小学三年级科学下册 身边的材料 1说课稿 冀教版精编版

（冀教版）三年级科学下册说课稿
身边的材料
一、教材分析
通过用已有的知识和“看”、“摸”、“闻”等方式，判断某一物品是由何种材料构成的。

并能根据材料的特点，提出对物品分类的标准。

二、学生分析：
不管是什么年龄段的孩子，都喜欢观察和摆弄身边的物体。

他们会用积木搭盖“房子”，把金属丝弯曲成各种形状，当看到大块的塑料漂浮在水面上时，他们常常会感到非常好奇。

作为三年级的学生对身边的材料都有一定的了解，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究有关身边材料更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。

我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前由老师带来一些身边物品，以便在引课时让学生猜一猜这些物品是由哪些材料做成的。

符合学生的年龄特点，激发学生想知道有关身边所用材料更多知识的兴趣。

三、教法学法
科学探究既是小学科学教学的主要方式，也是学生科学学习的主要目标，更是有效培养学生科学素养的重要途径。

本课教师最主要的教学方法是引导探究法，学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法。

教师以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作交流中提升，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的。

四、学习目标预设
科学概念：
1.物体是由一种或多种材料做成的，我们周围存在着许多不同种类的材料。

2.物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。

过程与方法：
1.根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类。

2.将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。

3.通过回顾和反思，不断完善自己的原有认识。

情感态度价值观：
发展探究物质世界的兴趣。

【教学重点】
通过回顾和反思，不断完善自己对材料的认识以及材料的分类、人造材料与天然材料的区分、创新意识
【教学难点】
把物体和材料联系起来，会从物理特性的角度看待物体和材料。

本环节的理论依据：
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

本课就是通过让学生调查自己身边的物品，学生能判断物体由不同材料组成的，认识某些材料的用途和性质，并能区分人造材料和天然材料。

处理策略
本课的关键点在于：学生对材料进行充分的自主探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升。

五、教学准备
材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。

有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。

精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

为了顺利完成身边材料的探究，我精心准备如下材料：
1、实物材料：铝制饭盒、铜钥匙、塑料袋、报纸、手电筒等等
2、图片及相关课件：一些天然材料和人造材料的图片资料，相关课件
六、教学过程预设
教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。

（一）置疑激趣，引发探究---巩固新知，切入课题，引入探究
（二）小组合作自主探究---自主预测，充分探究，形成新知
（三）交流质疑总结提升---交流展示，评价总结，提升认识
（四）拓展延伸引向课外---引伸拓展，补充深化，课外探究
（一）置疑激趣，引发探究（3′）
教学引入：
A.教师谈话：我们身边的物品都是用材料制成的。

你知道哪些材料？
B.学生回答：木头、金属、塑料、纸、布、泥、棉花、石油、沙子、水、毛……
C.教师：提出今天的研究问题--------认识身边的材料，板书：身边的材料。

（设计意图：从学生熟悉的物品入手，激发兴趣，为新课做好铺垫。

）
（二）小组合作自主探究（20′）
活动一：下面的物品分别是用什么材料制成的？
1.分阶段引导学生认真看书，木头是制成椅子的材料，椅子是由木头制成的。

2.按金属、塑料、纸、布给一些物品分类
3.还有哪些物品是由以上材料制成的？
4.观察课本42页图
下面的物品分别是由几种材料制成的？
（设计意图：培养学生的观察能力的分类能力
活动二：1.观察课件画面，伐木工人伐木的动画，告诉学生：直接从大自然获取的材料是天然材料。

2.引导学生明白像玻璃这种由天然材料加工成的材料叫人造材料。

3.你还知道其他人造材料吗？
（设计意图：培养学生判断能力）
（三）交流释疑总结提升（10′）
活动一：找一找，教室里的物品是用什么材料做的？
学生找一找，比一比，哪个小组找到的最多，
把小组找到的材料写在书上
（设计意图：让学生体会材料与我们生活的密切关系，让学生知道我们的生活离不开这些材料）
活动二：选代表投影汇报，展示评价。

后面小组汇报时只说明不同的结果，形成人造材料和天然材料的概念。

（设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行交流与点拔，完成释疑，达成共识。

根据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。

这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。

）
（四）拓展延伸引向课外（2′）
1.问题：这节课的学习，你参与的怎么样？有了哪些收获?
（设计意图：让学生对知识进行系统的整理，并把探究活动引入课外，培养学生自我总结的学习能力，为今后独立研究打下基础。

）
七、教学评价
评价中注重关注学生参与的态度，关注学生参与学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。

本节课评价主体为师生，评价方式灵活而有机地结合。

在“激趣导入.”“材料分类”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合，在自主探究环节主要采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人，使学生在评价中成长、发展。