读成语·说项羽群文阅读教学设计(详案)
项羽评课
白云六小2013——2014学年度第二学期
群文阅读——项羽
评课稿
在这一次的群文阅读实验课题课例展示活动中，燕黔仙老师带领六年级的孩子为大家提供了一节信息量超大的“群文阅读”课例《走进项羽》。
学生在崭新的阅读理念下，整合6个成语故事，多方位解读“西楚霸王”走向末路的原因，课堂突破以往“重知识轻能力培养”的传统，将提升阅读能力作为学习的重心，激起了听课老师极大的兴趣，也给实验基地的课题开展提供了新的思路。
燕黔仙老师的这堂课之所以如此吸引我，原因有二：
一、选文思路
项羽作为一个历史人物，无论是成功还是失败都有着值得我们学习的地方和借鉴的地方，而燕老师选择了这样一个“失败”的英雄，其跌宕起伏的一生充分激起了学生的好奇，为学生的进一步自主阅读提供了先决条件，同时还可以在丰富学生知识的同时为学生积累成语。
二、课堂教学设计
1.燕老师在整节课充当的是半个观众的角色，把主动权交给了学生。
由学生主持、引出各个环节的学习，充分培养了学生的能力，并有效吸引学生注意。
看得出课前花了很多时间准备，非常充分。
2.老师引导学生学习第一个故事《力能扛鼎与取而代之》，主要先给学生引导，完成图式一，让孩子们依葫芦画瓢，把后面的故事一一填入，这样就能让学生轻松阅读并理解。
3.充分发挥小组合作的学习，无论是解决字词障碍还是对人物性格的梳理都发挥了集体的力量。
4.对比阅读。
图式阅读的作用凸显。
通过比较阅读，梳理出项羽的优点、缺点，人生的上坡路和下坡路，从而对人物形象就有了大致的了解和感悟。
整堂课形式新颖，构思独特，时刻吸引着学生和老师们的眼球，是一堂高质量的群文阅读课例。
毛红玉
2014.4.。
项羽本纪(教师中心稿) 教案教学设计
项羽本纪（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解项羽本纪的历史背景，掌握史记的基本特点，能够解读并分析史记中的重要内容。
2. 过程与方法：通过对比阅读法、问题驱动法等，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识项羽的人物形象，体会史记作者对项羽的评价，激发学生对历史人物和历史事件的深入思考。
二、教学重点、难点1. 教学重点：项羽本纪的主要内容，史记的特点，项羽的人物形象。
2. 教学难点：史记的文学性、历史性之间的平衡，项羽形象的多面性。
三、教学方法1. 对比阅读法：通过与其他历史文献的对比，突出史记的特点。
2. 问题驱动法：设置问题，引导学生深入思考，提高课堂参与度。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍史记和项羽本纪的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读项羽本纪，了解其主要内容。
3. 对比阅读：引导学生将项羽本纪与其他历史文献进行对比，分析史记的特点。
4. 问题讨论：设置问题，引导学生对项羽的人物形象、史记作者的评价等方面进行深入讨论。
5. 课堂小结：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 复习项羽本纪的主要内容，总结史记的特点。
2. 深入分析项羽的人物形象，思考史记作者对项羽的评价。
3. 结合课后阅读材料，进行拓展学习，了解项羽本纪的历史背景。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对项羽本纪的理解程度，史记的特点，以及项羽形象的认识。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们独立思考和合作探究的能力。
