作能力培养论文

小班化教学环境下小组合作能力的培养近年来，随着城镇化建设的推进，大量的农民工涌入城市，我中心小学的在校生逐年减少，各班人数在20-30人之间，在学校课题组的带领下，进行了小班化教育的研究与探索。

小班化教学，改变了传统教学模式，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，合作学习就成了小班化教育中一条极为重要的教学策略。

它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。

合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。

在这种环境的影响下，我在上数学课时也积极按小班化课堂模式进行教学。

一、教师要重视学生合作交流的愿望数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。

它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。

例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。

这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。

学生在学习中经常有类似情况发生。

得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。

这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。

学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。

反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。

因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。

二、教师要创设合作交流学习的环境只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。

小班化数学教学中合作学习论文

浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。

教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。

这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。

为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。

同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。

这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。

合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。

交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。

这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。

交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。

论文：浅谈小班化美术教学之互动

激趣·合作·激励·创新——浅析“小班化”美术教学桠溪小学瞿雪【摘要】二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。

美术课程作为美育的主要途径，在新课程标准的倡导下，力求体现素质教育。

正好碰上这次学校开创的“小班化”的教学模式，本文根据三年级同学的学习特点，并结合学校小班的教学环境，谈谈自己在“小班化”美术教学中的一点感受。

【关键字】小班化，激趣，合作，激励，创新现代社会的快速发展与进步，对人才的需求也日益激烈，随之而来的各个学校之间的竞争也日益激烈。

因此，为了更好的适应日已经征得教学环境的培养现代化的新型人才。

今年，我校实行了“小班化”教学模式。

“小班化”教学以崭新的教学理念，新颖的教学方式，完善的教学设施为学生学习知识创造了了一个良好的氛围，尤其是我们美术学科。

鉴于大班美术教学模式中知识的传授存在很大的局限性，素质的培养主要一教师的讲解、学生练习、巩固为主。

像三年级美术《天外来客》这一课，有关各个国家的UFO录像、我国的神州七号载人飞船成功地完成了太空的考察任务、还有一些优美的音乐，大班的学生根本不会有太多的时间和条件去欣赏。

因此，在很大程度上不能发挥学生的主观能动性。

而小班则不同了，他们人少不说，完善的多媒体教学设施，能直观的、形象的资料通过多媒体展示在学生面前，从而达到优化教学过程，提高教学质量的目的。

作为一名刚刚走进工作岗位的年轻教师来说，能体验“小班化”的与众不同我感到十分荣幸。

如何在“小班化”教学中更好的引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美，以及如何培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

这些都是我一直需要研究和深深思考的问题。

在这里，我想根据我校三年级学生的学习特点，并结合我校的多媒体教学环境，谈谈我在“小班化”美术教学中的一点感受。

一、激趣，让学生想学、乐学、爱学上课开始，美术课基本上都安排在第二节之后，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。

幼儿园小班教师教学论文(通用6篇)

幼儿园小班教师教学论文（通用6篇）小班教师论文篇一“幼儿常规”就是幼儿必须遵守的日常生活规则。

它是幼儿园促使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。

小班阶段是幼儿跨入集体生活的一个转折点，此时期的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，是进行常规教育的关键期。

小班的常规建立好了，能为以后中班、大班的学习打下良好的基础。

那么，如何做好小班的常规管理工作，下面我结合工作实践，谈几点体会。

一、引导幼儿积极参与，培养自我管理意识众所周知，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差。

因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是生活常规建立的关键环节。

作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，要逐步引导幼儿学习自我管理，自我管理是常规培养的有效途径。

我园孩子在午餐后通常要做以下几件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――换鞋子――坐下看书或手指操。

对于小班前期孩子来说，这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的，带小班的老师都有这么一种感触――现在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老师提醒，一上午下来，声音都哑了。

在这个环节里，我比较注重培养孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活动为例，我跟孩子们交流：“你们知道午餐后到睡觉前这段时间我们要完成什么事情吗？”（漱口、擦嘴、搬凳子、换鞋子、坐下看书……）“这段时间每天都一样长，小朋友在这段时间里必须做的事情都一样多，可为什么有的小朋友能在规定时间内完成，但有的小朋友却没有办法完成？”（做事情不认真、拖拉）“小朋友在这段时间里容易犯什么小错误？”（事情没有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）通过商量，最终我们约定：从午餐吃完开始，老师不提醒小朋友现在该做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音乐响起前坐在位置上就行了。

初中数学小班化教学有效性的[论文]

初中数学小班化教学有效性的探索摘要：目前，我们的社会需求的不是标准化人才，而是具有创新能力的个性化人才。

小班化教学是培养个性化人才的重要教学手段，是使每一位学生得到充分发展的有效途径。

本文浅略分析了小班化教学的意义，并提出了初中数学小班化教学的有效性策略。

关键词：小班化教学；有效策略；初中数学一、小班化教学及其开展的意义（一）有利于扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了学生密度。

久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。

其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

小班学生上课发言的机会要比大班学生多得多，使学生对生活的好奇心、求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考和发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。

（二）有利于学生合作能力的培养现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，在当今时代，乐于合作、善于合作已经成为了一种时代的需求，是现代学生必备的素质之一。

