职业教育专业教学团队建设与课程协同创新
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展-最新资料
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展一、“协同创新”在国家创新体系中的涵义解读“协同创新”的最早定义是麻省理工学院斯隆管理学院中心的研究员彼得?凯莱( Peter Gloor )提出的，他认为，“协同创新”是企业、政府、知识生产机构(高校、科研院所等)、中介机构和用户实现重大科技创新和融合，开展大跨度创新的理想组织模式，通过有效引导和制度安排，促进企业、高校、科研机构的融合，以发挥各自优势，实现资源和优势互补，加快技术的产业化推广和应用，是当今科技创新的一个重要归趋。
[1]2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(以下简称《科技规划纲要》)提出科技工作的指导方针是：自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来。
自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。
[2] 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100 周年大会上特别强调，我国高校特别是研究型大学要在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新。
“协同创新”的概念也第一次从国家战略高度被明确提出。
由此可知，“协同创新”实质上是一种管理模式的创新，是要打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的合作，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。
[3] 从某种意义上理解，协同创新就是打破封闭的科技创新实体间界限、整合分散的科技资源的重要手段，是继原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新之后的第四类创新。
国家创新体系是由政府主导、市场配置资源，充分发挥技术创新网络作用和有效互动的社会系统。
《科技规划纲要》的提出，彰显了这一阶段我国科技创新的几个重要方向：一是建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系；二是建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；三是建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系；四是建设各具特色和优势的区域创新体系；五是建设社会化、网络化的科技中介服务体系。
关于教学创新团队建设工作方案(通用3篇)
关于教学创新团队建设工作方案(通用3篇)工作计划是对未来重要工作的最佳安排，具有很强的方向性和指导性。
它是应用写作的计划风格之一。
以下是为大家整理的关于关于教学创新团队建设工作方案的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、建设目标与思路为大力加强信息工程专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。
通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。
二、建设内容和基本建议根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
1.“双师”结构的专业教学团队共同组成。
主要由学校专任教师和源自行业企业的兼职教师共同组成，以专业建设做为积极开展校企合作的工作平台，设计、研发和实行专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。
团队规模适当。
2.专兼结合的制度保障。
通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3.带头人。
擅于资源整合与利用社会资源，通过有效率的团队管理，构成强悍的团队凝聚力和创造力;能够及时追踪产业发展趋势和行业动态，精确把握住专业建设与教学改革方向，维持专业建设的领先水平;能够融合校企实际、针对专业发展方向，制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，同时实现团队的可持续发展。
4.人才培养。
在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果;通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育;专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
“在线课程、新形态一体化教材、优秀教学团队”协同建设探索——
第19卷第5期2019年10月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic College V ol.19No.5 Oct.2019“在线课程、新形态一体化教材、优秀教学团队”协同建设探索——以工程力学为例陈在铁（沙洲职业工学院，江苏张家港215600）摘要：推进教师、教材、教法改革是互联网+高职教育培养高端技术技能人才的内在需求。
信息技术与课程建设、教材建设、教学过程深度融合有助于催生精品在线开放课程、新形态一体化教材以及优秀教师教学创新团队。
信息技术融入工程力学协同建设课程、教材、团队多年成效显著，涌现出一批新形态一体化的国家规划教材及省重点教材、省精品在线开发课程、省优秀教学团队等。
关键词：信息技术；在线课程；一体化教材；教学团队中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1671-0142（2019）05-0001-03《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）指出：“推动职业院校教师、教材、教法改革，培养高端技术技能人才；探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。
