通过词汇讲解培养学生自主学习能力
词汇教学作业设计方案
一、教学目标1. 帮助学生掌握一定数量的词汇，提高词汇运用能力。
2. 培养学生通过多种途径学习词汇的习惯，提高自主学习能力。
3. 培养学生运用词汇进行表达的能力，提高语言交际能力。
二、教学内容1. 词汇学习策略：词汇记忆、词汇运用、词汇拓展等。
2. 词汇类型：名词、动词、形容词、副词、介词、连词等。
3. 词汇运用：句子、段落、文章等。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过提问、图片、视频等形式，激发学生学习兴趣。
（2）介绍本节课的学习目标、内容和要求。
2. 词汇学习策略（1）讲解词汇记忆方法，如：词根词缀法、谐音记忆法、语境记忆法等。
（2）引导学生运用所学方法，进行词汇记忆练习。
3. 词汇类型（1）讲解各类词汇的特点和用法。
（2）通过例句，让学生熟悉各类词汇的用法。
4. 词汇运用（1）引导学生运用所学词汇进行句子练习。
（2）进行段落、文章写作练习，提高学生词汇运用能力。
5. 作业布置（1）课后复习本节课所学词汇，巩固记忆。
（2）完成课后练习题，检验学习效果。
（3）搜集与所学词汇相关的资料，拓展词汇量。
四、作业设计1. 课后复习（1）列出本节课所学词汇，进行自我检测。
（2）对不熟悉的词汇进行查找，了解其用法。
2. 课后练习（1）完成词汇练习题，如：填空、改错、翻译等。
（2）根据所学词汇，进行句子、段落、文章写作练习。
3. 拓展学习（1）搜集与所学词汇相关的资料，如：新闻、故事、图片等。
（2）利用网络、词典等工具，查阅所学词汇的用法和例句。
4. 交流分享（1）在班级内分享自己的学习心得和成果。
（2）与同学进行词汇交流，互相学习、提高。
五、教学评价1. 通过课堂表现、作业完成情况等，评价学生对词汇的掌握程度。
2. 关注学生在实际交际中的词汇运用能力，如：口语、写作等。
3. 定期进行词汇测试，检验学生学习效果。
通过以上教学设计和作业布置，旨在帮助学生提高词汇学习效果，培养自主学习能力和语言交际能力。
高一词汇课教学心得体会
作为一名高中英语教师，我对词汇教学有着深刻的理解和丰富的实践经验。
在高一阶段，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学习兴趣和提升英语综合能力的关键环节。
以下是我对高一词汇课教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，我始终将激发学生的学习兴趣放在首位。
以下是我的一些具体做法：1. 创设情境：通过图片、视频、故事等形式，将词汇融入真实语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 游戏化教学：设计各种有趣的词汇游戏，如词汇接龙、单词拼写比赛等，让学生在游戏中巩固词汇。
3. 案例分析：选取与学生生活相关的案例，引导学生分析词汇在具体语境中的用法，提高学生运用词汇的能力。
二、注重词汇积累策略词汇积累是提高英语水平的基础。
以下是我总结的一些词汇积累策略：1. 分类记忆：将词汇按照主题、词性、词根等进行分类，帮助学生有针对性地记忆。
2. 词根词缀法：通过词根、词缀来推断词汇的意义，提高记忆效率。
3. 联想记忆：将新词汇与已知的词汇、图片、故事等联系起来，形成记忆链。
4. 重复记忆：利用零碎时间，如等车、排队等，反复复习词汇，加深印象。
三、强化词汇运用能力词汇教学不仅要注重积累，还要注重运用。
以下是我的一些具体做法：1. 课堂练习：设计多样化的课堂练习，如填空、翻译、改写句子等，让学生在练习中运用词汇。
2. 口语表达：鼓励学生在课堂上用英语进行口语表达，提高词汇在实际语境中的运用能力。
3. 写作训练：布置写作任务，让学生在写作过程中运用所学词汇，提高写作水平。
四、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和接受程度都不同，因此在词汇教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
1. 课后辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
2. 分层次教学：根据学生的学习情况，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划。
3. 鼓励自主学习：引导学生制定学习计划，培养自主学习能力，提高词汇学习效果。
培养高职学生词汇自主学习能力
在讲解利用学 习资料策略时 ． 教师应使学生 明白 ： 教科书不是 唯 的学习资料 ． 还有很多更生动 的学习资料 ， ： 如 英文报纸 、 杂志 、 电影 等。同时． 教师会 向学生推荐一些英语学习网站 。 让学生在更真实、 更
一
活泼的环境中学习英语 在讲解复 习测试策略时 ． 师应使学生 明白 ： 教 及时的复 习和测 试 是学习词汇的关键 学生之所以背过单词就忘就是因为少了复习与测 试这个环节 教师应 向学生讲解词 汇学 习的记忆 曲线 ． 生真正明 让学 白复习的重要 性 ， 帮助学生 养成及 时复 习的好习惯 。 ３ 培养学生词汇 自主学 习能力 的认知策略 ． ２ 在讲解重复策略时 ． 教师会告诉学生 ： 重复策 略包括视觉重 复 、 １ ３ ： 头重复和复合重复三种 学生最经 常使用 的在纸上拼写同一个单词 的 方法是 视觉重 复。学生根据单词发音 ， 通过反复大声 朗读单词 而学 习 音 、 义 和用 法 意 词汇的方法叫 口头重 复 学生还可 以听磁带 ， 根据磁带 中单词 的发 音 方 法二 ： 教师讲解课 文 ， 在课文 中遇到新单词时 ． 师讲解 新单 词 老 写 出单词 ． 再大声朗读单词 ． 这叫复合重复 。 复合重复 比视觉重复学习 的 发 音 、 义 和用 法 意 词汇的效果要好得多 然而 。 这两种教学方法也不令人满意 。两种方法不 能激起 学生的 在讲解想象 策略时 ． 教师会 告诉学生 ： 想象 策略是通过给单 词想 学习兴趣 即使有些学生认 真听课 。 做笔记 ． 也不知该如何运用所学单 象一幅画面 ． 从而帮助记忆单词 。比如 ， 在讲解 ｍ ｎ ｏ （ ａ ｓ ｎ 大厦） ｉ 这个词 词。可见 ， 教师同样 没有掌握有效 的词汇教学策略。