在小班课堂教学中，学生在完成各项任务时都是以小组的形式，在这个过程中学生学会了小组与小组之间、个人与小组之间、个人与个人之间的合作。

更重要的是在评价学生的行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成了团结合作的良好氛围，有助于学生合作能力的培养。

（三）有利于教师深入了解学生在小班教学中，教师能很快地发现学生学习过程中出现的问题。

用心读懂学生是我们每位教师的责任。

以往在大班的教学中，我们更多的是关心学生中的一些共性问题。

而当深入学生个性领域时，往往是力不从心，长此以往，一些学生就因这些小疾的堆积终成大患。

杭州市第二届初中小班化教育获奖论文

杭州市第二届初中小班化教育获奖论文第一篇：杭州市第二届初中小班化教育获奖论文杭州市第二届初中小班化教育获奖论文名单一等奖（13篇）题目单位姓名小班化英语自主学习有效性的策略探究初中英语口语评价尝试小班条件下的科学学科小组合作活动研究《历史与社会》的课外学习活动推进语文对话教学促进小班学生个性发展对杭州市XX中学小班化教育中学生情感意志品质的调查个性带来自信小班化背景下优化初中生数学学习笔记的实践扬起阅读之帆，绽放个性花蕾小班化教学让学生享有教学公平七年级小班英语课外作业布置“项目化”的设计策略研究轻肌弱骨散幽葩，更将金蕊泛流霞我选择，我参与，我运动，我快乐二等奖（24篇）题目让教学公平从理想走向现实在对话中达成“真、善、美”关于实施小班化教学的认识和思考小班化让每个学生在数学课堂中动起来没有差生，只有差异启动，寻理，关注合作学习——小班化数学教学的活力因子下城区青春中学杭州市第六中学杭州市第六中学杭州市第六中学杭州市第六中学江干区采荷中学萧山区湘湖初中杭州市文晖中学萧山区湘湖初中杭州康桥中学下城区青春中学余杭区良渚一中萧山区党山中学杭州市开元中学单位下城区青春中学杭州市康桥中学下城区青春中学西湖区十三中余杭区信达外国语学校下城区青春中学夏衍中学余杭区临平一中王婷王晓春李玉明郭为民余卫东章朝春毛文杰姚琪翔高艳丽郑德雄徐红沈建刚李琴潘向明邬昌玲（执笔）何业强姓名徐红郑德雄王红玉曹树宏王红梅戴秀梅钱蓉石瑛莹小班条件下量化初中数学课堂评价的实践与研究小班化下让学生认同合作、学会合作小班化教学中初中数学作业布置与批改有效性探索吹皱一池春水发挥小班化评价优势促进初中语文课外学习资源的自主开发和利用籍深厚的湘湖文化构灵动的综合实践尊重个性演绎个性让“评价之舟”在学海里推波助澜抓住心灵唤醒主体提升水平将对话进行到底撑起一片自由的天空小班背景下的初中英语互动式教学探究“问题—探究”教学法在小班教育中的尝试让课堂涌动生命的灵性“异”决成败重“异”而博发初中小班化实施对话式体育教学模式的探索与实践在学习中合作在合作中学习小班化教学的互动、互助形式研究三等奖（37篇）题目小班化教育环境下初中语文教学探究在实践中探究，在探究中合作小班环境下实施分层教学要关注学生的差异农村初中小班化教学的实践与思考小班化教育在定向运动训练中的探讨小班化背景下学生多元化评价的策略研究初中思想品德课教学生活化在小班中的实践与探索体验科举考试初中小班化科学学科教育中实施档案袋评价初探小班化教学中的“多向提问”研究科学合作学习在“准小班化”教学中的研究与实践发挥小班化教学优势落实英语分层教学初中小班化英语分层教学策略探究浅议初中英语小班化教学中对学生焦虑心理的调控----兼述初中生英语学习焦虑心理的成因英语课堂要小中见“大”杭州市第六中学上城区江城中学杭州市文晖中学富阳市南津中学学校初中部杭州市第六中学萧山区湘湖初中萧山区赭山初中萧山区衙前镇中杭州市第六中学杭州市光明中学萧山区湘湖初中萧山区新街镇中拱墅区和睦中学拱墅区拱宸中学下城区朝晖中学余杭区临平三中杭州市开元中学杭州市第六中学单位下城区青春中学上城区铁路中学下城区凤起中学富阳市大源镇中下城区启正中学上城区铁路中学拱墅区大关中学萧山区新街初中下城区朝晖中学余杭区双林中学拱墅区行知中学杭州市第六中学拱墅区和睦中学拱墅区大关中学朝晖中学柳燕华蒋迎春林义东王仲波叶晓峰吴春兰郦吉仁朱杭锋黄志平徐文杰唐慧琴文成勇金鑫杨小春张毓琴张传玲范艾平周薇徐建平姓名陈国庆杨昕珠黎土菊李保亭邵松泉楼利群张永莲周玲莉金国祥徐梅芬徐伟庭汤平戴莺刘鹏雁周丽亚大班小班化：在作业反馈中凸显个性小班化教育中作业布置的有效策略研究初中小班化课堂教学策略的研究自主化小班管理模式的构建和操作基于小班化背景下的学校心理健康教育、及其实践探索小班化语文教学中课堂评价性语言的运用生活化、活动化、和谐化——从一节公开