《谛听教育的春天》读书笔记
《谛听教育的春天》读书笔记-读书笔记.doc
《谛听教育的春天》读书笔记-读书笔记第一篇：《谛听教育的春天》读书笔记随着生本教育理念的深入人心，相关的教育专著也成为大家案头的必备品。
《谛听教育的春天》是郭思乐的教育思想随笔集，书中用朴实的语言阐述了生本的理念，传播着先进的教育思想。
阅读全书，既有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉入反思。
毛估估的智慧、杯子边上的智慧等故事给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启迪。
形象的比喻、生动的例子使我们深刻认识到生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习。
教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。
因此，我每课时都设计好前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，便于教师实现课时学习的三维目标，同时收获很多无法预料的惊喜。
在欣喜这些惊喜的同时，我们要学会机智地处理这些惊喜，以免扼杀一个个很好的教育契机。
实践证明：只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。
第二篇：《谛听教育的春天》读书心得《谛听教育的春天》读书心得以学生为本一直是我们课堂教学中要体现的一种教育理念，更是一种让学生真正成长的教育实践的指向灯。
而关于“生本教育”，从事教育5年的我，也只是肤浅的认识。
经过读了郭思乐教授的生本教育思想随笔《谛听教育的春天》一书，感受很深。
通过一个阶段的学习，我的思想有很大的转变，下面我结合自己的课堂教学实践，与大家一起分享自己的体会。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的学生们，我要把自己课堂成为学生真正的课堂。
我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。
关于谛听教育的春天的读后感
关于谛听教育的春天的读后感关于谛听教育的春天的读后感随着“生本教育”理念的深入人心，相关的教育专著也成为大家案头的必备品。
《谛听教育的春天》是郭思乐的教育思想随笔集，书中用朴实的语言阐述了生本的理念，传播着先进的教育思想。
阅读全书，既有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉入反思。
“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”等故事给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启迪。
形象的比喻、生动的例子使我们深刻认识到生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习。
教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。
“毛估估”故事充分展示着生本教育理念，诠释着一种教育智慧，是一种全新的教育状态。
“毛估估”在解决生本的自由发展和终端评价矛盾时，郭教授进行这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。
不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在小猪生长期间，为了放心天天称重惊扰它。
我们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生长，自由地发展，到了结果的季节，就会各种各样的果实挂满枝头，因为孩子的学习能力是与生俱来的。
我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的本质，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。
多么简单的道理！尊重生命、激扬生命的观点如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。
我的思想开始与生本产生了共鸣。
那就是学校要从依靠教的教育教学转变为主要依靠学生的学。
尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是什么新鲜事了。
可在教育实践中，它能真正内化为我们的自觉行为吗？对于我来说，还远远不够。
在高年级的英语课堂中，往往存在这样的现象，学生缺少自主性，学得十分被动，所以我们要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、发展过程。
因此，我每课时都设计好前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，便于教师实现课时学习的三维目标，同时收获很多无法预料的惊喜。
生本教育《谛听教育春天》读后感
生本教育《谛听教育春天》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢开学里，学校组织全体教师读了教育家郭思乐的《谛听教育的春天》一书。
读完这本书，我收获颇多。
封皮的“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践”一番话读来觉得沉甸甸的，让我自觉作为一个教师，肩上的担子很重，一种责任感和使命感油然而生。
倡导生本教育，强调学生才是学习的主人。
