小组合作学习研究情况汇报
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烟台市推行“和谐高效、思维对话”课堂建设意见之后，我们意识到双语的课堂 必须进行大刀阔斧的改革，努力构建烟台市提出的“品质型、集约型、生态型、 效率型”课堂。
提出一个新的理念：“教学基本组织单位从班级改为小组。” 开始了实施“小组合作学习课堂教学”的基本规划。
1、06至07年，舆论宣传，选点实验阶段 。 2、07至08年，全面参与，探讨共同模式阶段。 3、08至10年，形成学科教学特色阶段，建立学科模式阶段。 2006年开始启动“小组合作学习”课堂教学研究。
制定、合作的方式、交流与展示、评价和反馈”等方面进行了具体研究。 通过一年的研究与实践，课堂教学有了一定的进展。但从整体上看还存在不少问
题。因此第一轮的研讨，我们只能说是浅层次、粗放式的研讨。
小组合作学习源自文库究之路
第二轮：从每个环节的实施上进行比较细致和实质性的研究阶段。 首先进行了专题培训：“合作学习 ” 课堂的几个关键环节的处理
小组合作学习研究情况简介
莱州市双语学校
背景
2000——2004年实施“自主创新”课堂教学研究。 改革思路：
建立双语的学科教学规范 打造双语的课堂教学风格 形成双语的课堂教学模式 改革目标： 把课堂还给学生，让学生成为课堂主人，教师成为学生的学习伙伴。 奋斗目标： 将双语的课堂教学模式打造成为一个品牌。
——基于第二轮合作学习课堂教研讨前的思考 从小组的建立和建设、导学提纲的编制、任务目标的确定、自主学习、合作研讨、交 流展示、课堂达标检测等七个方面进行了专题研讨。 随后建立了合作学习课堂教学基本流程： 认定目标 自主学习 自学检测 合作研讨 交流展示 回扣目标 课堂达标 “导学提纲”发挥了积极的引领作用。
最后提炼归纳出双语自主创新课堂教学的四种课型的教学模式： 情境体验课，自主学习课、问题探究课、实践活动课。
2004年山东省创新工作会议在双语召开，学校为全省提供了课堂教学现场。
背景
洋思、杜郎口、潍坊十中的考察，又进一步触及了双语人的心灵。 双语的课堂落伍了——课堂开放度（学生自主程度）小了。
背景
第三步：概括提升阶段。（课改刚刚开始、历时一年时间2003——2004） 在第二轮的基础上，将自主创新课堂教学的八要素进一步概括为：自主、探究、合作、 创新、实践五个基本要素，使之更加帖紧新课标下的课堂教学要求。 之后为了突出我们提出的“自主创新”课堂教学，将课堂教学的关键点落脚在“自 主、创新、课堂达标”三个要素上。
观念一：只要教学成绩上去了，可以一好遮百丑； 观念二：合作学习课堂不及传统的课堂效率高。 3、对课堂教学出现的高原现象和制约课堂发展的瓶颈因素没有及时采取办法进行解决。 4、忽视了纸质导学提纲在小组合作学习课堂中的引领作用。 5、班级多媒体的应用，为教师课堂讲授提供了方便。 6、课堂教学在教师评价中没有发挥主导作用。 7、教研组长在课改中的组织、示范、引领作用发挥不到位。
小组合作学习研究之路
建立课堂教学改革的研究机制； 建立课堂教学改革的保障机制； 建立课堂教学改革的促进机制。
小组合作学习研究之路
建立课堂教学改革的研究机制：
学校以学科为单位成立学科课堂教学研究小组，学科主任任组长，教研组长任副组长，部分学 科骨干教师为成员。组长全面负责本学科的课堂教学研究，副组长负责级部教研组的日常研究 工作。
小组合作学习研究之路
“小组合作学习”我们同样采用了三步走策略，前后进行了三轮研究。 第一轮：进行小组合作学习课堂基本框架的探讨阶段。 当时主要是主要借鉴潍坊十中的“自主互助理想课堂”的经验。 参考王坦研究员的《合作学习原理和策略》。 从宏观上，对合作学习课堂的框架进行了系列的研讨，从“小组的建构、目标的
小组合作学习研究之路
合作学习课堂的基本流程：
认定目标
认定目标
课堂达标
课堂达标
自自主主学学习习 基础检测
基础训练
回回扣扣目标目标
交流展示
交流展示
合合作作学学习习