课例谈小班化教学策略新课程理念下初中“小班化”语文教学的实践与思考学生自主高质教师预设优化让批判精神点亮生态课堂—谈生态课堂理念下批判性阅读教学的策略让每个孩子都成为主角数学课堂因你而精彩探求有效学习路径实现主动发展愿景小班化为数学探究式学习的实施带来空间基于小班的初中体育与健康课程中合作学习与培养学生社会适应能力的研究浅谈初中小班作文的“有效教学”策略巧用心理效应凸显小班化教学优势“民主—个性—活动性评价”教学模式的实践与研究“合作探究”在小班化科学课程中的运用初中小班化思品教学中良好学习共同体的创建策略协商式评价在小班化教育中的运用小班化教学中学生学习共同体建设杭州北苑实验中学杭州文晖中学杭州市第六中学杭州市第六中学萧山区衙前镇中杭州市文晖中学下城区启正中学拱墅区行知中学拱墅区行知中学下城区江心岛实验学校拱墅区和睦中学萧山区瓜沥一中萧山区闻堰初中拱墅区和睦中学青春中学江干区采荷中学江干区采荷实验学校机场路中学江干区采荷中学江干区采荷中学江干区天杭实验学校江干区采荷中学应康强葛元钟刘雅芬吕益群阮敏吕益群朱立佳刘海彬庄荣生吴伯渠李霖陈青陈莲龙志祥钱国夫沈美娟王敏虞晓慧李玉梅陈夏莉何秋萍朱慧军陈夏莉第二篇：杭州市第五届小学小班化教育获奖论文杭州市第五届小学小班化教育获奖论文名单一等奖（28篇）题目单位姓名朱雪莲西湖区文三教育集团嘉“选择”，让课堂充满生机一景，一课，一行，一思小班化数学教学中合作策略研究三位小班学生的的合同教学实践分析报告让个性之花在课堂上尽情地绽放合着“小班化教育”的节拍让数学课堂焕发出生命与活力和孩子们一起走进科学实践活动真实的情境，真实的语言动静结合，相得益彰小班化教育对学校工作的促进与影响“多维”课外阅读引领学生多元发展小班化教育环境下小学科学观察实验课教学模式的研究基于多元智能的小班化动态英语作业的探索与实践“角落活动”在小班音乐教学中的作用模仿游戏互动小班化体育课堂教学内容选择的新思路“瘦身”促“量变”到“质变” 主动发展，生命之树常青新课改背景下小班化教学的创新实践探索天地虽小文章可大小班低段学生语文小组合作学习技能培养浅谈小班化课堂，让人与人的对话更精彩张扬个性注重过程评价促成长在开放性评价中成长在自主实践中感悟写作的真谛三阅其书入境感悟关于不同写话类型学生的个案研究报告绿苑小学萧山区江寺小学拱墅区德胜小学下城区长江实验小学萧山区瓜沥镇明德学校下城区青蓝小学上城区天地实验小学西湖区文三教育集团嘉绿苑小学上城区崇文实验学校西湖区育才教育集团第一实验小学富阳市永昌镇中心小学拱墅区香积寺巷小学上城区天地实验小学富阳市永昌镇中心小学下城区长江实验小学滨江区江南实验学校上城区娃哈哈小学下城区朝晖实验小学下城区青蓝教育集团学校胜蓝分校拱墅区拱宸桥小学余杭区塘栖三小下城区刀茅巷小学拱墅区拱宸桥小学下城区文龙巷小学下城区朝晖新村七区小学下城区长江实验小学余杭区丁河中心小学下城区长江实验小学陶敏清戚欢祥曾文明厉哲俞黎萍叶莎邓文娥高一鸣管静何生平许琴倪金华沈颉罗玲燕徐慧琴仲云方勤顾晓倩马理傅世玉姚芳华卫国梅章群许珂金珍李亚兰徐瑾杜小瑜戴一苗二等奖（44篇）题目例谈在小班化课堂中实现课堂教学公平师生和谐对话，共建和谐课堂我的作业我做主小班数学课堂“合作评价”的策略研究在小班化教育下个性化数学课堂教学研究等待积蓄能量，反思促进发展由小班低段数学课堂教学片段引出的思考小班数学课堂中对困难生进行个别化教学的策略同步教学异步发展让精彩在开放中生成走进生活采撷生活有效互动有效合作有效分层创设人文环境促进学生发展让每个孩子都“百分百” 多看多说多做多想科学课中学生持续探究的实践研究反璞归真舞动精彩小班环境中的英语分层教学实践研究小班化英语教学中强化评价激励功能的若干尝试兴趣信心适性教学召唤学困生“回归”小学音乐小班化课堂有效教学的思考小学音乐教学评价方式的研究小学低年段小班化形体训练课的评价方法体验着快乐着在研究中活动在活动中研究既雕既刻复归于朴在小班化模式下小学美术评价系统的探索中队美术休闲活动日实践研究发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式小班化教学——英语口语运用能力提高的催化剂实施班级差异管理促进学生主动发展快乐成长自主发展透析案例谈教师的评价角色移花接木——高段小班化教育中采用面的实践与研究单位上城区回族穆兴小学滨江区江南实验学校上城区紫阳小学下城区长寿桥教育集团长青分校余杭区塘栖三小萧山区衙前镇农村小学下城区刀茅巷小学富阳市永昌二小下城区刀茅巷小学萧山区市北小学余杭区闲林镇中心小学绿城育华小学江干区艮山路小学江干