《教育部关于印发全国职业院校教师教学创新团队建设方案的通知》（教师函〔2019〕4号）要求：“重视教育教学改革与研究，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新，承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程（含资源共享课程、精品视频公开课程等）开发，并广泛应用于教学实践”[2]。
《教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教技〔2012〕5号）指出：“职业院校要推进信息技术与教学的融合；要建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。
逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。
高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践
管理与标准化/ M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践王小刚，范征宇(常州信息职业技术学院，江苏常州213164)摘要：高职院校教师教学创新团队建设是推进新时代职业教育高质量发展的重大创新举措：对照新时代高职 教师教学团队建设要求，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改 进机制不完善等突出问题，急需构建并完善高职院校教师教学创建团队建设机制。
文章从团队结构优化、教 师能力提升、协作创新与诊断改进等方面，研究并探索了新时期职业院校教师教学创建团队建设的创新举措，这对推进高职院校教师教学创建团队建设具有很好的借鉴与指导作用。
关键词：职业教育；教师团队；创新机制；结构优化高职教育为推进“十四五”规划建设提供技术技 能人才的有效支撑，高水平的高职教师教学创新团队 建设是培养符合社会需要的高素质人才的关键。
然而，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改进机制不完善等突出问 题，严重影响了高职院校教师教学创建团队的建设与 发展。
针对高职院校教师教学创建团队建设中存在的 突出问题，结合教育部2019年发布的“全国职业院 校教师教学创新团队建设方案”要求，本文研究了新 时期高职院校教师教学创建团队建设的创新举措，切 实推进团队建设的健康、有序发展，为高职院校教师 队伍建设提供有益的借鉴。
1高职院校教师团队建设过程中存在的突出问题面对快速发展的高职教育，现有高职院校教师教 学团队建设存在以下突出问题。
1.1高职教育师资团队的结构不够合理新时代高职教育要求教师团队具有专兼结合、结构合理、优势互补等特点。
然而，历史发展、高职 教育环境等诸多因素的影响，现有高职院校教师团队 的结构组成不够合理，主要包括教师的年龄结构、职 称结构、企业兼职教师的占比等方面的问题，突出表 现在现有师资团队中各个年龄段的分布不均衡，人工 智能技术服务、大数据技术与应用等新一代信息技术 相关专业的师资偏年轻化，这些新进入高职教育的年 轻教师大都遵循从毕业高校到高职院校的职业发展轨 迹，缺乏企业一线的实践锻炼，具有高级以上职业技 能证书的教师占比少。
职业教育专业教学团队建设与协同创新
职业教育专业教学团队建设与协同创新职业教育的快速发展对专业教学团队的建设和协同创新提出了更高的要求。
一个优秀的教学团队能够为学生提供专业的知识和技能培训，促进他们顺利地融入职业发展。
本文将从团队建设和协同创新两个方面探讨职业教育专业教学团队的重要性以及如何进行有效的建设。
一. 职业教育专业教学团队的重要性职业教育专业教学团队是教学质量和学生发展的重要保障。
一个优秀的教学团队有以下几个重要作用：1. 提供专业知识与技能培训：职业教育的目标是培养学生具备实际工作能力的人才。
一个强大的教学团队能够通过专业知识与技能培训，帮助学生掌握职业所需的核心能力，提高他们在工作中的竞争力。
2. 促进教学资源共享：一个团队由多个教师组成，每个教师都有自己的专业领域和教学经验。
通过建设专业教学团队，可以促进教师之间的交流和合作，实现教学资源的共享，提高教学的质量和效果。
3. 提供学生个性化的辅导：专业教学团队能够更好地了解学生的实际需求，提供个性化的辅导和指导。
通过与学生的密切互动，教师可以更好地了解学生的学习进展和问题，及时进行调整和帮助，提高学生的学习效果和满意度。
二. 职业教育专业教学团队建设的关键要素要建设一支高效的职业教育专业教学团队，需要注意以下关键要素：1. 优选教学人员：教师是教学团队的核心，应优选具备丰富专业知识和教学经验的人员。
同时，要注重教师的团队合作能力和沟通能力，以便更好地进行协同创新。
2. 确定团队目标：明确团队的发展目标和任务，在明确的目标指引下，团队成员可以明确自己的责任和工作方向，形成高效合作，提高工作效率。
3. 建立沟通机制：团队成员之间需要建立起良好的沟通机制，可以通过定期会议、交流讨论等方式加强团队成员之间的交流和合作，共同解决教学中的问题，并分享经验和资源。
4. 鼓励协同创新：协同创新是教学团队的核心要素之一。
在教学团队建设中，要鼓励成员之间的相互学习和启发，推动团队成员共同探索教学方法和模式的创新，不断提高教学效果。
全国职业院校教师教学创新团队建设方案(最新)
全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新）为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则（一）国家示范,分级创建。
教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作,专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略
高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略1. 引言1.1 背景介绍高等职业教育在当前社会经济发展中扮演着越来越重要的角色，培养高素质技术人才成为各个行业急需解决的问题。
然而传统的教学方式已经不能完全满足当前社会的需求，高等职业教育需要不断创新和改革。
在这一背景下，建设新型“双师型”教学团队成为一种创新的教育模式。
随着社会的发展，传统的“双师型”教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此如何创新建设“双师型”教学团队成为当前高等职业教育改革的一个重要议题。