3. 课后作业：检查学生的课后作业，评估他们对课堂内容的掌握情况。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面介绍了项羽本纪的内容，是否讲清楚了史记的特点。
2. 反思教学方法：对比阅读法和问题驱动法是否有效，是否激发了学生的兴趣。
3. 反思教学效果：学生对项羽形象的理解是否深刻，是否达到了预期的教学目标。
四年级群文阅读： 《“刀光剑影”里的项羽》教学设计(教案) 全国第五届群文阅读教学设计大赛参赛作品
【预设学生回答3：项羽的优柔寡断，找出相关的证据。】
【预设学生回答4：项羽的英雄末路，你有什么感想？理解“四面楚歌”的意思】
【预设学生回答5：项羽的残暴乖戾，项羽的高调行事、不听劝阻、妇人之仁、学艺不精、不听劝告、意气用事，不能忍辱负重。都要找出相关语句。理解“沐猴而冠”的含义】
【学生一边回答一边上去板书：胸怀大志，学而不精，骁勇善战，残暴乖戾，缺乏预见性，优柔寡断，高调行事，妇人之仁等】
（二）教师小结：你们刚才的解读都很正确，合起来就很全面了，这就是项羽的性格，当然一千个读者就有一千个哈姆雷特，也许你对项羽还有别的看法，那就要看你从哪方面去看了。【教师板书：性格】
2
从这个故事里看出项羽的什么性格特征？在哪个情节中体现出来的？做一个你看得懂的批注。
3
项羽前期的成功和后期失败的原因分别是什么？
4
你认为故事中项羽做得好不好，说明理由，如果你认为他做得不好，那么以你的观点，怎样做才好？
5
从这个故事中，你学到了哪些成语？口头说一说成语意思。
备注：以上问题解决后分别记录在便利贴上面，贴在你认为最恰当的地方。
二、进入议题，小组分享读书成果
6个人一组，每个人读一个故事。向别人讲述故事内容，分享读书心得，每个人2分钟时间。【注意讲话的精要和语速，拣重要的说。】
三、比对整合，相互交流
每个同学把对项羽不同的评价做一个比对和整合，可以用句型：
项羽不仅是一个......还是一个......更是一个......的人，但是，他......他......
《读成语说项羽》课程教案
《读成语说项羽》案例一、教学过程：聊聊成语人物，激发阅读期待1．同学们都读过很多成语吧。
其实，很多成语都和人物有关。
我们来试试，说说和这些成语有关的人物。
望梅止渴（曹操）精忠报国(岳飞）三顾茅庐（刘备）卧薪尝胆（勾践）完璧归赵（蔺相如）凿壁偷光（匡衡）四面楚歌（项羽）破釜沉舟（项羽）有没有发现，关于项羽的成语是挺多的。
楚霸王项羽一生充满传奇色彩，其言行故事千古流传，成为中国历史上一道独特风景。
今天，我们就一起来读——成语，说——项羽。
（板书题目）2．那项羽到底会有怎样的人生经历呢，让我们一起走进成语故事《取而代之》。
二、阅读材料，习得学法1．自由默读成语故事《取而代之》。
2．试着从文中寻找能体现“取而代之”的语句，进行勾画。
3．简单体会成语意思，联系生活努力尝试运用。
4．说印象：读完这个故事，项羽给你留下什么样的印象？简单批注。
（可以是一句话，也可以是一个词语）三、分层推进，小组合作（一）出示阅读提示，自主学习1．读：快速浏览其他五个成语故事。
2．勾：勾出能体现成语大意的语句（或语段）。
3．想：根据故事内容简单想想成语意思。
4．批注：紧扣具体的语言文字感受项羽的性格特征（或者人物形象），进行批注。
（二）出示图表，合作学习小组内交流。
共同完成表格。
（支持多种观点并存）四、全班分享，点拨引领1．各小组交流学习成果，相机实施有效指导。
预设：《破釜沉舟》语句：把渡河的船（古代称舟）凿穿沉入河里，把做饭用的锅（古代称釜）砸个粉碎，把附近的房屋放把火通通烧毁。
意思：比喻不留退路，非打胜仗不可，下决心不顾一切地干到底。