传统的教学模式是以老师问学生答，所谓的双边活动多以师生交流为主，有的甚至就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。
而如果以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生自主为切入口，使学生产生内在的求知欲，提出他们所关心的问题，则能把课堂活起来，让学生动起来。
我作为一名英语教师，掩卷思考，怎样才能更好的促进学生的学习积极性，提高学习效率呢？联系我平日里上英语课的实际情况，我觉得作为英语教师，首先要创设一种乐于”自主学习”的教学模式，学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。
兴趣是最好的老师，“乐于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。
其次要优化英语教学中的师生关系，必须坚持教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到：①把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
②把读的时间还给学生。
课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
③把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
《谛听教育的春天》读后感
[《谛听教育的春天》读后感]《谛听教育的春天》读后感谷志坚“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践！”每每读到这诗歌一般优美而睿智的教育哲思，我都会受到深深的触动，《谛听教育的春天》读后感。
再读《谛听教育的春天》，自己的教育认知又经历了一次洗礼，理论智慧的阳光照进自己几年来的生本实践，多了一些感悟，少了几分困惑。
下面就是我阅读和反思的一点体会和收获。
生本教育是指依靠学生、为学生设计的教育和教学。
除了反映学生的利益、学生在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全本价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的本体。
也就是说，生本教育不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然性和潜能的发挥。
反观我们的教学，我们把知识和行为变成一个个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为要求细了，讲得清了，便会达到我们对学生获得知识的期望。
其实却费力不讨好，学生的思维活动被局限在这个细密的棋盘中，他们不必想什么，也想不出什么，最后是懒得想什么。
反之，如果让学生在具有发展空间的环境中学习，尊重人的自然，发展孩子的天性，发挥学生的潜能，让学生主动学、乐学，自己去主动内化、积累、创新，那么学生获得不单单是知识，还有能力和情感价值观的提升。
我们总是慨叹，学生没有学习的动机和欲望，更无从谈起主动性和积极性，读后感《《谛听教育的春天》读后感》。
原因何在？如果教师在课堂只把目光锁定于知识灌输给学生，会做题，得高分，甚至有时杀鸡取卵，竭泽而鱼，一切为了分数，那么扼杀的将是学生生命的活力和自由，其恶果必将是课堂失去活力，学生变得懒惰和厌学。
更可怕的是学生的心灵受到戕害。
记得中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名选手都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子，其中价值趋向考察的结果发人深思。
2024年谛听教育的春天读后感(三篇)
2024年谛听教育的春天读后感“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”翻开郭思乐教授的谛听教育的春天一书，就被扉页上的这番话，深深的打动着，初次读到这段话，并没有完全理解它的深刻内涵，但它的确给人留下了一种心灵的震撼，带着这样的震撼，我用心品读了这本书。
谛听教育的春天是郭教授的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言分享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。
书中展示的生本教育，是一种全新的教育状态。
生本教育的方法主要是强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己既活动起来，去获得知识，去解决问题。
就化学教学而言，要学好化学就要为学生提供大量的实验机会，让学生通过实验结合实践活动体验化学无处不在，在活动中充分体验成功的喜悦。
学生只有通过自身的积极思维和主动参与“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。
因此，化学教学中需重视几方面：首先，给学生提供充分的化学实践活动的机会;其次，充分引导学生通过操作、亲身实践学习化学;再次，给学生化学活动的自由度，充分展示个性。
这样才能让学生大脑和双手真正动起来;才能让每个学生用自己内心的体验参与化学学习，并感受、理解知识的产生发展过程;才能让学生在这种体验和参与的过程中学会学习，从而产生主动学习的动力。
2024年谛听教育的春天读后感（二）《谛听教育的春天》是2024年推出的一本教育类图书，作者以独特的视角和思考方式，深入剖析了当代教育的现状，并提出了一系列颠覆性的改革观点。
读过这本书后，我深受启发，对教育的发展和改革有了更深入的理解和思考。
首先，这本书以批判性的视角分析了当前教育的困境。