科技信息
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词汇教学实践的目的(3篇)
第1篇在语言学习的道路上，词汇是基础，是构成语言的基石。
词汇教学是外语教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生的语言应用能力。
因此，词汇教学实践的目的在于以下几个方面：一、提高学生的词汇量词汇量是衡量一个人语言水平的重要标准。
词汇教学实践的目的之一就是通过有效的教学方法，帮助学生扩大词汇量，为后续的语言学习打下坚实的基础。
具体体现在以下几个方面：1. 增强学生的词汇储备：通过词汇教学实践，使学生掌握一定数量的单词，提高他们在实际生活中的语言表达能力。
2. 提高学生的词汇运用能力：通过词汇教学实践，使学生学会在具体语境中运用词汇，提高词汇的实用价值。
3. 培养学生的词汇学习习惯：通过词汇教学实践，使学生养成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。
二、提高学生的词汇质量词汇质量是指学生在掌握词汇的过程中，对词汇的音、形、义、用等方面的理解程度。
词汇教学实践的目的之一就是提高学生的词汇质量，具体表现在以下方面：1. 帮助学生掌握词汇的音、形、义、用：通过词汇教学实践，使学生了解词汇的发音、拼写、意义和用法，提高词汇的运用能力。
2. 培养学生的词汇记忆能力：通过词汇教学实践，使学生掌握记忆词汇的方法和技巧，提高词汇的记忆效果。
3. 培养学生的词汇对比能力：通过词汇教学实践，使学生学会比较、分析词汇之间的异同，提高词汇的运用灵活性。
三、提高学生的语言表达能力词汇是语言表达的基础，词汇教学实践的目的之一就是提高学生的语言表达能力。
具体表现在以下方面：1. 培养学生的词汇积累意识：通过词汇教学实践，使学生认识到词汇积累的重要性，激发他们学习词汇的积极性。
2. 提高学生的词汇运用能力：通过词汇教学实践，使学生学会在具体语境中运用词汇，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生的词汇创新意识：通过词汇教学实践，使学生学会在词汇运用中创新，提高他们的语言表达水平。
四、提高学生的语言理解能力词汇教学实践的目的之一是提高学生的语言理解能力。
小学生语文词汇量的提高方法
小学生语文词汇量的提高方法一、提高小学生语文词汇量的意义词汇是语言学习的基础，提高小学生的语文词汇量，有助于提高他们的阅读、写作和口语表达能力。
词汇量的提高，可以帮助学生更好地理解和运用语言，增强他们的语言表达能力，从而更好地应对语文学习中的各种挑战。
二、提高小学生语文词汇量的方法1.阅读积累阅读是提高词汇量的有效途径。
首先，可以选择适合小学生年龄段的书籍，如童话、寓言、故事等，让他们在阅读中接触到更多的词汇。
其次，鼓励学生在阅读时做好笔记，将遇到的生词记录下来，并尝试理解它们的含义和使用方法。
此外，还可以通过阅读英文绘本或故事书来提高小学生的英语词汇量。
2.课堂学习课堂是小学生学习词汇的主要场所。
教师可以通过多种方式来提高小学生的词汇量，如讲解、听写、造句等。
此外，教师还可以通过游戏、竞赛等形式，激发学生对词汇学习的兴趣，提高他们的记忆效果。
3.语境学习语境是理解词汇的重要工具。
教师可以创设不同的语境，让学生在语境中理解词汇的含义和用法。
例如，可以通过描述图片、故事情节或生活中的场景，来帮助学生理解词汇的使用环境。
此外，还可以鼓励学生自己创设语境，将新学的词汇运用到实际生活中去。
4.语音教学语音是词汇学习的基础。
通过语音教学，可以帮助小学生掌握正确的发音和读音规则，从而提高他们的词汇识别和记忆能力。
教师可以教授学生字母发音、字母组合发音等基础知识，并鼓励学生通过模仿和练习来掌握正确的发音。
5.合作学习合作学习可以促进小学生之间的交流和互动，激发他们对词汇学习的兴趣。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内交流自己的学习成果和方法，互相帮助、互相学习。
此外，还可以鼓励学生参加学校或社区组织的各种词汇竞赛和活动，激发他们对词汇学习的热情。
三、提高小学生语文词汇量的建议1.鼓励学生在日常生活中多观察、多积累。
可以通过观察周围环境、与人交流等方式，积累一些新词新句型，为词汇量的提高打下基础。
2.培养学生自主学习的能力。
优化英语教学心得体会
作为一名英语教师，我深知英语教学的重要性。
随着全球化的推进，英语已经成为国际交流的重要工具。
为了提高学生的英语水平，我不断探索和实践，总结了一些优化英语教学的心得体会。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在英语教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。
首先，要注重课堂氛围的营造，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，运用多媒体技术、实物展示、游戏等方式，让学生在参与中感受英语的乐趣。
