习作教学中“读者意识”的缺失与培养
培养学生写作的“读者意识”
培养学生写作的“读者意识”随着信息时代的发展，越来越多的知识正在以疯狂的速度涌向我们。
我们在不断地接收着各种各样的信息，并对其进行消化和吸收。
此时，“读者意识”的培养就显得尤为重要。
本文将从以下几个方面来探究如何培养学生写作的“读者意识”。
一、什么是“读者意识”“读者意识”是指读者对文学、艺术、科技等各种领域的文本的客观、深入、全面的认识和理解能力。
对于学生来说，“读者意识”是指学生在理解文本、掌握知识的同时，要具备主动思考、独立判断的能力，能够准确的把握作品的内涵，从中汲取营养，从而提高学习成绩和各方面的能力。
二、培养学生“读者意识”的方法1. 提高阅读兴趣首先，要培养学生的“读者意识”，就需要让学生对读书有足够的兴趣。
班里可以选择一些富有吸引力的读书推荐，或是请来一些有经验的读书爱好者给学生们推荐适合他们阅读的书籍，增强他们的阅读兴趣。
同时，我们还可以允许学生在课余时间自由读书，这样可以让他们慢慢地进入读书的世界，培养出自己的阅读习惯。
2. 培养分析能力其次，学生要提升自己的读者意识，必须掌握一定的文本分析能力。
要求学生在阅读过程中，认真品味词句，结合篇章全文，分析并独立思考作者写作的意图和主旨的背后含义。
在教学生阅读文本时，特别需要注意深层次的考量，别忘了引导学生自己提问并思考问题。
3. 培养学生思考能力另外，想要在读书中提高“读者意识”，还需要培养学生较强的思考能力。
问自己问题的能力和从多个角度分析问题的能力是思考的一种形式。
在课堂上，老师可以经常提供多种不同出路的问题，让学生从多个视角思考。
同时也应该鼓励学生自己创造问题并解决问题，提高他们自我探究的能力，让学生在不断的思考中不断深化自己的“读者意识”。
4. 培养学生的阅读能力最后，要想达到“读者意识”的积极效果，读书能力也要得到充分培养。
学生可能会抱怨看不懂某些单词，完全没有视野，或闲看书容易昏天黑地，怀疑不能学到什么。
教学生如何选择适合自己的书籍是一个启迪过程，同时也要提供各种阅读技巧，帮助他们更快、更深入地理解文本，加深对文本的理解，更好地强化他们的“读者意识”。
在习作教学中培养学生的读者意识
学 中，许 多一线教 师却侧重 于训练学生 “ 写什么 ” 和“ 怎么写” ， 突出了对学生 写作 技巧 的指 导 ，却对小 学生 习作 中 出现 的 “ 假、 大、 空、 套” 的现象不够重视 。小学生 之所 以在 习作 中说 违心话 ，是 因为在学 生看来 ， 教师是 习作 的唯一 读者 ， 习作 的 好坏 是由教师来评判 ，只要教师认可 ， 就 算 胡编乱 造也没关 系 ，这往往 导致学生 写出来 的文章 素材失 真 、 感 情失真 、 语言 失真 、 立意失真等 。
在 习作教 学中培养 学生的读者意识
口西南大学文 学院 陈其凤
【 关键 词 】 习作教 学
学策略
读者 意识
教
读者意识让学生明确 “ 为什么写作” ， “ 写作 给谁看” ， 学生在习作时就会 中有读者 ， 根 据读者心理铺排文章 ，努力使 自己的习作 为想象中的读者 （ 老师 、 同伴、 父母等 ） 所接 受和认可。这样， 学生习作时胡编乱造的情
读者角色瞬间转化成作者 ，充分利用读者
意识来 引导学生练笔 ，有利于提升学生写
作的 目 标 意识 。
《 义务教 育语文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 版》
指 出 ：作 文 是 语 文 学 习 的 一 个 重 要 组 成
（ 二） 在 习作前 选择 素 材 ， 沉 淀读 者
意识
部分 。它是 把 自己看 到的 、 听到的 、 想到 的内容 或亲身经历 的事情 ，用恰 当的语 言 文字表 达 出来 的书面语 言 活动形 式 。 因此 ， 在习作教学 中 ， 教 师要尊重 学生 的 读者意识 ， 引导学 生写 自己想 写的 ， 摒弃
者 意 识 的 情 境 ，让 他 们 在 阅读 中 扮 演 读
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法学生阅读习作是中小学校园内普遍的学习活动，也是小学阶段教育中培养学生阅读素养的重要环节，对于学生的语言表达能力、思维能力和写作水平等方面具有重要的促进作用。
在小学中段，学生的阅读能力、阅读量和习作水平逐渐提升，但很多学生在实践中会存在一些难点，其中习作中读者意识不强就是一个突出的问题。
那么，在小学中段如何培养学生习作中读者意识呢？本文将详细分析该问题，并提出相关方法。
一、习作中读者意识的概念习作中读者意识，是指学生在写作过程中心中需要注意自己以及观众的需求，如思考读者会如何理解和反映自己的习作，如何向读者有效地表达自己的思想和观点。
此外，习作中读者意识也包括对阅读习作过程的体验和感受的积极参与以及对于不同阅读材料的适应能力等。
二、习作中读者意识的重要性1.加强交流、理解和合作。
学习写作的目的之一是要尽可能让读者理解自己的思想和立场。
但是，不仅仅要让读者明白自己的观点，而且还要看待读者的观点，以获得更好的交流。
通过加强习作中读者意识的培养，可以让学生更深刻地理解和理解对方的想法，这样就可以在交流中加强共识和沟通。
2.提高写作能力和表达能力。
文艺作品的写作是一个结构严谨、格式规范、语言准确的过程。
而对于普通读者来说，他们在消费作品时是基于自己的阅读经验、阅读能力及阅读理解力等综合素质进行的。
同样，学生的写作能力、文字构建能力和表达能力也需要在读者意识的指引下来提升。
3.开拓思想、增加知识。
在写作过程中，如果忽视读者的眼光和需求，那么所写下的文章往往难以得到认可，甚至可能让读者产生错误的理解。
相反，如果培养了学生的读者意识，那么学生就会考虑如何为读者传达更有价值和有趣的思想和信息，加深他们对于文化、文学等知识领域的认识和理解。
三、培养学生习作中读者意识的方法1.启发学生读者意识的意识。
习作中读者意识的培养，需要先让学生意识到这一点的重要性。