通过引入行业内专业技术人才和具有丰富教学经验的教师构建“双师型”教学团队，可以更好地保障教学质量，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
本文将深入探讨如何创新建设“双师型”教学团队，为高等职业教育的持续发展提供新的思路和策略。
通过培养具有高水平专业技能和教学能力的教师队伍，推动教学模式改革，整合教学资源，加强教师培训与激励，以期为高等职业教育注入更多活力和动力。
1.2 问题提出在高等职业教育领域，传统的教学模式已经无法适应社会发展和学生需求的变化，教学质量和教学效果也面临挑战。
由于高等职业教育的特殊性，学生需要掌握专业知识和技能，以适应市场的需求和社会的发展。
然而，传统的教学方法往往难以完全满足这些要求，导致教学质量参差不齐，教学方式单一，教师教学负担重。
因此，如何建立高等职业教育新型的“双师型”教学团队，实现师生共同发展、教学质量提升成为当前亟需解决的问题。
仅仅依靠传统的师生关系无法满足当今社会对高等职业教育的需求，需要打破传统的教学模式，构建更加灵活、多样化的教学团队。
需要更多关注教师的发展，提高他们的教学能力和专业水平；也需要更加关注学生的需求，完善教学体系，激发学生的学习动力和创新意识。
通过创新建设“双师型”教学团队，可以更好地促进高等职业教育的发展，提高教学质量，为学生就业和社会发展提供更好的支持。
1.3 目的目标目的目标是指通过“双师型”教学团队的创新建设，提升高等职业教育的教学质量和效果，促进学生的全面发展。
国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践——以机电一体化技术专业团队为例
2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:2022年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目 职业教育教师教学创新团队 机电一体化技术团队建设的研究与实践 (NJSY22413)㊂作者简介:成图雅(1982-),女,蒙古族,内蒙古达拉特旗人,工学硕士,内蒙古机电职业技术学院机电一体化技术教研室主任㊁副教授,机电一体化专业国家级职业教育教师教学创新团队核心成员,研究方向为机械设计及理论㊂国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践以机电一体化技术专业团队为例成图雅(内蒙古机电职业技术学院,内蒙古呼和浩特010018)摘㊀要:内蒙古机电职业技术学院机电一体化教师教学创新团队是第二批国家级职业教育教师教学创新团队,由内蒙古机电职业技术学院20名骨干教师及4名企业高级工程师组建㊂团队依托学院国家 双高 计划和‘职业教育提质培优行动计划“,以自治区优秀教学团队为基础,围绕加强团队教师能力建设㊁建立团队协作共同体㊁构建对接职业标准的课程体系㊁创新团队协作的模块化教学模式几个方面任务,守正创新㊁开拓进取,将团队逐步打造成了一支政治坚定㊁治学严谨㊁实践技能强㊁创新能力突出的双师队伍㊂关键词:教师能力建设;协作共同体;模块化教学中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0361㊀建设背景1.1㊀国家重大发展战略和职业教育改革对师资队伍提出新要求面对我国加快实施创新驱动发展战略的大环境和建设现代化经济体系的新要求,面对 互联网+ 大众创业㊁万众创新 等国家重大发展战略的实施,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育的重要地位和作用越来越凸显㊂‘国家职业教育改革实施方案“‘加快推进教育现代化实施方案“‘中国教育现代化2035“等明确目标相衔接,既立足当前,又着眼长远,给高等职业教育改革如何对接国家经济发展㊁产业升级需求提出了新方向㊁新要求㊁新目标㊂我们需要深入思考专业定位和发展方向,进一步深化改革,为培养适应区域经济创新发展的高素质劳动者和技术技能人才㊁为培养更多的大国工匠㊁能工巧匠打造好师资团队㊂1.2㊀内蒙古综合能源基地建设迫切需要职业教育教学团队转型发展内蒙古作为中国最重要的战略能源基地,按照国家绿色㊁低碳㊁高质量发展要求,内蒙古主动适应供给侧结构性及能源工业发展新趋势,积极推进综合能源发展利用,构建 煤电用 一体化可持续发展能源系统,推动自治区构建现代能源经济体系㊂随着自治区装备制造业改造升级的高速发展与能源企业转型升级,依靠传统技能的从业人员已经不能适应产业结构调整,迫切需要加快高端能源装备制造业技术技能人才培养,迫切需要职业教育教学团队转型发展㊂2㊀建设目标机电一体化技术教师教学创新团队面对 十四五 国家重大能源发展战略和职业教育改革对师资队伍提出的新要求,立足自治区能源装备制造等产业高速发展与能源企业转型升级所需的高技能人才,依托国家 双高 计划和‘职业教育提质培优行动计划“,以自治区优秀教学团队为基础,精准对接黄河几字弯清洁能源基地㊁蒙东地区千亿级 煤电网铝加 产业集群㊁蒙西地区 绿色化工 产业集群㊁ 呼包鄂 先进装备制造产业集群等,与神华集团㊁国家电投等行业龙头企业合作,组建由行业企业专家能手㊁ 双师型 骨干教师㊁优秀青年教师组成的教学团队㊂力争到2023年将机电一体化技术专业教师教学创新团队打造成为一支服务国家能源战略㊁职教改革发展和自治区能源企业转型升级的创新型双师队伍,形成北疆职教改革知名品牌,助推 十四五 期间国家清洁能源战略,为碳达峰㊁碳中和进程作出积极贡献㊂3㊀建设举措3.1㊀加强团队教师能力建设,打造名师㊁大师引领的教学创新团队3.1.1㊀健全机制,落实责任以产教融合为引领,不断优化‘教学创新团队建设方案“㊁构建教学创新团队组织架构,制定‘教学创新团队管理办法“‘教学团队目标考核办法“,细化团队分工㊁落实工作责任,深入推进学院‘课程思政攻坚专项行㊃701㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期动计划“㊁ 五项名优工程 ,形成团队建设长效机制㊂3.1.2㊀创新团队培养模式㊁优化人员配置结构实施 双轨发展㊁阶段培养 的 双师型 教师培养模式,教学能力培养分为青年教师㊁骨干教师㊁专业负责人㊁教学名师4个阶段,技术技能培养分为高级工㊁技师㊁高级技师和技术技能大师4个阶段㊂实施团队教师职业能力测试,分等级设计成员技术技能发展路径,个性化制定团队教师培养计划,开展精准培训,提升团队成员职业能力㊂围绕内蒙古打造清洁能源基地的发展战略,继续引进行业高层次人才,优化团队结构㊂3.1.3㊀实施 五行动计划 ,夯实队伍基础力量实施讲思政㊁树师风行动㊁竞赛锤炼行动㊁科研技改行动㊁教学能力提升行动㊁双语教学能力提升行动㊂每年组织团队成员参加模块化教学㊁信息化建设等专项能力培训;分批次赴德国㊁澳大利亚等国进行专业教学方法和课程开发技术研修;持续推进教师赴企业实践锻炼轮训计划,在合作企业建立教师企业实践流动站,团队教师每年赴企业实践锻炼不少于1个月,力争积累一批企业实践锻炼成果㊂3.2㊀建立校校㊁校企联盟发展中心,打造团队协作共同体3.2.1㊀形成校际协作共同体,协同提升团队教师能力依托校校联盟发展中心,与德国㊁澳大利亚等发达国家院校开展访学研修㊁校际交流等项目,学习国际先进经验㊁引进国际优质教学资源,优化团队建设内容㊂选派骨干教师为肯尼亚㊁蒙古国等国家职业院校,开展专业建设㊁师资培训等工作㊂实施 专业能力提升 计划和 工程实践训练 计划,与联建院校联合申报教育教学改革和科研项目,共同制定专业课程标准,共建共享精品在线开放课程,围绕产业人才需求㊁专业内涵建设等工作开展研讨,协同提升团队教师能力㊂3.2.2㊀形成校企合作共同体,深化产教协同育人不断深化校企互惠共赢的动力机制㊁交流机制㊁共享机制㊁激励机制㊁保障机制,提高学校与企业利益关联度;建立校企合作成效及质量评价体系,对接自治区能源及智能制造支柱产业的转型升级,构建标准化技术服务和社会培训体系;校企共建产业学院及校企协同育人运行机制,保障现代学徒制㊁订单班人才培养㊂依托自治区级工业机器人中心,校企成立 协同创新中心 ,面向行业企业需求解决技术问题,为企业的自动化升级改造提供技术支持和服务㊂建设国家级示范性职工培训基地,面向区域重点工业园区产业集群开展职工技能提升㊁转岗培训和行业高新技术技能培训,为自治区绿色循环产业高质量发展提供人才储备㊂依托 1+X 考核管理站点,面向校内外人员积极开展数控车铣㊁工业机器人应用编程等职业技能等级认证培训,提升从业人员职业技能水平㊂3.3㊀对接职业标准,优化课程体系3.3.1㊀创新 2证书+3维度+3模块 分阶段培养的课程体系组织团队成员对蒙东地区千亿级 煤电网铝加 产业集群㊁蒙西地区 绿色化工 产业集群㊁ 呼包鄂 先进制造产业集群进行人才需求调研,将毕业生就业岗位聚焦为大型机电一体化设备(煤㊁电㊁化)的维护维修㊁自动化产线的安装调试㊁零部件的加工等,建成 2证书+3维度+3模块 分阶段培养的课程体系㊂从思政育人㊁创新创业㊁专业技能三个维度出发,深度融入数控车铣㊁工业机器人应用编程 1+X 职业技能等级标准,开发加工模块㊁控制模块㊁产线模块,每个模块设置4~8个递进式㊁体现企业岗位任务完整流程的教学项目,模块内课程打破原来知识体系框架,围绕模块项目协同进行课程顶层设计㊁完成课程标准编写,实现模块内课程内容互通共融㊂3.3.2㊀开发模块化课程资源,形成服务区域的专业群教学资源库围绕 加工模块 控制模块 产线模块 内的专业课程教学需求,开发以项目为引领的活页式㊁工作手册式教材㊁融媒体教材,建设精品在线开放课程㊁职业技能培训资源包㊂3.4㊀实施模块化教学模式改革,推动课堂革命3.4.1㊀教师以能力单元分工协作实施模块化教学每个模块包含5~7门专业技术课程,每门课程打破原有课程内容界限,针对模块内设置的递进式教学项目,梳理教学内容㊁重构教学流程,将项目所需知识吸纳到课程内容中,重新编制任务单㊁制定考核评价方案㊂围绕 加工模块 控制模块 产线模块 ,按照能力单元划分模块化小组,实施1门课程多名教师联合授课制度,同一模块5~7门专业课程由团队专兼职教师分工协作完成,保证最优的教师部署到其最擅长的教学内容中,3.4.2㊀应用信息化教学手段助力模块化教学改革依托 智慧校园 智慧课堂 平台,充分利用优质教学资源,实现模块化课程的线上线下混合式教学;开发集教学过程监测㊁学情分析㊁学业水平诊断于一体的学习管理平台,帮助教学团队实时分析学情,及时调整教学策略㊂3.5㊀推广高质量特色经验成果,全面提升职业教育教学改革创新通过内蒙古机电职业教育集团㊁机械行指委等平台,依托国家级示范性职工培训基地,在区内外推广人才培养模式创新㊁教学资源建设㊁教学方法改革等方面的经验与做法㊂依托 内蒙古国际交流与合作研究分会 将办学经验与优质教学资源输出到蒙古国和非洲地区,服务 一带一路 倡议和 中蒙俄经济走廊 建设㊂㊃801㊃2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:校级重点课题 高职医药专业学生就业能力培育研究 (HWJ (XJJ )-20220111)㊂作者简介:韩义畴(1987-),男,汉族,海南文昌人,硕士,海南卫生健康职业学院教师㊁专职辅导员,研究方向:大学生思想政治教育㊂4㊀特色亮点4.1㊀校企共育,发动师资培训和技术技能人才培训双引擎团队坚持产教融合校企合作,校企协同打造人才培训高地,构筑师资培训和技术技能培训双平台模式,发动师资培训和技术技能人才培训双引擎㊂3年内开展 全区中等职业学校专业教师线上培训 内蒙古自治区职业院校教师素质提高计划 双师型教师专业技能培训 数控车铣加工职业技能等级证书(初㊁中级)第三期培训师㊁考核师培训班 等系列中高职双师型教师培训累计5000余人次㊂依托国家级高技能人才培养基地,开展机械加工领域专业人员培训㊁企业骨干人员技术培训㊁产业工人培训等,累计年均培训2000人/次㊂依托 中航国际 内蒙古机电非洲职业教育培训中心 和 中肯匠人学院 ,团队成员赴非组织实施了5届非洲职业技能挑战赛(ATC 大赛),共惠及23所非洲院校㊁701名参赛选手,对接肯尼亚及周边国家合作院校及 走出去 企业需求,完成师资培训与企业员工培训500人天/年㊂4.2㊀探索 岗课赛证 融通㊁推进 三教 改革团队紧跟装备制造业产业转型升级需求,积极探索岗课赛证 融通,从课程入手,从岗位需求出发,对接职业标准和工作过程,以企业产品为载体,吸收新知识㊁新工艺㊁新方法,重构课程㊂依托专业群教学资源库㊁团队成员主持的省级精品在线开放课程等教学资课程建设;将职业院校技能大赛数控车铣㊁多轴加工㊁互联网+创新创业大赛等大赛资源碎片化㊁项目化改造,融入课程内容㊂同时将 1+X 职业技能等级证标准与考核内容,融入课程内容及评价等环节,实现 岗课赛证 的深入融合㊂机电一体化技术专业获批内蒙古自治区职业院校首批特色专业 岗课赛证融通 专业:工业和信息化部人才交流中心第一批产教融合型专业㊂4.3㊀劳模精神薪火传,创建自治区首个 劳模育人工作室携手区域内12名 全国劳动模范 共建 劳模育人工作室 ,搭建了集思政育人㊁职工培训㊁技术创新多功能于一体的交流平台,聚焦课程思政教学实践和理论研究,将 蒙古马精神 与工匠精神相融合,建成一支 劳模+思政+专业+辅导员+学生 的课程思政团队,积极探索课程思政建设方法和路径,有效推进课程思政建设,形成自治区特色育人品牌㊂参考文献[1]国务院 2019 4号,国家职业教育改革实施方案[S ].2019.