【部编版】统编教材六年级上册语文第10课《宇宙生命之谜》精品教案(表格设计)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜优秀教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜优秀教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜优秀教案第【1】篇〗宇宙生命之谜【教材分析】《宇宙生命之谜》一文是部编版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。
本文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
【学习目标】1. 借助汉语拼音、通过查字典等方法，认读“发达、理论、枯萎、干燥、抵御”等22个词语及“谜、尚、氧”等11个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3. 能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。
4. 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
【重点、难点】1.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。
2．能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、激趣导入，引入课题1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！（课件出示：先出示图，再出示答案）课件出示：2.找一位学生上台来写出自己的答案。
3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。
人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。
（板书课题：宇宙生命之谜）4.生齐读课题。
5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？预设：地球之外，是否有生命存在。
6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！二、初读课文，整体感知1.课件出示：自读提示：1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
最新宇宙生命之谜教学设计(表格式)部编版六年级语文上册
部编版六年级上册语文教学设计
（第三单元）
第三单元
9、竹节人
10、宇宙生命之谜
11、*故宫博物院
习作：____让生活更美好
语文园地三
课题宇宙生命之谜课型讲读课文授课
时间
2课时
教学目标知识与能力:
1.会写“谜、尚”等14个字,会写“发达、理论”等22个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文主要讲了什么,是按怎样的顺序讲的,最后得出的结论是什么。
过程与方法:
根据阅读目的,选择运用适当的阅读方法,解决问题。
情感态度与价值观:
培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学
重点
探索分析火星是否有生命存在。
教学
难点
学习这篇文章的写作方法。
第一课时。
部编版六年级语文上册 宇宙生命之谜 精华版教案
11 宇宙生命之谜【核心素养目标】文化自信：培养学生从小热爱地球、保护环境的意识，热爱科学、学科学的兴趣，以及探索未知的好奇心。
语言运用：学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
思维能力：运用借助旁批、圈画关键词、提取信息的阅读方法阅读课文，并梳理、交流阅读方法。
审美创造：在多种形式的教学中，引导学生展开丰富的想象。
通过语言文字的品读、感悟展开想象，在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
【课前解析】关注课文中的批注：课文有六处随文批注。
这六处批注不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的身份呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程；同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。
关注阅读策略：本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的批注进行补充说明，带给学生启发。
第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。
关注综合运用：通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，这一课引导学生知道还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。
【教学目标】1．会写“谜、尚”等12个生字。
会写“发达、理论”等21个词语。
2．能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
（重难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。
2.学习有目的地阅读的方法。
【教学过程】一、激趣导入（出示课件3）1.同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的方法吧！（出示课件4）书中学习小伙伴有一个这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，应该怎样做呢？（板书：阅读目的）（1）选择适当的阅读内容。
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（推荐３篇）部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计【第1篇】【学习目标定位】1. 知道有些文章会启发读者比较明确的阅读目的，在明确课文阅读目的的基础上选择恰当的阅读方法实现具体的阅读目的。
2. 在自主运用方法阅读思考的基础上，结合课文旁批，对阅读方法进行梳理，明确哪些阅读方法可以帮助自己探究有关宇宙生命之谜的具体问题。
3. 初步感受科学家锲而不舍追求真理的科学精神，严谨认真的科学态度，以及科学逻辑的探究方法。
【学习活动设计】板块一明确目的探究任务1. 借助学习提示，明确阅读目的。
（1）上节课，我们通过学习回忆性散文《竹节人》，学会了阅读同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
这节课，我们来学习一篇科普说明文《宇宙生命之谜》，看看你一般会带着什么样的目的和思考来阅读这样的文章？（2）说说看到这样的题目，自己会产生怎样的阅读目的或期待？（3）读一读《宇宙生命之谜》的学习提示，“有位同学”找到这篇文章的阅读目的是什么？“这位同学”的阅读目的与你的阅读目的一致吗？预设：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在。
【设计意图：这一环节的设计，旨在让题目启发的“阅读目的”与课文提示的阅读目的遇合，将阅读目的突显出来，接下来的“方法”选择也就更有方向性和迁移价值。
】2. 带着阅读任务，自主阅读课文。
（1）自主阅读课文，看看关于“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在”这个问题，你会得出了什么结论？预设：宇宙中，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在，生命在火星上也难以存在，人们至今尚未在地球以外的太空找到生命。
近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
（2）讨论：你是如何得出这个结论的？在刚才的阅读过程中，你重点关注了课文的哪些内容？采用了哪些阅读方法？先自主思考，然后在小组内交流你的想法。
