李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计
《如梦令常记溪亭日暮》公开课教案（附教学反思）
《如梦令常记溪亭日暮》公开课教案【教学目标】：1、正确认读“藕、兴”两个字。
2、理解词的意思，品味词的意境。
3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。
【教学重难点】：1、理解词的意思，想象作者当年溪游醉归的欢乐情景。
2、朗读并背诵【教学准备】：课件、李清照的生平资料【教案说明】：教案 >中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。
【教学过程】：一、创设情境，导入课题：（播放课件古筝曲）1、同学们,伴着悠悠的古筝乐曲,今天我们再一次走进古典文学的园地,走进唐诗 >宋词营造的艺术氛围,一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。
2、板书课题：如梦令二、了解有关词的基本知识1、你们学过哪些词？（《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》）2、你能说说词和诗有什么不一样么？点击：基础知识（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。
词可配乐演唱。
）3、出示《如梦令》。
出示课件《如梦令》这首词的题目是--（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。
同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。
）三、初读课文，领悟大意现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照的《如梦令》。
1、自读，读通读顺要求：读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。
2、检查朗读情况指名读；齐读(各种形式朗读)（随机纠正错音）3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅美丽的画面，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面。
4、交流自学学生开始交流自己的所想，老师相机进行评价补充。
四、精读品味体验沉“醉”1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。
但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。
李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计
李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（精选3篇）李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计1教学目标:2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:一、导入请生朗诵……请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。
在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。
多媒体出示：李清照和词的相关介绍3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。
多媒体出示《如梦令》二、读词1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。
然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。
2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。
请生齐读这首词。
三、品词师相机板书：沉醉、误入、惊起A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句话。
抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?请生读出浓浓的醉意。
请生也来醉一次，读第一句话。
B、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。
过渡：为什么会误入藕花深处?因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。
李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计2一、激趣导入知道这个人吗?(板书：李煜)，背几句他的词。
李煜被称为“词圣”。
知道这个人吗?(板书：李明)，这个人不是诗人，也不是词人，但他对诗词有着浓厚的兴趣，今天还要和大家一起学习一首词，这个人就是——(生答：你)今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（精选12篇）
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（精选12篇）作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计篇1一、导入1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照记忆课下文学常识2、介绍李清照的生平南渡前多写悠闲生活，韵调优美南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤二、理解意涵1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？人物：主仆两人场景：春雨后的屋中对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。
”2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？不忍见花被吹落3、李清照醒后第一件事是什么？了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？很关切，又不敢于、忍心面对5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？她心中早已知晓海棠花的境况对侍女粗心的不悦6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？对侍女的粗心的嗔怪自己的心境无人理解的无奈7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。
仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？惜青春时光的短暂易逝三、朗读与总结1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。