小组合作学习研究之路
出现了可喜的变化： 班级的合作文化浓厚了； 学生的合作能力有了明显提高； 合作学习已成为课堂教学的主流； 全市中小学教学工作会议在双语召开； 双语的小组合作学习课堂影响莱州，外来听课学校络绎不绝。
背景
实施策略： 实施三步走策略
第一步：初步建构阶段。 进行六结构35要素课堂教学模式的构建。（历时两年时间2000——2002） 目标结构、知能结构、方法结构、时效结构、师生活动结构、信息交互结构。（35要 素略）
第二步：重点突破阶段。（历时一年时间2002——2003） 在第一步的基础上概括出了课堂教学改革的八要素：（1）教师角色的转变；（2）教 学情境的创设；（3）问题意识的培养；（4）多元化互动关系的研究；（5）创新人 格的培养；（6）学习方法的指导；（7）教学目标的开放；（8）学科语言的体现。
小组合作学习研究之路
2010年下半年再掀小组合作学习课堂教学研究高潮——启动第三轮研究 校长连续主持召开调度会议。
一、进行影响小组合作课堂瓶颈因素和困惑的调查。 二、《合作学习探微》 1、学生的成长规律：依赖阶段、独立阶段、互赖阶段。 2、合作的情感基础：认同感、归宿感、和谐性。 3、要提高合作智慧：构建即兴组织、激发团队心流、设置顿悟训练。 三、建立一个小组合作学习的“五·五”模式 1、课堂教学五个环节：目标定向、自主学习、小组讨论、集体展示、当堂训练。 2、单元教学五种课型：单元预习课、新授课、巩固课、复习课、矫正课。 3、单元教学五个环节：集体备课、课堂教学、作业设计与批改、学生辅导、单元检测。 4、课堂的五大观察点：个人素质、合作学习、教材处理、课堂生成、教学效果。 5、制定五个课型级别：常态课、展示课、公开课、示范课、优质课。
09年省庄二中一行，更使我们的课堂锦上添花： 小组合作课堂又融入了“学生主讲、学生主持”，课堂上学生的自主程度进一步 增加，学生的表现欲和自我展现力更加强烈。
小组合作学习研究之路
09—10学年课堂教学出现了停滞不前。 原因剖析：
1、学校对课堂的监控不到位，导致常规课和展示课出现较大反差。 2、部分中层领导抓课堂教学改革的理念与学校总体思路相悖。
提出一个新的理念：“教学基本组织单位从班级改为小组。” 开始了实施“小组合作学习课堂教学”的基本规划。
1、06至07年，舆论宣传，选点实验阶段 。 2、07至08年，全面参与，探讨共同模式阶段。 3、08至10年，形成学科教学特色阶段，建立学科模式阶段。 2006年开始启动“小组合作学习”课堂教学研究。
制定、合作的方式、交流与展示、评价和反馈”等方面进行了具体研究。 通过一年的研究与实践，课堂教学有了一定的进展。但从整体上看还存在不少问
题。因此第一轮的研讨，我们只能说是浅层次、粗放式的研讨。
小组合作学习源自文库究之路
第二轮：从每个环节的实施上进行比较细致和实质性的研究阶段。 首先进行了专题培训：“合作学习 ” 课堂的几个关键环节的处理
小组合作学习研究情况简介
莱州市双语学校
背景
2000——2004年实施“自主创新”课堂教学研究。 改革思路：
建立双语的学科教学规范 打造双语的课堂教学风格 形成双语的课堂教学模式 改革目标： 把课堂还给学生，让学生成为课堂主人，教师成为学生的学习伙伴。 奋斗目标： 将双语的课堂教学模式打造成为一个品牌。
——基于第二轮合作学习课堂教研讨前的思考 从小组的建立和建设、导学提纲的编制、任务目标的确定、自主学习、合作研讨、交 流展示、课堂达标检测等七个方面进行了专题研讨。 随后建立了合作学习课堂教学基本流程： 认定目标 自主学习 自学检测 合作研讨 交流展示 回扣目标 课堂达标 “导学提纲”发挥了积极的引领作用。
最后提炼归纳出双语自主创新课堂教学的四种课型的教学模式： 情境体验课，自主学习课、问题探究课、实践活动课。
2004年山东省创新工作会议在双语召开，学校为全省提供了课堂教学现场。
背景
洋思、杜郎口、潍坊十中的考察，又进一步触及了双语人的心灵。 双语的课堂落伍了——课堂开放度（学生自主程度）小了。