区天杭实验学校拱墅区祥符镇中心小学上城区崇文实验学校下城区青蓝教育集团学校胜蓝分校上城区胜利小学上城区娃哈哈小学绿城育华小学江干区南肖埠小学上城区天长小学下城区京都小学拱墅区卖鱼桥小学下沙开发区文海实验学校富阳市永昌镇中心小学富阳市永昌镇中心小学下城区刀茅巷小学建德市明珠实验小学余杭区瓶窑第一小学西湖区育才教育集团第一实验小学西湖区西湖小学（文新校区）建德市新安江第二小学江干区春芽实验小学余杭区乾元中心小学姓名许兆琛童永健傅颂九陈群华曹掌华张金华于海娜黄丽娜徐汪学瑾田国庆孙冬梅范耿泉李敏潘江儿陈俊俊周向鹏沈力伟马兰张羽习张虹徐峰金林萍徐艳包华静周泉黄晓华许琴宋杭晨徐虹敏何志强蒋丽姣施徐春菊张晓玲薛焱徐芬英浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注下城区长江实验小学让小班语文课堂教学散发独特的魅力拱墅区大关小学小班化环境中学困生教学的探索与实践上城区紫阳小学小班化环境下催化个体生命的成长余杭区塘栖三小小班背景下实施个别化教学的实践与研究余杭区丁河中心小学以生为本，个性化阅读让课堂充满活力滨江区闻涛小学开放作业其乐无穷——小班化数学教学开放型作业设计实践探索及研究拱墅区香积寺巷小学倾听——对话的基石萧山区裘江小学何必圈住——对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再思考富阳永昌二小三等奖（65篇）题目单位让学生走的更远下城区青蓝小学我的眼里有你，也有他拱墅区卖鱼桥小学让课堂闪动智慧的灵光萧山区裘江小学浅谈在小班数学教学中培养学生的反思能力拱墅区拱宸桥小学加强学科渗透，优化小班数学课堂教学下城区刀茅巷小学在小班数学教学中引导学生有效参与策略研究下城区刀茅巷小学小班环境内新课标指导下的开放式教学下城区刀茅巷小学让低年级学生在“多元评价”中快乐成长下城区永天实验小学小班化数学课堂练习低效的成因分析与对策研究滨江区滨兴学校玩得开心，学得快乐上城区紫阳小学怎样唤醒孩子的耳朵萧山区德意实验小学朴素的课堂有效的教学萧山区裘江小学减少简单重复加强数学素养江干区春芽实验学校小班化数学课外作业有效设计策略江干区艮山路小学让每颗星星都闪亮江干区濮家教育集团在分类批改中营造成功的乐园江干区天杭实验学校让课堂成为每一个学生成长的摇篮西湖区文一街小学走在爱任务的交叉线上萧山区裘江小学电话连线架起英语对话之桥建德市明珠实验小学活用教学策略提高课堂效率萧山区瓜沥三小小班环境下小学高段英语阅读能力培养的行动研究临安市杭州天目外国语学校“鹦鹉学舌”亦生动上城区紫阳小学对于小班化教学中动态英语作业模式的探索与实践下城区长江实验小学小班音乐欣赏教学汇总“参与体验”模式的实践性应用下城区刀茅巷小学小班环境下提高课堂唱歌教学实效性的实践与研究下城区长江实验小学游戏中学音乐上城区娃哈哈小学利用“互交”提高实效富阳市永昌镇中心小学张敏宏陈芬郑国云姚芳华丁芳娣沈捷孙彩萍陈玲燕钱国盛姓名金洁李艳飞李钟阮朝霞傅晓婷朱晓妍李萍金宏裘姣云俞剑锋张江英陈芸傅其娟徐益萍李育红钱苗郑小伟张雅君何国赞饶燕南张玲华周庆毛慈萍陈加洪倪娜李孟媛陆褒徐小平小班体育课实施个性化教学的实践与研究在小学体育教学中“分层”、“合作”学习的实验研究浅谈合作学习在小学低段体育教学中的尝试小学低年级小班美术课堂中激发儿童想象力的实践与思考七彩的儿童世界小班化环境下小学美术“探究性”学习的实践与思考小学小班情趣教学初探，提高生命美术的教学质量利用网络丰富美术课堂教学评价的探索让每个孩子都亮丽起来发挥小班优势，实施有效合作学习有效合作快乐学习谈农村小学小班化教学的环境创设特别的爱，给特别的你想说爱你不容易小班化环境下主题性学习设计的实践与思考赏识教育想说爱你不容易“小班化”情境下学生个性尊严的培养策略论小班化课堂教学师生交往的新特点以情感为纽带，构建和谐小班团队小班背景下，语文课堂活动化教学的实践与研究教学设计要量身定做小班化教学中实施体验式作文教学新思路小班全员参与，读书成为习惯，校园弥漫书香利用差异，实现个性化学习路漫漫其修远兮，吾将上下而求“说” 