[2]中共中央办公厅,国务院.加快推进教育现代化实施方案,(2018-2022)[S ].2019.[3]中共中央办公厅,国务院.中国教育现代化,2035[S ].2019.高职院校学生就业能力现状分析与培育对策韩义畴㊀郑香山㊀王广铭㊀藏玲玲㊀潘㊀娇㊀余能超(海南卫生健康职业学院,海南海口570311)摘㊀要:本文对高职学生就业能力的相关概念进行了阐述,分析了当前国内就业形势与现状,进而得出造成就业形势严峻的主要原因,指出高职学生就业能力的培育存在的重点问题,从而给出了从优化高职教育就业体系建设㊁加强高职学生专业技能的培养㊁加强高职院校创新创业教育㊁优化就业指导服务体系建设等方面针对高职学生就业能力的培育对策㊂关键词:高职院校;高职学生;就业能力;培育对策中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0370㊀引言伴随着高校招生规模的日益扩大,2023年高校毕业生人数达到惊人的1158万人,创历史新高,大学生就业特别是高职院校学生就业难问题已成为社会广泛关注的热点㊂2021年8月国务院发布的国发 2021 14号文‘ 十四五 就业促进规划“中明确提到,强化高校毕业生就业服务工作需要 提高高校毕业生就业能力 ㊂这就意味着提高大学生的就业能力是高职院校在深化改革,提升职业教育人才培养质量与就业质量的重要组成部分㊂虽然国家目前已出台许多关于就业的优惠政策和法律法规,社会与高职院校都在积极落实国家的就业政策,但如此庞大的高校毕业生人数依然使当前的就业㊃901㊃。
职业院校协同创新创业实践平台建设方案
职业院校协同创新创业实践平台建设方案一）建立领导小组，明确职责分工，制定实施方案，确保协同创新创业教育实践平台建设工作的顺利进行。
二）加强与相关部门和企业的合作，共同推进协同创新创业教育实践平台建设，形成合力，提高建设效果。
三）建立健全管理机制，加强对协同创新创业教育实践平台建设的监督和评估，及时发现问题并加以解决，确保协同创新创业教育实践平台的顺利运行。
三、在实施方案上一）建立健全创新创业实践平台的管理机制，包括平台建设、运营、评估等方面的管理，确保平台的顺利运行。
二）开展创新创业教育课程的设计和实施，将创新创业教育融入到各专业课程中，提高学生的创新创业意识和能力。
三）开展创新创业实践活动，包括创业比赛、创业讲座、企业实践等，激发学生的创新创业热情和能力。
四）加强师资队伍建设，培训教师的创新创业能力，提高教师的教育教学水平和实践能力。
五）加强与企业的合作，开展校企合作项目，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
六）加强对学生的引导和指导，培养学生的创新创业意识和能力，帮助学生实现自身价值，为社会和国家的发展做出贡献。
以上是职业院校协同创新创业教育实践平台建设方案。
我们将以此为指导，全力推进协同创新创业教育实践平台的建设，为培养更多的创新创业型人才做出贡献。
建立开放的创业教育思路，通过系部与专业学科的合作开展对外交流与合作，实现“三个一”的要求，即一个对外实践项目、一个创新创业团队、一个实践成果的基本要求。
同时，加强落实，建立校校、校企、校地、校所等合作的开放创业教育建设思路。
组建创新创业教学团队，加快创新型人才培养和引进。
通过奖励在科技创新、成果转化、项目咨询中做出突出贡献、创造经济效益的教师和创新团队，学校安排有关政策支持。
制定出台高技能人才引进工作实施办法，进一步优化创新创业教育的师资队伍结构。
同时，建立学校创新创业导师库，选聘知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才到学校担任创业导师，并积极引入成功创业者、知名企业家、创业投资人、专家学者等担任兼职创业导师，提供包括创业方案、创业渠道等创业辅导。
高职院校教师教学创新团队建设实施办法
高职院校教师教学创新团队建设实施办法为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，进一步加强我校高素质“双师型”教师队伍建设，不断提高教育教学质量和专业课程建设水平，深化教师、教材、教法“三教”改革，特制定本办法。
第一章目标与原则第一条建设目标2019-2023年，打造20个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的校级教师教学创新团队，示范引领全校教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全校加强高素质“双师型”教师队伍建设，从而提高我校的整体教学水平和教学质量。
第二条基本原则（一）择优培育，发挥引领示范作用。
服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。
规范遴选流程，竞争择优。
发挥辐射带动作用，以点带面推动学校教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作，专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
第二章立项条件第三条团队师德师风高尚。
全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。
团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。
团队负责人及教师无违反师德师风情况。
第四条团队结构科学合理。
团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。
团队中“双师型”教师占比超过一半，具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师占40%以上；不少于3名骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教。
专业群协同教学创新团队建设案例
专业群协同教学创新团队建设案例专业群协同教学创新团队建设案例1. 前言专业群协同教学是一种全新的教学模式，旨在促进不同学科教师间的合作与共享，以提供更丰富且综合的学习经验。
本文将介绍一个成功的案例，探讨该团队的建设和运作方式，并分享个人对这一概念的观点和理解。
2. 案例背景这个案例发生在一所中学，该中学计划在某一学年开设一个跨学科项目，旨在提供一个综合的学习体验，培养学生的综合能力。
该项目需要多个专业领域的老师进行协作，以提供不同学科的知识和技能。