背景
第三步：概括提升阶段。（课改刚刚开始、历时一年时间2003——2004） 在第二轮的基础上，将自主创新课堂教学的八要素进一步概括为：自主、探究、合作、 创新、实践五个基本要素，使之更加帖紧新课标下的课堂教学要求。 之后为了突出我们提出的“自主创新”课堂教学，将课堂教学的关键点落脚在“自 主、创新、课堂达标”三个要素上。
观念一：只要教学成绩上去了，可以一好遮百丑； 观念二：合作学习课堂不及传统的课堂效率高。 3、对课堂教学出现的高原现象和制约课堂发展的瓶颈因素没有及时采取办法进行解决。 4、忽视了纸质导学提纲在小组合作学习课堂中的引领作用。 5、班级多媒体的应用，为教师课堂讲授提供了方便。 6、课堂教学在教师评价中没有发挥主导作用。 7、教研组长在课改中的组织、示范、引领作用发挥不到位。
小组合作学习研究之路
建立课堂教学改革的研究机制； 建立课堂教学改革的保障机制； 建立课堂教学改革的促进机制。
小组合作学习研究之路
建立课堂教学改革的研究机制：
学校以学科为单位成立学科课堂教学研究小组，学科主任任组长，教研组长任副组长，部分学 科骨干教师为成员。组长全面负责本学科的课堂教学研究，副组长负责级部教研组的日常研究 工作。
小组合作学习研究之路
“小组合作学习”我们同样采用了三步走策略，前后进行了三轮研究。 第一轮：进行小组合作学习课堂基本框架的探讨阶段。 当时主要是主要借鉴潍坊十中的“自主互助理想课堂”的经验。 参考王坦研究员的《合作学习原理和策略》。 从宏观上，对合作学习课堂的框架进行了系列的研讨，从“小组的建构、目标的
小组合作学习研究之路
合作学习课堂的基本流程：
认定目标
认定目标
课堂达标
课堂达标
自自主主学学习习 基础检测
基础训练
回回扣扣目标目标
交流展示
交流展示
合合作作学学习习
小组合作学习研究之路
出现了可喜的变化： 班级的合作文化浓厚了； 学生的合作能力有了明显提高； 合作学习已成为课堂教学的主流； 全市中小学教学工作会议在双语召开； 双语的小组合作学习课堂影响莱州，外来听课学校络绎不绝。
背景
实施策略： 实施三步走策略
第一步：初步建构阶段。 进行六结构35要素课堂教学模式的构建。（历时两年时间2000——2002） 目标结构、知能结构、方法结构、时效结构、师生活动结构、信息交互结构。（35要 素略）
第二步：重点突破阶段。（历时一年时间2002——2003） 在第一步的基础上概括出了课堂教学改革的八要素：（1）教师角色的转变；（2）教 学情境的创设；（3）问题意识的培养；（4）多元化互动关系的研究；（5）创新人 格的培养；（6）学习方法的指导；（7）教学目标的开放；（8）学科语言的体现。
小组合作学习研究之路
2010年下半年再掀小组合作学习课堂教学研究高潮——启动第三轮研究 校长连续主持召开调度会议。
一、进行影响小组合作课堂瓶颈因素和困惑的调查。 二、《合作学习探微》 1、学生的成长规律：依赖阶段、独立阶段、互赖阶段。 2、合作的情感基础：认同感、归宿感、和谐性。 3、要提高合作智慧：构建即兴组织、激发团队心流、设置顿悟训练。 三、建立一个小组合作学习的“五·五”模式 1、课堂教学五个环节：目标定向、自主学习、小组讨论、集体展示、当堂训练。 2、单元教学五种课型：单元预习课、新授课、巩固课、复习课、矫正课。 3、单元教学五个环节：集体备课、课堂教学、作业设计与批改、学生辅导、单元检测。 4、课堂的五大观察点：个人素质、合作学习、教材处理、课堂生成、教学效果。 5、制定五个课型级别：常态课、展示课、公开课、示范课、优质课。
09年省庄二中一行，更使我们的课堂锦上添花： 小组合作课堂又融入了“学生主讲、学生主持”，课堂上学生的自主程度进一步 增加，学生的表现欲和自我展现力更加强烈。
小组合作学习研究之路
09—10学年课堂教学出现了停滞不前。 原因剖析：
1、学校对课堂的监控不到位，导致常规课和展示课出现较大反差。 2、部分中层领导抓课堂教学改革的理念与学校总体思路相悖。