小班学生个性化阅读的实践与探索我手写我心把握课堂动态，生成小班精彩小班开展语文课外阅读指导的研究与实践高段习作自主评价模式的探索与实践积淀底蕴，张扬风格，提升素质尊重差异因材施教凭借小班课堂优势实现语文课程目标给孩子一片蓝天描绘七彩的童年——小班写话教学的一些尝试高质量生疑高效率释疑高层次延疑——让“疑”成为小班语文课堂的主旋律小班化教学——让数学课“动”起来三个臭皮匠顶个诸葛亮让课堂成为每个学生成长的绿洲建德市明珠实验小学下城区刀茅巷小学下沙开发区文海实验小学滨江区江南实验学校绿城育华小学下城区刀茅巷小学拱墅区大关小学西湖区育才教育集团第一实验小学萧山区江寺小学下城区青蓝小学余杭区瓶窑第一小学余杭区瓶窑镇北湖中心小学余杭区良渚二小淳安县左口乡中心小学上城区娃哈哈小学上城区紫阳小学下沙开发区文海实验小学拱墅区大关小学拱墅区教师进修学校附小余杭区丁河中心小学上城区饮马井巷小学下沙开发区文海实验小学下沙开发区文海实验小学绿城育华小学萧山区裘江小学余杭区瓶窑一小拱墅区大关小学上城区杭师院第一附小余杭区瓶窑镇长命小学滨江区闻涛小学江干区四季青小学临安市高虹小学临安市太阳小学余杭塘栖三小余杭区塘栖三小上城区天地实验小学余杭丁河中心小学萧山裘江小学陈君浩吴德霞余寿娟刘红蕾郑霄峰葛羽骅刘芬姚玉明倪丽芳申屠萍唐玉琴王海华阮荣生田建立项红桃叶晋王中束杨洁贺珍姣屠侃颖洪莹朱芬华许小军许道栋杨丽萍吕永巧沈银燕陆芳英赵正清徐华芳李建尔陶越来国文王红霞程盈马燕施水女沈莉叶莎沈建锋胡可君第三篇：杭州市第五届小学小班化教育获奖教案（定稿）杭州市第五届小学小班化教育获奖教案名单一等奖（27篇）题目“诺曼底”号遇难记风娃娃画杨桃枫桥夜泊我爱你，中国的汉字搭石美丽的小兴安岭去年的树一碗馄饨窗前的气球秋韵一二年级观察写话牙7的乘法口诀克与千克锐角和钝角估计小数的性质对称图形换个方法做贺卡A Teaching Plan for Disneyland LET’S talk 秋天的保健丰收的喜悦坐立走有精神团团圆圆我是什么二题目四个太阳盘古开天地从现在开始单位上城区崇文实验学校富阳市实验小学下城区长江实验小学下城区长江实验小学上城区娃哈哈小学下城区青蓝小学下城区长江实验小学上城区杭师院第一附小上城区娃哈哈小学拱墅区半山实验小学上城区娃哈哈小学下城区永天实验小学萧山区德意实验小学下城区长寿桥小学长青分校下城区胜蓝小学下城区青蓝小学下城区胜蓝小学上城区崇文实验学校文海实验学校上城区娃哈哈小学拱墅区大关小学下城区长江实验小学下城区长江实验小学江干区四季青小学拱墅区和睦小学文海实验学校江干区濮家小学等奖（50篇）单位下城区刀茅巷小学上城区杭师院第一附小下城区长江实验小学姓名何慧玲包小燕潘慧琴蔡红霞陈婷陈岚戴一苗徐华芳沈婷婷陈嫣余琴珠许乐朱雪晴陈群华徐雅飞陈佳媚蔡武娟许海燕潘珠叶晋王来中严莹林怡徐杨娟张企荣黄霄峰杨开智余寿娟鲍海淞姓名章群胡珏陈群陶罐和铁罐搭石加法的运算定律总复习（一）万以内加减法整理复习能站立的动物我是什么四季树真好浅水洼里的小鱼美丽的茶垫认识东南西北观察物体认识折线统计图克与千克烙饼的策略长方体和立方体体积方向多边形的面积小心“电老虎” 比较水的多少研究不同用途的纸走进因特网世界How many Let’s play football Let’s learn 单簧管波尔卡寸金难买寸光阴为什么是母亲河毽儿飞勇闯难关畅游西湖青蛙的一天我做的笔筒我的新鞋子异分母分数加、减法掌声凹凸魅力快乐的人美丽的对称掌声位置与方向上城区娃哈哈小学拱墅区香积寺巷小学拱墅区大关小学上城区娃哈哈小学下城区长江实验小学江干区四季青小学江干区四季青小学拱墅区和睦小学上城区胜利小学上城区天长小学富阳市永昌镇中小下城区青蓝小学萧山区裘江小学下城区青蓝小学下城区刀茅巷小学拱墅区和睦小学上城区紫阳小学下城区长寿桥小学下城区长江实验小学余杭区瓶窑镇长命小学下沙文海实验学校下城区胜蓝小学下城区刀茅巷小学绿城育华小学绿城育华小学下城区长江实验小学下城区胜蓝小学上城区杭师院第一附小拱墅区建新小学下城区长江实验小学下沙文海实验学校上城区娃哈哈小学下沙文海实验学校萧山区临浦镇东藩小学下城区刀茅巷小学拱墅区香积寺巷小学西湖区文新小学西湖区文三嘉绿苑小学西湖区西子湖小学江干天杭实验学校江干区天杭实验学校江干区采二教育集团言妍唐海琴陆军裔朱强厉哲朱青唐海荣张晓舟陆虹徐华昆许琴虞佳李钟胡艳英黄丽娜郑建花傅颂九包弈颖吴月兰李建尔董银萍余燕申屠坚朱海燕张虹诸国英王乐平吴海燕孙丽女蔡微杨蓬周霞顾朝轶周泉何丰丽钟丹韫宋杭晨许东方田巧玲郑雅敏童北平童国兰蒋春霞赵萍身边的设计艺术巧巧手秋天的雨奖牌颁给谁南辕北辙江干区南肖埠小学滨江区滨兴学校萧山裘江小学余杭区塘栖三小余杭区塘栖三小沈薇薇李永香许少云丁慧芬周颖三等奖（75篇）题目三个儿子纸船和风筝汉语拼音4D、T、N、L 回声掌声“精彩极了”和“糟糕透了” 蚯蚓的日记植物妈妈有办法枫桥夜泊秦兵马俑我爱夏天圣诞节的礼物清澈的湖水回声杏儿熟了美丽的小兴安岭一面五星红旗桂花雨制作和美化表格100以内数的认识简单推理倍的认识用字母表示数找规律平均分。