部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》教案设计
10.宇宙生命之谜【教学目标】1.会写13个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。
了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
【教学课时】2课时第一课时教学过程：一、激趣导入同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。
《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。
现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
（板书课题，齐读课题）二、检查预习1.正确认读下列词语。
嫦娥磁场陨石土壤辐射沧海一粟2.齐读、指名读重点生字词。
3.借助资料解释关键词语的意思。
（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意思。
（教师根据学生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。
并对学生解释词语的意思进行补充。
）三、初读课文，整体感知1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并用自己的话概括课文的主要内容。
（指名说）2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。
（学生交流）明确：生命存在的条件有：a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。
b.必要的水分。
c.适当成分的大气。
d.足够的光和热。
3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什么？四、再读课文，分析理解1.快速地浏览课文。
思考：课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题的？明确：第2~9自然段。
师：课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师适时点拨。
）归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。
部编版语文(五四制)六年级上册10《宇宙生命之谜》课堂教学教学设计1
部编版语文（五四制）六年级上册10《宇宙生命之谜》课堂教学教学设计1一. 教材分析《宇宙生命之谜》是部编版语文（五四制）六年级上册的一篇课文，主要通过讲述科学家对宇宙中是否存在生命的研究，引导学生了解宇宙的奥秘，激发学生对科学的热爱和好奇心。
课文内容丰富，语言生动，具有一定的科学性，适合六年级学生阅读。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和思考能力，对宇宙有一定的了解。
但在课文长、专业术语多的情况下，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解课文中的专业术语，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握课文中的专业术语，了解科学家对宇宙生命的研究过程。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习、合作学习，提高阅读理解和思考能力。
3.情感态度与价值观：学生能够激发对科学的热爱和好奇心，培养探索宇宙奥秘的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，掌握课文中的专业术语，了解科学家对宇宙生命的研究过程。
2.教学难点：学生能够理解课文中的专业术语，如“恒星”、“行星”、“星系”等。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体资料，为学生创造一个富有想象力的宇宙情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生进行思考，激发学生的探究欲望。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的合作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解、相关资料、教学课件等。
2.学生准备：预习课文，了解宇宙的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示宇宙相关的图片和视频，引导学生进入宇宙的情境，激发学生的学习兴趣。
同时，教师提出问题：“你们认为宇宙中是否存在生命？”引发学生的思考。
2.呈现（10分钟）教师按照课文顺序，逐段呈现课文内容，同时解释课文中的专业术语，如“恒星”、“行星”、“星系”等。
部编版小学语文六年级上册11宇宙生命之谜教案表格版
4.指名读生字，指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。并且在黑板上田字格中示范。
“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。
“嫦”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
“揭”是左右结构，右边里面是“人”字，书写时要注意。
“摄”是左右结构，书写时右边要紧凑。
人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对火星的研究新发现。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们快速阅读课文第一段，思考：作者提出了一个什么问题？
学生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
（三）研读课文第二部分
2.默读第2自然段,思考:理论上为什么地球外有生命存在？默读第3自然段,思考:人类和生命存在需要具备哪些条件呢？
同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
②第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命
五、当堂检测
1.给下列画线字选择正确的读音。
恒星（hénɡ huán） 分析（xī xì）陨石（yǔn sǔn）
揭开（jié jiē）辐射（fú fó） 太阳系（xì jì）
2.好朋友，手拉手。
提供 能源 拍摄 条件
资源 飞船 发现 照片
发射 枯竭 具备 生命
3.我是小法官。
（1）地球是宇宙中的一颗极小的行星。（ ）
“御”是左右结构，注意中间下是“提”，书写时要正确。重点提示右半边的书写。
部编版六年级(上)宇宙生命之谜优质教案
《宇宙生命之谜》教学设计一、教材分析：本篇课文作为一篇科普说明文，在语言文字的表达上与一般的说明性文字有着很大的不同，在保证表述科学、严谨的基础上，还有着很强的趣味性与可读性，并不十分艰涩难懂，科普意义也就在此体现。
在授课的过程中，可引导学生自主地去寻找其语言表达上的特点，辅助一些对照性阅读，使得二者的不同显得更为直观、明确。
《宇宙生命之谜》全文围绕着“谜”展开，环环紧扣，层层递进。
由人们对于“天上世界”的种种猜想及神话故事作为开头，引起读者的阅读兴趣，进而引出全文说明的关键——“谜”，即宇宙中是否存在生命呢？笔者让读者带着疑问，跟随他们的说明一步步拨开迷雾，直至看到有关宇宙生命之谜的解答。
宇宙生命之谜是一个于人类而言永恒的主题，人们对此都抱有着极大的热情，全文既有着浪漫的猜想也有着科学严谨的事实探究，通过阅读、学习这样的一篇科普说明文，教师应引导并激发学生对于科学问题的好奇心，培养他们理性思考、科学探究的精神。
二、教学目标：1.熟读全文，疏通字词，了解说明性文字的结构、语言特点。
2.通过阅读与分析，能够梳理全文脉络，了解说明性文字整体与部分的关系，部分与部分之间的联系。
3.激发学生对于科学问题的兴趣与好奇心，培养他们谨慎探索的科学精神。