在课堂教学中，老师可以引导学生了解不同的受众群体，让学生意识到不同的群体可能对文章或习作的内容和风格有不同的需求和反应。
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法引言学生的习作是语文教学中重要的一项内容，通过书写作文，学生不仅可以体验写作的乐趣，还可以培养语言表达能力和思维品质。
然而，在小学中段，学生的习作中常常缺少读者意识，即缺乏对读者需求和倾向的思考。
本文将从小学中段培养学生习作中的读者意识的方法进行探讨，并提供一些实用的教学参考。
一、培养学生的阅读习惯在小学中段，培养学生的阅读习惯是培养学生习作中的读者意识的基础。
通过阅读能够开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生的语言表达能力。
因此，教师可以通过以下方法来培养学生的阅读习惯：1.设置固定的阅读时间：教师可以在课堂上、放学后或者周末规定一段固定的时间让学生进行阅读，从而养成良好的阅读习惯。
2.提供适合的阅读材料：教师可以根据学生的年龄和兴趣选择适合的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志等。
通过提供多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.进行读后感交流：引导学生在阅读后写下读后感，并进行交流和分享，让学生从不同角度去理解阅读内容，并意识到读者在接受信息时可能有不同的理解和立场。
二、引导学生关注读者需求在小学中段，学生常常只注重自己的观点和表达，对读者的需求往往忽略。
为了培养学生的读者意识，教师可以采取以下方法：1.设定明确的写作目的：教师在指导学生写作时，应该明确提出写作目的，让学生清楚知道自己写作的目标对象是谁，应该考虑到读者的需求和倾向。
2.引导学生分析读者的立场：教师可以通过给学生提供写作材料，让学生分析其中的信息，推测读者的立场和需求。
通过分析读者的观点和需求，学生可以更好地调整自己的写作策略。
3.进行互评互改活动：教师可以组织学生进行互评互改的活动，在批改他人的作文过程中，学生可以从读者意识的角度审视他人的作品，通过观察他人作品中的优缺点，提高自己的写作水平。
三、鼓励学生反思和改进在小学中段培养学生习作中的读者意识，不仅要培养学生的阅读习惯和关注读者需求，还要鼓励学生反思并不断改进自己的写作。
[小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探]读者意识
![[小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探]读者意识](https://img.taocdn.com/s3/m/1d892bd50740be1e640e9a5a.png)
《[小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探]读者意识》摘要：这些问题均导致了小学作文教学中“读者意识”培养的欠缺，学生“读者意识”的淡薄，在小学作文教学中，教师应当严格把握创设写作情境的目标，充分挖掘学生日常生活经验、实践活动、情感体验等写作因素，在学生现有水平的基础上创设富有新意，能够激发学生兴趣的情境，营造学生“读者意识”培养的写作氛围，让学生感受到文字表达的意义，意识到读者的存在，综上所述，在小学作文教学中培养学生的“读者意识”就应当将教学的重心从“教师教”转变为“学生写”目前，部分小学教师对作文教学中学生“读者意识”的培养认识不足，在教学实践中常常受到传统经验的束缚，缺乏提高学生“读者意识”的有效手段。
因此，探究小学作文教学学生“读者意识”培养的策略具有十分重要的理论意义和实践价值。
引言小学作文教学中一直存在着“读者意识”淡薄和写作目的模糊等问题。
一些小学生意识不到写作一种是人和人之间进行交流的形式，而仅仅为了家长、老师，为了完成作业而写作。
许多小学生不得不按照老师的思路与喜好进行写作，期望取得一个好的分数。
一些教师居高临下地评判学生的作文，评价时常常受到自身的价值取向和喜好的影响。
这些问题均导致了小学作文教学中“读者意识”培养的欠缺，学生“读者意识”的淡薄。
因此，从创设写作情境，激活学生“读者意识”；提供交互平台，强化学生“读者意识”；给予修改指导，促进“读者意识”形成这三个方面入手，探讨小学生作文教学中学生“读者意识”培养的有效策略是非常必要的。
1.创设写作情境，激活学生“读者意识” 学习发生在特定的情境中，学习活动具有情境性，非情境化的学习是不存在的。
在教学中创设特定的情境，能够促进学生主体性的充分发挥，能够改善教师教学和学生学习的效果。
教师创设情境，使学生在情境中感受、体会写作，进行沟通交流。
情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，能够贴近学生实际生活，能够激发学生思维，能够促进学生“读者意识”的激活。
试论高中写作教学中学生读者意识的培养
试论高中写作教学中学生读者意识的培养高中写作教学中，学生的读者意识的培养至关重要。
读者意识是指学生在写作时，能够意识到自己的读者是谁，读者的需求、兴趣和认知水平等，从而更好地满足读者的需要，使文章更具吸引力和说服力。
在高中写作教学中，教师应重视学生的读者意识培养。
首先，可以通过分析不同类型的读者需求，教授学生如何写出适合不同读者的文章。
例如，对于学术论文，需要注意的重点是论据的合理性和逻辑性，而对于读者广泛的通俗文章，则需要注重语言的生动性和易懂度。
其次，可以通过引导学生进行读者需求调查，了解读者的背景和兴趣爱好，进而调整自己的写作策略。
例如，如果写一篇关于青少年生活的文章，可以通过调查了解到青少年的娱乐方式、学习压力等方面的需求，从而更好地撰写文章。
最后，教师还可以通过鼓励学生进行互动交流，提高学生的文化素养和语言表达能力，进一步培养学生的读者意识。