概括人物性格：毅然决然的勇气、置之死地而后生的勇气、计谋……《沐猴而冠》语句：劝阻的人听了这话，气愤地说：“人们说楚国人不过是戴了帽子的猕猴，今日一见，果然如此。
”项羽听后非常生气，便叫手下士兵把那人扔进锅里烹杀了。
意思：猴子穿衣戴帽，究竟不是真人。
比喻虚有其表，形同傀儡，或是讥嘲为人愚鲁无知空有表面。
文言文二则群文阅读教学设计
文言文二则群文阅读教学设计一、引言群文阅读是中学语文教学中的重要环节，文言文是其中的一部分内容。
本文以文言文作为教学对象，设计了两个群文阅读教学案例，旨在培养学生对文言文的阅读能力和文化素养。
二、教学案例一：《史记·项羽本纪》选段1. 教学目标通过阅读《史记·项羽本纪》选段，使学生了解项羽的生平事迹，掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 教学步骤（1）导入利用图片或视频让学生了解项羽的形象，激发学生对项羽的兴趣。
（2）阅读文段指导学生阅读《史记·项羽本纪》选段，重点帮助学生理解句子结构和生词意义，引导他们了解项羽的背景和个人特点。
（3）分组讨论将学生分成小组，让他们以小组为单位进行讨论，分享各自的理解和观点。
鼓励学生积极参与，提高他们的口头表达能力。
（4）思考问题提出一些开放性问题，引导学生深入思考和分析。
例如：“项羽与刘邦相比，各有什么优点和不足？”“项羽为什么会被称为‘霸王’？”等问题。
（5）总结归纳让学生自主总结本节课所学内容，强化他们对文言文的理解和记忆。
三、教学案例二：《论语·述而》选段1. 教学目标通过阅读《论语·述而》选段，使学生了解孔子的思想，并培养学生的思辨能力。
2. 教学步骤（1）导入通过引述孔子的名言或问题，引发学生对孔子思想的思考和讨论。
（2）阅读文段指导学生阅读《论语·述而》选段，解读其中的句子和隐含含义。
帮助学生理解孔子的哲学思想和人生态度。
（3）开展讨论鼓励学生提问和回答问题，展开小组或全班讨论，激发他们对孔子思想的思考和独立见解。
（4）思考问题提出一些深入的问题，引导学生思考并表达自己的观点。
例如：“孔子的思想对现代社会有哪些启示？”“你认为孔子思想如何应用到生活中？”等问题。
（5）总结归纳引导学生对本节课的内容进行总结和思考，巩固他们对《论语·述而》的理解，并引导他们将所学思想运用到实际生活中。
四、教学反思通过以上两个文言文群文阅读教学案例的设计和实施，学生可以通过阅读古代文言文文学作品，了解历史人物和思想，培养对文言文的阅读兴趣和技巧，并提高学生的理解能力和表达能力。
项羽的故事趣味讲解教案
项羽的故事趣味讲解教案教案标题：项羽的故事趣味讲解教学目标：1. 了解项羽的生平和历史背景。
2. 通过趣味讲解，激发学生对历史的兴趣。
3. 培养学生的口头表达和团队合作能力。
教学重点：1. 了解项羽的成长经历和对中国历史的影响。
2. 学习如何运用趣味讲解的方法，吸引学生的注意力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 项羽的图片和相关资料。
3. 学生小组合作活动所需的材料。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用图片和简短的介绍引起学生对项羽的兴趣。
2. 提问学生是否听说过项羽，了解他的故事。
主体（30分钟）：1. 分发学生阅读材料，让他们了解项羽的生平和历史背景。
2. 通过PowerPoint演示文稿，结合图片和动画，生动地讲解项羽的故事。
3. 引导学生参与讨论，激发他们对历史的思考和兴趣。
4. 利用问题和游戏，提高学生的参与度，例如：- 项羽的战略和领导能力如何影响了中国历史？- 如果你是项羽，你会如何应对刘邦的挑战？- 分组活动：学生分成小组，扮演项羽和刘邦，模拟他们之间的对话和辩论。