语文人教版七年级上册《如梦令·常记溪亭日暮》
语文人教版七年级上册《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计执教人：宜昌市29中胡钰【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解词意，通过想象描绘文中画面。
3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。
4.对比阅读，了解李清照的词风变化与人生际遇。
【教学重难点】1. 想象词境，并能用语言描绘出来。
2. 通过对比，了解李清照的词风变化与人生际遇。
【教学准备】安排学生提前查阅一些有关李清照的资料；制作多媒体课件。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入课前播放以李清照《一剪梅》作词的歌曲《月满西楼》，使学生产生兴趣。
投影一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
”这副对联说的是谁呢?(李清照)今天，我们就一起来学习李清照的一首词——《如梦令》。
(展示课题)二、目标展示学习之前，我们先要明确目标（展示目标、齐读）三、初读感知1、指名读，读准字音，不可多一字、不可少一字、不可错一字。
2、齐读，读出节奏。
读的时候还要讲究平仄规律。
一二声为平声，三四声为仄声，平声要拖长音，仄声要读得短促，尾音要拖长。
3、自由读，结合注释读懂词意，同桌之间互相解说，互相补充。
四、悟读绘图常言道：“诗中有画，画中有诗”，这首词里藏着好几幅令人流连的画面，请选择一幅，用自己最美丽的语言将它描绘出来。
五、赏读品味学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个词最能表达李清照的心情?(“沉醉”)李清照为什么沉醉呢?（酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情）六、研读识人请用我从“——”句中，读出了李清照的“——”来说话。
七、移读对比1、这首词中我们看到的天真少女，是不是就一直快乐如初呢？我们再读她的另一首词《武陵春》。
比较两首词有什么不同。
2、孟子曰：“颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其知世也。
”知人论世，结合你所了解的李清照，来解释这种不同产生的原因。
统编版语文八年级上册课外古诗词诵读《如梦令(常记溪亭日暮)》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级上册课外古诗词诵读《如梦令(常记溪亭日暮)》公开课一等奖创新教学设计如梦令(常记溪亭日暮)教学设计课前储备一、作者小档案李清照（1084-1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水（今属山东济南）人。
李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后共同致力于书画金石的搜集整理。
靖康之变后，金兵入据中原，她流寓南方，境遇孤苦。
她是一位诗、词、文、赋都有成就的作家，但最擅长、最有名的是词，并著有《词论》，在中国文学史上享有崇高声誉。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
1.她擅长书、画、通晓金石，而尤精诗词，被称为“千古第一才女"。
2.写过一篇《词论》，提出词“别是一家”的说法是宋代的重要词论，人称“婉约词宗"。
3.明末清初韵学家沈谦，曾在《填词杂说》中将李清照与李后主并提说“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。
”4．梁衡评价他是“乱世中的美神"。
二、文体形式词是一种诗的别体，萌芽于南朝，兴起于隋唐，全盛于宋代。
一般地，词要押韵，押韵的位置各个词调都有它一定的格式，句式长短不一，又称词为长短句。
有的词有题目，有的没有，没有的，以词的首句为题。
词有词牌名。
如梦令又称《忆仙姿》、《宴桃园》，因“如梦如梦，残月落花烟重”出名，苏轼取叠句“如梦如梦"命名为《如梦令》。
常见的词牌名有《菩萨蛮》、《蝶恋花》、《念奴娇》等。
宋代是词最繁盛的时期，形成了两大词派：豪放派和婉约派。
豪放派：视野开阔，气势恢宏雄奇，浪漫、豁达、积极向上。
代表词人有苏轼、辛弃疾等。
婉约派：婉转含蓄，心思缜密，柔婉温和。
代表词人有李清照、柳永，欧阳修等。
三、群词阅读（一）少年不识愁滋味——《点绛唇蹴罢秋千》《如梦令》1．点绛唇蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬金钗溜。
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
2．如梦令·昨夜雨疏风骤昨夜雨疏(shū)风骤(zhòu)，浓睡不消残酒。
课外古诗词诵读《如梦令(常记溪亭日暮)》教案
一、教学内容
《如梦令（常记溪亭日暮）》教案，选自人教版语文七年级上册古诗词诵读部分。本节课主要教学内容包括：
1.诗词背景及作者简介：了解李清照的生平及其创作《如梦令》的背景。
2.诗词朗读：学习正确的诗词朗读节奏和韵律，感受古诗词的音韵美。
3.诗词解析：分析诗词的字词、句式、意象等，理解诗词的基本意思。
4.诗词赏析：从情感、艺术手法等方面，深入解读《如梦令》的意境和美感。
5.诗词背诵：通过反复朗读，达到熟练背诵《如梦令》的目标。
6.创作练习：启发学生借鉴古诗词的写作手法，进行诗词创作练习。
7.拓展阅读：推荐与李清照相关的一首诗词，拓展学生的阅读视野。
二、核心素养目标
1.提升文学素养：通过学习《如梦令》，增强学生对古诗词的欣赏能力，培养文学审美情趣。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《如梦令》这一古诗词。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏古诗时，是否曾感受到诗中的画面和情感？”例如，《如梦令》中的“常记溪亭日暮”，让我们仿佛置身于那个美好的黄昏时刻。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗词的魅力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词朗读的节奏、意象的理解和艺术手法的分析。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《如梦令》相关的诗词意境或艺术手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行诗词朗读练习，让学生们感受诗词的韵律美。
6.增进团队合作精神：课堂讨论与创作练习中，培养学生协作交流、共同解决问题的能力。
李清照词作《如梦令·常记溪亭日暮》教案