例如，组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的写作经验和难点，互相帮助提高写作水平。
总之，高中写作教学中的读者意识培养不仅可以提高学生的写作水平，还可以提高学生的交流能力和文化素质，具有重要的教育意义。
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浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法一、引言阅读和习作是语文学科中必不可少的两个环节。
其中，阅读是习作的来源和基础，而习作则是阅读的终极目的。
在小学中段，正是学生开始学习习作，文学作品的阅读和习作也逐渐增多。
然而，如何在习作中培养学生的读者意识，让学生明白阅读和习作之间的内在联系，这是当前语文教学中急需解决的问题。
本文针对这一问题，探讨在小学中段培养学生习作中读者意识的方法。
二、读者意识的概念与意义读者意识是指阅读过程中，读者对所读内容的认知和评价，是阅读表现在思想上的一种态度和水平。
阅读过程中，读者所采取的不同的方法和角度，都会影响到其对文本的理解和评价。
在小学阶段，培养学生的读者意识具有重要的意义。
首先，养成良好的读者意识，可帮助学生更好地理解文本，从而增强其语文能力。
其次，读者意识也是一种品格，具有教育意义与价值。
对于学生来说，不仅要学会习作，还要学会成为一个负责任的读者，去感受和理解文本呈现的价值观，这对于其全面发展有着积极的作用。
三、在小学中段培养学生习作中读者意识的方法3.1 培养学生的阅读兴趣首先，要想培养学生的读者意识，就必须先培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣不是与生俱来的，而是需要不断地培养和提升。
从小学阶段开始，可以通过丰富多彩的阅读体验、多样化的读本类型、优美的阅读环境等等方式，来激发学生的阅读热情。
3.2 采用多元化教学方法在教学中，应采用多种教学手段和方法，以便学生能够灵活运用不同的方法和技巧进行阅读。
例如，可以引导学生通过对比、分析、评价等方法，深入理解文本，掌握阅读技巧和方法。
同时，也可以通过模仿、创新等方式，激发学生对文本的兴趣，提升阅读水平和习作能力。
3.3 着重培养语感和感知能力语感和感知能力是阅读的核心能力之一，也是习作中读者意识的基础。
在小学中段，应注重实践教学，通过朗读、模仿等方式，培养学生对语言的感知和理解能力，提升其语感和感知能力。
3.4 注重语文教育的细节在实际的教学中，还需要注重语文教育的细节，让学生能够从文字中品味文学的情感和思想。
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法【摘要】在小学中段，培养学生的读者意识对于学生习作的提高至关重要。
本文从培养学生阅读习作的习惯、引导学生关注读者角度、提倡多角度思考、示范和引导学生如何理解读者需求以及鼓励学生进行作品修改等方面进行分析探讨。
通过这些方法，可以帮助学生更加全面地理解作品的读者群体，从而提高作品的质量和吸引力。
结论部分强调，在小学中段重视培养学生的读者意识对于学生独立思考和创作能力的重要性。
只有让学生意识到他们的作品不仅仅是写给自己看的，而是要考虑到读者的需求和感受，才能让他们写作更加有针对性和效果。
培养学生的读者意识是培养学生全面素养和创作能力不可或缺的一环。
【关键词】学生习作、读者意识、小学中段、培养、习惯、阅读、角度、多角度思考、示范、引导、理解、需求、作品修改、重视、独立思考、创作能力1. 引言1.1 学生习作的重要性学生习作在小学中段教育中具有重要的意义。
学生习作是学生语文能力的重要体现，通过写作，学生可以展现自己的语言表达能力，培养自己的文字表达和语言组织能力。
习作可以帮助学生理解和掌握所学知识，通过写作可以加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
习作是学生思维的重要训练工具，通过写作可以激发学生的思维能力和逻辑思维能力，培养学生的创造力和思维能力。
通过写作可以培养学生的表达能力和批判性思维能力，提高学生的思维敏锐度和逻辑思维能力。
学生习作在小学中段教育中具有重要的意义，可以帮助学生提高语文能力，深化对知识的理解和掌握，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
1.2 读者意识的培养读者意识的培养是小学中段学生习作教育中不可或缺的一环。
通过培养学生对于读者的关注和理解，可以有效提升学生的写作水平和思维能力。
读者意识的培养不仅可以使学生更加注重作品的表达和效果，还可以让他们从读者的角度去审视自己的作品，进而不断提升和改进。
在培养读者意识的过程中，教师可以引导学生思考作品目的和受众群体，从而更好地表达自己的思想和情感。
初中作文教学中学生“读者意识”的培养
初中作文教学中学生“读者意识”的培养作者：张文茂来源：《作文成功之路·中旬刊》 2013年第11期江苏省盐城市北蒋实验学校张文茂“读者意识”是指作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。
很多学生在作文上都存在较大障碍，这其中很大部分原因在于他们缺乏必备的读者意识，学生如果能够站在读者的角度尝试体会自己想要看到什么，在作文时思路会更清晰、下笔会更有神。
“读者意识”的培养并不是那么容易，除了需要在教学观念上有所转变，在教学方法上也应当不断做出调整，本文将谈谈初中作文教学中学生“读者意识”的培养。
一、从思想观念上树立读者意识“读者意识”的培养首先需要教师从教学观念上做出改变，传统教学理念中一直都是教师占主导，课堂中通常是教师讲学生听，学生显得很被动，对于课堂缺乏兴趣。
新课改背景下要求师生间的角色发生转换，教学过程中教师要将学生作为教学主体，尤其是对于作文教学，教师不仅要对学生的作文进行必要的评判，更应当作为学生文章的读者。