3. 团队的建设与组织为了有效开展专业群协同教学，学校首先成立了一个专业群协同教学创新团队。
该团队由各个学科的老师组成，每个老师都有自己的专业知识和教学经验。
团队的组织者明确了团队的目标和任务，并制定了详细的计划和时间表。
4. 团队的运作方式在这个案例中，团队的成员定期召开会议，讨论项目的进展和问题，并共享各自的教学资源和经验。
他们通过实践教学和示范课程来提高自己的专业能力，并及时反馈和改进教学方法。
团队成员还利用信息技术工具，如在线平台和社交媒体，进行交流和合作。
5. 成果和影响通过专业群协同教学团队的努力，该项目在学生中取得了明显的成果。
学生们不仅在不同学科的知识和技能上有了较全面的提升，而且他们也发展了批判性思维、创新能力和团队合作精神。
这个案例也影响了其他学校和教育机构，激发了更多的跨学科合作和教学创新的尝试。
6. 个人观点对于专业群协同教学，我认为它是一种非常有潜力和价值的教育模式。
它能够打破传统学科之间的壁垒，促进不同学科之间的合作和交流，为学生提供更多样化、综合化的学习经验。
它也有助于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
然而，在实施过程中，团队成员之间的沟通和协作是至关重要的，需要充分考虑各个学科的特点和教学方式。
7. 总结与回顾通过这个案例，我们可以看到专业群协同教学创新团队的建设和运作对于跨学科教学的重要性。
团队成员的合作与共享能够为学生提供更好的学习资源和丰富的学习体验。
专业群协同教学创新团队建设案例
专业群协同教学创新团队建设案例一、引言专业群协同教学是当前教育领域的一大创新，它将不同学科的教师和专家组成团队，通过协同合作，促进学科之间的交叉融合，提高教学质量。
在这篇文章中，我们将要探讨专业群协同教学创新团队建设的案例，了解其具体实施过程和取得的成效。
二、案例介绍我们选取了某高校的“跨学科合作教学创新团队”为案例，该团队由包括教育技术学、心理学、教育学等不同专业的教师组成。
这些教师在课程教学中，通过协同合作，将各自专业的知识与教学理念有机结合，形成了一套独特的教学模式。
他们通过跨学科的合作，使得课程内容更加丰富多元，促进了学生的跨学科思维能力和创新能力的培养。
三、团队建设过程1. 团队组建这个案例中，团队成员的选拔非常重要。
他们不仅需要对自己的专业有深入的理解，还需要具备开放的思维，善于合作。
团队的领导者要有丰富的跨学科合作经验，能够有效地协调各个成员的工作。
2. 目标明确在团队建设的初期，团队成员需要明确共同的目标和价值追求。
在这个案例中，团队的目标是通过跨学科合作，提高课程的教学质量，培养学生的综合能力。
3. 有效团队成员之间需要有高效的渠道。
在这个案例中，团队利用周例会、在线评台等多种方式进行，及时交流合作进展和问题解决方案。
四、成效与总结在团队建设的过程中，该团队取得了一系列的成效。
课程内容的丰富多元，能够更好地满足学生的学习需求。
学生的跨学科思维能力得到了有效地培养，他们能够更好地理解和应用不同学科的知识。
团队中的教师也因跨学科合作得到了很大的收获，他们的教学理念和方法得到了深刻的拓展和升华。
专业群协同教学创新团队建设对于教育教学来说具有重要的意义。
通过团队的协同合作，不同学科的教师能够共同推动课程教学的创新，从而更好地促进学生的综合能力的培养。
我个人认为，这种模式不仅适用于高校教学，也能够在中小学教育中得到有效的推广和应用。
专业群协同教学创新团队建设案例的成功经验，为我们提供了一个很好的借鉴，希望类似的模式能够在更多的学校教育中得到推广。
教学创新团队建设工作方案
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。
（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。
二、遴选立项（一）立项条件1.团队师德师风高尚。
全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。
团队教师坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。
团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。
团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。
有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见
教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见近年来，随着社会经济的快速发展和国家对职业教育的重视程度不断提高，职业院校的发展迅猛，其教师队伍建设的重要性也日益凸显。
为了进一步提升职业院校教师的专业素养和教学质量，教育部出台了关于职业院校教师队伍建设的指导意见，旨在加强对职业院校教师队伍的培养、选拔和评价，为职业教育的发展提供有力支持。
一、加强师资队伍建设职业院校教师队伍的建设是高等教育发展的关键环节。
教育部要求职业院校加大师资队伍培养力度，提高教师的学历层次和专业素养。
一方面，可以通过引导优秀本科毕业生到职业院校深造，以提高教师队伍的学历层次。
另一方面，职业院校也应积极开展继续教育培训，提升在职教师的职业技能水平和教学能力。
二、完善教师评价制度教师评价是提升教师自身素质和教学水平的有效手段。
教育部鼓励职业院校建立科学合理的教师评价制度，注重以素质为核心，全面评价教师的教学水平、教书育人能力和学术研究成果。
评价结果可以用于确定教师的职称晋升、绩效奖励和培训需求，激发教师的积极性和创造力。
三、加强教师职业道德建设教师是学生的楷模和引路人，良好的职业道德对于教师队伍建设至关重要。
教育部要求职业院校加强教师职业道德建设，提高教师的职业操守和教育责任感。
加强教师师德教育，引导教师注重学生全面发展，充分履行教育者的职责。
四、促进教学团队建设职业教育注重实践和应用，教学团队的建设对于提升教育质量至关重要。
教育部要求职业院校建立学科交叉与协同创新的教学团队，加强教师之间的交流与合作。
鼓励教师参与科研项目，提升自身的学术研究水平，并将科研成果应用于教学实践中，提高教学的实践性和针对性。
五、深化教师培训模式改革教育部要求职业院校加强教师培训模式改革，以适应新时代职业教育发展的需求。
通过有效整合各类培训资源，建立灵活多样的教师培训平台，满足教师的个性化培训需求。
同时，推动教育信息技术与教育教学相结合，提供线上线下相结合的培训模式，提高培训效果和教师的信息化素养。