作者指出，现代教育过于注重分数和升学率，忽视了学生个体的发展和潜能的开发。
教育被过度商业化和功利化，学生只是被视为升学的工具，而不是一个独立的人格和灵魂。
《谛听教育的春天》读后感文档2篇
《谛听教育的春天》读后感文档2篇A review of listening to the spring of Education编订：JinTai College《谛听教育的春天》读后感文档2篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对主题是教育的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《谛听教育的春天》读后感文档2、篇章2：《谛听教育的春天》读后感文档篇章1:《谛听教育的春天》读后感文档以下是一些关于《谛听教育的春天》这本书的读后感，欢迎阅读！《谛听教育的春天》读后感通过这段时间的学习，使我对生本教育有了粗浅的认识。
生本教育课堂，就应该是充分发小学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，更看重的应该是为学生素质的提高做了什么，为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
谛听教育的春天—读后感
《谛听教育的春天》读后感学习是提高自己的根本手段，作为教师需要加强各方面的修养来提高自己，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，以书籍的形式存储下来。
读一本好书，就是与智者对话。
先贤们把浩瀚如海洋，博大精深的知识与智慧浓缩在书本上。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
所以我们需要多读书，用书中的知识充实自己，在书中学到知识，用书来净化心灵，用先贤们的智慧指引我们前进的路。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”当读到《谛听教育的春天》扉页上的这段话时，我就被它深深的打动了。
每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己。
这本书包含对生本教育理念的解释剖析，教学方法的介绍，相关成果的教学案例展现等等，很多教育的新看点让我思想震荡很大，收益颇深。
郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”特别强调出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的本真。
强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。
教育需要尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台。
可这样的教育思想和理念真的成为我们的教育思想了吗？有真的落实到了我们的教育行为了吗？生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。
强调不能压抑、控制人的自然生命。
强调人的生命价值和智慧价值。
一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。
一、教师要充分信任学生，敢于放手，把课堂还给学生，学生拥有了思考的自由，才能迸发出千姿百态的思想火花。
在课堂教学中要做到：把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
把读的时间还给学生。
课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
《谛听教育的春天》读后感.doc
《谛听教育的春天》读后感下面是我整理的一些关于《谛听教育的春天》的读后感，欢迎阅读《谛听教育的春天》读后感学校开展生本教育到现在已经尽快3年了，为了更好的理解生本，学校开展了关于生本理念的理论学习，也尝试着相应的生本课堂模式，但现在想一想在实际操作中还是有问题。
在暑假期间，我仔细阅读了郭思乐教授的《谛听教育的春天》，又有了深入的认识。
《谛听教育的春天》是当代著名的教育专家郭思乐的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言诠释了生本的理念的教育思想。
生本教育本身是一种思想，是一种理念，是教育的理想境界。
但在践行的过程中肯定会碰到这样那样的问题或困惑，在教学中，我们不能死板教条的搬用某种教学方法，而是要领悟其中的"精髓"，科学地、灵活地运用到教育教学中。
通过假期的学习，再次回想反思自己在过去实践中的"生本课堂"，自己对"生本"又有了深入的认识。
那就是要——尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
"要尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
"其本质来说还是体现出了郭思乐教授生本理念的精髓。
那么学生的潜能怎样才能得到发觉，并且还能使其继续发挥其功效呢?其实学生的潜能的发觉全都在课堂学习中。
我们要承认学习的基本过程是自己的悟。
就像郭思乐教授所说："无论是学习以前的知识或通过智慧而产生的新的知识可达到的地方，或是不可达到的地方，人的智慧和知识的拓展全在于悟。
没有人的悟，所有的教育都是低效或无效的。
"而现在我们的孩子的问题就在于，学生缺少自主性，无悟可言，而导致我们的所有的投入，都近于无用。
只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。
所以我们老师要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、发展过程。