此外，由于每一个学生过往的基础、学生习惯及个人能力上都有差异，教师在作文教学中应当因材施教，针对不同学生采用不同的教学方法，这样才能让更多学生受益。
想要让学生具备良好的“读者意识”，首先需要教师在课堂教学中为学生们树立这种观念，学生只有真正体会到作为读者的接受心理及审美趣味等，才会更明白作文中应当如何展现。
“观察日记”是我平时让学生练笔的一个途径，想要借此让学生能够对生活有更多关注与留意，从生活中累积更多的写作素材。
然而，仍然有学生对于“观察日记”是什么、应当怎么写有疑惑。
有的学生会困惑地问我：观察日记到底要写些什么呢？相信不仅是这个学生、还有很多学生内心都有这样的疑惑。
我告诉学生：想要写好“观察日记”，最好的方法就是将自己当作读者，想象自己是读者，然后问问自己生活中哪些人或事是最能引起兴趣的，是自己最希望读到的。
这个解释对于很多学生都很受用，学生们仿佛开了窍，有的学生说“当然是那些有意思的人和事”，也有学生说“我想看到别人写的真心话”。
试论高中写作教学中学生读者意识的培养
试论高中写作教学中学生读者意识的培养随着社会的发展，高中生已经逐渐成为了读者的身份，阅读日益成为了生活中不可或缺的一部分。
而高中写作教学中，要想让学生写出更好的作文，就必须培养学生的读者意识。
本文就高中写作教学中学生读者意识的培养进行探讨。
首先，我们要明确读者意识的概念。
读者意识是指作为读者的人们对文学、艺术、科技等方面有自己的感性和理性认知，能对不同层次、不同风格、不同题材的作品进行分析、比较和评价的能力，同时能够把不同层次、不同风格、不同题材的作品联系，形成自己系统的知识结构。
学生要提高自己的写作水平，必须从读者的角度出发，加强对作品的理解和把握。
只有了解了读者的感受和需求，才能够写出更具价值和吸引力的作品。
那么如何培养学生的读者意识呢？以下是一些培养方法：一、提高学生的阅读素养阅读是培养学生读者意识的基础，只有通过大量的阅读，学生才能真正地领悟到文学、艺术等方面的美和精髓。
在学生阅读过程中，要引导他们了解作者的写作目的、表现手法以及文化背景，从而掌握作品的内在意义，顺利完成对作品的分析和评价。
二、培养学生的审美意识要想写出有吸引力的作品，学生需要具备一定的审美意识。
在学生写作教学中，教师应该引导学生对一些文学、艺术等作品进行欣赏和分析，同时让学生发挥自己的想象力，加强对作品情感的理解，从而提高其审美能力。
三、引导学生理性思考阅读和写作是一种相互联系的过程，只有通过对作品的理性思考，学生才能够写出更深入的作品分析和评价。
在学生阅读和写作的过程中，教师应该引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，让学生具备系统的思维能力和深度的思考能力。
四、多元文化教育当今社会，多元文化已经成为了一种潮流，在写作教学中，引导学生对多元文化进行探究是非常重要的。
通过对不同文化体系的了解，学生可以开阔自己的视野，从而创作出更具多样性和创新性的作品。
总之，学生读者意识的培养是高中写作教学中至关重要的一步。
只有加强阅读、培养审美意识、引导学生理性思考和进行多元文化教育，才能真正让学生写出具有价值和吸引力的作品。
论小学语文作文教学中学生“读者意识”的培养
１９ ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ 理论探讨新中国成立以来，我国第八次基础教育课程改革已走过了十几个年头，新课程的改革理念受到了广大师生的高度重视。
一些优秀的教师在这方面进行有益探索，并取得了成效，但小学生的整体作文水平仍不容乐观。
小学作文质量的不尽如人意固然与执教者的经验与能力密不可分，但主要还是教育界对小学作文教学的研究不够深入、到位，一线教师对小学生写作活动存在理性认识上的偏差，这其中就包括对小学生“读者意识”培养的漠视。
一、小学作文教学中培养学生“读者意识”的重要性想要提高学生作文水平，在作文教学中倡导“读者意识”，改变目前作文教学的窘境，首先要明白“读者意识”在小学作文中的重要性。
１．有利于帮助学生形成独立人格 小学生虽然还未形成系统的价值观和世界观，他们需要一种潜移默化的途径来帮助他们认识自己。
就作文而言，至少应该还给他们自我表达的自由空间。
从某种意义上来说，培养一个人如何写作，就相当于培养一个人如何做人。
学生有了读者意识，就会自觉地寻找自己的读者，并能自主发现和了解这个他所生存生活的世界的过程。
在这个过程中，学生以自我为出发点学会与读者交流，学会说话的艺术，在不断探究和改进中不断成长，为以后形成健全的人生观和世界观奠基。
２．有利于贯彻教学中平等对话的教育理念在老旧的作文教学中，学生没有自主权，而是作为依附教师的存在。
他们依赖教师传授写作方法和内容，教师的评语是他们写作兴趣的来源和改进作文水平的动力，战战兢兢地接受教师的检阅评分。
然而读者意识会使他们明白，教师是读者，而非判决者。
在言语对话上，师生是平等的，这正是近年来教育理念改革一直都想达到的效果。
只有这样，在师生之间的话语场中，学生才会只有想说的而不存在不敢说的和不能说的。
３．有利于学生作文水平的提高学生为了满足自己读者的审美要求，会提高对自己语言表达能力的要求，为了让读者信服自己的观点，自然在表述时努力做到言简意赅，证据强而有力。
同时，明确阅读对象，有利于学生转变思维，拓展行文内容。
习作教学中读者意识的培养
本 当成 阅读 的 材 料 ， 文 本 作 为 阅读 对 象 来 研 读 、 味 。在 把 品
教 育 教 学 的实 践 中 ， 们 很 多 老 师 特 别 强 调要 写 好 一 篇 文 我 章 ， 往 忽 视 了文 章 的 修 改 ， 即 是 淡 化 了学 生 的 读 者 意 往 也 识 。 俗 语 有 云“ 章 不 厌 百 回改 ” 其 目的 不 仅 仅 是 为 了修 文 ， 改 自 己 的文 章 ， 重 要 的是 它 同 时 强 调 了文 章 必 须 要 有 读 更
