第四章教育观察研究法3..
第四章 观察法
二.观察法的类型 1.自然观察与实验观察 自然观察是在自然条件下对观察对象不加控制而进行的观察。如对幼儿饮食行为习惯的 观察，就可以选择每天的中午用餐的时间进行观察；对幼儿同伴合作与处理同伴冲突方式都 可以在幼儿游戏中的自然表现进行观察。 实验观察是在实验室有控制的条件下采用标准化手段进行的观察。如在对幼儿自我控制 能力的研究中，研究者设计一个人为的环境，在室内为幼儿提供了可爱的玩具和可口的食物， 告诉幼儿如果能在研究人员离开后不碰房间的玩具和食物，那么等研究人员回来就会给予更 大的奖励。然后研究者在双向玻璃后观察幼儿的表现。 2.参与观察与非参与观察 参与观察是观察者不同程度参与到被观察者的群体和组织中，共同生活并参与日常活动， 并记录观察对象的行为表现与活动过程。如 非参与观察是观察者不参与观察活动，以局外人的身份从外部观察并记录观察对象的行
边，靠近小凯，想和小凯一起玩，但小凯还是低头拼积木， 木十分感兴趣，注意力全
没理小强。
部放在了拼积木上。一点
玩了一会儿，小凯手上只剩下一件小熊衣服和小熊裤 也没注意到与周围小朋
子，他就去找小熊头，找不到，他又低下头继续拼积木。 友的交往。
12:03-12:08
小凯围着桌子拼积木，当靠近小丽时，抬头看到小丽拼的 小凯是一个比较会动脑
教育研究方法——第四章 教育观察研究
教育研究方法——第四章教育观察研究[考察目标]1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。
第四章教育观察研究（一）、教育观察研究概述1．教育观察的含义：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
教育观察的类型：广义的观察和科学观察广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。
科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。
2．教育观察研究的基本特点：教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。
（1）目的性。
为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。
（2）客观性。
自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。
（3）能动性。
作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。
3．教育观察研究的基本原则（1）目的性。
要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。
（2）客观性。
为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉。
学前教育观察研究[2篇]
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第1篇第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、概念观察：“思维着的知觉”日常观察：偶然性、自发性科学观察：有目的、有计划教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。
二、教育观察研究的特点及优缺点一）教育观察研究的特点1、有明确的观察目的2、对观察对象不加任何干预控制3、有翔实的观察记录4、研究者直接获取资料二）观察法的优缺点优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。
（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料（3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。
（4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。
缺点：（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限；（2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究；（4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证三、教育观察研究的基本类型１.依据观察的情境条件分为：自然情境中的观察和实验室中的观察２.依据观察的方式分为：直接观察与间接观察通过感官通过仪器３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：参与性观察和非参与性观察。
参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。
非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。
４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为：结构式观察——封闭式观察非结构式观察——开放式观察结构式观察结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。
吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是：1.确定观察项目2.选定观察对象3.规定记录方式非结构式观察非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。
第四章-观察研究
第四章观察研究观察是人类获取外部世界信息的基本方法，也是教育研究的重要手段。
通过观察可以发现问题、提出问题，可以收集资料、验证资料，可以了解差异，评价效果。
观察是教育研究中被广泛应用的一种研究方法，尤其适用于对幼儿行为的研究。
观察法的种类很多，本章主要从观察法、临床法、行为矫正法三个方面对观察的具体方法进行描述。
第一节观察法一、什么是观察法观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
在对观察法的界定中，“感官和辅助仪器”是进行观察的两个基本途径。
一般观察依赖于：观察者的感觉器官来获取信息。
如有条件，也可利用现代化的仪器设备如照相、录音、录像等进行观察。
“有目的、有计划”是指观察所要解决的问题、要获取的资料是预先决定的，对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的。
观察法的目标是明确具体的，正是这一点将人们的日常观察与科学研究观察区别开来。
“自然状态”指被观察的对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，使它们以其本来面目，客观、真实地呈现出来。
“系统、连续”是指观察应是全面的、纵向跟踪的，而不是片面的、偶然的。
“考察、记录、分析”是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析以获取对事实的了解和认识。
科学研究始于观察，观察是研究的基础。
在幼儿教育研究中。
观察法是最基本、最常用的一种研究方法，特别适合于对幼儿行为的研究。
道理很简单，幼儿身心发展水平还较低，言语理解与表达能力十分有限，无法用文字测验和书面调查来获取有关资料。
另外，幼儿较少对观察产生敏感，即使在不相识的观察者面前，幼儿仍能表现其自然行为，我行我素，很少作假，因而观察所得资料通常比较真实可靠。
观察法的适用范围很广，凡是幼儿呈现的任何行为现象均可作为观察目标。
通常观察法用于描述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程。
第四章教育观察研究教学目标1.了解教育观察研究的发展历程；2
第四章教育观察研究教学目标：1.了解教育观察研究的发展历程；2.理解教育观察研究的含义、特点与类型；3.掌握教育观察研究的基本步骤与常用的记录方法；4.了解如何提高教育观察研究的信度和效度。
教学重点：教育观察研究的含义、特点与类型教学难点：教育观察研究的基本步骤，教育观察研究常用的记录方法教学用具：多媒体教学方式：讲解、讨论教学过程：第一节教育观察研究概述观察是教育的先导。
教师只有细心地观察学生，全面地了解学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特点，制定出切实可行的教育措施，从而有效地促进学生健康地成长。
一、教育观察的历史追溯最早的观察研究可以追溯到古希腊时期。
这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉。
教育中的观察研究，是教育家从别的学科中借鉴过来的。
早在20世纪二三十年代,观察研究就在其他学科广泛运用。
直到20世纪五六十年代，观察研究才开始大量运用到教育研究领域中。
二、教育观察的含义与特点（一）教育观察的含义教育观察是指教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。
如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。
（二）教育观察的特点1.观察目的明确2.观察客观真实3.观察自觉性高4.观察直接翔实三、教育观察的分类（一）根据观察的情境和条件分为自然观察和实验室观察1.自然观察自然观察是指观察者对观察场所不作任何事先安排，对观察对象的行为和活动内容不作任何控制，观察对象完全处于一种自然的情境之中，观察者如实记录观察到的行为和活动。
2.实验室观察实验室观察是指将教师和学生的活动场所，事先安排教学环境，尽量控制其他无关因素的干扰，观察并记录被观察者在行为和活动上的变化，获得研究所需材料。
（二）根据观察时是否借助仪器设备分为直接观察和间接观察1.直接观察直接观察是指观察者凭借人的感官如眼、耳等，在现场直接对观察对象进行感知和描述，从而获得第一手研究资料。
第四章观察法
2.轶事记录法
轶事记录法与日记法同是描述性的，但 它不像日记法那样连续记载儿童的新行为 的发生、发展，而是着重随时随地记录某 种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。 轶事记录法不受时间限制，不需要特殊 的情境，不需要特殊的步骤。这种方法无 一定框架，简单易行。
3.连续记录法