总结（10分钟）：1. 回顾项羽的故事和他对中国历史的影响。
2. 鼓励学生分享他们在小组活动中的观点和体会。
3. 提出问题，让学生思考并表达自己对项羽的看法和评价。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读更多关于项羽和中国历史的书籍或文章。
2. 组织学生参观博物馆或历史遗址，进一步加深对历史的理解和兴趣。
3. 安排学生进行小组研究项目，深入探讨项羽的影响和中国历史的相关主题。
评估方法：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现。
2. 收集学生小组活动的成果和讨论记录。
3. 给予学生书面或口头反馈，鼓励他们对项羽和中国历史的思考和表达。
教学资源：1. 项羽的图片和相关资料。
2. PowerPoint演示文稿。
3. 学生阅读材料和小组活动所需的材料。
备注：1. 教案中的时间安排仅供参考，可以根据实际情况进行调整。
2. 教师应根据学生的年龄和教育阶段，适当调整教学内容和活动形式。
4年级《“刀光剑影”里的项羽》群文阅读优秀教学设计
全国第五届群文阅读教学设计大赛参赛作品文本：取而代之项羽从小同叔父项梁一起生活。
小时候，项梁教他读书写字，可是才学了一半项羽就没了心思。
于是，项梁又教他剑术，可他还是不太感兴趣，不够专注。
项梁因此很是生气，责问他究竟想学什么。
项羽便说：“写字能够用来书写姓名就行了；剑术也只能敌一个人，都不值得深入学习，我要学的是能敌万人的本事。
”项梁暗自惊讶，觉得他有大志向，便开始教项羽兵法。
项羽非常喜欢，可是学了个大概之后他又不肯多学了。
后来，项羽随项梁辗转来到了吴中地区。
当时项羽身长八尺多，力气大得足以扛起大鼎，并且才气过人，所以吴中的人都很惧怕他。
一次，秦始皇游览会稽郡时，项梁和项羽一块儿去观看。
围观时，项羽说：“总有一天，我可以取代那个人！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要胡说，这是要满门抄斩的！”但项梁也因此觉得项羽非比寻常，将来一定大有作为。
破釜沉舟在秦朝残暴的通知下，老百姓的生活十分困苦。
公元前210年，秦二世继位，继续施行暴政，民不聊生。
最终在公元前209年，各地诸侯、豪杰纷纷举起反对秦朝暴政的旗帜。
因为当年秦灭六国时，有“亡秦必楚”的说法。
为了师出有名，早已起义的项梁、项羽便在谋士范增的指引下，开始拥立楚怀王。
公元前208年，秦国的三十万人马包围了赵国的巨鹿（今河北省邢台市），赵王连夜向楚怀王求救。
楚怀王任命宋义为上将军，项羽为次将，派他们带领二十万人马去救赵国。
谁知宋义听说秦军实力强大，竟然走到半路就停了下来，不肯前进。
当时军中已经没有足够的粮草，士兵只得用蔬菜和杂豆煮了当饭吃。
可是，宋义对此不仅视若无睹，还每天自顾自地举行宴会，大吃大喝。
项羽看不过去，便杀了宋义，自己当了上将军，带着军队去救赵国。
项羽先派出一支军队，切断了秦军运粮的道路。
随后，他又亲自率领主力军队过漳河，解救巨鹿。
楚军全部渡过漳河以后，项羽让士兵们饱饱地吃了一顿饭，每人带上三天干粮，然后便传下命令：把军营放把火统统烧毁，把做饭用的锅（古代称釜）凿穿沉入河里。
项羽故事教案
项羽故事教案教案标题：项羽故事教案教案目标：1. 了解项羽的生平事迹和重要历史事件。
2. 培养学生的历史意识和文化素养。
3. 培养学生的阅读理解和表达能力。
教学重点：1. 理解项羽的个人经历和对中国历史的影响。
2. 掌握相关历史术语和概念。
3. 提升学生的阅读理解和表达能力。
教学难点：1. 理解项羽的角色和对历史的影响。