创 意 地 表 达 。” 据 我 的 教学 实 践 ， 认 为 只 有 站 在 读 者 的 根 我 角 度 ， 能 深 入 生 活 ， 入 观 察 ， 能 较 快 的 形 成 习 作 文 才 深 才 本 。 哪 怕 是 学 生 没 有 某 一 方 面 的生 活 体 验 ， 也 完 全 可 以 他
《 日制 义 务 教 育语 文课 程标 准 》 出“ 与 他 人 交 流 全 指 能
写作心得 ， 相评改作文 ， 互 以分 享 感 受 ， 通 见 解 。” 们 有 沟 我
的 一 个 方 面 即是 学 生 要 有 读 者 意 识 。 《 日制 义 务 教 育 语 全 文 课 程 标 准 》 七 至 九 年 级 这 一 学 段 的 要 求 是 “ 角 度 地 在 多 观 察 生 活 ， 现 生 活 的 丰 富 多 彩 ， 捉 事 物 的特 征 ， 求 有 发 捕 力
着 习作 教 学 实 践 的 老 师 都 知 道 ， 习作 初 稿 的 完 成 ， 仅 是 仅 习 作 教 学 任 务 的 一 半 ， 多 的 工作 是 如 何 修 改 文 本 。但 是 ， 更
无 论 是 老 师 评 改 还 是 让 学 生 互 动 合 作 修 改 都 不 好 掌 握 客 观 的 标 准 ， 分 宽严 掌握 不一 。 即 使 是 在 考 试 中 对 学 生 的 评 作 文 通 常 只 会 给 ６， ０分 ， 以 使 不 同 水 平 的作 文 的 分 数 ０８ － ０ 难
作文教学应培养学生的“读者意识”
以《 盗墓 笔记 》 系列小说闻名的南派三叔说过 ： “ ‘ 文学 ’ 其实
是 一个 大而 空 的概 念 ， 我们要谈文学是 ‘ 富’ 起来 了还 是 ‘ 已死 ’ ，
（ 一） 拓 展修 改渠道 大部分 作文教学 中 ，学生写作与教 师批阅处于分离 状态 。
种 网络式 的交流 ，对平时性格 内向不善交 际的学生来说更是一
种好方法 ， 他们能够畅所欲言 、 展现 真 实 的 自我 。 当 然 这里 强 调
学 生在作文时 自认为表达 到位 ， 却不 知过于 自我 ， 缺少 沟通 ， 一
意孤行 的表达 ， 完全没有考 虑读 者的感受 。学 生只在乎 自己想
要 表达什么 ， 自己 的理 解 是 什 么 ， 过分个性 化 ， 读 者 意 识 淡 薄 甚 至 缺失 ， 不能感悟读者想看到的是什么 ， 更 不 用 提 颇有 深 意 地 写
的是善用 网络资源 ， 希望学生不要 以此为理由 ， 长时间浏览 网页 或玩游戏 ， 这有违初衷 。
出触 动人心 的作文 。
两大要素。而在当前初 中生的作文 中， 学生“ 读者意识” 缺乏 ， 很 多学生都在 自说 白话 ， 没有考虑读 者的感受 。
一
读者之 间的互动 ， 鼓励 、 激发学 生的写作热情 。
（ 二） 多 品读 多 思 考
一
部 电影 、 一段广告 、 一篇新 闻 ， 甚或只是一句话 ， 都 能使人
学生的写作能力难以提高 。 学生应在教师批改 的基础上 ， 对作文
进行修改和推敲 ， 然后将改好后的文章给教 师看 ， 教师再针对 ｌ 生
地提 出意见 ， 这样反反复复 的修 改 ， 直 到作 文质量得到保证 ， 学
浅议写作教学中学生读者意识的培养
浅议写作教学中学生读者意识的培养江苏省海门市包场初级中学徐卫强摘要：所谓的读者意识是指作者在写作的过程中自然地进入读者的角色，并把读者对文章的主题思想、写作艺术等都纳入自己的思维活动中。
学生在写作的过程中要有交流和倾诉的对象，这样才能写真写情写深，文章才能感人。
读者意识是一种关注文章思想性、艺术性、感人度的新型作文教学观，也是训练学生在近似真实情景中进行写作的一种有效途径。
关键词：写作教学读者意识培养方法写作是学生对语文知识的综合运用，从遣词造句的选择到排编布局的架构，从态度观点的陈述到思想感情的传递，都体现着学生思维的灵活性。
写作固然是一种讲究方式方法的活动，但它更多是一种内心的诉求，也是学生“有话想说”的一种表达方式。
因此，它应当是有温度、有情感的，而不是机械死板或者照抄照搬的。
为了更好地培养学生的写作观，越来越多的教师开始尝试着在写作教学中培养学生的读者意识。
一、基于读者意识的写作观1.关注阅读的兴趣点阅读的兴趣点，指的是读者能否在作文中看到有意思的内容，它映射对应的是写作内容的趣味性。
部分学生在写作时，只顾写出一篇符合写作要求的文章，而没有进一步思考写出来的文章是否具备可读性，是否能引起读者的兴趣，如果不能，那么这篇文章即使学生感觉写得很好，但充其量也只属于“字数达标，文意通畅，符合主题”的档次。
因此，培养学生的读者意识，就要让学生重视写作内容的趣点和亮点，而不仅仅是满足“要求”即可。
2.关注阅读的舒适性阅读的舒适性，指的是读者在阅读文章时是否费劲，是否觉得“丈二和尚摸不着头脑”，是否觉得整篇文章像是东拼西凑的一般，如果读者产生了这种糟糕的读体验，那就说明其映射对应的是写作安排条理性不想。
教师在批阅作文时不难发现，部分学生的文章内很丰富，但读起来却觉得“这里说一点，那里说一点到什么说什么”，感觉文章好像有很多内容，但又不清主要在说什么。
因此，培养学生的读者意识，就要让学重视写作的条理性以及写作前的谋篇布局和框架拟而不仅仅是满足“写出来”即可。
高中写作教学中“读者意识”的培养研究
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作文教学应培养学生的“读者意识”
作 文教学 应培养学生的“ 读者意识”
程 敏 英
（ 临海市城西 中学， 浙江 临海 ３７２ ） １０ ８
读者意识 ， 指的是作者 在写 作时心 目中必须 有 自己的 读 者群体 ， 无论是 在 内容 的确 定方 面 ， 是在 形式 的选 择 还 上， 都要为 自己的读者群 体考虑 。朱 自清认 为 ， 写作 练习 “ 是为 了应用 ， 实就是应用于这种假想的读者 ， 其 写作练 习可 以没有教 师 ， 可不能没有读 者 。 这种 意识就 是写作 的读者 ” 意识 ， 作品 ， 如果离开 了读 者的阅读 ， 它将毫无价值和意 义。 因此作者在 写作 时必须要 有 “ 读者意 识” 。长期 以来 ， 作文