李清照词作《如梦令·常记溪亭日暮》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解李清照的生平和词作风格，能够理解《如梦令·常记溪亭日暮》的创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解词作的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣，感受李清照词作中的哀愁与思念。
二、教学重点1. 词作《如梦令·常记溪亭日暮》的字词解释和翻译。
2. 分析词作中的意象和意境，领悟作者的情感。
三、教学难点1. 理解并把握李清照的词风，体会其哀愁与思念的情感。
2. 学会欣赏古典诗词，提高审美能力。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括李清照的生平介绍、《如梦令·常记溪亭日暮》的全文、词作的相关图片等。
2. 学生准备《如梦令·常记溪亭日暮》的文本，以便课堂上朗读和分析。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍李清照的生平和词作风格，激发学生的兴趣。
2. 朗读词作学生齐读《如梦令·常记溪亭日暮》，感受词作的韵律美。
3. 词作解析教师分析词作的字词含义，解释重点字词，帮助学生理解词作内容。
4. 意境分析教师引导学生讨论词作中的意象和意境，如“溪亭日暮”、“如梦令”等，帮助学生领悟作者的情感。
5. 情感体验学生分享自己对词作中情感的理解和感悟，教师进行点评和指导。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调李清照词作的特点和情感表达。
7. 课后作业学生背诵《如梦令·常记溪亭日暮》，并选择一首李清照的其他词作进行欣赏和分析。
8. 板书设计《如梦令·常记溪亭日暮》意象：溪亭、日暮、如梦令情感：哀愁、思念9. 教学反思教师在课后对课堂教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学拓展1. 比较李清照的其他如《如梦令》词作，如《如梦令·昨夜雨疏风骤》，引导学生发现不同版本《如梦令》之间的异同。
《如梦令常记溪亭日暮》教案
《如梦令·常记溪亭日暮》教案
《如梦令·常记溪亭日暮》教案
一、导入
1.介绍李清照的生平，南渡前多写悠闲生活，韵调优美；南渡后多怀乡忆
旧，情调忧伤。
2.介绍《如梦令》这个词牌，强调词人“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”
于“情”的主题。
二、美读全词，想象画面
1.交流和感悟“沉醉”。
引导学生思考“为什么会‘不知归路’”、“真的是快乐的酒
醉吗”等问题，让学生深入理解词人的情感。
2.让学生通过想象画面，描述词中的场景和人物，进一步感受词人的情感。
三、对照比读，延伸课外
1.对照比读《如梦令》（昨夜雨疏风骤），让学生感悟富有情趣的生活场
景。
2.让学生回忆以前学过的李清照的词作，进一步加深对其词风的理解。
四、总结
1.总结《如梦令》这首词的主题和情感，让学生深入理解李清照的文学风
格。
2.引导学生反思自己的生活，珍惜青春时光。
五、作业布置
1.有感情地朗读这首词，体会其中的情感。
2.选择自己喜欢的李清照的词作进行阅读，并写下自己的感悟。
3.将自己的想象和感受融入到对这首词的绘画中，以画笔展现词中的场景和
情感。
如梦令李清照教案XX
如梦令·李清照教案第一节教学目标：1. 学习并理解《如梦令·常记溪亭日暮》的诗意和背景。
2. 分析并欣赏李清照的词风和修辞手法。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学重点：1. 理解《如梦令·常记溪亭日暮》的诗意。
2. 分析李清照的词风和修辞手法。
教学难点：1. 诗句中的意境和情感的理解。
2. 对李清照词风的鉴赏和分析。
教学准备：1. 教师准备PPT，包括课文、词人背景、词风特点等。
2. 准备相关的文学鉴赏指导资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的诗词知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍李清照的背景和词人的地位。
二、新课内容展示（15分钟）1. 展示《如梦令·常记溪亭日暮》的全文，让学生初步感知诗句的美感。
2. 逐句解析诗句，帮助学生理解诗意和情感。
三、诗句分析（15分钟）1. 分析诗句中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 引导学生欣赏李清照的词风，如细腻、柔情、含蓄等。
四、文学鉴赏指导（10分钟）1. 提供相关的文学鉴赏指导资料，帮助学生深入理解词人的创作背景和情感表达。
2. 引导学生进行自主学习和思考，提出问题并讨论。
五、总结与作业布置（5分钟）1. 对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置作业，要求学生进行词作文或者写一篇关于李清照词风的赏析文章。
教学反思：本节课通过解析《如梦令·常记溪亭日暮》这首词，使学生了解了李清照的词风和修辞手法，培养了学生的文学鉴赏能力。
在教学过程中，要注意引导学生理解诗句的意境和情感，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过文学鉴赏指导，帮助学生深入理解词人的创作背景和情感表达，提高学生的文学鉴赏水平。
如梦令·李清照教案第六节教学目标：1. 加深对《如梦令·昨夜雨疏风骤》的理解和欣赏。
2. 分析李清照的词风特色及其在词坛的地位。
3. 通过创作，提升学生的文学表达能力。
如梦令(常记溪亭日暮)-部编版八年级语文上册教案
如梦令（常记溪亭日暮）-部编版八年级语文上册教案一、教学目标1.理解诗人的情感和感受，感知自然美景，并通过适当的方法，表达出自己的内心体验。
2.理解在描写自然及人物时，人物思想和情感的描写应与自然环境相呼应，相互烘托。
3.培养感知自然的能力，通过诗歌来提高语言学习和语感。
二、教学重点•听、说、读、写如梦令一诗，理解诗意、领悟情感，感知自然美景；•理解人物思想和情感描写应与自然环境相呼应，相互烘托。
三、教学难点•将自己的情感和感受通过适当的方式进行表达，加深对诗歌意境的理解和领悟。
•培养感知自然的能力，通过诗歌来提高语言学习和语感。
四、课堂教学过程导入教师以自己亲身乘坐动车、飞机等介绍位置与交通方式，引入“交通工具”2话题。
温故知新1.呈现歌词《小幸运》，请“主唱”呈现其歌唱风格，并由其他同学根据所呈现风格猜想“主唱”单曲。
2.教师作回应，介绍《小幸运》由于电影摄制时段和地点在台，因而台湾歌手陈忻玥为歌曲“男主角”原唱并演唱于电影片中。
教师请同学品味《小幸运》歌曲，并感知令人想起什么。
预习问题老师将要读一首诗歌给同学们听，请预习以下问题：如梦令（常记溪亭日暮）•什么是“溪亭”？•“常记”是什么意思？•“如梦令”可能是什么意思？欣赏和分析1.呈现《如梦令》一诗，齐读、分段会读。
2.请同学们以自己的理解“等待”，表达对诗句“长记几回闻，水声添夜话”意境的体悟。
3.让同学们结合文中环境，分组绘制溪亭景象草图、贴图呈现并讲述，并感受溪亭的美景。
总结让同学们对于“如梦令”有简单的领悟，体悟写诗时的情感和感受。