教学创新团队建设工作方案
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ 委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020 年立项建设4-5 个校级教师教学创新团队，到2022 年，建成5-7 个校级教师教学创新团队，立项建设 1-2 个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。
（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。
二、遴选立项（一）立项条件1.团队师德师风高尚。
全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。
团队教师坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。
团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般 10-15 人且相对稳定。
团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于 3 名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占 30%以上。
有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
校企协同、引育并举、三维共长的专业群教学创新团队建设与实践
校企协同、引育并举、三维共长的专业群教学创新团队建设与实践校企协同是指学校与企业之间进行密切合作，共同进行教学创新和人才培养。
在专业群教学创新团队建设与实践中，校企协同可以起到重要的推动作用。
首先，校企协同能够帮助提高教学质量。
企业的参与可以使教学内容与实际工作需求更加贴合，确保学生获得真实的职业技能和知识。
企业可以提供实习机会，让学生接触实际工作环境，提升他们的实际操作能力和综合素质。
其次，校企协同可以促进教师教学能力的提升。
与企业合作，教师可以了解到企业最新的需求和发展动态，不断更新教学内容和方法，保持教学的前沿性和实用性。
同时，教师可以与企业专业人员进行交流和合作，提高自身的专业水平和实践能力。
再次，校企协同可以促进学生就业能力的提升。
通过与企业合作，学生可以获得更多的实践机会和专业技能培训，提高自己的竞争力。
企业参与教学还可以为学生提供就业岗位、实习机会和实践平台，帮助他们顺利就业。
同时，引育并举也是专业群教学创新团队建设与实践的关键要素。
引育并举是指引进高水平的专业人才，并培养团队内部的年轻教师，形成一支专业水平较高、结构合理的团队。
引进高水平的专业人才可以提高团队的整体水平和影响力，而培养年轻教师则能够为团队注入新的活力和创新思维。
最后，三维共长是指教师、学生和企业三方共同发展的机制。
教师需要不断学习和研究，提高自身的教学水平和专业素养；学生需要在学校和企业之间进行实践和实习，锻炼自己的实际操作能力和实践经验；企业需要与学校合作，加强教育培训和人才引进。
三方共同发展、相互促进，能够实现教育资源的共享和优势互补。
总之，校企协同、引育并举、三维共长是专业群教学创新团队建设与实践的重要内容。
通过这些方面的努力，可以促进教学质量的提升，提高学生就业能力，推动教师专业发展，形成高水平的教学团队。
职业教育教师教学创新团队建设：逻辑、使命、目标与保障
教学团队是以教书育人为纽带，以完成某个教学目标为共同愿景，学缘结构合理、年龄结构适当、专长特点互补、成员分工协作的教师群体[1]。
职业教育教师教学创新团队是在“教学团队”基础上发展形成的概念，是以引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升为目标，以服务职业教育高质量发展和1+X证书制度试点等国家职业教育改革重点项目为抓手，由高水平的学校文化课教师、专业教师和企业兼职教师组成的，按照国家职业标准、教学标准进行课程标准开发、教学模式创新、推动课堂教学革命的正式群体组织。
本文通过探寻职业教育教师教学创新团队建设背后的逻辑，明晰教学创新团队肩负的使命和需要达成的目标，提出保障教学创新团队建设与发展的合理建议。
一、建设逻辑：国家、学校与教师的三重驱动职业教育教师教学创新团队产生于职业教育改革大背景之下，其建设与发展被视为提高职业教育教学质量、建设职教教师队伍的重要举措之一。
而这一举措的实施则是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。
（一）国家政策自上而下的推动职业教育教师教学创新团队的产生是国家政策导向的结果。
教师的能力和水平直接关系着人职业教育教师教学创新团队建设：逻辑、使命、目标与保障◎庄曼丽摘 要：职业教育教师教学创新团队产生于国家职业教育改革背景之下，肩负着服务1+X证书制度试点，引领教育教学模式改革创新，提升技术技能人才培养质量的重任。
教学创新团队的产生是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。
教学创新团队建设的使命是通过教学创新在教学实践层面实现职业教育类型化，通过教师团队的形式培养复合型技术技能人才，通过技术技能创新推动校企共同发展，从而实现教学创新、技术技能创新、协同创新和融合创新。
想要成功建设并使教学创新团队发挥预期作用，就必须为其构建包括学校对教学创新团队的管理制度、教学创新团队自身的管理制度以及得以实施的运行机制。
课程与课程协同育人：前提、途径与机制
课程与课程协同育人：前提、途径与机制一、概述随着教育理念的深入发展，课程与课程协同育人已经成为了教育领域的重要议题。
这一模式的出现，旨在通过不同课程之间的有机融合与协同作用，提升教育质量，更有效地培养学生的综合素质。
课程协同育人不仅关注单一课程的教学内容与效果，更强调课程之间的内在联系与互补性，以形成全面、系统的育人体系。
本文将从课程协同育人的前提、途径与机制三个方面进行深入探讨。
明确课程协同育人的理论基础与实践需求，分析其实施的必要性与可行性。
探索实现课程协同育人的有效途径，包括课程设计、教学资源共享、教学方法创新等方面。
构建课程协同育人的有效机制，包括组织协调、评价与反馈、持续改进等方面，以确保协同育人工作的顺利实施与持续发展。
1. 阐述课程与课程协同育人的重要性课程与课程协同育人是教育发展的必然趋势。
现代教育理念强调学生的全面发展，而不仅仅是某一学科知识的掌握。