教学忽视 了“ 读者 意识” 问题 ， 大多数教师对学生 “ 写什 么” 和“ 怎么写” 进行指导 ， 而对 于“ 写给谁” “ 、 为什么写” 关注 ， 甚少 ， 指导不够。学生在写作时 ， 从来不考虑针对不 同的读
赏析作文 ， 是培养学 生读者 意识 的有效措 施 。欣 赏往往 能 创造 出美好 的境界 ， 也许 老师不经意 的一句称赞 ， 改变一 能 个学生对待写作 的态度 ， 而改变 他 的人 生 。要 用发展 性 进 的眼光看待学生 的作品 ， 善于发现作文 中的亮 点 ， 以激励 学 生 。从而学生 的写作信心和兴趣就会提高 。２ 交 流者 。作 ． 文教学 中， 教师通过评语 与学生进行心 与心 交流 ， 自己的 把 阅读感受真切地传达 给学生 ， 让学生 能够 走进教 师 的心灵
、
教师转换角色 。 唤醒学生的读者 意识 笔 调回忆 为 如 可采
受到关怀 的感人事件 ， 表达 由衷 的感 激之 情 ； 如写 给弟妹 ， 则用深入浅 出的说理语 言殷 切 叮咛 ， 醒他 们感受 生 活中 提 的点滴温馨 ， 学会体会他人对 自己所做一切 的情意 ， 教给滴 水之恩涌泉相报 的道理 ； 如对 犯罪 分子 ， 言辞犀 利 ， 可 摆事
儿童习作“读者意识”缺失的对策研究
儿童习作“读者意识”缺失的对策研究
近年来，儿童读书热情不断高涨，家长们也逐渐树立了重视阅读的意识，然而，许多儿童在读书过程中却出现了“读者意识”缺失的问题，即缺乏主动思考和观察的习惯，无法深入挖掘书中的内涵和意义。
针对这一问题，本文提出了以下对策。
首先，养成多元化的阅读兴趣。
儿童在成长过程中需要接触各种类型的书籍，包括文学作品、科普读物、历史传记等，在多元化的阅读中可以对各种题材和形式的书籍有更深入的认识和了解，提高对书中内容的理解和领悟能力，从而帮助他们养成主动思考的习惯。
其次，启发思维，激发兴趣。
在读书过程中，根据儿童的兴趣爱好和思维方式进行启发式教学，引导他们自主思考和探索，从而提高阅读理解水平。
教师和家长应该了解儿童的性格特点和阅读状态，根据读者的个性特点进行灵活的引导和讨论，让儿童在主动思考中发现书中的秘密和趣味，并在阅读过程中促进情感及个性的发展。
最后，加强交流和互动。
阅读不应该只是儿童一个人的事情，而应该是家长、教师等与孩子共同的事情。
在阅读中，应该积极与儿童进行交流和互动，让儿童能够分享自己的想法和体验，同时让他们听到不同的声音和观点，进一步了解书中的知识和感悟。
这种互动和交流的过程不仅有助于儿童的阅读理解，还可以促进家庭教育和家庭情感的升华，增加家庭成员间的亲密度。
总之，儿童的阅读能力不仅仅是指技能层面上的阅读技巧和理解能力，还需要依托于“读者意识”的深层次思考。
教育者和家长要关注儿童的阅读态度和思考习惯，通过多种方式激发儿童的阅读兴趣和主动性，将阅读打造成一种趣味，一种生活方式。
儿童习作“读者意识”缺失的对策研究
儿童习作“读者意识”缺失的对策研究前言随着社会的发展，人们的阅读习惯和阅读水平越来越受到关注。
而在这其中，儿童阅读的问题尤为重要，因为儿童是未来社会的主人。
然而，随着新媒体的普及以及其他社会因素的影响，越来越多的儿童缺乏阅读的意识和习惯，甚至对书籍和阅读产生了抵触情绪，这对儿童的成长和社会文化的发展都带来了不利影响。
如何解决儿童习作“读者意识”缺失的问题，是一个需要探讨的重要话题。
本文将介绍儿童习作“读者意识”缺失的表现，分析其原因，并提出相应的对策。
儿童习作“读者意识”缺失的表现可以从以下几个方面来进行观察：1.不喜欢读书很多儿童在面对书籍时会感到枯燥乏味，缺乏阅读的兴趣和热情。
即使父母或老师鼓励他们读书，他们也不愿意。
2.不愿花时间阅读很多儿童虽然有读书的兴趣，但由于课业繁忙或其他娱乐活动的干扰，不愿花费太多时间来阅读。
3.不喜欢阅读固定文体很多儿童对特定的文体（如诗歌、故事、小说等）缺乏阅读意识和习惯，只喜欢某种类型的书籍，不能拓展阅读范围。
4.不懂得如何选择适合自己的读物很多儿童不懂得如何选择适合自己的读物，只是被广告、名气或书名所吸引，缺乏理性的选择。
5.不愿思考和理解很多儿童读书时存在“流水帐”式的读者模式和被动接受的心理，不愿思考和理解书中的内容。
1.现代快节奏的生活方式现代快节奏的生活方式让很多儿童缺少了阅读的时间和空间，也让很多儿童习作“读者意识”缺失。
2.缺乏家庭教育很多家长缺乏对阅读的重视和引导，忽视了对孩子阅读习惯的培养，让孩子们缺乏阅读的兴趣和热情。
3.学校教育的限制和缺失4.信息化带来的影响随着新媒体的普及，很多儿童喜欢看电视、玩游戏、刷微博等，从而忽视了阅读的重要性，习作“读者意识”缺失。
面对儿童习作“读者意识”缺失的问题，应采取有效的对策来解决。
主要有以下几个方面：1.家长加强引导家长应该加强对儿童阅读的引导，给孩子提供丰富多彩的阅读体验，组织孩子阅读小组或俱乐部，激发他们的阅读兴趣。
义务教育阶段作文教学中“读者意识”的培养
义务教育阶段作文教学中“读者意识”的培养在我国的义务教育阶段作文教学中,从小学开始,就缺少培养学生写作的“读者意识”观念和相应的训练过程。
在写作教学中一直都是教师主导整个作文过程,如教师启发引导学生习作,点评学生作文,并进行作文评分。
而且国内的应试教育结构使得学生学习写作文只是为了在考试中得到一个好的分数,这就让写作的目的本末倒置了。
我国教育学界大多数是笼统的介绍国外理论指导下的“读者意识”,而本篇论文主要针对义务教育阶段“读者意识”的培养进行研究。
通过对作文教学现状的分析,指出“读者意识”的培养是明确学生写作目的和提高学生写作兴趣的需要,并提出培养义务教育阶段学生“读者意识”的策略和方法。
本文一共分为五个部分:其中第一部分是绪论,概述了本课题的研究现状及义务教育阶段作文教学中“读者意识”研究的目的和意义。
第二部分提出“读者意识”的概念以及研究的理论依据。