连续记录法是对自然发生的顺序事件或 行为在一定时间内作连续不断的记录，其 记录要求描述足够详细精确和有足够完整 的情节。此外连续记录法观察时间通常为 一天、半天。一般比轶事记录法更完整。
例:
②事件取样
事件取样顾名思义是以事件为单位进行 观察，是研究特定类别的完整行为事件， 它的测量单位是行为本身而不是人为的 时间间隔。
儿童的争吵行为观察
➢ 戴维在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿 在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对 象是2～5岁的19名女孩和21名男孩。并预先 确定所要记载有关争吵的6种类别：①争吵的 时间长度；②争吵时发生的情况；③争吵时出 现的行为；④争吵时说些什么话，做些什么； ⑤结果如何；⑥后果如何。即按争吵发展的过 程，把争吵分为6段或6类来记录。他共花了 58.75小时，观察记录了200个案例。
2.非参与观察
（二）结构式观察和无结构式观察
1.结构式观察 结构式观察是事先制定好观察计划并严格
按照规定的内容和程序实施的观察。
2.无结构式观察
无结构式观察是指对观察的内容、程序事
先不作严格规定，依现场的实际情况随机决定
的观察。
（三）直接观察与间接观察
1.直接观察：直接通过感官考察各种心理 活动和行为表现，收集有关科学资料的一种方 法
1.取样观察法的操作程序
①对观察内容进行分类 ②给每种类别下操作定义 ③设计记录表单
教育研究方法：第四章 教育观察研究
教育研究方法：第四章教育观察研究一、教育观察研究概述（一）教育观察的含义观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。
“观”是看，“察”是分析研究。
它是一种有目的、有意识的感性认识活动，它强调“自然发生”。
观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
分为一般日常观察和科学观察两种。
一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。
教育观察则属于科学观察。
（二）教育观察的基本特点教育观察的基本特点是：1．有明确的观察目的教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。
因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。
2．对观察对象不加任何干预控制教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。
在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。
3．有翔实的观察记录观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解观察结果。
（三）教育观察研究的基本原则运用教育观察研究，根本在于如何提高观察效率，保证观察结果的可靠性，使观察得到的经验事实材料与被观察研究对象的客观事实保持最大限度的一致。
1．目的性观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究的目的认真选择典型观察对象、环境条件和工具。
也就是说，要以研究课题确定的目的为标准，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的表露。
第四章 观察法【精选文档】
第四章观察法第三节观察的类型（p70）本章说明了观察法的概念、特点及基本原则，介绍了观察法的几种主要类型，讲述了观察法准备阶段、实施阶段和记录阶段的内容及方法，指出了观察误差产生的原因及纠正方法，并对观察法的优缺点做了简要的评价。
其中重点和难点是掌握观察法的类型、实施时需要注意的问题以及观察误差产生的原因等.前课复习：第一节和第二节的简单回顾观察法的涵义，观察法在学前教育研究方法中的地位,观察法的基本原则等。
观察法(Observation methods)是指研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种科学研究方法。
观察法是学前教育研究的最基本方法，在学前教育研究中应用最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼儿而言,也是较适宜的方法.运用观察法要遵循的原则：观察要有严密的组织计划,观察要有一定地知识准备,观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进行预观察。
讲授新课：从不同的角度，研究者们将观察法划分为不同的类型.1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同）直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录.间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。
实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或积累性物质痕迹,以及反映一定社会现象的物体或环境等。