三、教学重难点：1.引导学生带着疑问阅读文本，能够根据提示性、总结性的语句梳理全文脉络，快速选取相关内容进行阅读，把握段落的主要意思，进而把握全文的内容。
2.体会感知科普说明文的可读性与趣味性。
3.理解说明语言准确的特点，能够抓住关键字词举一反三、活学活用。
4.激发学生对于科学问题的好奇心，培养他们谨慎探索的科学精神。
四、课型：教读课五、课时安排：2课时六、教学过程：（一）、新课导入：对于宇宙，如果要各位同学找一个词来形容，大家会想到什么呢？或许是浩瀚也或许是……（引导学生积极思考，踊跃回答）茫茫宇宙对于我们而言永远都是神秘的，人们也总是对宇宙抱有着极大的探究热情，无论是古代的神话故事，还是当今的文学创作、影视作品，当然少不了的还有实际的科学探究，人们从未停止过对宇宙、对宇宙生命的探究。
部编版语文(五四制)六上10《宇宙生命之谜》名师精品说课稿
部编版语文（五四制）六上10《宇宙生命之谜》名师精品说课稿一. 教材分析《宇宙生命之谜》是部编版语文（五四制）六年级上册第十课的内容。
本课选自课文《宇宙的奥秘》，主要介绍了地球以外的生命是否存在以及科学家对这一问题的探索和研究。
文章内容丰富，富有启发性，既能激发学生对宇宙的向往和好奇心，又能让学生了解到科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识，对宇宙有了初步的认识和了解。
但是，对于宇宙生命的存在与否，他们可能还存在着疑惑和不确定性。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们通过阅读、思考、讨论等方式，逐步深入理解课文内容，形成自己的观点。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生探索宇宙生命的欲望。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
2.教学难点：引导学生思考和探讨宇宙生命是否存在，培养学生的创新思维。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学等方法，引导学生主动参与课堂，培养他们的思维能力和团队合作精神。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示宇宙星空的图片或视频，激发学生对宇宙的向往和好奇心，导入新课《宇宙生命之谜》。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文内容，标出关键词和难点。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的观点和看法，共同探讨宇宙生命是否存在。
4.课堂讲解：教师根据学生的讨论情况，进行课堂讲解，重点讲解科学家探索宇宙生命的研究过程和方法。
5.思考与提问：鼓励学生提出问题，引导他们通过阅读、思考、讨论等方式，解决疑问。
部编人教版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》精品教案+类文阅读
10 宇宙生命之谜【教学目标】1.会认会写本课13个生字，理解生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道宇宙生命的相关知识，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3. 学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
【教学重点】了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。
学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学难点】通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.学习生字新词。
2.梳理文章脉络，了解课文大意。
3.朗读课文，感受宇宙的无边无际。
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）【教学过程】2.学生初读。
要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“燥、磁”为翘舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。
）②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读的词语：尚未磁场陨石，注意读准“尚、磁、陨”的字音。
（2）学习多音字：奔（bēnbèn）练①读句子，找发现。
年兽终于被赶跑了，村里的男女老少都奔走相告。
②公司倒闭后他四处奔（bēn）走，依然无果，只好来投奔（bèn）自己的兄弟。
（3）理解词语练把词语和意思连起来。
能源奥妙莫测，难以捉摸。
神秘能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。
抵御检验测定。
检测抵抗。
沧海一粟文中指没有水分或水分很少。
干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么？（这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计第1篇】教学目标认知目标：1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序讲的？最后得出的结论是什么？能力目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握阅读科普文的方法。
3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。
情感目标：1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2、激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备：相关课件（幻灯片）教学课时：两课时第一课时课前精彩两分钟一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。
磁场抵御猜测观测陨石枯萎稀薄银河系冥王星厌氧菌摄氏度二氧化碳嫦娥奔月酶二、按顺序排列下面的词语地球太阳系宇宙银河系三、有感情地把下面的'句子读两遍。
1、小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
2、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
3、一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，一种坏的习惯，一辈子偿还不了它的债务。
新课一、导入新课。
《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。
茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题：宇宙生命之谜。
抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。
三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。
（第一个和第三个问题）四、生轻声读课文。
边读边圈点勾画和批注。
为小组交流做准备。
五、小组交流。
师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流做准备。
六、班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？生述后（展示课件）（1）天体上生命存在具备的四个条件；（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；（3）火星与地球有不少相似之处；（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》原文及教案
