第四章教育观察研究法3..

不适用范围：第一，不宜用于在对问题 的内在核心事物之间内在联系方面的研 究。要证实内在联系的存在，还需用实 验等其他方法进行研究。第二，由于观 察手段的限制以及其常需要花较多或持 续较长的时间，在大规模、大范围研究 中，一般不以观察法为主要方法。如人 口问题研究、学龄人口比例等的研究。
二、教育观察研究的基本类型
一、教育观察研究法概述


观察有日常观察和科学观察之分。 日常观察是对自然存在的现象随机的、自发 的感知，无一定目的和计划，也不要求严格 的记录。 科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官 或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客 观对象从而获得科学事实的一种研究方法。 它有明确的目的、有系统的计划，选择观察 对象，并要做严格而详细的观察记录。
间接观察是指观察者借助一定的仪器设 备或技术手段如录音、录像等为中介， 间接地对现象或行为进行观测，从而获 取资料的观察。 可克服感官的局限性，能将现场情境尽 可能地保留下来，供日后重复观测和反 复分析用。
ห้องสมุดไป่ตู้
3、参与性观察与非参与性观察 根据观察者是否直接介人被观察者所进 行的活动，可将教育观察法分为参与观 察和非参与观察。

三、教育观察研究的记录方法
1、描述记录法 描述记录法指通过详细记录事件或行 为发生、发展的过程而获得资料的方法。 它主要包括日记描述法、轶事记录法和 连续记录法。


（1）日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象进 行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对 象行为表现的方法。可以采用综合日记和主题日记。 最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。观察其 子三年，写了《一个父亲的日记》。 我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童 教育家陈鹤琴，对自己的第一个孩子从出生起，逐日 对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连 续跟踪观察808天作了详细的观察日记，并拍了几百 幅照片。1925年写成了《儿童心理之研究》一书。

无结构观察 无结构观察也称非正式观察，无周密的观察计划， 没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析， 结构较为松散，在自然情境中实施，方法灵活，便 于可行，但科学性略显欠缺。更因主观因素使之观 察结果难于比较；在不同时间和对不同对象进行观 察，结果有时也不便进行比较。 适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对 儿童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观 察研究。

4、有结构观察与无结构观察 根据观察是否事先确定具体观察项目和 观察程序的严密程度，可将教育观察分 为有结构观察和无结构观察



有结构观察也称正式观察，计划严谨、周密， 操作标准化的观察。 基本特征是：观察指标体系明确具体；严格 对观察行为分类、下操作定义；预先制定细 致的观察记录表；在一定控制程度下进行观 察；范围较大的观察，需要培训观察人员， 建立信度；用量化方式分析资料；所得结果 较为可靠；多用于验证性研究。 科学性强，有说服力，对观察者和观察手段 要求较高的，常用于描述性研究和实验资料 的搜集。
第四章
教育观察研究法
主要内容
教育观察研究法 概述 教育观察研究的基本类型 教育观察研究的记录方法 教育观察的实施策略

教学目标与要求


了解：教育观察法的优点、局限性及其适 用范围；观察法的类型、记录方式 识记：教育观察法的含义和特点；各种类 型教育观察法的含义和特点 理解：科学观察与日常观察的不同；教育 观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施 程序和要求 应用：能够结合案例，分析某一研究中运 用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某 一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和 代码系统，并进行初步的教育观察的设计

2、直接观察与间接观察 根据是否借助仪器，可将教育观察法分 为直接观察和间接观察。



直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、 耳等感官在现场直接进行观测，从而获取 第一手资料的观察。 感受真切、直观，获取直接、具体、真实 的第一手资料，有助于形成对观察对象的 整体认识，适合于在实践第一线的教师应 用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏 许多信息，被观察的行为现象不能被完整 地保存下来，难以再现原始情境。
观察法是人们最早采用的一种研究方法。 是最基本最普遍的方法

主要特点在于强调“自然发生”的条件 下，对观察对象不加任何干预控制。
1、教育观察法 是研究者运用自己的感觉器官或借助一 定的仪器设备，有目的、有计划地对自 然状态下发生的现象或行为进行系统、 连续的考察、记录和分析，从而获取事 实材料的教育研究方法
1、自然观察和实验观察 根据教育观察的情境条件可将教育观察 法分为自然观察和实验观察。

自然观察也称现场观察，是指在现场自然 情境中，对观察对象不加以控制的一种观 察。 控制观察又称实验室观察或条件观察，指 在研究者控制条件的过程中，对现象或行 为进行的观察。通常要求观察程序标准化， 观察问题结构化 。





2、教育观察研究法的基本要素 观察的手段 （ 听觉和视觉器官。借助各 种现代技术手段 。） 观察的对象 （一是教育活动中的人；二是 人的活动，比如学习、教学、管理等。 观察对象的状态 观察的目的不是改变观 察对象，而是了解观察对象的客观情况， 所以一定要在自然状态下进行观察。）
3、教育观察研究法的特点 教育观察的目的性 教育观察的计划性 教育观察的自然性和客观性 教育观察的直接性和能动性 教育观察的理论性


参与性观察是指观察者参与到观察对 象的活动之中，通过与观察对象共同 进行的活动，从内部进行观察。这种 参与是有程度上的差别的，所有的观 察都介于“参与者的观察”和“观察 者的参与”之间。
非参与性观察是指观察者不参加被观 察者的任何活动，完全以局外人的身 份进行观察。 分为两种情况，一是自然状态下的非 参与性观察。二是实验情景下的非参 与性观察。

4、教育观察研究法的优点和局限 优点 ：简便易行，适用范围广 ；所获 得资料可靠性较高 ；可纵深分析教育 现象。


局限性 ：缺乏控制，易受主观因素的 影响 ；样本数小，观察结果的代表性 不高 ；观察材料难以量化。

5、教育观察研究法的运用 适用范围：第一，研究目的是描述研究对象 在自然状态下的具体表现，或者需要对正在 进行的教育教学活动的过程做出描述；第二， 研究需要获得研究对象或事态变化过程第一 手资料；第三，对运用调查、实验等其他方 法进行教育研究获得的研究结果加以检验。