这就要求老师要设计好每节课的前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，在课堂上才会出现很多让老师都无法预料的惊喜。
《谛听教育的春天》读后感
《谛听教育的春天》读后感《谛听教育的春天》读后感1一次，在师大听一位来自上海的老师讲作文课，让学生叠纸飞机，然后观察老师们的表情动作，学生很兴奋，我想，这应该就是一种体悟式的教学。
郭思乐教授在《谛听教育的春天》中说：“学习的核心部分应该是感悟，感悟会成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”。
书中介绍了一个例子：“一个移居到另一个国家的孩子，让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。
因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘。
如果请一个教师去教的话，即使在教学中使用教师认为有意义的材料，这个孩子的学习速度也会十分缓慢，甚至停滞不前。
”所以说我们的教学应遵循学生的.认知规律，让学生在学习活动中学会感悟。
但是，个人以为，感悟更侧重于从思想上领悟，而体悟还有格外的一层，即全身心分人参与到活动中得到的感受，所以在这里我换成了“体悟”。
已经工作三年，开始重新教初一，我当时很困惑，怎样的课堂才是好的课堂，才是让学生有兴趣而且有学习效果的课堂，这时，我校派优秀教师去南方学习回来，当时派去的老师回来向我们讲那边的学习状态时都非常兴奋，好像发现了新大陆一样，他们神采飞扬地向我们讲述一种新的上课模式——生本教育，在这种模式下的学生和老师是怎样达到了一种双赢的状态，老师和学生教的轻松学的快乐，而且效果非常好，仅仅几年级的小学生的阅读水平已经达到了高中水平，我们的兴趣被极大调动了，对于这样一种教学方式非常感兴趣，第二年，我校又陆续进行了多次多种形式的学习，然后就全面展开了这种学习。
就个人的感觉来讲，也可以说是非常兴奋的，我在教05级学生的时候，有一种误解，认为教学应该是老师教的学习，不可以把更多时间给学生，否则是对学生不负责任的，还记得，当时或许还是年轻，学生在初三的课堂上往往是没有什么太大兴趣的，因为复习的知识比较多，所以自己就大量的“灌溉”，结果，自己一堂课下来很累，嗓子也疼，口干舌燥，而学生在下面几乎要睡着了，没有乐趣，更关键的是没有效果。
一年级读后感作文：《谛听教育的春天》读后感_3000字
《谛听教育的春天》读后感_3000字我感觉到每天读一些自己喜欢的文字，那是身心的放松;每天读一些自己需要的文字，那是精神的享受。
以下是作文网小编为大家整理的《谛听教育的春天》读后感，供大家参考，欢迎阅读!篇一：《谛听教育的春天》读后感学校开展生本教育到现在已经尽快3年了，为了更好的理解生本，学校开展了关于生本理念的理论学习，也尝试着相应的生本课堂模式，但现在想一想在实际操作中还是有问题。
在暑假期间，我仔细阅读了郭思乐教授的《谛听教育的春天》，又有了深入的认识。
《谛听教育的春天》是当代著名的教育专家郭思乐的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言诠释了生本的理念的教育思想。
生本教育本身是一种思想，是一种理念，是教育的理想境界。
但在践行的过程中肯定会碰到这样那样的问题或困惑，在教学中，我们不能死板教条的搬用某种教学方法，而是要领悟其中的“精髓”，科学地、灵活地运用到教育教学中。
通过假期的学习，再次回想反思自己在过去实践中的“生本课堂”，自己对“生本”又有了深入的认识。
那就是要——尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
“要尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
”其本质来说还是体现出了郭思乐教授生本理念的精髓。
那么学生的潜能怎样才能得到发觉，并且还能使其继续发挥其功效呢?其实学生的潜能的发觉全都在课堂学习中。
我们要承认学习的基本过程是自己的悟。
就像郭思乐教授所说：“无论是学习以前的知识或通过智慧而产生的新的知识可达到的地方，或是不可达到的地方，人的智慧和知识的拓展全在于悟。
没有人的悟，所有的教育都是低效或无效的。
”而现在我们的孩子的问题就在于，学生缺少自主性，无悟可言，而导致我们的所有的投入，都近于无用。
只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。
所以我们老师要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、发展过程。
这就要求老师要设计好每节课的前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，在课堂上才会出现很多让老师都无法预料的惊喜。
《谛听教育的春天》读后感
《谛听教育的春天》读后感“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”读完《谛听教育的春天》，让我自觉作为一个教师，肩上的担子很重，一种责任感和使命感油然而生。
《谛听教育的春天》倡导生本教育，强调学生才是学习的主人。
生本教育就是真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育,生本教育强调儿童是教育的真正主体,是学习的真正主人。
这就要求教师要树立主体的学生观，在小学阶段，学生的身心发展处于朦胧初始阶段，具有很大的可塑性，除需要教师的正确引导外，还需要教师的表率作用。
另一方面，学生已经积累了一定的学习和生活经验，可是没有领悟和掌握一定的学习方法，学生须转变角色，变教学知识的传播者为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