其次，要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取差异化的教学方法。
对于学习困难的学生，给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立信心。
二、注重基础知识教学英语教学的基础是词汇和语法。
在教学中，要注重基础知识的教学，让学生掌握扎实的英语功底。
首先，加强词汇教学，通过记忆法、联想法等手段，帮助学生扩大词汇量。
其次，注重语法教学，让学生了解英语语法规则，提高语言表达能力。
此外，还要关注学生的听说读写能力，全面提高学生的英语水平。
三、培养学生的自主学习能力英语教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
为此，教师要引导学生学会自主学习，让学生在课堂上学会如何学习。
首先，鼓励学生制定学习计划，明确学习目标。
其次，培养学生独立思考、解决问题的能力。
在教学过程中，多提问、多讨论，让学生在互动中提高英语水平。
此外，还可以利用网络资源，让学生在课外自主学习。
四、加强课堂互动课堂互动是提高英语教学效果的重要手段。
在教学中，教师要注重与学生互动，激发学生的思维。
首先，通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动。
其次，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
此外，还可以组织学生进行角色扮演、小组合作等活动，提高学生的实际运用能力。
五、关注学生的情感需求在英语教学中，关注学生的情感需求至关重要。
教师要关心学生的心理健康，关注他们的生活和学习状况。
在课堂上，要尊重学生，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
对于学习困难的学生，给予更多的关爱和鼓励，帮助他们克服困难，树立信心。
英语阅读课上如何培养学生的四个维度
英语阅读课上如何培养学生的四个维度在英语阅读教学中，培养学生的四个维度——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是至关重要的。
这四个维度相互关联，共同构成了学生英语学科核心素养的基础。
本文将从这四个方面入手，探讨在英语阅读课上如何有效地培养学生的这些素养。
一、语言能力语言能力是英语阅读教学中的基础维度。
它包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等方面。
在阅读教学中，教师应注重提高学生的词汇量、语法知识和篇章理解能力，同时培养学生的阅读速度、阅读策略和阅读技巧。
为了培养学生的语言能力，教师可以采取以下措施：首先，通过词汇教学，帮助学生掌握阅读文章所需的基本词汇，并教授学生如何通过上下文猜测词义。
其次，进行语法教学，使学生能够理解并运用复杂的句子结构。
此外，教师还可以通过篇章教学，培养学生的篇章意识，提高他们对文章整体结构和内在逻辑的理解。
最后，通过大量的阅读练习，提高学生的阅读速度和准确性，使他们能够快速准确地获取信息。
二、思维品质思维品质是英语阅读教学中的重要维度，它涉及学生的思维能力、思维方式和思维习惯等方面。
在阅读教学中，教师应注重培养学生的分析、综合、判断和推理等思维能力，同时引导学生形成批判性思维和创新性思维。
为了培养学生的思维品质，教师可以采取以下方法：首先，通过提问和讨论，激发学生的思维活动，引导他们深入思考文章的主题、内容和意义。
其次，教授学生批判性阅读策略，如辨别事实与观点、识别作者立场和意图等，以培养他们的批判性思维。
此外，教师还可以组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养他们的创新性思维。
三、文化意识文化意识是英语阅读教学中的关键维度之一。
它要求学生了解不同文化背景下的价值观念、风俗习惯、历史传统等，并能够尊重和理解多元文化。
在阅读教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们更好地理解和欣赏不同文化背景下的英语篇章。
为了培养学生的文化意识，教师可以采取以下措施：首先，通过介绍英语国家的文化背景和历史传统，帮助学生了解不同文化之间的差异和相似之处。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
以词汇学习为契机,培养职专生自主学习能力
以词汇学习为契机，培养职专生自主学习能力摘要：从教学实践和反馈来看，英语的词汇学习与记忆是职专生学习的主要障碍。
词汇遗忘、词汇积累不足，都将导致学生的自主学习能力缺失。
针对这一现状，提出了一系列可行的词汇学习策略，以培养职专生的自主学习能力。
关键词：词汇学习；职专学生；自主学习随着国家政策对职业教育的大力扶持，职业教育得到迅猛发展，专业设置细化、班级数量及班级人数增多。
在与学生沟通交流后，绝大部分学生都有想把英语学好的欲望，只是苦于基础知识差，究其原因主要在于单词：一是记不住，二是词汇量过少，造成听、说、读、写等方面的困难。
因此，笔者通过改变词汇学习方式，激发学生学习兴趣，启发和引导学生从“不会”到“学会”再到“会学”，培养学生自主学习能力，扫除英语学习障碍。
一、学习富有时代气息的新单词，激发自主学习的内在动机在新大纲理念指导下开展中职英语教学，教师首先要更新观念，死扣教材单词已无法激活学生的学习欲望，要适当走出书本，跟上英语发展的步伐，让学生感受英语语言运用的时代气息。