部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》原文及教案【原文】古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。
于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。
但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。
地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。
整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。
可以猜测，地球绝不是有生命存在的天体。
但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中还可能存在生命的星球是火星。
火星与地球有不少相似之处：地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。
部编版六年级上册《10宇宙生命之谜》教案、教学设计(共3篇)
部编版六年级上册《10 宇宙生命之谜》教案【教材分析】：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
文章的题目是“宇宙生命之谜” ，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。
作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。
由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。
六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。
【教学目标】：1. 会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。
2. 读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在” 这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3. 掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
【教学重点】：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
【教学难点】：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。
【课时安排】：2 课时第一课时课时目标】1. 学习“谜、嫦、娥”等13 个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2. 了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论” 的顺序理清文章脉络。
3. 初步感受说明文语言的特点。
【课时重点】1. 读写并积累、运用生字新词。
部编版语文(五四制)六上10《宇宙生命之谜》名师精品教学设计
部编版语文（五四制）六上10《宇宙生命之谜》名师精品教学设计一. 教材分析《宇宙生命之谜》是部编版语文（五四制）六年级上册第十课，本文主要介绍了地球以外的生命是否存在，通过分析科学家对火星、月球等星球的探索，以及地球生命存在的条件，让学生了解宇宙生命的奥秘。
本课的教学内容丰富，贴近学生的生活，能激发学生的探究兴趣，培养学生的科学精神。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识，对宇宙生命有一定的了解。
但学生在探究过程中，可能对一些科学术语和概念理解不够深入。
此外，学生对火星、月球等星球的探索成果的了解有限，需要教师在教学中进行引导和拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：了解地球以外的生命是否存在，掌握科学家对火星、月球等星球的探索成果，认识地球生命存在的条件。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生搜集和处理信息的能力、观察和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、敢于质疑的精神，提高学生对宇宙生命的认识，激发学生探索宇宙的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：掌握科学家对火星、月球等星球的探索成果，了解地球生命存在的条件。
2.难点：对一些科学术语和概念的理解，以及如何将所学知识运用到实际问题中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受科学家探索宇宙生命的艰辛历程。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究欲望，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.自主学习法：鼓励学生自主查找资料，提高学生搜集和处理信息的能力。
六. 教学准备1.教师准备：了解相关科学知识，搜集相关资料，制作课件和教学道具。
2.学生准备：预习课文，了解宇宙生命的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，如播放宇宙探索的纪录片，让学生感受宇宙的浩瀚和神秘，引发学生对宇宙生命的兴趣。
然后提问：“你们认为地球以外的生命是否存在？”引导学生进入本课的主题。
统编人教版六年级上语文10《宇宙生命之谜》优质精品课教学设计
统编人教版六年级上语文10《宇宙生命之谜》优质精品课教学设计10《宇宙生命之谜》优质精品课教学设计【教学目标】知识与能力: 1.认识会写14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文主要讲了什么,是按怎样的顺序讲的,最后得出的结论是什么。
过程与方法: 按“提出问题——分析问题——解决问题”的方法来进行学习。
情感态度与价值观: 培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重点】探索分析火星是否有生命存在。
【教学难点】学习这篇文章的写作手法。
【教学准备】多媒体课【课时安排】2课时第一课时【课时目标】整体感知课文,初步了解地球之外的其他星球是否有生命存在的条。
【教学过程】一、导入新课。
1.在你的脑海里宇宙是什么样子的?“谜”又是什么意思?2.科学家至今没有弄明白的是怎样的一个吸引人的问题呢?(用原文回答) 地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。
这就是我们今天要去分析的问题。
3.明确学习目标。
请学生读阅读提示,让学生明白学习本课要完成的目标:地球外的其他星球是否有生命存在? 设计意图: 抓住“谜”让学生解释,激发学生的学习兴趣。
二、整体感知课文。
1.出示课1:学生读文,把生字多读几遍。
注意:形近字比较燥(干燥)噪(噪声) 躁(烦躁)(急躁)(焦躁) 2.想想课文是从哪儿开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的。
( 学生回答2—9自然段) 师:对解决重要的问题,我们要仔细阅读。
3.出示课2:课文第一自然段和最后两个自然段告诉了我们什么? 第一自然段写的是,从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是,人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
4.中间围绕“地球之外有没有生命存在”分析问题。
5.出示课3:现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?(提出问题——分析问题——解决问题) 6.讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?出示课4: 学生总结: (1)天体上生命存在具备的四个条。
教育部审定统编版六年级上册语文教案 第三单元 10 宇宙生命之谜