因此，在教学中，要引导学生观察——看一看，动脑思考—想一想，动手操作——摆一摆，开展实验——做一做，合作交流——说一说归纳提高的教学活动，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。
生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育。
确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。
传统的教学模式是以老师问学生答，所谓的双边活动多以师生交流为主，有的甚至就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生无精打采，课堂效率大打折扣。
而如果以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生自主为切入口，使学生产生内在的求知欲，提出他们所关心的问题，则能把课堂活起来，让学生动起来。
我作为一名数学教师，掩卷思考，怎样才能更好的促进学生的学习积极性，提高学习效率呢？联系我平日里上数学课的实际情况，我觉得作为数学教师，首先要创设一种乐于“自主学习”的教学模式，学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对数学学习产生兴趣的模式。
《谛听教育的春天》读后感_初二作文
《谛听教育的春天》读后感
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”翻开
郭思乐教授的《谛听教育的春天》一书，就被扉页上的这番话，深深的打动着，初次读到这段话，并没有完全理解它的深刻内涵，但它的确给人留下了一种心灵的震撼，带着这样的震撼，我用心品读了这本书。
《谛听教育的春天》是郭教授的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言分享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。
书中展示的生本教育，是一种全新的教育状态。
生本教育的方法主要是强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己既活动起来，去获得知识，去解决问题。
就化学教学而言，要学好化学就要为学生提供大量的实验机会，让学生通过实验结合实践活动体验化学无处不在，在活动中充分体验成功的喜悦。
学生只有通过自身的积极思维和主动参与“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。
因此，化学教学中需重视几方面：首先，给学生提供充分的化学实践活动的机会；其次，充分引导学生通过操作、亲身实践学习化学；再次，给学生化学活动的自由度，充分展示个性。
这样才能让学生大脑和双手真正动起来；才能让每个学生用自己内心的体验参与化学学习，并感受、理解知识的产生发展过程；才能让学生在这种体验和参与的————来源网络整理，仅供参考 1
过程中学会学习，从而产生主动学习的动力。
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————来源网络整理，仅供参考。
谛听教育的春天读后感
谛听教育的春天读后感谛听教育的春天读后感（一）“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”翻开郭思乐教授的《谛听教育的春天》一书，就被扉页上的这番话，深深的打动着，初次读到这段话，并没有完全理解它的深刻内涵，但它的确给人留下了一种心灵的震撼，带着这样的震撼，我用心品读了这本书。
《谛听教育的春天》是郭教授的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言分享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。
书中展示的生本教育，是一种全新的教育状态。
生本教育的方法主要是强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己既活动起来，去获得知识，去解决问题。
就化学教学而言，要学好化学就要为学生提供大量的实验机会，让学生通过实验结合实践活动体验化学无处不在，在活动中充分体验成功的喜悦。
学生只有通过自身的积极思维和主动参与“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。
因此，化学教学中需重视几方面：首先，给学生提供充分的化学实践活动的机会；其次，充分引导学生通过操作、亲身实践学习化学；再次，给学生化学活动的自由度，充分展示个性。
这样才能让学生大脑和双手真正动起来；才能让每个学生用自己内心的体验参与化学学习，并感受、理解知识的产生发展过程；才能让学生在这种体验和参与的过程中学会学习，从而产生主动学习的动力。
谛听教育的春天读后感（二）尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是新鲜事了。
可它成为我们的教育思想了吗？它体现为我们的教育行为了吗？郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。
强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。
生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。
谛听教育的春天读后感范文