职专生对捕捉具有时代气息的东西很感兴趣，于是我在英语教学中有意识穿插一些具有时代感的单词，满足学生赶潮的心理需求，同时让学生了解时事，增加词汇量。
比如：我一边传授新词grass roots（草根），一边给学生解释grass是不可数名词，译为“草，青草，草原，”root可做名词“根”，也可做动词“生根”，再进一步启发学生如果把两词连起来中间用个连字符再加ed又变成一个形容词，点明这是英语合成词的构词法之一。
学生就能说出草根歌手的英文grass-rooted singer，grass-rooted culture草根文化，类似的词再拓展和复习。
这样既教了大纲内的词汇，又教了新词汇，两者齐头并进，举一反三。
再给学生简单介绍草根的含义，什么是草根文化，对学生进行人文渗透和品德教育。
职专生对这些潮流的东西都有兴趣，有效地捉住了学生的兴趣点，取得事半功倍的效果。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力对于他们的长期发展至关重要。
以下是一些实践策略，旨在帮助学生培养自主学习能力：一、激发学习兴趣1.选择有趣的教材：选择内容有趣、与学生生活紧密相关的教材和阅读材料，以激发他们的学习欲望。
2.设计互动游戏和活动：通过游戏、角色扮演、小组讨论等互动方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、培养学习策略1.教授预习和复习方法：引导学生学会预习新内容，复习已学知识，帮助他们形成自主学习的良好习惯。
2.指导词汇学习策略：教授学生词汇记忆技巧，如联想记忆、分类记忆等，帮助他们高效记忆单词。
3.培养阅读技巧：指导学生掌握快速浏览、寻找关键信息、猜测词义等阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
三、创造自主学习环境1.提供学习资源和工具：为学生提供丰富的学习资源和工具，如英语词典、学习网站、在线课程等，以满足他们的学习需求。
2.设立自主学习时间：在课堂上留出一定的时间供学生自主学习，让他们根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3.鼓励小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在相互帮助和讨论中提高自主学习能力。
四、培养自我评价能力1.设计自我评价表：为学生提供自我评价表，让他们在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价。
2.鼓励自我调整：引导学生根据自我评价的结果调整学习策略和方法，提高学习效率。
3.展示学习成果：鼓励学生展示他们的学习成果，如制作英语海报、编写英语小故事等，让他们在展示中体验成功的喜悦，增强学习动力。
五、关注个体差异1.因材施教：根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足他们的不同需求。
2.提供个性化辅导：针对学生的困难和问题，提供个性化的辅导和建议，帮助他们克服学习障碍。
六、树立榜样和激励机制1.树立榜样：在班级中树立自主学习能力强的学生为榜样，鼓励其他学生向他们学习。
2.建立激励机制：设立奖励制度，对在自主学习中表现突出的学生进行表彰和奖励，以激发他们的学习动力。
词汇教学的策略
词汇教学的策略词汇是语言学习的基础，无论是口语还是书面表达，都离不开词汇的支撑。
掌握一定数量的词汇有助于提高语言交际能力。
因此，词汇教学在语言教学中具有非常重要的地位。
本文将探讨词汇教学的策略，旨在帮助教师更好地教授词汇，并帮助学生更有效地学习词汇。
一、明确教学目标在词汇教学中，首先要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且具有可操作性。
教师应该根据学生的实际水平，制定出符合学生发展的教学目标。
这些目标应该包括词汇量、词义理解、词汇运用等方面的要求。
通过明确教学目标，教师可以更好地规划教学内容，设计教学活动，确保教学效果。
二、创新教学方法传统的教学方法往往侧重于机械记忆，这种方法不利于学生的长期记忆。
为了提高词汇教学的效果，教师应该尝试创新教学方法。
例如，可以利用图片、视频、实物等直观的教学手段，帮助学生更好地理解词义。
此外，还可以采用语境教学法，让学生在特定的语境中学习词汇，提高词汇的运用能力。
此外，还可以采用游戏、竞赛等形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
三、注重文化背景语言是文化的载体，学习词汇不能忽视文化背景。
因此，在词汇教学中，教师应该注重文化背景的介绍。
通过对相关文化的介绍，可以帮助学生更好地理解词义，提高跨文化交际能力。
例如，在教学中可以介绍一些与词汇相关的文化习俗、历史背景等，让学生更好地了解英语国家的文化。
四、及时复习巩固记忆单词需要反复复习巩固。
教师应该根据艾宾浩斯的遗忘曲线，合理安排复习时间，确保学生能够及时复习巩固所学词汇。
除了课堂上的复习，教师还可以鼓励学生利用碎片时间进行词汇的复习巩固。
此外，教师还可以采用多种形式进行词汇复习，如词汇竞赛、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
五、培养学生自主学习能力词汇学习不仅仅是教师的责任，学生也应该具备一定的自主学习能力。
教师应该鼓励学生通过多种渠道学习词汇，如阅读英文书籍、观看英文电影、收听英文歌曲等。
这些渠道不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高学生对英语国家的文化了解。