小班化课堂教学应注重学生主体意识论文

浅谈小班化课堂教学应注重学生的主体意识一、创设人文化的课堂教学环境小班化教学总是在一定的教室空间里进行的。

合理地运用空间资源，科学地布置教室的环境，营造积极向上的育人氛围，不仅能提升学生的学习效率，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成。

当前，农村中小学实施小班化教学，要注重发动师生，因陋就简，加强人文化课堂教学环境的建设。

在硬环境建设上，一方面加强现代化教学设施的配备，每班可配一台dvd、电视机、录音机、电脑等，强化信息技术与课程的整合，提升教学品位；另一方面，在教室四周可做一些书柜，供学生存放学习用品、书本等，台面可供学生展示各类手工作品，培植花草、盆景等。

墙面可悬挂或张贴名人名言、科学家画像，还可以开辟各式学生互动交流专栏，增强鉴赏性和趣味性。

此外在教室里设置图书角，实验及音乐、美术器材角等，供学生随时阅读和使用。

在软环境建设上，一方面要加强教师的师德修养和专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、平易近人的工作作风给学生以熏陶、激发学生自我教育、自我管理的热情。

另一方面要加强班风和学风建设，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取，形成“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识，自觉维护班集体荣誉，形成优良的班集体。

二、确立发展化的教学目标发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。

传统的大班教学，由于人数过多，应试需要等原因，课堂教学偏重于知识技能取向的基础性目标，抑制了学生个性和智慧的发展，而小班化课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养全面提升，为此，广大教师要超越知识技能取向，制订合符学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的可持续发展、和谐发展打下坚实的基础。

小班化数学教学中学生合作能力培养[论文]

小班化数学教学中学生合作能力的培养摘要：学生的学习应该是全方位的。

学习不仅指知识的获得，更重要的是在共同探究知识的过程中，培养合作能力。

合作教学不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展与合作能力的培养也起到促进作用。

小班化教学重视师生多向合作与交往、强调个性化教学，为学生合作学习提供了方便。

本文介绍了在小班化教学背景下开展合作学习的措施，实现学生合作能力的培养。

关键词：小班化；合作教学；合作能力小班化教育为学生提供公平的教育机会，每个学生都能得到教师的关爱，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学习的积极性。

相比传统大班教学，小班化教学的优势使得它更容易使合作教学的开展获得良好效果。

一、发挥教师的引导作用首先，教师要围绕教学目标，根据教学内容的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序展开，提高同伴间合作的效率。

其次，合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生的合作与竞争意识。

再次，合理安排小组合作学习的时间和空间。

让每个学生有独立思考的时间，想自己要想的问题。

让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

二、构建结构合理的合作小组合作学习是一种具有实际意义的学习方式。

学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜。

在小组合作学习时，分工一定要明确，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。

只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。

三、设计挑战性问题挑战性问题对于学生而言较难理解，这样的问题较适合于按前后座次就近组合讨论学习。

幼儿小班教育论文15篇(浅谈小班幼儿社会教育的重要性)

幼儿小班教育论文15篇浅谈小班幼儿社会教育的重要性幼儿小班教育论文摘要：幼儿时期是培养孩子数学思维及兴趣的关键时期，虽然数学具有严密性和抽象性但只要教师们能根据幼儿的生心理特点，思维特点以及数学学科本身的特点，选择适宜的教学方式注重幼儿数学经验的积累，培养幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿主动探索，积极思维的热情，幼儿一定会在数的王国中体验到无穷的乐趣，发展初步的数学能力，并为其终身发展奠定坚实的基础。

关键词幼儿小班教育教育论文教育幼儿小班教育论文:浅谈小班幼儿社会教育的重要性【摘要】心理健康是现代幼儿健康的重要组成部分，也是幼儿教师、家长乃至全社会都日益关注的问题。

根据有关心理学专家的研究表明：心理健康的幼儿应具有“智力符合常态”、“情绪稳定而愉快”、“意志健全和行动协调”、“性格和自我意识良好”以及“人际交往和谐”等个性心理特征。

特别是“人际关系代表着人的心理适应水平、是心理健康的一个重要标志；人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。

”由此可见，从小培养幼儿具有良好的人际交往能力和水平，对促进其心理健康发展，预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。