第三部分主要介绍义务教育阶段作文教学中“读者意识”问题分析。
这一部分是分为两个小节。
第一小节研究义务教育阶段“读者意识”缺乏的原因,第二小节主要写义务教育阶段作文教学中培养“读者意识”的重要性,从课堂中教师的教到学生的学,分为写作目的、平等对话、写作兴趣、语言表达四部分来进行阐述。
第四部分是本文的核心内容,即义务教育阶段作文教学中“读者意识”培养的策略和方法。
针对第二部分问题的提出,分别从义务教育中写话、习作、写作三个阶段寻找解决策略。
写话阶段,也就是小学一至二年级,学生只要将想要说的话表达出来即可,所以这一阶段分别从阅读教学、创设情境、讲故事三个方面初步渗入“读者意识”。
习作阶段是指三至六年级,这一阶段受到课堂效率的影响,可以从作文课堂和交流平台两个方面强化“读者意识”。
写作阶段是指初中一至三年级,这一阶段学生写作框架初具成型,可以具体到书信体写作训练、现代经典名著导读和拓展作文的讲评方式来形成“读者意识”。
第五部分是对前四部分的分析和策略方法进行总结。
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北京市顺义区西辛小学刘学红一、问题的发现与描述（一）一封封没有发出的信一天，在四年级老师的办公桌上我发现了许多没贴邮票的信封，出于好奇打开一看发现里面真的有信。
哦，原来是老师在教学生写信和写信封呢！既然写好了为什么不真的发出去？学生在信中写了什么，会不会真的有要紧事要告诉收信人？但我想如果学生知道他们的心血、心声就这样随意地被搁置在这里，下一次再有这样的学习任务时，他们还能像这次一样去认真对待吗？（二）一种难写的习作开学初我在新接的四年级班里做了一份问卷，其中有这样一道题：你认为哪类文章写起来困难？全班36份有效问卷，13人认为写景文章困难，百分比最高。
数据验证了我平时的观察结果，学生们看到过那么多美丽的景物，为什么还认为写景文章难？张志公先生对此有过明确的阐述：“北京的老师时常出‘北海’之类的题目，这当然可以。
不过，为什么要写北海？写给谁看？还是不大管。
我认为，不管不好。
学生熟悉北海，却对着《北海》发愣，就是因为写作既无对象，又无目的，叫他从何处说起？其结果，学生只能憋出一些话来说说”。
张志公先生所说的“写作的对象和目的”就是所谓的“读者意识”，就是作者在写作过程中自觉地把读者的定位、阅读需要、阅读期待等因素纳入自己思维活动之中的心理过程，教师有了读者意识自然也就不会把学生写给收件人的信搁置在自己的办公桌上了。
以上例子告诉我们：在当下的习作教学中，读者意识的缺失已成为不容忽视的问题。
二、读者意识缺失的现状通常，学生的习作写完之后，除了教师几乎没有第二个读者。
而即使是教师，读完以后也很难通过几句评语反映出真实多样的感受；教师费尽心思整出的评语也引不起学生的关注，造成了读者意识的缺失。
张承明《中外语文教育比较研究》一书中指出：“我国作文教学从不规定读者对象。
这种做法不仅抹杀了语言的交际作用，严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和发展”学生在用语言文字表达自己思想时，从来不考虑要针对不同读者采用不同的表达方式和语言。
这样一来，作为交际工具的语言失去了其交际性，这对学生语言能力发展的负面影响是巨大的。
训练文体单一，不重视实用性文章的写作，把习作训练当作必须完成的“作业”和“任务”来对待，使习作变成了脱离社会需要的任务，学生不知道写文章是为了什么，根本体会不到写文章的意义与价值。
如果按写作的逻辑顺序，应该是为什么写、写什么、怎么写，而当前的习作教学却明显少了“为什么写”这一程序。
“为什么写”的问题，实际涉及两个方面：一是写给谁看，二是写了有什么用，想解决什么问题。
这也就是写作的目的问题。
作文写好交给老师后，学生得过几天才可得到教师这个唯一“读者”的意见。
在第一个案例中，如果教师指导学生真的把信寄了出去，或许还能得到收信人的回信，寄信人再写再发，这样的交流互动、循环往复必定会有良好的效果。
三、读者意识功能的探讨在中国的语文教育史上，夏丐尊、朱自清等曾力导“读者意识”写作观。
夏丐尊在《文章作法》中认为“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。
诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。
”英国的语文教学大纲第二阶段学习大纲中要求：“指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者，”胡根林在《写作教学应凸显读者意识》一文中说日本从低年级起就对学生进行有计划的对象意识训练。
（一）读者意识是习作教学的基点认识读者意识还要从最基本的论题开始：人为什么要写文章呢？写文章是一种繁复的表达活动，如果没有需要我们还要不要动笔写文章？人的生活离不开社会，这就需要与人联系和交流，写作正是人在社会生活中表现自己、沟通他人、维系社会的一种手段。
写作的成果是文章，因为文章的价值只有读者的参与才能得以体现，只有读者参与，文章的语言符号才能体现其真正的价值，所以，我们说写作实际是应用于读者，记忆的储存目的是为了自己（自我读者）和读者能长期保持；情感的抒发和宣泄需要赢得读者的共鸣和理解；信息的传播和交流需要读者的接受和互动；思想表达和沟通需要读者的认可和对话。
作者写作实际就是有想法要告知读者。
作者的文章被读者阅读的过程实际上也就是作者和读者合作、对话、交流的过程。
（二）读者意识的主要功能1．选择功能。
为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。
写作教学中同样不可以不顾“写给谁看”的问题，不加选择地就要求学生写、写、写。
2．驱动功能。
如果学生在写作时更多地关注阅读对象，赋予习作更多的社会交际方面的功能，可以有效地增强学生的写作动机。
3．反馈功能。
读者的阅读反应影响着作者后续的写作热情，同时也在一定程度上调控着作者后续的写作行为的方向和强度。