培养学生自主学习能力 构建词汇教学新模式
堂 上 登 台讲 解 。 师根 据 学 生 讲解 的 词汇 信 息 加 以点 评 ， 提 出 教 并 改 进 措施 。 另外 分 之一 的词 汇 则 由学 生 根 据 自己 的实 际情 况 。 独 立 决定 学 习的 深度 。 总之 ， 师 要 切 实 发挥 好 自己作 为导 师的 角 色 ， 导学 生制 教 引 定适 合 自己实 际 的 词汇 学 习 计划 ， 发学 生 的 学 习兴 趣 ． 动学 激 调
少 。 生 学 习词 汇 的主 要方 式 就 是 通 过 教 师讲 授 。 次 ， 汇 教 学 再 词 学 忽视 了学 生 的个 体 差 异 ， 能 因 材施 教 。最 后 ， 视 有 效 的词 不 忽 汇学 习 策 略 的教 学 。 大 学 阶段 很多 学 生 的词 汇 学 习 还停 留在 死
汇 的要 求 。
关键 词 ： 自主 学 习 词 汇教 学新模 式 学 习策略
中 图分 类 号 ：Ｈ３１ ９
１ 引 言
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ８（ ０１ ）６ ０ ２ —０ １ ７ —１ ７ ２ １０ ～ ０ ６ ２
在 这 个 阶段 ， 于学 生 刚 刚 进 人 大学 ． 习 的 自觉 性 和 主动 由 学 性差 ， 这就 要 求 教 师 加强 对学 生 学 习计 划 的 指 导 ， 发学 生 学 习 激 动机 ， 帮助 学 生 对 自己的 词 汇 掌握 情 况 有 一 个正 确 的 评 价 ． 定 制 学 习计 划 ， 学 生 推 荐 学 习 网 站 、 具 书 等 ， 据 各 个 指 导 的原 向 工 根 则 逐 一 制 定 自己的 近 、 、 期 词 汇学 习计 划 。 中 长 除此 之 外 。 应 向 还
词汇教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国基础教育课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
词汇教学作为英语教学的基础，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重语法和阅读教学，而忽视了词汇教学的重要性。
为了提高学生的词汇水平，本文将以一次词汇教学实践为例，探讨如何有效进行词汇教学。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的10个核心词汇。
2. 培养学生运用词汇进行口头和书面表达的能力。
3. 培养学生通过语境理解词汇的能力。
三、教学对象初中二年级学生，英语基础较好，具备一定的词汇量和阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入教师通过展示一些与生活相关的图片或情景，引导学生回顾已学过的相关词汇，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇呈现教师通过以下方式呈现10个核心词汇：（1）实物展示：教师拿出与词汇相关的实物，如水果、动物等，让学生通过观察实物来猜测词汇。
（2）图片展示：教师展示与词汇相关的图片，引导学生观察图片，思考词汇的意义。
（3）语境呈现：教师创设与词汇相关的语境，让学生通过语境理解词汇的意义。
3. 词汇练习（1）听写练习：教师播放与词汇相关的录音，让学生听后写出正确的词汇。
（2）翻译练习：教师给出词汇的中文意思，让学生用英文进行翻译。
（3）填空练习：教师给出一段句子，其中含有空缺的词汇，让学生根据语境填写正确的词汇。
4. 词汇运用（1）口头表达：教师给出一个话题，让学生用本节课所学的词汇进行口头表达。
（2）书面表达：教师给出一个写作任务，让学生用本节课所学的词汇进行书面表达。
5. 课堂小结教师对本节课所学的词汇进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。
五、教学反思1. 教学方法多样化：本次教学过程中，教师采用了多种教学方法，如实物展示、图片展示、语境呈现等，使学生能够在不同情境下理解和运用词汇。
2. 注重词汇运用：教师在教学过程中注重词汇的运用，通过听写、翻译、填空等练习，让学生在语境中掌握词汇。
请简述《国际汉语教师标准》提出词汇教学的六条基本原则。
词汇教学的六条基本原则以下是《国际汉语教师标准》中提出的词汇教学六条基本原则：1.词汇教学应该以培养学习者运用汉语进行交际为目标：教师在词汇教学中，需要将重点放在培养学习者在特定语境下使用汉语进行交际的能力。
这意味着教师不仅需要教授词汇的基本意义和用法，还需要提供语境，让学生能够在实际交流中运用这些词汇。
例如，通过角色扮演、模拟对话等方式，让学生在实际语境中学习和使用新词汇。
2.词汇教学应该把重点放在学习、使用词汇的语境中，而不是孤立地教授词汇：教师在教授新词汇时，应尽量将词汇置于语境中，以便学生更好地理解其含义和用法。
例如，可以通过上下文解释、例句示范等方式，让学生在实际语境中学习和记忆新词汇。
3.词汇教学应该帮助学习者了解和掌握词汇学习的策略和方法：教师需要教授学生一些词汇学习的策略和方法，如通过词根、词缀、近义词、反义词等方式记忆和理解词汇。
此外，教师还可以引导学生使用词典等工具进行自主学习。
例如，在教新词汇时，教师可以引导学生查阅词典，了解该词汇的详细含义、用法等信息。
4.词汇教学应该与听、说、读、写等技能的培养相结合：教师在词汇教学中，需要结合听、说、读、写等技能的培养。
例如，在教授新词汇时，教师可以让学生先听录音或观看视频，理解词汇的发音和使用语境；然后通过口语练习和阅读练习，让学生在实际使用中掌握这些词汇；最后再通过写作练习，让学生能够将所学词汇运用到自己的表达中。