同时，让学生开始对于自然环境的感知。
并以笔头或语言，描述对于自然景物的情感和感受，提高学生的语文水平。
五、教学效果评估•学生能正确理解和朗读《如梦令》一诗，对于其中表现的情感有准确的把握。
•学生能深刻理解人物思想和情感描写应与自然环境相呼应，相互烘托，以明确土地、社会、自然环境对于诗歌和小说情感表现的影响。
如梦令(常记溪亭日暮)教学设计
如梦令（常记溪亭日暮）【教学目标】1．知识目标：了解《如梦令》这首词的主要内容，体会蕴含的生活气息和欢快的旋律。
2．能力目标：搜集李清照的一些词，让学生在欣赏中多角度、多方位的了解其诗词风格以及性格。
3．情感、态度与价值观目标：通过学习，让学生明白：经典不只是用来仰望，而应该是被感知。
从原生态中领略生动的经典神韵。
【教学重难点】教学重点：了解《如梦令》主要内容，体会蕴含的生活气息和欢快的旋律。
教学难点：结合文本多角度的了解李清照的诗词风格以及折射出的性格特点，明白经典神韵来自于原生态的感悟。
【教学过程】一、宋词人物我来猜，清照款款入眼来有这么一个人：被称为第一女词人，婉约之宗，猜猜她是谁？预设答案：李清照宋代是词最繁盛的时期，形成了两大词派：豪放派和婉约派。
引导学生了解婉约派和豪放派。
（引导学生了解两大词派的特征）豪放派：视野开阔，气势恢宏雄奇，浪漫、豁达、积极向上。
代表词人有苏轼、辛弃疾等。
婉约派：婉转含蓄，心思缜密，柔婉温和。
代表词人有李清照、柳永，欧阳修等。
、课前美词我来读，诗词风格争相吐1．复习《渔家傲》，一名学生背诵，其他学生思考：《渔家傲》的主要内容是什么？这首词的风格是什么呢？从中可以看出李清照的性格特点是什么呢？预设：（风格：豪放，浪漫，雄奇等。
性格：丈夫气，上天入地，不被现实羁绊，不屈不挠、上下求索的执着精神等。
）（教师引导学生从词中感受李清照的诗词风格和性格特点，为下文学习做好铺垫。
）。
2．再齐声背诵。
3．联系：《夏日绝句》，印证李清照豪放的诗词风格。
教师：李清照被称为“婉约之宗” 。
婉约只能概括易安词的整体风貌。
刚才我们复习的《渔家傲》《夏日绝句》属于豪放派。
豪放有豪放的不同内涵，婉约有婉约不同的风格。
人性复杂所带来的文风变化，是真实存在的。
现在我们一起走进她的《如梦令·常记溪亭日暮》，再次感受李清照诗词的风格。
三、课中美词我来品，笔端含情细细吟1．一名学生朗读《如梦令》。
如梦令词李清照教案
如梦令词李清照教案如梦令词李清照教案引导语：千古第一才女李清照的《如梦令》，下面是小编收集诗教案设计，欢迎大家阅读学习。
李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计篇1：【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。
2.理解词意，通过想象、练笔等方式，绘出文字的画面。
3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。
4.了解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情。
【教学重难点】1. 想象词境，并能用语言描绘出来。
2. 把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。
【教学准备】学生查阅一些有关李清照的资料;多媒体课件。
【教学流程】一、导入，引发学生的兴致师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
”这副对联说的是谁呢?(李清照)你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍) 师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。
(板书课题，齐读课题)二、朗读，倾听文字的声音1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)2.师：让我们再来读一读这首词，看看你又有什么发现?(有它独特的节奏美、音韵美)3.师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?(找学生读)4.师：吟诵的时候要讲究平仄规律。
一二声为平声，三四声为仄声，平声要拖长音，仄声要读得短促，尾音要拖长。
(老师范读)5.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!三、悟读，绘出文字的画面1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。
这首词的意思你读懂了吗?自己先想一想词的大体意思是什么?然后跟同桌说一说自己的理解，两个人可以互相请教、互相补充。
师：谁来说一说你的理解?自己能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获!(学生自由谈)师：还有不理解的吗?(师生共同解疑)词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋……)师：如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊?但是你看这首词，它只有多少个字?是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。
如梦令李清照教案
如梦令李清照教案如梦令李清照教案李清照的《如梦令》，其中的“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。
“应是”也包含着女主公简单的心理。
以下是我为大家整理的如梦令李清照教案，欢迎大家借鉴与参考，期望对大家有所帮忙。
如梦令李清照教案篇1一、教学目标：1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。
理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关学问，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学重点有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的欢乐心情及对大自然、美妙生活的喜爱。
体会词的特点。
三、教学难点：1、以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2、有感情地吟诵词。
体会李清照的词作特色。
四、教学方法诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会同学读，采纳反复诵读法，让同学在读中悟，读中品，读中感。
再用比较的方法，供应另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟的写作风格。
诗歌重在读，学习本诗，要让同学加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程一、复习导入1、大家还记得《夏日绝句》吗？（齐背）2、说说你了解的李清照的相关状况。
3、出示幻灯，简介李清照补充：古代社会，女子无才便是德。