2. 运用历史知识分析和解读相关事件。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿或其他多媒体工具。
2. 项羽的故事相关资料和书籍。
3. 学生练习册或工作纸。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用多媒体工具展示项羽的形象和相关历史事件的图片，引起学生的兴趣。
2. 提问：你们对项羽有什么了解？你们知道项羽在中国历史上扮演了什么样的角色吗？探究（15分钟）：1. 分发资料或书籍，让学生阅读有关项羽的故事，并回答相关问题。
2. 引导学生思考：项羽在中国历史上的作用是什么？他的失败和胜利对中国历史有什么影响？讲解（15分钟）：1. 通过讲解和讨论，介绍项羽的生平事迹、重要历史事件和他的角色。
2. 解释相关历史术语和概念，如楚汉战争、刘邦、秦朝等。
练习（15分钟）：1. 分发练习册或工作纸，让学生回答与项羽相关的问题，以检验他们对所学内容的理解。
2. 组织小组讨论，让学生分享自己对项羽的看法和对历史事件的理解。
总结（5分钟）：1. 回顾本节课所学内容，强调项羽在中国历史上的重要性。
2. 提问：你们对项羽有什么新的认识？你们认为项羽的故事对我们有什么启示？拓展活动：1. 鼓励学生进一步阅读和研究项羽的故事，以及与之相关的历史事件。
2. 组织学生进行小组或个人研究项目，深入探究项羽的影响和他所处时代的背景。
评估方式：1. 学生的参与度和表现。
2. 学生的书面作业和练习册答案。
3. 学生的小组讨论和个人研究项目成果。
教学延伸：1. 将项羽的故事与其他历史人物或事件进行对比，分析他们之间的联系和影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读成语·说项羽群文阅读教学设计（详案）一、聊聊成语人物，激发阅读期待师:同学们都读过很多成语吧。
其实，很多成语都和人物有关。
我们来试试，说说和这些成语有关的人物。
屏幕出示:教师读成语学生说人名师:有没有发现，关于项羽的成语是挺多的。
楚霸王项羽一生充满传奇色彩，其言行故事千古流传，成为中国历史上一道独特风景。
今天，我们就一起来读——成语，说——项羽。
(板书题目)师:那项羽到底会有怎样的人生经历呢，让我们一起走进成语故事《取而代之》。
二、阅读材料，习得学法师:请同学们自由默读成语故事《取而代之》。
师:请睁大你们的眼睛，试着从文中寻找能体现“取而代之”的语句，进行勾画。
生:项羽说:“总有一天，我会取而代之的。
”师:你真会发现。
我们一起来读读这句话，看看有什么味道, (生读) 师:这里是谁要取代谁呢,生:项羽要取代秦始皇。
师:你了解秦始皇吗？说说看。
生:秦始皇是个皇帝。
生:秦始皇派人修建了长城。
师:秦始皇的确是个大人物，拥有至高无上的权力，有绝对的权威。
那当时的项羽是个怎样的人,生:项羽当时是个小孩。
师:你以为项羽还很稚嫩,可惜不太准确。
生:我觉得项羽可能是个战士。
师:当时的项羽啊，22岁。
可他说了怎样一句话呢？生:“总有一天，我会取而代之的。
”师:我们再一起读读这句话，看看项羽给你留下什么印象, (生纷纷举手) 师:别急。
先把你想出的答案写在那句话旁边。
(生动笔书写)师:像这样，把自己思考的结果写在语句旁边就叫批注，是读书的一种有效方法。
师:都写好了，谁来说说看。
生:我觉得项羽胆大包天。
师:请说说理由。
生:当时是秦始皇的天下，周围都是秦始皇的人，要是这样的话被人听见，会有生命危险。
所以，我认为项羽胆大包天。
师:分析很有道理。
一定还有不同意见。
生:我认为项羽很有抱负。
师:关键词——抱负。
生:我觉得项羽青年时候就有野心。
师:巨大的野心，对吗,生:我觉得可以是胸怀大志。
