低年级小学生写话起步 [低年级写话实践]

低年级小学生写话起步[低年级写话实践]

文章摘要:本文章的主要内容是关于低年级写话教学实践，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为写话，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到我手写我口。

鉴于此，在低年级写话教学实践中，我把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导学生把内容写开，思路写活，笔头写顺。然后，循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。

一、浓墨重彩，点燃学生写话热情

低年级写话没有一个固定的模式，学生有与人沟通、交流的欲望，教师可以引导他们写下来；学生识字多了，看书多了，有了积累，有了表达的冲动，教师也可以引导他们写下来；学生对人对事有自己稚嫩的想法和感受，教师同样可以引导他们写下来

１、创设情境，激活学生生活的原生态：

低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。因此写话课的导入需匠心独具。第一次写话课，我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成

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课件。上课时，便有了如下师生对话的场面：

师（兴致勃勃地）：每逢节假日，老师特别喜欢去动物园游玩

生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！

师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（在钢琴曲《童年的回忆》

声中播放

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课件。孩子们指指点点，看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们竟惊喜地拍起手来。）

我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？

生１：我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！

生２：我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。

生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。

２、互动交流，创设个性化的语言场：

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。

如上面情景导入以后，我又展示出教材文本图：图上画着一群小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的小猴子吸引着他们。

师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？

生１：小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。

生２：小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。

师：现在，我们来做一个说话找猴的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。

教师有机引导的互动游戏场景，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。

３、不拘形式，激发学生写话的欲望：

当学生的情绪储备达到高潮时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，从成熟到呼之欲出、不吐不快，老师此时恰当点拨，学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。

在说话找猴游戏以后，我要求学生把参观猴山的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。

没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，有了我手写我心的习惯，笔尖就会在纸上快乐地蹭痒痒。

４、趣味评价，初步体验写话的快乐：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，此概念的界定意在强化这样一个理念──习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。

因此，我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。

⑴

情感符号批改，分享学生的快乐：

学生的大作我采用情感符号批改法进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。

⑵

小题大做，充分享受成功的喜悦：

精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名小作家带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。

为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。

二、循序渐进，夯实写话基本功

充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，即通过教师有效地指导，让学生练就两个基本功：搜集内容和表达内容。这正如吴立岗教授指出的，对于习作教学中的基本功，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓；二是要会抓，即训练策略上要从动机走向目的。

在教学中，我充分开发和利用语文教育资源，创造性地开展了写话基本功训练。