《宇宙生命之谜》教学设计一、课文内容分析《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课文共分四个部分，第一部分为第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；第二部分为第3—4自然段，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分为第5—8自然段，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究；第四部分为第9、10自然段，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。
文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。
在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。
这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。
课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。
安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。
二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。
这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，内心世界更为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。
「部编人教版」六上语文10《宇宙生命之谜》优质课教案
「部编人教版」六上语文10《宇宙生命之谜》优质课教案10宇宙生命之谜【教材分析】《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
［教学目标］1.会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
【语文要素】［教学重难点］能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写14个生字，会写22个词语。
2.齐读课题，正确书写“谜”字。
了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。
二、交流预学，整体感知1.检查字词。
（1）课件出示词语，学生认读。
指名读、男女生读、全班齐读。
2.整体感知。
自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）三、浏览课文，聚焦内容1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。
六年级上册语文统编版《宇宙生命之谜》教案
六年级上册语文统编版《宇宙生命之谜》教案教学目标：1. 正确流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字，理解生字组成的新词。
3. 凭借课文中具体的语言材料，大胆地想象人类赖以生存的星球地球的可爱与美丽，培养和发展学生的科学精神。
教学重点：凭借课文具体的语言材料，了解地球之外的星球是否有生命存在的种种猜测，激发爱科学、学科学的热情。
教学难点：对“宇宙生命之谜”的内涵及意义的理解、拓展。
教学准备：教师：搜集一些有关外星人的资料；下载相关音像资料；制作课件。
学生：搜集有关外星人的资料和信息。
教学时间：1课时。
教学过程：一、激趣引入，整体感知1. 激发兴趣：在广阔无垠的宇宙中，有没有其他星球存在生命呢？科学家们为了揭开这个奥秘，不断努力探索着。
那么，他们有没有找到答案呢？这个问题非常有趣，让我们一起探索课文内容。
2. 板书课题，齐读课题。
3. 学生默读课文，了解课文主要内容。
交流：科学家们是如何探索地球以外是否存在生命的。
二、初读课文，感知大意1. 划出文中描写科学家认为地球以外存在生命的理由及探索地球以外是否存在生命的证据。
2. 朗读体会，深入探究：（1）这部分内容如何体现了说明文的准确性？学生研读相关句子，讨论交流，教师适时点拨指导。
①“大约”一词说明推测的不确定性；②“可能”一词说明还没有找到确凿的证据；③“一些”“许多”等词说明存在生命的星球数量可能不多。
学生分组讨论其他句子，并交流讨论结果。
（2）学生分小组探究课文的四个例子，说说这些例子说明了什么？①这些例子说明了科学家们不断探索地球以外是否存在生命的过程，以及他们所做的各种实验和发现。
②这些例子还说明了科学家们的严谨态度和不断求索的精神。
（3）有感情地朗读这些句子。
扩写以上文字，锻炼学生的语言表达能力和写作能力。
三、品读课文，发展思维。
（一）学习猜测11. 找出课文中有关猜测的句子读读，并出示句子。
指名读（3个句子）——齐读。
2. 科学家对地球之外是否有生命存在作出了种种猜测。
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10 《宇宙生命之谜》教学设计
备课素材
【教材分析】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
【与文章相关的资料介绍】
温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。
大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。
自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。
臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。
浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。
若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。
臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。
紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
课后作业
基础积累大巩固
一、按要求写句子。
1.火星上是不会有生命存在的。
（改为反问句）
2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
（缩句）
3.人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。
人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。
（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）
阅读能力大提升
二、阅读文段，回答问题。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命；金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
1.这段话主要讲了什么内容？
2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？
思维创新大拓展
三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。
这个想法有实际意义吗？
参考答案
一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。
3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。
二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。
2.水星表面高温时可以达到三百至四百摄氏度；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。
无论哪种观点能说明理由即可。