例如观察一定时期内幼儿园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这一时期幼儿的阅读倾向；间接观察法比较复杂,需要观察者有较强的分析能力,有时还需要有科学的鉴定手段和方法,而且在推论时也可能发生种种误差。
在学前教育研究中间接观察法应用很少.2、自然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同）自然观察是在一般的日常现实生活场景中,观察行为或事件的自然发生与进程。
简单举例说明:在幼儿园中观察一个班幼儿的一日活动,可以从幼儿入园至午睡或从下午起床至离园作观察。
第四章 教育观察法
——第四章 教育观察法
课程回顾
第三章
1、某一研究者想快速了解国内教育界对“差异教学”问题的研究动向，最好的办法是查一次文献 。 2、就某一教育问题做系统深入阐述，论述较为系统、形式较为规范的书籍是教育专著。 3、调查报告属于三次文献，而论文索引属于二次文献。 4、在教育文献检索方法中，计算机检索有在线检索和数据库检索两种。
二、教育观察法的记录方式
（1）描述记录法： 描述记录法的定义：指对观察对象的整体作全面的
或者某一方面的观察记录。 分类：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。
二、教育观察法的记录方式
（2）取样记录法： 取样记录法的定义：指一种以行为为样本的记录方法，
较之描述观察，具有更好的客观性、可控性和有效性。 分类：时间取样法、活动取样法、事件取样法。
教育观察法的优点： （1）资料真实可靠；（2）操作简便易行；（3）不受语言限制； （4）机动性强。
教育观察法的局限： （1）缺乏控制；（2）只适用于研究外在行为，无法直接了解人的内 心活动；（3）短期的观察可能 会有疏记；（4）观察本身可能会影响 观察结果；（5）难于用数量表示；（6）不适合大规模的宏观调查， 具有偶然性和片面性。
谢谢大家！
主要内容
• 一、教育观察法概述 • 二、教育观察法的记录方式 • 三、教育观察法的实施
一、教育观察法概述
观察法的定义：是指人们有目的、有计划地运用感官或辅助仪器， 对自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取对事物的认识和 理解的一种研究方法。
观察法分为两种：一般日常观察和科学观察。 教育观察属于科学观察。
1、教育观察法的实施
教育观察法的实施，一般按照准备工作——实际观 察——观察资料的整理与分析——形成研究结果四个步骤进行。
教育研究方法第四章教育观察研究法
一、叙述性记录法
Narrative recording
（一）日记描述法
·日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表 现或教育现象的一种方法。它比较适合于长期的跟踪观察研究和 个案研究，有利于研究儿童发展的顺序性和连续性。它记录的材 料比较全面、真实可靠，方法简便易行。日记描述法可分为两种 类型：一是记录儿童的一般发展状况的综合性日记描述；二是主 题记录，侧重观察记录某个特定的心理或行为特征，如语言、认 知、情绪等。另外，日记描述法要求进行长期的、连续性的观察， 需要花费大量的时间和精 of educational observation research methods
（三）直接观察与 间接观察
·依据观察者是否借用观察设备，教育观察研究可分 为直接观察和间接观察。 ·直接观察是指观察者亲临现场，只凭借自己的眼睛、耳
朵等感觉器官直接进行观察，获取第一手资料。间接观察是 指观察者借助录音、录像等专用设备进行观察，间接地对观 察对象的心理或行为进行观测，获取资料。
伍 学会撰写教育观察报告。
叁
能够运用教育观察研究常用的记录方法（叙述性记录法、项目清单法和观察 评定法等）对研究对象的行为进行观察记录；
案例导入
Case of import
课堂观察
我们日常的听课往往是随机的，多是关注课的实际效果，没 有明确的研究目标，发现的问题尽管能进行一些必要的探讨， 但是没有系统和深刻地分析总结，是一种不自觉的研究行为。 而课堂观察在进行之前就要选择与确定观察主题，对观察进 行必要的指导，尤其是观察细节的记录等。课堂观察都有明 确的目的，因此所记录的课堂教学素材具有针对性，所展开 的研究讨论具有实质的意义。课堂观察使教师有了明晰的问 题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，这样 的听课就是研究性的听课。基于问题的课堂观察才是有效的、 切合教师实际需要的教学研究行为。实践证明，教师通过积 极的观察态度和正确的观察视角，将观察到的学生的状况和 教学、教育的情况不断总结，提升到理论高度，并在教育教 学中不断用观察研究法验证理论，有助于教学相长，也有利 于个人发展。
第四章 观察法
指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。
3. 客观性即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。
观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。
但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。