她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。
我们今日要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。
3、今日我们学习李清照的一首词《如梦令》4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发觉词与诗在表现形式上哪儿不一样？5、简介词的特点词起与唐，盛于宋。
词的句子有长有短，因此又叫长短句。
每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。
这里的词牌就是（如梦令）。
许多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。
所以这首词的.题目也可以叫（常记溪亭日暮）数数它有几行？（6）再数数每一行有几个字（老师手势引导，同学读一行报一行数字665646）？全部的如梦令，都是这样的结构。
《如梦令(常记溪亭日暮)核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编
《如梦令（常记溪亭日暮）》导学案一、导学目标1.了解唐代诗人李清照及其代表作《如梦令》的背景和特点。
2.进修《如梦令》的诗歌内容和意境，理解其中的情感表达和意蕴。
3.通过进修《如梦令》，培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。
二、导学内容1.李清照及《如梦令》的背景介绍。
2.《如梦令》的诗歌内容解读。
3.《如梦令》的意境描写和情感表达分析。
三、导学过程1.导入环节通过展示《如梦令》的诗歌原文和背景图片，引导学生进入诗歌的世界，激发学生的进修兴趣。
2.进修李清照及《如梦令》的背景知识李清照是中国宋代闻名女词人，她的词作以婉约清丽、感情真挚而著称。
《如梦令》是她的代表作之一，描写了一个女子思念遥方的爱人，情感深沉感人。
3.进修《如梦令》的诗歌内容常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
4.《如梦令》的意境描写和情感表达分析诗中描述了女子在溪亭日暮时的心情，她沉醉于美好的景色中，不愿离去。
在回舟时误入藕花深处，与鸥鹭惊起，表达了她心里的慌乱和不安。
整首诗情感精致，意境深遥，展现了李清照奇特的诗歌魅力。
四、教室延伸1.请学生分组进行诗歌朗诵，感受《如梦令》的音韵之美。
2.组织学生进行诗歌赏析，共同探讨《如梦令》中的意境和情感表达。
3.安置课外作业，要求学生写一篇读后感，表达对《如梦令》的理解和感悟。
五、教学反思通过本节课的进修，学生能够了解李清照及其代表作《如梦令》的背景和特点，理解诗歌的内容和意境，培养审美情趣和诗歌鉴赏能力。
同时，通过教室延伸活动，激发学生的进修兴趣，提高诗歌欣赏的水平。
在今后的教学中，可以通过多种形式引导学生深入理解和欣赏中国古典诗歌，提升他们的文学素养和人文修养。
《如梦令》(常记溪亭日暮)教学设计
课外古诗词诵读《如梦令》（常记溪亭日暮）教学设计【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
【教学重点】1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
【教学难点】把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。
【教学时间】1课时【教学过程】一、导入，引发学生的兴致今天，我们接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。
有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。
这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》。
二、识记，引导知识的积累1、释题这首词的题目是——（没有题目，“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。
有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了便于区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。
）句式有长有短，形式活泼，又叫长短句。
2、作家介绍李清照（1084年3月13日～1155年5月12日）号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。
宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
3、创作背景这首《如梦令·常记溪亭日暮》是李清照的早期之作，较为可信的时间当是李清照到达汴京之后尚未出嫁之前。
这段时间李清照身居闺中，不免会回忆起少时游玩的情形，对那些生活的怀念之情与日俱增，使得作者感到诗兴大发，于是写下了这首流传千古的小令。
《如梦令(常记溪亭日暮)》教学设计4
如梦令·常记溪亭日暮宋李清照学情分析：八年级学生对中国古诗词有了一定的了解，有一定的欣赏诗歌的能力。
但对于古诗词的理解往往存在程式化的理解，缺少结合文意的正确解读。
本节课主要引导学生在了解诗歌大意的基础上，积累古诗词，教给学生从原生态中领略生动的经典神韵的方法。
教学目标：1．感受词中所描绘的情景及作者的思想感情。
2．体会富有表现力的语言，领会情景交融的意境。
3．了解此词结构上的特点。
教学重点、难点：重点：了解《如梦令》主要内容，体会蕴含的生活气息和欢快的旋律。
难点：结合文本多角度的了解李清照的诗词风格以及折射出的性格特点，明白经典神韵来自于原生态的感悟。
学习方法:1．熟读全词，结合课文下注解理解大意。
2．结合相关资料体会作者感情。
3．结合预习题逐步把握作者感情，理解这首词的特点。
教学过程：一、谈话导入新课板书课题：如梦令学生齐读课题。
师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。
二、了解词与作者词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。
词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词又叫“填词”。
每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌就叫“如梦令”。
李清照，南宋女词人。
号易安居士，山东济南人。
所作词，前期多反映其悠闲生活，后期多悲叹身世，寓故国黍离之悲，情调感伤。
给辛稼轩、陆游等爱国词人以深刻的影响。
李清照词，令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。
现传《漱玉词》。
三、朗读并感知内容（一）用课件出示课文：如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
1、学生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。