谛听教育的春天读后感范文郭思乐教授在《谛听教育的春天》中说：“学习的核心部分应该是感悟，感悟会成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”。
下面就是小编给大家带来的谛听教育的春天读后感范文，希望大家喜欢!篇一：谛听教育的春天读后感范文学校开展生本教育到现在已经尽快3年了，为了更好的理解生本，学校开展了关于生本理念的理论学习，也尝试着相应的生本课堂模式，但现在想一想在实际操作中还是有问题。
在暑假期间，我仔细阅读了郭思乐教授的《谛听教育的春天》，又有了深入的认识。
《谛听教育的春天》是当代著名的教育专家郭思乐的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言诠释了生本的理念的教育思想。
生本教育本身是一种思想，是一种理念，是教育的理想境界。
但在践行的过程中肯定会碰到这样那样的问题或困惑，在教学中，我们不能死板教条的搬用某种教学方法，而是要领悟其中的“精髓”，科学地、灵活地运用到教育教学中。
通过假期的学习，再次回想反思自己在过去实践中的“生本课堂”，自己对“生本”又有了深入的认识。
那就是要——尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
“要尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
”其本质来说还是体现出了郭思乐教授生本理念的精髓。
那么学生的潜能怎样才能得到发觉，并且还能使其继续发挥其功效呢?其实学生的潜能的发觉全都在课堂学习中。
我们要承认学习的基本过程是自己的悟。
就像郭思乐教授所说：“无论是学习以前的知识或通过智慧而产生的新的知识可达到的地方，或是不可达到的地方，人的智慧和知识的拓展全在于悟。
没有人的悟，所有的教育都是低效或无效的。
”而现在我们的孩子的问题就在于，学生缺少自主性，无悟可言，而导致我们的所有的投入，都近于无用。
只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。
所以我们老师要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、发展过程。
这就要求老师要设计好每节课的前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，在课堂上才会出现很多让老师都无法预料的惊喜。
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《谛听教育的春天》是郭思乐的教育思想随笔集，书中用朴实的语言阐述了生本的理念，传播着先进的教育思想。
阅读全书，既有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉入反思。
“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”等故事给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启迪。
形象的比喻、生动的例子使我们深刻认识到生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习。
教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。
“毛估估”故事充分展示着生本教育理念，诠释着一种教育智慧，是一种全新的教育状态。
“毛估估”在解决生本的自由发展和终端评价矛盾时，郭教授进行这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。
不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在小猪生长期间，为了放心天天称重惊扰它。
我们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生长，自由地发展，到了结果的季节，就会各种各样的果实挂满枝头，因为孩子的学习能力是与生俱来的。
我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的本质，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。
多么简单的道理!尊重生命、激扬生命的观点如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。
我的思想开始与生本产生了共鸣。
那就是学校要从依靠教的教育教学转变为主要依靠学生的学。
尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是什么新鲜事了。
可在教育实践中，它能真正内化为我们的自觉行为吗?对于我来说，还远远不够。
在高年级的英语课堂中，往往存在这样的现象，学生缺少自主性，学得十分被动，所以我们要做的就是为。
高分作文范文-《谛听教育的春天》读后感
关于生本教育早在报刊中看到，总有一种莫名的激动，理想的教育，回归教育的本质。
《谛听教育的春天》是郭思乐教授的一本生本教育思想随笔，读来更印证了自己前面的激动，真正得以学生为本的教育。
联想到现在学校课堂教学的迷茫，无异于一盏明灯照亮前方，迫切的学习，查阅各种有关资料，也买到了《教育走向生本》，迫不及待的翻阅，随着读的深入，就有着更多的思考。
我们现在的课程改革，体现这各种新的理念，我们也在不断的学习转变中，但扪心自问我们的课堂仍然是穿新鞋走老路，没有彻底的变化，而再生本教育中，强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，体现以学生为本的思想。
这种教育思想不仅是口号上的，更重要的是落实在了具体的教学工作中。