师;拎出关键词——胸怀大志。
师:同学们思维很活跃，词汇更丰富。
从《取而代之》这个成语里，就能真切地感受到项羽的胸怀大志。
(板书:胸怀大志)三、分层推进，小组合作师:请同学们认真阅读“阅读提示”，看看都有哪些要求。
哪个孩子来读读,生:快速浏览其他五个成语故事。
师:可以采用跳读或者略读的方法，一目可以几行。
浏览的时候，可以放弃一些，但一定要紧紧地抓住一些地方细读。
生:勾出能体现成语大意的语句(或语段)。
师:请注意，可以是语句，还可以是语段。
生:简单想想成语意思。
生:紧扣具体的语言文字感受项羽的性格特征(或者人物形象)，进行批注。
师:你觉得最关键的是什么?师:你们的辨别能力非常厉害。
学习的时候，一定要概括出项羽的性格特征。
开始你们的学习之旅吧。
(学生自主学习，教师巡视指导)师:完成学习任务的同学可以举手示意。
师:现在开始我们的小组合作学习。
我给每个小组准备了一张图表格，请组长组织组员进行讨论，将你们的学习成果进行填写。
特别提醒，如果小组内观点不同，请将不同的观点一并填入表格。
(课件出示表格) ,小组内交流，根据提示，共同完成表格。
(支持多种观点并存),小组内交流，根据提示，共同完成图表。
三、全班分享，点拨引领师：很多小组的学习气氛非常浓厚，能各抒己见。
那我们现在来展示自己的学习成果。
师:看哪个小组能选择一个成语进行交流,生:我们交流的是《破釜沉舟》。
师:你们找到的语句是——生:(项羽)把渡河的船(古代称舟)凿穿沉入河里，把做饭用的锅(古代称釜)砸个粉碎，把附近的房屋放把火通通烧毁。
师:你是怎样看待破釜与沉舟的,谁更关键,生：破釜，只是没有做饭的锅;沉舟，便再也没有渡河的船了。
我认为沉舟更关键。
师:在这样的情况下，项羽能败吗,生:不能败。
因为如果败了，后有兵，前有漳河，没有生之路。
生:如果败了，项羽就死定了，没有退路。
师:这退路是谁堵死的,生:项羽自己。
师:是啊，项羽把所有的退路都堵死，带着部队去打仗。
项羽又给你们留下什么印象,生：有勇气。
师：置之死地而后生的勇气。
生：足智多谋。
师:把秦军打得落花流水，看来项羽的计谋是成功的。
生:鲁莽。
师:不计后果，不留退路，你读出的是鲁莽。
我同意～师:那在《破釜沉舟》里的项羽，我们一起来概括:不留退路的勇气。
请继续交流。
生:我们交流的是《妇人之仁》。
我们感受到项羽的婆婆妈妈。
师:你是从哪儿看出来的？生:项王待人又恭敬又有爱人之心，说话挺温和，看见别人病了，他会掉眼泪，把自己吃的、喝的分给病人。
可是人家立了功，应当封爵位的时候，他却不封了。
就是封了，他也还拿着封爵位的印，左摩右摩，把印的四个角都磨光了，还舍不得交给人家。
所以说，他的好心眼只不过是婆婆妈妈的好心眼罢了。
师:你们的证据极为充足。
但婆婆妈妈，却不是一个将军应有的风格。
其他小组有没有补充,生：我觉得项羽优柔寡断。
在封官时，把官印的棱角都磨光了还舍不得给人家。
师:嗯，作战应该坚决果断，优柔寡断可是兵家大忌。
战功卓越的项羽，也有不可原谅的瑕疵。
(板书:优柔寡断)生:我们交流的是《一决雌雄》。
我们觉得项羽武艺高强，有霸气。
师:那你能读读你找到的语句吗,生:我很想与你面对面地挑战，一决胜负，以免天下百姓互相残杀，白白受苦。
生:我觉得这里的项羽性格直爽，不转弯抹角。
师:你们都有属于自己的想法。
我还想让同学们读读刘邦说的那句话。
生:刘邦笑着拒绝说:“我宁可与你斗智，也不愿与你直接斗勇。
”生;我懂了，项羽有勇无谋。
师:你的反应真快，立刻理解到了项羽在计谋上的不足。
霸气十足，有勇无谋，在《一决雌雄》里我们确实都可以强烈地感受到。
(板书:霸气十足有勇无谋)生:我们交流的是《四面楚歌》。
在这个成语里，我们觉得项羽保持了自己的尊严。