2、配乐朗诵，学生倾听，初步感知内容。
3、检测初读情况。
注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。
李清照《如梦令》教学设计2
《如梦令》教学设计课标陈述《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。
再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。
教材分析《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。
那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。
这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。
从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。
这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。
它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义。
学情分析初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。
教学目标：1、通过听读、朗读诗歌，说出诗歌大意。
2、通过换词和诗句延伸，说出方法将画面描述出来。
3、通过“知人论世”，说出“沉醉”的含义。
教学重难点以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
教学方法诵读法、知人论世、对比阅读法教学评价：1、通过“初读全词，理解词意”完成目标1。
2、通过“细读品味，理解词境”达成学习目标2。
3、通过“拓展延伸，对比阅读”和“迁移训练”完成目标3。
《如梦令》教学反思???《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。
《如梦令﹡常记溪亭日暮》教学设计1
《如梦令常记溪亭日暮》教学设计教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:一、导入1.背诵古诗。
2.比较词和诗的不同。
4.揭题,交流李清照的资料。
二、读词1.听配音朗读;自由读词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,正音:兴、藕;齐读。
3.说说每句话的意思。
4.小结:这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。
三、品词1.细读课文,展开想象,引导学生捕捉看到的画面。
2.讨论,交流。
•溪亭日暮⑴引导学生想象画面,并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”;读出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?⑶朗读:读出浓浓的醉意。
•藕花深处⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的?抓住“误入”、“深处”,体会词人的心情。
⑶朗读。
•一滩鸥鹭⑴想象“一滩鸥鹭”的画面:看到了什么?听到了什么?读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”,比较叠句,感受热闹有趣的场面,体会着急欢快的心情。
⑶抓住“惊”:“鸟惊人也惊”,体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜,朗读。
3.小结。
⑴词的特点:33字,凝练、含蓄。
⑵词眼:“醉”,李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
⑶齐读全词。
四、吟词1.词又叫曲,有一定的曲调,可以配乐、吟唱。
2.再听配音朗读,练习吟词:注意停顿、重音、叠句。
3.欣赏歌曲,随歌曲一起吟唱。
五、拓展1.欣赏另一首《如梦令》:李清照只留下两首《如梦令》。
2.比较两首词:字数、句式、“醉”相同;表达的具体内容、感情不同。
3.小结:同样的词牌,可以写出不同风格的词。
介绍原因:这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。
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李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（精选3篇）李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计1教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:一、导入1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词?请生朗诵……2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。
多媒体出示：《夏日绝句》请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……师介绍：这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。
生齐读诗歌。
今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。
在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。
多媒体出示：李清照和词的相关介绍3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。
多媒体出示《如梦令》二、读词1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。
然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。
2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。
请生齐读这首词。
三、品词1、其实一首词也就讲述了一个故事，(板书：故事)自由读词，同桌交流一下，说说这个故事发生的时间、地点、人物、起因经过、结果?师相机板书：沉醉、误入、惊起A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句话。
抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?请生读出浓浓的醉意。
请生也来醉一次，读第一句话。
B、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。
过渡：为什么会误入藕花深处?因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。