观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。
科学的观察就在于观察的客观性。
首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。
也有这样一种情况，观察对象意识到自己在接受观察，这就有可能使观察对象预先考虑给予观察者以一定的反应。
在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。
例如，某校对一名曾经失足的女学生进行观察。
尽管失足已成为过去，又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受到严重的创伤，对生活失去希望。
为了唤起她的生活信心，设计了有针对性的较为系统的教育措施。
同时进行教育措施与激发自信心相关性的研究。
一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两名好学生，与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变化的曲线图。
在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价值的资料。
然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果也几乎化为乌有。
观察只好终止。
经过师生共同努力，好不容易，她才恢复了常态。
其次，观察要如实地反映现实情况，观察者不能带有任何感情色彩，不允许掺杂个人的偏见，否则就会掩盖了对观察对象的情况的真实反映。
观察要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见搀在心头，若有一点，所观察的便会走了样子了。
第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或过程进行反复的观察。
一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。
第四章学前教育观察研究第二节临床法
第四章 学前教育观察研究科学研究始于观察。
观察是教育研究的重要手段，是其他研究方法的基础。
通过观察可以发现问题、提出文题，可以收集资料、验证资料，可以了解差异，评价效果。
观察是教育研究中被广泛应用的一种研究方法，尤其适用于对幼儿行为的研究。
观察法的种类很多，本章主要从观察法、临床法、行为矫正法三个方面对观察的具体方法进行描述。
第二节 临床法一、什么是临床法临床法是皮亚杰为研究儿童认知能力而独创的一种研究方法。
临床法将观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童实物操作的观察来探究儿童的认知发展和思维过程。
临床法十分强调观察和操作，因为观察是研究的起点，是收集资料的途径，但单纯的观察往往获得的是表面的、零散的资料，难以从整体上对儿童的认知和思维发展进行研究，因此临床法要求创设问题情境，在儿童亲自操作的过程中对其行为进行观察。
二、临床法的特点早期的临床法是以谈话观察为主，辅之以实物操作。
40年代以后的临床法是以实验操作为主，结合口头提问和自然观察。
概括起来临床法有三个特点：第一个特点是在实物操作下进行的实验。
临床法是研究者主动创设问题情境，拟定自变量，设计实物操作的实验，是在控制条件下进行的研究。
第二个特点是灵活多样的谈话形式。
临床法的实施过程巾，谈话或提问占有重要地位，并且运用十分灵活。
第三个特点是从整体结构出发的自然观察。
三、临床法的具体运用临床法的实际运用主要集中在守恒概念、类包含概念、关系概念、相对空间概念等的研究中。
1.守恒研究守恒是指当事物的外部形态发生变化，仍能对事物的本质作出正确的判断。
守恒研究有很多种类，如质量守恒、重量守恒、体积守恒、面积守恒、长度守恒、时间守恒、速度守恒等。
2.类包含研究类包含涉及逻辑分类，它的原则是：母类必须能包含子类，子类之和不能大于母类。
研究类包含目的是为了了解儿童掌握类包含的年龄，以及类包含概念形成的过程及年龄特点。
3.关系概念研究关系概念指儿童在解决问题过程中的推理反应。
教育研究方法试题集及答案2
教育研究方法试题集及答案2教育研究方法题集及答案第一章教育研究方法概述一、选择题1、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是( )。
A.预见性 B.精确性 C.客观性 D.系统性2、在教育科学研究的基本要素及活动过程中，其核心问题是形成( )。