书中讲到：生本教育的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
更多地在学习过程中充分调动和利用学生资源，教师让学生自己动起来，去获取知识，去解决问题。
强调学生的整体感悟。
这些升本教育的理念及做法，大大调动了学生的积极性，发挥学生主体作用。
在生本教育的实验学校，学生体现出来的突出的语言表达能力，总和的高素质令人赞叹，这都是落实生本教育的结果。
这些成果的背后，不单是理念方法，包括课程设计、评价、教师培训等等，总和的、根本性的教学改革。
首先是理念上的全面更新，认识上的到位，真正放心的全面依靠学生。
再者是方法上的学习，课堂教学、评价，更重要的是实验教师的培养培训。
在不断的学习思考中，也越来越感到我们自己的许多做法也正在体现这一些生本教育的思想。
学习生本教育理念，感受生本教育成果，更坚定开展试验的决心，让我们的思想理念首先进行一次彻底的洗礼。
新的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
新的课程观：小立课程、大作功夫；大感受、小认识；宽着期限、紧着课程；学生学习的核心部分是感悟。
谛听教育的春天读后感想读书体会
谛听教育的春天读后感想读书体会谛听教育的春天读后感想读书体会马志明学校开展生本教育到现在已经尽快3年了，为了更好的理解生本，学校开展了关于生本理念的理论学习，也尝试着相应的生本课堂模式，但现在想一想在实际操作中还是有问题。
在暑假期间，我仔细阅读了郭思乐教授的《谛听教育的春天》，又有了深入的认识。
《谛听教育的春天》是当代着名的教育专家郭思乐的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言诠释了生本的理念的教育思想。
生本教育本身是一种思想，是一种理念，是教育的理想境界。
但在践行的过程中肯定会碰到这样“精髓”，科学地、，能。
“无兴趣会是最好的老师！后来由查阅了生本教育的具体方法。
比如先学后教，少教多学，以学定教。
对于这一点我也是感觉到，首先教师一定要在思想上定好位，要明确必须要改变方式。
在我以前的课堂中，每一节的上课内容是不会预先告诉学生的，很多的问题都是突发式的，因为我觉得如果学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。
可是这样做的话呢，学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。
所以生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。
学生学在老师教之前。
（前置性作业就是对学生课前先学的一个引导。
）生本教育中的小学语文教学基本思路是：“早识字，大阅读，大感悟，以阅读为中心，推动听、说、读、写。
意义识字，推进阅读，以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高。
”如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。
由此可见，生本教育其实恰恰利用和学生“生命的潜能”从而激发学生的学习兴趣和能力。
生本教育还需要我们不断地去摸索，去实践。
但是我认为其核心的精髓是永远不能改变的，所以我们老师必须要从思想上去理解它，内化它。
谛听教育的春天读后感想读书体会
谛听教育的春天读后感想读书体会学校开展生本教育到现在已经尽快3年了，为了更好的理解生本，学校开展了关于生本理念的理论学习，也尝试着相应的生本课堂模式，但现在想一想在实际操作中还是有问题。
在暑假期间，我仔细阅读了郭思乐教授的《谛听教育的春天》，又有了深入的认识。
《谛听教育的春天》是当代著名的教育专家郭思乐的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言诠释了生本的理念的教育思想。
生本教育本身是一种思想，是一种理念，是教育的理想境界。
但在践行的过程中肯定会碰到这样那样的问题或困惑，在教学中，我们不能死板教条的搬用某种教学方法，而是要领悟其中的“精髓”，科学地、灵活地运用到教育教学中。
通过假期的学习，再次回想反思自己在过去实践中的“生本课堂”，自己对“生本”又有了深入的认识。
那就是要——尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
“要尊重学生的生命，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。
”其本质来说还是体现出了郭思乐教授生本理念的精髓。
那么学生的潜能怎样才能得到发觉，并且还能使其继续发挥其功效呢？其实学生的潜能的发觉全都在课堂学习中。
我们要承认学习的基本过程是自己的悟。
就像郭思乐教授所说：“无论是学习以前的知识或通过智慧而产生的新的知识可达到的地方，或是不可达到的地方，人的智慧和知识的拓展全在于悟。
没有人的悟，所有的教育都是低效或无效的。
”而现在我们的孩子的问题就在于，学生缺少自主性，无悟可言，而导致我们的所有的投入，都近于无用。
只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。
所以我们老师要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、发展过程。
这就要求老师要设计好每节课的前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，在课堂上才会出现很多让老师都无法预料的惊喜。
现在再反观自己的生本课堂，再回想自己的教学，实在有些惭愧。
原来教学时每次都害怕学生们听不懂，于是喋喋不休的讲个不停。
后来在开展生本课堂后，也开始模仿去做。
《谛听教育的春天》读后感