李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计2一、激趣导入同学们，知道这个人吗?(板书：李白)，背两首他的诗。
其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。
知道这个人吗?(板书：李煜)，背几句他的词。
李煜被称为“词圣”。
知道这个人吗?(板书：李明)，这个人不是诗人，也不是词人，但他对诗词有着浓厚的兴趣，今天还要和大家一起学习一首词，这个人就是——(生答：你)今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。
有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。
这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。
出示《如梦令》，读词。
这首词的题目是——(没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。
同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。
)生读：《如梦令》(常记溪亭日暮)二、初读课文，领悟大意1、一读，读通读顺要求：读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;后两遍读对停顿。
检查自读情况。
“兴”读第四声，表兴致，兴趣。
2、再读，读懂词意学生自读自悟，重点理解“兴尽”。
(师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解)三、想象画面，体味意境，品味语言1、三读，想象画面，体味意境师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面?画面1：“溪亭日暮”生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。
师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：飞檐凌空;溪上青青草;一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻;曲径通幽处，溪边花木深李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计3教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
教学难点:有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程：一、话题引入，通读全词。
1、了解诗与词的不同出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
——读起来的气势不一样。
——题目的不同。
（了解词牌名）2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）二、初读体会，把词读“胖”1、播放音频：听读2、自己试读，挑生朗读。
3、把词读“胖”根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的`意思。
自由交流。
三、深读品味，把词读“瘦”1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。
自由交流。
2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。
（板书：醉）——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。
——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。
（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。
（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。
让我们想象一下：视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。
哦，诗人在这美景中被陶醉了。
（板书：景醉）（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。
齐背《如梦令》。
（板书：人醉）3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。
四、对照比读，延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。
这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律都是一样的。
这首词咱们以后还有机会细细地品味。
五、课后作业推荐朗读：李清照的《声声慢》。
走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。
板书设计如梦令酒醉、景醉、人醉【《如梦令》教后反思】在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”所以，我用了以下方法：一、诗与词的对比。
在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。
二、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。
通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。
三、结合注解理解内容。
古诗词的教学，最忌逐句串讲。
由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
四、把握重点品味语言。
教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。
要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。
在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。
进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。
像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。
此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。
好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。
在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。
我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。