A.科学结论 B.科学理论 C.科学思想 D.科学观念3、教育研究可分为教育价值研究和教育事实研究，这一分类的依据是（）A．研究目的的不同 B.研究方法的不同 C．研究对象的不同 D.研究阶段的不同 4、下列不属于教育研究方法基本原则的是( )A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.主动性原则5、20 世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（）A.《教育研究法》B.《教育问卷法》C.《教育实验法》D.《如何做研究工作》 6、科学研究方法以分析为主的发展时期，开始成为教育科学方法论理论基础的是（）A．自然科学 B．心理学 C．社会学 D．大教学论 7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（） A数量特征 B质量特征 C符号特征 D分类特征 8、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（） A.收集评价信息并整理分析得出结论 B.确定评价指标体系 C.确定总目标 D.选择制作评价工具 9、解决某些特定的实际问题的教育科学研究，一般被称为（）A. 基础性研究B. 应用性研究 C．发展性研究 D. 评价性研究10、站在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维基础上的哲学家是（） A.培根 B. 黑格尔C.康德 D. 笛卡儿11、如果以问题性质为标准划分，教育科学研究一般可分为理论方法、实证方法、实验研究方法以及（）A.历史研究方法B.描述研究方法C.观察法D. 应用研究 12、教育科学研究的本质特征在于（） A．继承 B．创新 C．经验描述 D．整理知识 13、应用归纳法来得出研究结论，这一方法可追溯到( )A.亚里士多德B.培根C.苏格拉底D.柏拉图14、将整体分解为各个部分、要素或层次的思维方法是( ) A．比较 B．分类C．综合 D．分析 15、定量分析在教育研究中的主要手段是( ) A．归纳分析B．比较分析 C．统计分析 D．综合分析16、教育研究中的“研究”包括两层含义，一是创造知识，二是（） A更新知识B整理知识 C掌握知识 D运用知识17、学生学业负担过重问题的研究、独生子女家庭教育现状的研究等属于（） A基础研究 B发展性研究 C应用研究 D预测研究18、一般来说，教育科学研究成果评价的主要形式不包括（） A.同行专家论证B.研究者自我评价C.行政部门评审D.研究团体评价19、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳―演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（） A．毕达哥拉斯 B.亚里斯多德 C.柏拉图 D.苏格拉底 20、在教育科学研究中，不宜过分强调（） A.内在效度 B.外在效度 C.内在信度 D.外在信度 21、我国将模糊论方法运用于教育研究的年代是（）A．20世纪前后 B．20世纪40年代 C．20世纪60年代 D．20世纪80年代 22、近代教育科学产生的标志是( )A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.培根的《论科学的价值和发展》 D.洛克的《教育漫话》 23、被称为西方理性主义创始人，提出了理性的演绎法的是（） A.亚里士多德 B.培根 C.笛卡儿 D.柏拉图 24、一般来说，教育科研活动的最后一环是( ) A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的评奖 C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的评价二、简答题1、试述教育研究方法有哪些特性。
《教育科学研究方法》第三讲--观察法
事件取样观察法的前提与要求是： （1）事件取样观察一般只适用于定性资料，较 难顾及定量指标。 （2）观察者要事先确定所要研究的行为或事件， 确定其操作定义。 （3）观察者要选择最有利的时机和场合进行观 察。如道维的研究就选择了 儿童自由分散活动的时间；而要研究儿童的语言 则需选择有成人在场或其他儿童在场的情景下作 观察。 （4）观察者要事先确定所需记录的资料种类与 记录形式，象道维就编制了简便适用的记录表格。
4.学生或教师的群体氛围。包括凝聚力、离散倾向、人 际关系等。 5.学校管理。包括学校常规管理，学校办学特色，改革 举措等。 6.其他教育因素的影响。包括不同教材、教学手段、校 园环境对学生的影响等。 在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而 是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也 往往不是单独发挥某项作用，而可以综合发挥出多种功 能。 如“游戏在小学数学教学中的作用”的研究，观察法可 以验证实验成果，但必须与实验法一起协同作用。观察 的结果也不仅仅验证游戏可以调动学生学习积极性这一 实验假设，还可以检验把适度的游戏引入小学数学教学 在开发学生智力等方面的功能。
事件取样观察法的典型案例是道维对学前 儿童的争执事件的研究分析。 他于1931年10月19日至1932年2月18日对 保育学校25个月至60个月的40名幼儿（其 中男孩21名，女孩19名），在自由游戏时 间中自发发生的争执事件进行了观察，他 在事前设计了观察记录表见（表4），然后 等待争执事件发生，
四、教育观察法的设计与实施要求