现如今的幼儿，大多自我中心意识较强，自私冷漠。

缺乏同情心，不能与人合作，这些都是幼儿人际交往不和谐和心理不健康的外在表现。

作为幼教工作者，我们有责任改变这种现状，使幼儿身心健康地成长。

我们尝试进行了小班幼儿交往能力的培养研究，通过多种手段和渠道，家园共育，帮助幼儿循序渐进地提高自身的人际交往水平，促进其心理健康发展。

【关键词】社会教育自我意识人际交往家园共育一、让幼儿了解社会首先要融入集体，慢慢培养幼儿的社会交往能力。

1、在幼儿离开家，离开家人来到幼儿园后，为了帮助幼儿更快的适应幼儿园的生活，更早的融入到这个集体中来，我们开展了一系列的活动，如带孩子们熟悉幼儿园的大环境（操场、大厅、走廊、传达室、食堂等）和班级的小环境（喝水、入厕、上课、睡觉的地方等），并开展“大带小”的活动，让幼儿参与中、大班的一些活动。

小班化相关论文

社会随着科技的日新月异而飞速发展，作为社会文化传递的载体的教育是否跟上了这种时代的节拍?现实的事实不断告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。

班级规模过大就是其中之一。

过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。

正是在这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学”。

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。

小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。

“小班化教育”的由来近年来，欧美等西方发达国家以及我国的台湾、上海、天津等地区为提高教育质量，纷纷推行小班化教育。

资料表明发达国家小学班额平均人数为：美国24人、加拿大20人、日本30人、德国23人、法国23人、荷兰25人等，显示出小班化教育是发达国家都十分推崇的教学模式。

在美国，政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。

小学教育已从过去的数量扩张型转为质量提高型，小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。

推行“小班化”教学的原因“小班化”是发达国家基础教育发展的一个共同趋势。

一方面，它能发挥班级授课的优势，又能兼顾个别教学和学生的个性发展，从而可以大幅度地提高教育教学的质量。

合作实验,在小班化化学实验教学中更给力论文

合作实验，在小班化化学实验教学中更给力摘要：在小班化教学模式下，在小班化化学实验教学中可以采取师生互动、小组合作等方式，充分激发学生的动手意识和合作精神，使每个学生的动手能力都得到提升。

关键词：合作实验小班化化学实验教学新的化学课程标准倡导从学生的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性，培养他们的合作意识。

在化学实验教学中开展合作实验，有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于培养学生的动手能力，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。

一、开展合作实验的形势需要在现代教育理念的指引下，创设”互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。

采取”探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。

根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

小班化教学创设”互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的”互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。

这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。

一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。

另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。

根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

近年来，班级人数三、四十人左右，小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。

小班化教育与新课程标准中的”面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。

二、合作实验的具体操作步骤化学实验对化学课程目标的全面实施具有重要的作用。

幼儿小班教育教学论文

幼儿小班教育教学论文导语：小班幼儿健康教育总结当今社会,大多数家庭都是独生子女,所以父母对孩子都是百依百顺,从而形成了孩子饭来张口,衣来伸手的习惯。

以下为大家介绍幼儿小班教育教学论文文章，仅供参考！幼儿小班教育教学论文1小班传统数学教学的不足1.1一般采取“灌输式教学”灌输式教学即老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿观看。

教师只注意到幼儿思维的集体形象性，而忽视了幼儿理解抽象问题过程中的思维呈直觉行动式的特点，将数概学念以教师重复讲解演示，幼儿反复模仿练习等方式进行传授，传授的知识不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌，幼儿对知识只是“被动接受”。

1.2传统数学教学无视幼儿的个性差异，以同一标准塑造有的教师认为，数学知识太抽象，让幼儿通过动手操作，寻求知识的内在规律很难，于是就越俎代庖，忽略了幼儿主体的作用。

其实正因为数学知识的抽象，更应该让幼儿借助对物体的操作，大量积累感性经验，形成对数学知识的认识。

2蒙氏数学教学的重要意义蒙特梭利数学通过一系列的游戏活动和蒙氏教具可以激发孩子学习数学的兴趣，从而提高孩子学习数学的自主性，培养专心、细心、耐心、认真的学习习惯，提高孩子学习的自觉性和独立思考的能力，促进孩子逻辑思维能力、想象力、理解力的发展。

本学期我园开展蒙式数学课题研究，采用蒙氏数学的教学方法，把抽象的概念、高深的数学思想融入到简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃的玩教具时就潜移默化地理解数学概念，形成形象生动的直观思维，利用操作材料成功地激发幼儿的兴趣，孩子在操作中认知，提供给孩子蕴含教育价值的材料，让孩子在不知不觉中掌握基本的加、减、乘、除、读、写、算。

因为蒙氏数学在教学方法上可以弥补传统数学的不足，蒙氏操作材料可以让幼儿“学中玩，玩中学”玩本来就是孩子的天性，蒙氏数学里有趣又多样的操作活动能激发幼儿学习数学的兴趣，整个学习操作过程孩子变被动为主动，并不是老师强迫孩子学，孩子也不要背口诀，而是在游戏中、操作过程中学会的，孩子在剪、拼、贴、画的过程中，通过动手操作，带动大脑思维，它能提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松自然、饶有兴味地获取知识，从而取得最佳的教育效果。