当他们的习作获得他人的评价，他们就会从中发现自己习作的成功与失败的原因，还会在下一回的练笔中进一步思考自己要怎样写得更好。
如此一来二去，不知不觉间，其作文水平就会因读者的影响而慢慢得到提高。
读者意识使学生找到了习作的对话者，而每次对话后的反馈，可能都是学生习作冲动的起点。
四、读者意识的树立与实施的阶段性策略习作教学如何让读者“在场”呢？（一）习作命题：让学生知道为什么写，写给谁习作命题是习作的开始，更是树立读者意识的最早契机。
比如，自我介绍类的作文学生写过不少，但为什么要写？写过之后给谁看？有一次作文考试是这样要求的：班里要设立一些为同学服务的岗位，如体育委员、劳动委员、语文课代表、图书管理员教师鼓励大家自我推荐。
请结合自身特点，选择一个最适合你的岗位，写一篇自我题荐稿，争取得到更多同学的认可。
这样的命题把传统的自我介绍稍作“变脸”，它却传达给我们很多的信息，我认为最重要的是习作的读者意识和应用价值追求。
朱自清在《国文教学·论教本与写作》中说过：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。
”这种自我推荐稿类似于个人简介、求职信息，这样的练习将来一定会成为他们生活中真正的事实，一定会有真正的读者。
学生是多么需要这样的命题习作呀！再比如，学生经常被命令要写“我们的学校”这类作文，但这不是他们自愿要写的，如何变被动的写为主动的写？我利用每学期都会有新同学转来我班的契机，把这类命题作文稍作改变：李玲同学即将从湖南长沙转到我们班，为了让她尽快地融人我们的校园和班级，请你为她介绍一下西辛小学的情况，让她在未进校门之时就了解学校、了解大家。
另外还有很多生活命题，具有小、实、适的特点，都是学生练笔的好时机。
每出台一项班规，都要先经过辩论，言之成理、支持率高的就给予采纳。
逢年过节学生给自己的亲人好友写贺卡、信件，并评选出优秀信使。
这种习作训练本身具有很强的对象性，也很讲究交流互动，对培养学生的读者意识有立竿见影之效。
（二）习作指导：让学生知晴写什么，怎么写指导环节首要的是教师读者意识的确立，没有教师的变化如何让读者意识深入到学生心中呢？在指导环节可以这样实施。
1．转换“我”的角度与角色。
在习作教学中，我们可以适时根据需要引导学生转换角色或角度。
“六一儿童节”时学校组织了一次义卖活动，活动中学生们的参与热情很高。
要把这次既有意义又有趣的活动记叙下来，我改变了以往只写活动过程的单一方式。
首先，让学生们讨论在这次活动中感受最深的是什么，有的说摆摊位准备商品过程很复杂，有的说我的商品5元买来却只能1元甩卖心里还很高兴，有的说我买到了很多称心如意的商品，还有的说这次全校活动的场面很壮观然后，我问学生们：如果让你把这次活动记叙下来，你会选择什么角色来叙述？如策划整个活动的“德育主任”，把校内活动宣传出去的“信息管理老师”，筹备班级店铺的“班长”，制作班级活动海报的“宣传委员”，参加义卖的“同学”等。
学生们选择的角色各不相同，有的选择了让我都没想到的“叫卖员”、“收银员”，真是五花八门。
接着，我告诉学生们不同的角色做的事情不同，面对的读者不同，选择的表现方式也不相同，但唯一相同的是写出角色的特点，写完后请你的读者读一读。
比如，你选择“德育主任”的角色，就可以把你写的整个活动的规划拿给学校的德育主任看看，请她提提意见此时学生习作的读者就是“真实的读者”，这样在一定程度上避免了习作中主题单一的现象，学生的作品也更加丰富多彩了。
2．生活中“真我”的认识与展现。
现代教育理论认为情境背景下的学习是最有效的。
作文教学应根据学生实际生活创造活动，展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感，从而写出具有真情实感的文章。
北京市义务教育课程改革实验教材（简称北京版教材）第八册有这样一次习作：以《我是一个____的孩子》为题，写一篇作文。
先把题目补充完整，再通过一件事写出自己的某个优点或特点。
认识自我是最难的，针对以往学生作文出现的无话可说、千人一面的现象，我设计了一次采访活动。
(1)同学们，你想了解你在别人心目中的形象吗？请你采访你身边的两个人或更多，使你更好地了解自己。
你的采访对象：口爸爸口妈妈口爷爷或奶奶口姥姥或姥爷口叔叔或阿姨你的采访提纲：（可以围绕以下问题采访，也可以自己设计问题和方式。
千万不要忘记做好采访记录呦）★您认为我是一个什么样的孩子？（可以是优点或是特点）★请用两个以上事例说明你的特点或优点。
（温馨提示“如果你认为他们说的事例不够具体，就请他们再说，以便我们课堂交流时你更有话可说）(2)你的第三个采访对象：自己。
你认为自己是一个什么样的孩子？也用两件以上的事例证明自己的说法。
(3)写一写采访后的感受。
（温馨提示：①他们心目中的“你”的形象与你自己心中的“你”一致吗？如果一致，你认为他们的事例足够证明你的特点吗？如果不一致，你能找出相反的例子说服他们吗？写下来。
②这可能是你的第一次采访活动，你有什么感受）这样的采访活动既是在告诉学生作文的活水来自生活，又是在帮学生挖掘习作的潜在读者。
通过统计：完全同意被访者观点的17人，基本同意被访者观点的30人，完全不同意被访者观点的2人。
接下来进行“学习选择典型事例，展现个性表现自己”的选材指导。
我告诉学生：每一篇文章都会有读者，我们应该针对不同的读者写不同的文章，而且写完后要真的读给读者听、拿给读者看，请他们提出问题或修改意见。
所以，在写文章之前，先要确定读者是谁。
下面请你想一想，如果让你用最典型的事例写成文章向别人介绍你的一个特点或优点，你最想写给谁，或是告诉谁，为什么要告诉他？写给不同读者的方法也有所不同：写给持有不同观点的长辈，一定要委婉真诚，有礼貌；写给持有不同观点的同学，不能言辞犀利，一副不屑一顾的样子，要尊重别人，用事实说话；写给与你意见相同或接近的人，写起来更加自由，交流的氛围更融洽。
每一次习作都应该努力地寻找学生写作的目的，回归生活。