《谛听教育的春天》读后感《谛听教育的春天》读后感品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是时候静下心来好好写写读后感了。
可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《谛听教育的春天》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我感觉到每天读一些自己喜欢的文字，那是身心的放松；每天读一些自己需要的文字，那是精神的享受。
如今我已经养成了每天读几页或读几行字的习惯，那种感觉比起以往只在假期里看很多字要幸福难忘的多。
真正感觉到在一寸光阴里读书比看电视剧多了一些创造的空间。
为此，我学会了投资，投入的最大成本就是买书。
每晚翻开前段时间买的郭思乐教授的《谛听教育的春天》，总被书本的第一句话深深的打动着——“没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵魂，只有当他们自由地思考和实践。
”我看到有好多朋友都把这句话作为自己的QQ 签名，前段时间我也看到周秋艳老师写上了开头一句：没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野。
原来我们都被深深感动着。
初次看到这段话，心里并没有理解这些话所包含的意义，但就是给人一种心灵的震撼，带着这样的震撼，拜读了郭思乐教授的这本书，让我受益匪浅。
书中用朴实的语言分享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。
书中“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”、“培根”的表述，给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启发。
生本最重要的是要相信你的孩子，书中说道“有很多事情，并不是因为不可能做到我们才变得失去信心，而是因为我们失去了信心才变得不可能做到”。
深刻的道理如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。
毛估估的智慧，陈述的是聪明的农民买猪时只是目测估量猪的价值，买回来后就让它自由地自然地生活，长大后是论斤称重的。
郭思乐教授从这一个现象中看到了我们的孩子，看到了教育本身，并从中悟得智慧。
让人茅塞顿开。
农民选择对待生命的方法对待小猪，我们教育的对象何曾不是鲜活的生命！把人当作生命来进行教育。
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《谛听教育的春天》读书笔记
随着“生本教育”理念的深入人心，相关的教育专著也成为大家案头的必备品。
《谛听教育的春天》是郭思乐的教育思想随笔集，书中用朴实的语言阐述了生本的理念，传播着先进的教育思想。
阅读全书，既有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉入反思。
“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”等故事给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启迪。
形象的比喻、生动的例子使我们深刻认识到生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习。
教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。
“毛估估”故事充分展示着生本教育理念，诠释着一种教育智慧，是一种全新的教育状态。
“毛估估”在解决生本的自由发展和终端评价矛盾时，郭教授进行这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。
不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在小猪生长期间，为了放心天天称重惊扰它。
我们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生长，自由地发展，到了结果的季节，就会各种各样的果实挂满枝头，因为孩子的学习能力是与生俱来的。
我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的本质，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。
多么简单的道理!尊重生命、激扬生命的观点如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。
我的思想开始与生本产生了共鸣。
那就是学校要从依靠教的教育教学转变为主要依靠学生的学。
尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是什么新鲜事了。
可在教育实践中，它能真正内化为我们的自觉行为吗?对于我来说，还远远不够。
在高年级的英语课堂中，往往存在这样的现象，学生缺少自主性，学得十分被动，所以我们要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、发展过程。
因此，我每课时都设计好前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，便于教师实现课时学习的三维目标，同时收获很多无法预料的惊喜。
在欣喜这些惊喜的同时，我们要学会机智地处理这些惊喜，以免扼杀一个个很好的教育契机。
实践证明：只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。