小班化教学的优势（五篇范文）

小班化教学的优势（五篇范文）第一篇：小班化教学的优势义务教育阶段小班化教学的优势小班化教学是教育观念更新、社会发展的必然产物，它倡导教与学的民主，发挥学生学习的主动性，培养学生个性的发展。

小班化教学对教师提出了更高的要求，要求教师的知识要更全面，教育观念要更开放，教育方式方法则要更具创造性。

以下我谈谈自己的几点见解：一、“小班化教育”的特点：缩小班级规模、改变教学方式、体现以生为本。

1、能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了公民接受教育的权利和机会的平等。

随着经济的发展，高成本、小规模、高效益的小班化教育模式将逐步成为教育发展的一种趋势。

2、更加突出个性化教育。

在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展。

著名教育家布卢姆曾经用实验的方法，证实了个别化教学是代价最高却也是效果最好的教学形式。

3、更有利于学生的主体地位的发挥。

小班化教学关照度高，更能较充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。

二、“小班化教学”的优势能否得以充分体现的关键是在教师的教学观念、教学组织形式、教学策略等方面做出相应的调整、转变及有目的的培训、一般来说培训和准备应注重以下方面：1、面对信息爆炸时代新知识的急剧膨胀和快速陈旧，教师群体要有清醒的评判和选择能力。

要学习和吸收对自己有用的知识，以本学科为中心收集与其相关的现代科学前沿信息和其与现实生产、生活的关联点进行发掘整理；注重现代教育技术的学习与应用，并具有利用其进行信息收集与处理的能刀。

2、注重学习技巧的传授与学习障碍的诊断，将传统教学观中注重教师的“教”切实转向注重学生的“学”，以学生为中心，观察他们在学习过程中的表现，敏锐地发现学习中的困难，设计出有效的解决办法。

3、具有较强的处理教材、设计教学方式与组织教学活动的能力。

尝试小班化教育启示论文

尝试小班化教育的启示去年我有一个月的时间在上海接受培训学习，先后在浦东几所小学挂职实习，其中在上海四平路小学搞的小班化教育使我感受最深切：当代教育提倡以培养现代人，即具有独立个性和人格，能适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，那么与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显突出，有此感到探索新的教育教学模式和方法是每一位教育工作者当前务必亟待解决的一大课题。

回到学校后我首先倡导在班级人数只有29人的二年级进行实验。

课堂上把学生分成五个小组，每一小组都有他们自命的组名，教师把办公桌搬到了教室里，尝试小班化教育教学。

一、小班化教学成功的原因1. 教育观念的转变小班化教育的核心问题是转变教育观念，其最终目的是促进每个学生的个性发展。

实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。

学生是教学的主体，处于教学活动的中心地位，他们应该有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，充分享受教育资源。

其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。

教师应全心全意地服务于学生，服从学生发展的需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，为提高教学质量打好基础。

第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

小组合作的形式正是为培养学生探索精神创造了机会。

第四，教学过程是师生的互动过程，在小班化教育中，由于班级人数少，适合师生互动，生生互动，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。

当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。

师生的交流机会增多，学习效率自然也会提高。

2. 精致的教育在实践中我们发现，小班从正面影响着学生对知识的学习和接受，也直接影响着师生关系，特别在低年级能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒心理；对那些弱势学生，包括家庭贫困、少数民族、残疾以及学习有障碍的学生，小班化教育尤显它的精致之处（小组学习能使所有的学生参与其中），彰显平等。

小学小班化教学实践研究(3篇)

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广泛关注。

本文通过对小班化教学的内涵、意义、实施策略及效果评价等方面进行探讨，旨在为我国小学小班化教学的实践提供参考。

一、引言小班化教学是指班级人数控制在一定范围内，以教师和学生之间的互动、交流、合作为核心，注重学生个性发展的一种教学模式。

近年来，我国教育部门积极推动小班化教学，旨在提高教育质量，促进学生全面发展。

本文通过对小学小班化教学的实践研究，旨在为我国小学教育改革提供有益借鉴。

二、小班化教学的内涵与意义1. 小班化教学的内涵小班化教学是指在班级人数控制在一定范围内，教师能够关注到每个学生的个体差异，实施针对性教学，提高教育教学质量的一种教学模式。

小班化教学强调以下特点：（1）班级人数适中：一般控制在20-35人，有利于教师全面了解每个学生，实施个性化教学。

（2）教师角色转变：从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和促进者。

（3）教学方式多样化：采用启发式、探究式、合作式等教学方式，激发学生的学习兴趣。

（4）评价方式多元化：关注学生的综合素质，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。

2. 小班化教学的意义（1）提高教育教学质量：小班化教学有利于教师关注学生的个体差异，实施针对性教学，提高教育教学质量。

（2）促进学生全面发展：小班化教学注重学生的个性发展，有利于培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

（3）优化师资队伍：小班化教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求，有利于优化师资队伍。

三、小学小班化教学的实施策略1. 合理配置教育资源（1）优化班级规模：根据学校实际情况，合理控制班级人数，确保小班化教学的有效实施。

（2）优化师资队伍：选拔具备较高专业素养和教学能力的教师担任小班化教学任务。

（3）优化教学设施：为小班化教学提供充足的教学设备、场地和图书资源。

2. 创设互动式教学环境（1）营造良好的师生关系：教师关注学生的个性需求，尊重学生的主体地位，建立和谐的师生关系。