（一）教育观察的领域 教育观察法在小学教育教学和教育科学研究的许多领域 中得到了广泛的运用，并发挥其作用。教育观察的领域 大致范围如下： 1.学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。包括学生的 学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、 消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的 表现和感受，对不同活动的选择倾向等。 2.教师的教育、教学活动。包括教师在课堂教学中的活 动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。 3.学生与教师的关系。涉及教师对学生的态度（民主、 严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦 佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关 系等。
教育学第四章教育观察研究法3
教学目标与要求
❖ 了解：教育观察法的优点、局限性及其适 用范围；观察法的类型、记录方式
❖ 识记：教育观察法的含义和特点；各种类 型教育观察法的含义和特点
❖ 理解：科学观察与日常观察的不同；教育 观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施 程序和要求
❖ 应用：能够结合案例，分析某一研究中运 用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某 一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和 代码系统，并进行初步的教育观察的设计
❖ 不适用范围：第一，不宜用于在对问题 的内在核心事物之间内在联系方面的研 究。要证实内在联系的存在，还需用实 验等其他方法进行研究。第二，由于观 察手段的限制以及其常需要花较多或持 续较长的时间，在大规模、大范围研究 中，一般不以观察法为主要方法。如人 口问题研究、学龄人口比例等的研究。
二、教育观察研究的根本类型
❖ 观察提纲一般涉及6个方面的问题： ❖ ①谁？〔有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地
位和身份是什么？有多少人在场？这是什么样的群体？ 在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是 群体的负责人？谁是追随者？〕 ❖ ②什么？〔发生了什么事情？在场的人有什么行为表 现？之间的互动是怎么开始的？哪些是常规行为，哪 些是特殊表现？不同参与者在行为上有什么差异？在 观察期间他们的行为是否有所变化？〕
❖ 2、直接观察与间接观察
❖ 根据是否借助仪器，可将教育观察法分 为直接观察和间接观察。
❖ 直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、 耳等感官在现场直接进行观测，从而获取 第一手资料的观察。
❖ 感受真切、直观，获取直接、具体、真实 的第一手资料，有助于形成对观察对象的 整体认识，适合于在实践第一线的教师应 用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏 许多信息，被观察的行为现象不能被完整 地保存下来，难以再现原始情境。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
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三、教育观察研究的记录方法
1、描述记录法 描述记录法指通过详细记录事件或行 为发生、发展的过程而获得资料的方法。 它主要包括日记描述法、轶事记录法和 连续记录法。
（1）日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象进 行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对 象行为表现的方法。可以采用综合日记和主题日记。 最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。观察其 子三年，写了《一个父亲的日记》。 我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童 教育家陈鹤琴，对自己的第一个孩子从出生起，逐日 对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连 续跟踪观察808天作了详细的观察日记，并拍了几百 幅照片。1925年写成了《儿童心理之研究》一书。
一、教育观察研究法概述
观察有日常观察和科学观察之分。 日常观察是对自然存在的现象随机的、自发 的感知，无一定目的和计划，也不要求严格 的记录。 科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官 或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客 观对象从而获得科学事实的一种研究方法。 它有明确的目的、有系统的计划，选择观察 对象，并要做严格而详细的观察记录。
第四章
教育观察研究法
主要内容
教育观察研究法 概述 教育观察研究的基本类型 教育观察研究的记录方法 教育观察的实施策略
教学目标与要求