师:宁愿自刎，也要保留尊严，是个顶天立地的英雄。
生:我觉得项羽死要面子。
师:怎么这样理解,生:其实项羽可以安全地过江，回到自己的家乡，然后组织家乡的青年继续战斗。
师:这叫东山再起，从头再来。
生:我觉得项羽有自知之明。
师:我很想听听你的想法。
生:经历这次失败，项羽终于知道了自己的错误。
他应该对自己的错误负责。
所以自杀也是应该的，不要再等到别人来处罚。
师:有着属于自己的思考，此处应该有掌声。
从《四面楚歌》的成语里，我们读到了保持尊严，死要面子。
好象还有一个成语在等着我们, 是谁呢?生:《沐猴而冠》。
师:“冠”还是“冠”呢,生:“冠”。
师:谈谈你的理由。
生:劝阻的人听了这话，气愤地说:“人们说楚国人不过是戴了帽子的猕猴，今日一见，果然如此。
”这里的“冠”是帽子的意思，所以读“冠”。
师:真会学习。
这句话其实具有讽刺的味道，是讽刺谁的,生:项羽。
师:他想讽刺项羽的什么,生:只有君王的表面，却没有君王的才能与气度。
师:这个人劝说项羽成功了吗,生:没有成功，反而把小命给丢了。
师:你看到了什么样的项羽,生;心胸狭窄。
师:不能容天下之事。
生:倔强。
师:不善于听取别人的意见，有时也叫固执己见。
生:我还觉得项羽心狠手辣。
师:没错。
好心好意地劝说，结果命黄泉。
《沐猴而冠》让我们看到项羽固执己见、心胸狭窄的影子。
师(指板书):《取而代之》的胸怀大志，《破釜沉舟》不留退路的勇气，《妇人之仁》的优柔寡断，《一决雌雄》里的霸气十足、有勇无谋，《四面楚歌》保持尊严、死要面子，《沐猴而冠》的固执己见与心胸狭窄，让我们看到项羽的性格。
你有什么发现吗,生:我发现一个人身上可以具有那么多的性格。
生:我觉得人物的性不是只有一种，而是有很多种。
师:是啊，人物的性格不是单一的，而是多面的，有时甚至是冲突的。
五、紧扣性格特征，思辨人物成败师:这几个成语大致可以概括项羽的一生:取而代之的雄心壮志，破釜沉舟的毅然决然，让秦朝成为历史，项羽成为西楚霸王。
楚汉相争，沐猴而冠的项羽要和刘邦一决雌雄，最终迎来四面楚歌，乌江自刎。
师:项羽的人生很短，留给我们的思考却很长。
在你眼里，项羽是成了，还是是败了,生:败了。
师:就战争而言，项羽的确败得很惨。
(指板书)能在性格里找到项羽失败的原因吗,生:优柔寡断。
生:有勇无谋。
生:固执己见、心胸狭窄。
生:死要面子。
师:在我国历史上，项羽毕竟是闪着光芒的人物，一定有他的成功之处。
我们来找找他成功的因素。
生:青年时期的胸怀大志。
生:破釜沉舟，不留退路的勇气。
生:霸气十足。
师:在我们看待问题时有时可以换换角度。
透过项羽最后的自刎，我们发现了项羽的失败，但同时也发现了项羽的成功。
生:项羽失去的是生命，却被后人称为英雄，这也是一种成功。
师:是的。
真正让项羽流传下来的，就是他那种顶天立地的精神，那种宁为玉碎，不为全的光芒。
我们一起读读李清照的诗《夏日绝句》: 生当人作杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
师:学到这里，你觉得我们应该怎样看待性格与成败的关系,生:我觉得人生性格可以影响人生成败。
生:我认为人生成败是由自己的性格决定的。
师:其实，人生成败往往与人物性格有关。
这节课我们就上到这儿，有兴趣的同学可以试着去读读关于项羽的其他故事。
下课～课前准备:《读成语说项羽》这组文本，离学生的生活有距离，所以事前让学生了解项羽的人生经历。
看来，这种铺垫是有效的。
学生在提炼项羽性格的过程中，能不拘一格，各抒己见，非常不错。
只是，在课堂上，有的学生思维飞得过远，而我没能很机智地收回。
，以至于让学生的价值取向受到影响。
同时，对项羽人物性格与人生成败的讨论，我尽量地做到学生简单体会即可，没能过高要求。