5.词汇教学应该关注词汇的语用意义和文化内涵：教师在教授新词汇时，需要关注词汇的语用意义和文化内涵。
例如，在讲解某些成语、俗语或习惯用语时，教师需要解释其背后的文化背景和含义。
通过这种方式，学生可以更好地理解汉语的文化内涵，提高其跨文化交际能力。
6.词汇教学应该注重培养学习者的自主学习能力：教师需要培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以引导学生制定学习计划、选择学习资源、自我评估等。
通过这种方式，学生可以更好地掌握自己的学习进度和方法，提高学习效率。
小学语文教案：借助词典学习生字
小学语文教案：借助词典学习生字一、介绍在小学语文教学中，学习生字是提高学生识字能力和拓宽词汇量的重要环节。
而借助词典来学习生字则是培养学生自主学习能力和独立思考能力的有效方法之一。
通过引导学生正确使用词典，并进行相关练习与训练，可以帮助他们更好地掌握新生字，并且对于提高阅读理解水平也具有积极意义。
二、理论依据1. 提高自主学习能力：借助词典来学习生字可以培养学生独立思考和自主解决问题的能力。
通过查找词义、辨析近义词、了解词性变化等操作，学生不仅仅可以记住单个生字的意义，还可以进一步探究其他有关该单词的知识点，在这个过程中锻炼了他们自主探索和综合运用知识的能力。
2. 拓宽视野与增加阅读材料：借助词典来学习生字不仅仅是为了参悟一个个孤立的单词意义，同时也会带动学生进一步发现更多相关的知识。
当学生查到一个新词时，他们可以先阅读该词义所在的例句、短语等内容，从而扩大了他们的知识面和相关上下文的理解。
三、教学目标1. 学会正确使用词典：教师要引导学生掌握如何独立操作词典，并解释清楚其中常见的标记符号及其表示含义。
同时也要告诉学生不只是汉语词典有用，英语、汉英、字典等都能给他们带来一些帮助。
2. 提高判断与推测能力：通过借助词典学习生字，教师要培养学生把握上下文关系，结合自身背景知识对单词意义进行推测和判断，并及时纠正学生对于某些单词可能出现的误解。
3. 积累并运用更多生字：在小学阶段，学生已初步掌握一定数量的常用生字，在此基础上通过借助词典来继续积累更多新字，并且能够灵活地运用于写作和阅读中。
四、教学过程1. 引导学生正确使用词典（1）首先教师要向学生展示常见的辞书类型，如汉语词典、英语词典、汉英词典等，并讲解不同类型辞书的使用场景和特点。
（2）接下来介绍汉语词典的编排格式和标记符号，例如“【】”表示生字释义，“()”表示异体字，“@”表示语法注意等。
教师还可以示范如何查找单个生字在辞书中的位置。
（3）给学生分发几本简易版小型词典，进行实践操作演示。
培养学生自主学习英语词汇的能力
培养学生自主学习英语词汇的能力作者：李冬云来源：《文学教育·中旬版》2016年第07期内容摘要：本文强调了英语词汇学习在英语学习中的重要性，作者根据自己的教学经验，从如何使用词典、注重词汇的语法功能以及在阅读中重视语境等几个方面介绍了高职学生学习词汇的方法。
关键词：词典语法功能语境词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。
没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。
我国英语学习者，尤其是职业院校英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。
下面笔者根据理论并结合自己的教学实践，主要从如何利用词典、重视词的语法功能、在阅读中学习词汇等方面介绍高职学生词汇学习的方法：一.把词典当成走向自主学习的通行证在高职学习阶段，学生英语学习的主要目标之一就是在老师的帮助下，形成独立的自学能力。
因此，英语词典就显得尤其重要。
学生如果不借助于词典，培养一定的自学能力是难以学好的。
那么，我们如何去有效地使用词典学习词汇呢？建议同学们在打开词典之前，不妨从以下几个步骤着手：1.思考一下含生词的句子，在不知道该词意思的情况下，我们对该句子还能理解多少？2.观察该生词，它属于哪种词性？名词？动词？亦或是形容词？3.考虑一下该词在句子中那种词性的可能的涵义。
如果是一个名词，它也许表示某物？某人？还是某种观念？是好事还是坏事？比如，假设在阅读中你不认识句子中的reword，“One of the rewords that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which we live.”当你对这个句子思考之后，你会知道此处reword应是一个名词。
因为它在定冠词the之后。
由此句又得知reword是一个可接收的事物，而且一定是个好的事物。
因为这里的beautiful view被称作reword。
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语教学中非常重要的一环，它是学生学习英语的基础，也是他们掌握语言能力的关键。
而要促进学生更好地学习英语词汇，提高他们的语言能力，我们可以运用英语学习活动观进行教学。
英语学习活动观是指以学生为主体，以实际语言运用为主线，以活动为载体，构建生动、情景贴近的语言学习活动，在活动中激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的学习效果。
本文将从英语学习活动观出发，探讨小学英语词汇教学的策略和方法，以期能够帮助学生更好地学习英语词汇，提高他们的语言能力。
一、小学英语词汇教学的基本要求小学阶段的英语词汇教学，需要满足以下几个方面的基本要求：1.体现学生的语言运用能力。