通过不同课程之间的协同，可以让学生在学习过程中接触到更广泛的知识领域，形成更加完整的知识体系。
课程与课程协同育人有助于培养学生的综合能力。
在协同育人的过程中，学生需要运用不同学科的知识和方法来解决问题，这不仅能够锻炼他们的思维能力和创新能力，还能够培养他们的团队合作能力和沟通能力。
课程与课程协同育人也是提高教育质量的有效途径。
通过协同育人，教师可以更好地整合教学资源，优化教学方法，提高教学效果。
同时，协同育人还能够促进师生之间的交流互动，增强学生的学习兴趣和动力，从而提高整体教育质量。
课程与课程协同育人在现代教育中具有重要的意义。
它不仅能够促进学生的全面发展，提高他们的综合能力，还能够推动教育质量的提升。
我们应该加强课程之间的协同育人工作，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才做出更大的贡献。
2. 提出本文的研究目的和意义随着教育改革的不断深化，课程与课程协同育人已成为提升教育质量、促进学生全面发展的关键。
本文旨在深入探讨课程与课程协同育人的前提、途径与机制，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
高职院校教师教学创新团队建设分析研究
高职院校教师教学创新团队建设分析研究王芸刘晓琳高职院校建设教师教学创新团队是国家对职业院校教育改革的要求，也是高职院校在新时代发展的有效路径。
建设教师教学创新团队，是高职院校顺应世情、国情、校情、教情的举措，在培养适应时代发展需求的人才、多方位提高职业院校办学质量水平、提高教师素质和专业能力水平等方面具有重要意义。
当前，建设教师教学创新团队受到了教师个人能力、团队协作能力、校企合作能力等方面制约，需要在营造团队发展环境、强化教师身份认同、加强与企业深度合作方面着手推进。
2019年1月，国务院发布《国家教育改革实施方案》，将建设职业院校教师教学创新团队正式提上日程。
后续，国家发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等一系列文件，进一步倡导支持高校以团队为核心，进行教师、教材、教法的三教改革，细化高水平结构化教师教学创新团队的建设举措，配以相关的政策支持和经费保障。
当下，正值“双高计划”、“提质培优”等项目建设之际，打造高水平、结构化教师教学创新团队将为高职院校注入新的发展活力。
1 高职院校建设教师教学创新团队的价值意义教育是国之大计、党之大计。
教育事业的每一个决策，都离不开对党和国家对当前世界、国家、高校和教学实际情况的分析研判，如此才能以更加科学合理的方式解决教育系统存在的实际问题。
对于高职院校来说，要在新时代的综合竞争中立于不败之地，就是要善于着眼世情、国情、校情、教情，以培养适应时代发展需求的人才为最终目的，通过打破旧有的以教学部门为单位的教学管理方式，转变为按按专业划分的、多种技能人才整合的、与企业全方位联动的教师教学创新团队管理模式，多方位提高职业院校办学质量水平，提高教师素质和专业能力水平。
1.1 着眼世情、国情——培养适应时代发展需求的人才随着大数据、互联网、人工智能等科学技术的发展，人类的思考思维方式和生产生活方式都发生了大调整、大变革，教育与经济发展、社会发展、科技发展的联系越来越紧密，培养适应新时代发展需求人才的能力，已经成为了各国进行综合国力竞争的重要砝码，更是教育行业面临的首要任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
职业教育专业教学团队建设与课程协同创新职业教育的目标是培养适应社会经济发展需求的高素质技术技能型人才，而教学团队的构建和课程的协同创新是职业教育质量提升的重要保障。
本文将探讨职业教育专业教学团队建设与课程协同创新的意义、面临的挑战以及有效的推进策略。
一、职业教育专业教学团队建设的意义
职业教育教学团队是由学科专家、优秀教师和实践经验丰富的行业人士组成的专业团队，其建设对于提高教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
首先，职业院校教学团队是知识传授和能力培养的主要力量。
专业领域的知识和技能是职业教育的核心内容，只有具备深厚的学科知识和丰富的实践经验，才能更好地进行教学和指导，为学生提供高质量的教育。
其次，教学团队的建设有助于促进教师的专业成长。
教学团队提供了一个学习和交流的平台，教师可以分享教学经验、互相学习、相互启迪，进一步提高教学能力和专业素养。
最后，教学团队的建设有助于提高教育教学质量。
团队合作能
够充分发挥每个成员的优势，形成合力，共同提升教学水平，有
效推进教学改革和创新。
二、课程协同创新的挑战
课程协同创新是一种整合各学科知识和技能，促进知识交融与
融通发展的教学方式。
然而，在职业教育中，课程协同创新面临
着一些挑战。
首先，职业教育专业相关课程较多，涉及面广。
多个学科的知
识和技能需要整合在一个课程中，这对于教师的学科知识储备和
教学能力提出了更高的要求。
其次，职业教育的学生培养目标各不相同。
不同学生群体的特
点和需求不同，如何在课程设置中兼顾各方利益，确保所有学生
都能受益于课程协同创新，是一个复杂的问题。
最后，职业教育的实践环节丰富，课程与实践脱节可能导致课
程协同创新效果不佳。
如何将理论知识与实践经验融合在课程中，提高学生的实际操作能力，是课程协同创新需要解决的难题。
三、推进职业教育专业教学团队建设与课程协同创新的策略
为了有效推进职业教育专业教学团队的建设和课程的协同创新，需要采取以下策略。
首先，加强团队建设，提高教师的专业素养。
学校应加强教师
队伍建设，引进一流的学科专家和实践经验丰富的行业人士，提
升教师的学科水平和教育教学能力。
同时，鼓励教师参加培训和
学术交流活动，提高教师的专业素养和创新能力。
其次，推进校企合作，提升实践教学水平。
与企业合作开展项
目或实习基地，为学生提供更多实践机会，促进课程与实践的有
机结合。
通过与企业的合作，教师不仅可以了解最新的行业动态
和需求，还可以将企业资源融入到课程中，提高课程的实践性和
针对性。
最后，建立课程设计和评价机制，促进课程协同创新。
学校应
建立起课程设计和评价的机制，加强学科之间的沟通和协作，确
保课程的连贯性和有效性。
通过评价结果的反馈和分析，不断改
进和完善课程，提高课程的内在质量和学生的学习效果。
综上所述，职业教育专业教学团队建设与课程协同创新对于提高教学质量和培养适应社会需求的高素质人才具有重要意义。
通过加强团队建设、推进校企合作和建立评价机制，可以有效推进职业教育专业教学团队的建设和课程的协同创新，进一步提升职业教育的质量和水平。