人教版高中语文《师说》说课稿两篇

师说说课稿（一）：

各位评委教师：大家好！

今日我说的是《师说》第一课时的教学设计及其分析。

下头我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、、教学流程设置这几几个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。

一、教材分析：

《师说》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选课文都是古代议论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。

这是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。作者经过批判社会上不肯从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。

这是我对教材的理解，接下来是学情的分析：

二、学情分析：

首先，从语文的认知结构来看，高一的学生文言积累是比较薄弱的，所以在这方面要多深入学习。《师说》紧随《劝学》，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。

其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有思想深度，并且与学生的生活接近。所以，《师说》不仅仅蕴含了丰富的文言文知识，并且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。

《普通高中语文课程标准》要求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：

三、教学目标：

1、了解“说”的文体特点，背诵课文，积累文言知识。

2、经过教师点拨，学生自主探究，学习比较论证方法。

3、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思想。

从教学目标中，我提炼出本课的重难点：

四、教学重难点：

重点：

积累文言知识，自主学习文言课文。

难点：

学习比较论证的方法。

五、教法学法：

(一)说教法

教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法

2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮忙学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的本事。

（二）说学法

长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动理解。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及本事培养：A．运用圈点、勾画、批注的方法；

B．参照注解、动口动脑，培养学生自我获取知识的本事；

C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。

六、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，第一课时主要是诵读，积累实虚词，理清思路；第二课时主要是诵读，归纳实虚词，分析论证结构.下头重点说第一课时教学流程设置，稍带补充第二课时，使教学过程完整。

共分为五个步骤。

七、教学流程：

（一）创设情境兴趣导入

导入：讲述“程门立雪”的故事，从而由“尊师”导入新课。

此环节的设置主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。

（二）听读课文整体把握

这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的重点。主要有3步：

1.解题：解释“说”的意思，“师说”的意思

2.作者简介：介绍柳宗元的有关情景，包括他的生平、著作和一些观点。

3.翻译和正音正义：借助注释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任务，在课堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。听完之后请学生翻译课文，教师穿插讲述重点的字词意思和用法，同时异常注意一些难句的翻译。

这个环节的设置主要是为了培养学生自主理解文本的本事，尤其在翻译环节体现出来，而听课文的配乐朗读也有助于培养学生的语感。

（三）深入探讨品味赏析

这个环节主要是深入文本，理解文本的内在结构，理清文章的思路。主要有4个问题：

1.课文的各小段分别写了哪些资料？中心论点和分论点各是什么？

古之学者必有师——从师重要性，择师标准，师生关系，写作缘由

2.分析第一段，作者是从哪几个方面来阐明师道的重要性？

从师的作用，从师的必要性，择师的标准几个角度来加以阐明，层层推进。理论阐述

此环节的设置主要是为了培养学生合作探讨，主动思考，挖掘文本的内在联系的本事。

第一个课时到此结束，在第二个课时中，以此类推，在论述择师的标准，师生关系方面又是如何论述的，分析并且掌握不一样的论证方法的特色。我认为论说文的要点就是是要让学生学会举一反三，能够掌握并借鉴写作的特点，从课内延伸到课外。

（四）讨论、归纳本课特殊的文言现象：（展示课件）

此部分为突破重点之环节，结合课前预习，让学生分组讨论，然后以课件展示出，加深学生印象，并经过此法引导学生学会自我发现并归纳文言现象，最终学会自主学习。这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

（五）布置作业，巩固文本

1、背诵第一段。

2、做配套的练习题。

师说说课稿（二）：

一、教学设计的凭据

（一）教材：

《师说》是人教版普通高中语文必修三第三单元的自读篇目。这是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。本单元所选课文都是古代议论性散文，其学习目的在于让学生感受我国传统文化的思想精华，掌握基础的文言知识，学会清晰有力地表达自我的思想和见解。教材将本文安排在本单元的最终一篇，如何指导学生学好本文，是树立学生学好文言文信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。

（二）学情：

经过初中和高一的文言文学习，学生已经掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本事有了明显提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。所以，我将针对学生现状开展教学活动。

（三）教学理念：