英语词汇教学应该注重培养学生的语言运用能力，吸引学生的注意力，让他们通过参与各种英语学习活动，逐步掌握并应用新的词汇。
2.培养学生的学习兴趣。
英语词汇教学要注重培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围下学习，通过生动有趣的教学活动，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
3.促进学生的语言思维发展。
英语词汇教学要促进学生的语言思维发展，引导学生学会用英语思维，培养学生的英语交际能力。
二、活动观下的小学英语词汇教学策略和方法在英语学习活动观的指导下，我们可以采取以下策略和方法，来促进小学生的英语词汇教学：1.创设情景，引导学生感知词汇英语词汇教学应该贴近学生的实际生活，构建真实情景和情境，让学生在情景中感知词汇，提高词汇的感知和记忆效果。
比如，在学习动物词汇时，可以设计各种与动物有关的情景，让学生在情景中感知和使用相关的词汇。
2.创设语言互动环境，促进学生用词在英语词汇教学中，需要创设良好的语言互动环境，激发学生参与词汇使用的兴趣和能动性。
可以通过各种角色扮演、小组合作、游戏竞赛等形式，让学生在活动中使用词汇，提高他们的语言运用能力。
3.引导学生进行情景再现，加深词汇记忆在英语词汇教学中，可以引导学生进行情景再现，让他们在情景再现中使用和运用新的词汇，加深对词汇的记忆和理解。
培养学生自主学习能力构建词汇教学新模式
培养学生自主学习能力构建词汇教学新模式摘要：本文针对当前词汇教学中存在的问题，结合教学实践，提出了以发展自主学习能力为目标的词汇教学新模式。
这种新模式是一个由从教师讲解为主到学生自主学习为主的逐渐转化、循序渐进的过程，最终达到学生熟练运用学习策略、完全自主地学习英语词汇的要求。
关键词：自主学习词汇教学新模式学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672－1578(2011)06－0026－021 引言词汇是语言的重要组成部分之一。
正如d.a.wilkins所说，“没有语法，传递的信息会很少，但没有词汇，几乎什么信息都传递不了”。
各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习和运用。
词汇在语言教学中处于中心地位。
但第二语言习得研究者在相当长的时间内关注的更多的是语法、语音等。
始终未给词汇以应有的重视。
本文将针对目前词汇教学中的问题，以自主学习理论为依据，探讨词汇教学新模式在大学英语教学中的具体应用。
2 词汇教学误区目前词汇教学中存在的误区主要表现在：首先，对词汇教学重要性的认识不够。
有些老师认为，词汇学习靠的是学生课余时间的勤奋努力，是一种自发的，下意识的行为。
其次，教学方法不当。
传统的词汇教学是以教师为中心，学生被动接受，师生互动少。
学生学习词汇的主要方式就是通过教师讲授。
再次，词汇教学忽视了学生的个体差异，不能因材施教。
最后，忽视有效的词汇学习策略的教学。
大学阶段很多学生的词汇学习还停留在死记硬背阶段，无所谓词汇学习策略。
笔者将结合几年的教学实践。
针对当前词汇教学中的一些问题。
提出以培养自主学习能力为目标的词汇教学新模式。
3 理论依据——自主学习理论(self－access learning theory)“自主学习”一词最初源于20世纪60年代对培养终身学习技巧及培养独立思考者的讨论。
80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。
人教版必修1unit4教案词汇
人教版必修1unit4教案词汇教案标题：人教版必修1 Unit 4 词汇教案教学目标：1. 熟练掌握Unit 4中的词汇，并能正确运用于口语和书面表达中。
2. 通过词汇教学，提高学生的词汇记忆能力和语言运用能力。
3. 培养学生的合作学习和自主学习能力。
教学重点：1. 掌握Unit 4中的核心词汇。
2. 学会运用所学词汇进行句子构建和语言表达。
教学难点：1. 学生能够正确运用所学词汇进行句子构建和语言表达。
2. 学生能够在实际语境中运用所学词汇进行交流。
教学准备：1. 教师准备：教材、课件、单词卡片、图片等教具。
2. 学生准备：学生课本、笔记本、单词卡片等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或播放相关视频引入Unit 4的主题，并与学生进行简单的讨论。
2. 教师出示一些已学过的词汇，并让学生快速回忆和复习。
Step 2：词汇学习（20分钟）1. 教师通过教材和课件依次呈现Unit 4中的词汇，并逐一解释词义、读音和用法。
2. 教师可采用多种方式进行词汇教学，如示意图、词形变化、例句等，以帮助学生更好地理解和记忆。
3. 教师可利用单词卡片进行词汇练习，让学生分组进行单词拼写和造句练习。
Step 3：词汇运用（15分钟）1. 教师设计一些练习题，要求学生根据所学词汇填空、改错或进行选择题。
2. 学生个人完成练习后，教师进行答案讲解和讨论，帮助学生纠正错误和加深理解。
Step 4：合作学习（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择几个词汇进行对话练习，要求运用所学词汇进行交流。
2. 教师轮流巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生积极参与合作学习。
Step 5：拓展活动（10分钟）1. 教师设计一些与Unit 4主题相关的拓展活动，如角色扮演、小组讨论等，以提高学生的语言运用能力和思维能力。