了解：教育观察法的优点、局限性及其适 用范围；观察法的类型、记录方式 识记：教育观察法的含义和特点；各种类 型教育观察法的含义和特点 理解：科学观察与日常观察的不同；教育 观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施 程序和要求 应用：能够结合案例，分析某一研究中运 用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某 一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和 代码系统，并进行初步的教育观察的设计
1、自然观察和实验观察 根据教育观察的情境条件可将教育观察 法分为自然观察和实验观察。
自然观察也称现场观察，是指在现场自然 情境中，对观察对象不加以控制的一种观 察。 控制观察又称实验室观察或条件观察，指 在研究者控制条件的过程中，对现象或行 为进行的观察。通常要求观察程序标准化， 观察问题结构化 。
4、有结构观察与无结构观察 根据观察是否事先确定具体观察项目和 观察程序的严密程度，可将教育观察分 为有结构观察和无结构观察
有结构观察也称正式观察，计划严谨、周密， 操作标准化的观察。 基本特征是：观察指标体系明确具体；严格 对观察行为分类、下操作定义；预先制定细 致的观察记录表；在一定控制程度下进行观 察；范围较大的观察，需要培训观察人员， 建立信度；用量化方式分析资料；所得结果 较为可靠；多用于验证性研究。 科学性强，有说服力，对观察者和观察手段 要求较高的，常用于描述性研究和实验资料 的搜集。
参与性观察是指观察者参与到观察对 象的活动之中，通过与观察对象共同 进行的活动，从内部进行观察。这种 参与是有程度上的差别的，所有的观 察都介于“参与者的观察”和“观察 者的参与”之间。
非参与性观察是指观察者不参加被观 察者的任何活动，完全以局外人的身 份进行观察。 分为两种情况，一是自然状态下的非 参与性观察。二是实验情景下的非参 与性观察。
观察法是人们最早采用的一种研究方法。 是最基本最普遍的方法
主要特点在于强调“自然发生”的条件 下，对观察对象不加任何干预控制。
1、教育观察法 是研究者运用自己的感觉器官或借助一 定的仪器设备，有目的、有计划地对自 然状态下发生的现象或行为进行系统、 连续的考察、记录和分析，从而获取事 实材料的教育研究方法
无结构观察 无结构观察也称非正式观察，无周密的观察计划， 没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析， 结构较为松散，在自然情境中实施，方法灵活，便 于可行，但科学性略显欠缺。更因主观因素使之观 察结果难于比较；在不同时间和对不同对象进行观 察，结果有时也不便进行比较。 适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对 儿童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观 察研究。
4、教育观察研究法的优点和局限 优点 ：简便易行，适用范围广 ；所获 得资料可靠性较高 ；可纵深分析教育 现象。
局限性 ：缺乏控制，易受主观因素的 影响 ；样本数小，观察结果的代表性 不高 ；观察材料难以量化。
5、教育观察研究法的运用 适用范围：第一，研究目的是描述研究对象 在自然状态下的具体表现，或者需要对正在 进行的教育教学活动的过程做出描述；第二， 研究需要获得研究对象或事态变化过程第一 手资料；第三，对运用调查、实验等其他方 法进行教育研究获得的研究结果加以检验。
不适用范围：第一，不宜用于在对问题 的内在核心事物之间内在联系方面的研 究。要证实内在联系的存在，还需用实 验等其他方法进行研究。第二，由于观 察手段的限制以及其常需要花较多或持 续较长的时间，在大规模、大范围研究 中，一般不以观察法为主要方法。如人 口问题研究、学龄人口比例等的研究。
二、教育观察研究的基本类型
2、直接观察与间接观察 根据是否借助仪器，可将教育观察法分 为直接观察和间接观察。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、 耳等感官在现场直接进行观测，从而获取 第一手资料的观察。 感受真切、直观，获取直接、具体、真实 的第一手资料，有助于形成对观察对象的 整体认识，适合于在实践第一线的教师应 用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏 许多信息，被观察的行为现象不能被完整 地保存下来，难以再现原始情境。
间接观察是指观察者借助一定的仪器设 备或技术手段如录音、录像等为中介， 间接地对现象或行为进行观测，从而获 取资料的观察。 可克服感官的局限性，能将现场情境尽 可能地保留下来，供日后重复观测和反 复分析用。
3、参与性观察与非参与性观察 根据观察者是否直接介人被观察者所进 行的活动，可将教育观察法分为参与观 察和非参与观察。
2、教育观察研究法的基本要素 观察的手段 （ 听觉和视觉器官。借助各 种现代技术手段 。） 观察的对象 （一是教育活动中的人；二是 人的活动，比如学习、教学、管理等。 观察对象的状态 观察的目的不是改变观 察对象，而是了解观察对象的客观情况， 所以一定要在自然状态下进行观察。）
3、教育观察研究法的特点 教育观察的目的性 教育观察的计划性 教育观察的自然性和客观性 教育观察的直接性和能动性 教育观察的理论性