2. 学生通过拓展活动的实践，进一步巩固和应用所学词汇。
Step 6：作业布置（5分钟）1. 教师布置相关的课后作业，要求学生进行词汇拼写、造句或语境填空等练习。
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通过词汇讲解培养学生自主学习能力
发表时间：2018-10-30T15:51:17.770Z 来源：《教育学》2018年10月总第155期作者：吴华卉[导读] 通过词汇比赛，在竞争与合作中培养团队精神，提升学生自主学习能力。
黑龙江省大庆市大庆中学163000
摘要：利用课前演讲时间，引导学生通过词汇释义的六个维度讲解单词；通过词汇比赛，在竞争与合作中培养团队精神，提升学生自主学习能力。
关键词：词汇讲解词汇比赛词汇释义六个维度
词汇是语言学习的基础。
学生词汇基础薄弱，课堂词汇教学效果不佳是高中英语教学面临的共性问题。
在过去的一年多时间，我通过课前让学生讲单词的方式提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。
很多老师在英语课前会让学生做presentation（课前演讲）。
从高一下学期开始我利用presentation的时间，让学生在课前讲单词。
同学讲单词，首先主讲人要充分准备，他会有收获；听课人也会有新鲜感，会认真听讲。
教师通过提问、听写等方式进行反馈。
最初的词汇讲解十分的勉强，很多同学死记硬背，照本宣科。
后来我规定，主讲人要面对观众，把你所准备的内容说出来，讲的同时要有板书，有同学之间的交流互动。
讲完后我会提问，检测你的备课和同学们的听讲情况。
这就要求主讲人特别熟悉自己所讲解的词汇，听众要认真听讲和记笔记。
我同时对词汇选择进行了规范，主讲人必须从即将学习的模块中选择新单词。
讲解时可以把要讲的词和用法先板书，或者边讲边写，板书形式多样，可以有图形和文字，或者利用电脑。
讲完后，其他同学抄写维克多《新高中英语词汇》上对应词条的解释并背诵其用法。
我自己通过示范，告诉大家词需要怎么讲，板书该如何设计。
我们最初从词串（词族，结构）和词块（用法）的角度讲，后来借助维克多英语释义的六个维度进行讲解。
词汇解释的主要依据是《新高中英语词汇》，讲解时要注意板书、风度、肢体语言，相应的例句和配套考查。
我经常把同学讲词的图片和视频上传到家长群，对表现突出，讲得特别好的同学除表扬外，还请他们到两个班做示范。
在不断的努力下，词汇讲解渐入佳境。
2017年12月份我们举行了第一届词汇讲解比赛。
这次比赛极大地促进了同学们的学习热情，提高了词汇讲解的水平。
在比赛前我强调：内容大于形式。
你能把这个词的魂讲出来，让听者有收获、有所得、有启发就是好的，形式可以不拘一格。
两个班级各抽出11个同学参赛。
在预热阶段，每个班抽两人到对方的班级去讲，让大家熟悉对手风格，相互施压。
学生们的参与热情高涨，两个班级掀起了词汇讲解的热潮。
两班自行确定谁去参加比赛、讲哪个单词，在讲解的时候讲到什么样的程度；用英语还是汉语讲，板书如何设计。
我要求学生在讲解的时候，要通过基本义，衍生义，通过维语释义的六个维度来讲，所以每个人都需要向我提交单词的语义衍生网络图，我对不合理的地方进行修改和指导。
两个班级都有志愿者来负责相关工作，志愿者包括主持人、计分员、裁判员（每班出各出两名裁判，外加3教师组成7人的裁判团），擦黑板，打扫卫生，组织纪律和给同学拍照摄影。
比赛日我们也邀请了部分老师和家长来参加。
比赛获得了巨大的成功，参赛选手和观众都有很大收获。
然而过了一周左右我在反馈时看出来了问题，我听写了22个人讲的22个单词，但没有达到我想要的全对的效果。
我也及时与同学进行了分析，得出的结论是要想记住一个词，除去兴趣外你还要背、写、做题和不断的复习巩固，我们可能创造性地进行学习词汇，但同时一些优秀的传统的作法是不能丢弃的。
词汇比赛参大大提升了同学讲解词汇的热情和自信，也提高了词汇讲解的质量。
同学们开始关注从单词的基本义到衍生义的变化，注意从一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、搭配义和辨析义六个维度来讲解自己的单词。
但同时每堂课前两分钟的讲解，已经满足不了更多同学要求到前面去展示自我的需要了，所以我重新规定，我们现在从个别讲解，变成了全员讲解单词，这样学生的参与度和词汇讲解的面都扩大了。
现在每个模块的新单词我都交给学生去准备，让学生去讲。
学生讲，我负责提问、补充和默默欣赏。
讲解的词汇必须是从所学的教材模块中选取出来的高频词汇，在选择高频词时我用到了维克多英语的《新高中英语词汇进阶训练》一书，根据进阶训练在学一个新的模块之前把每个模块儿上高频词汇挑出来给大家布置作业。
同学需要提前准备每一模块的重点词汇，查词汇书，然后把词的用法写在笔记上，并背下它的用法。
在上课的时候，我会用5分钟左右的时间，让同桌之间相互讲解词汇，之后，找十几名同学到黑板上来讲。
在讲解之后，我会相应地提问反馈。
同学们在讲解过程中，通过预习，展示，合作交流，提问听讲等方式，让自己熟悉和掌握这个词的用法，提升了表达能力和自信心。
现在大家的讲词水平有了很大的提高，每名同学都可以准确大方、清晰流畅地讲解词汇，英语学习的兴趣和成绩比以前有了极大的进步。
其实词汇讲解不仅是让学生记住一个词，学好一门学科，更是让孩子有一个在人前说话的机会，有一个展示自我的平台。
除了耐心和爱心之外，我们还依据了维克多英语词汇释义的六个维度和《新高中英语词汇》一书进行辅助学习。
参考文献
[1]维克多英语《新高中英语词汇》.辽海出版社。
[2]张振河《合作学习理论在高中英语词汇教学中的应用研究》.东北师大硕士学位论文，2009年。
[3]李剑东《高中英语词汇教学策略》.中学英语园地。