第二章 早期干预的理论基础ppt课件
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早期干预阶段评估PPT课件
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常见的异常姿势有以下几种：
• 持续头背屈：仰卧位拉起或抱起婴儿时头明显背屈； • 4个月后手仍紧握拳或拇指内收； • 两上肢硬性后伸； • 下肢硬性后伸； • 角弓反张：头背屈，上肢硬性后伸，下肢硬性伸展； • 尖足：6个月后，扶小儿腋下直立位时，两足尖着
地，足跟不能落地，同时伴有足背屈角增大或肌张 力增高者为异常。但需排除姿势性尖足（足背屈角 小于70度，肌张力正常者）。 • 踝阵挛：正常新生儿可有踝阵挛，但不持久，0-3 个月婴儿踝阵挛连续10次以上，4-6个月婴儿连续3 次以上，6个月仍出现为异常。
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肌张力测试方法
第19页/共35页
• 关节活动度关又节称活动关度节活动范围，是指关节活动时可达到的运最 大弧度。主要目的是：确定是否有关节活动受限，发现影响关 节活动的原因；确定关节活动受限的程度；确定适宜的治疗目 标，判定可能康复的程度；为选择适当的治疗方式、方法提供 客观依据；客观测量关节活动范围的进展情况，以评价康复治 疗、训练的效果；为病人及治疗师提供动力，为科研提供客观 资料等 。
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二、原始反射
• 1、握持反射 • 2、拥抱反射 • 3、非对称性紧张性颈反射 • 4、对称性紧张性颈反射 • 5、迷路反射 • 6、侧弯反射
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握持反射
• 握持反射：检查者将手指从小儿手掌的尺侧屈曲握持住。检查时头要放正中位，脸要向上，不要转向一侧。 该反射出生时即出现，生后3~4个月消失。若持续存在异常。
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肌力
• 指肌肉主动运动时的力量、幅度和速度。 • 检查时令患者作肢体伸缩动作，检查者从相反方向
给予阻力，测试患者对阻力的克服力量，并注意两 侧比较。根据肌力的情况，一般均将肌力分为以下 0--5级，共六个级别： • 0级 完全瘫痪，测不到肌肉收缩。 • 1级 仅测到肌肉收缩，但不能产生动作。 • 2级 肢体能在床上平行移动，但不能抵抗自身重力， 即不能抬离床面。 • 3级 肢体可以克服地心引力，能抬离床面，但不能 抵抗阻力。 • 4级 肢体能做对抗外界阻力的运动，但不完全。
常见的异常姿势有以下几种：
• 持续头背屈：仰卧位拉起或抱起婴儿时头明显背屈； • 4个月后手仍紧握拳或拇指内收； • 两上肢硬性后伸； • 下肢硬性后伸； • 角弓反张：头背屈，上肢硬性后伸，下肢硬性伸展； • 尖足：6个月后，扶小儿腋下直立位时，两足尖着
地，足跟不能落地，同时伴有足背屈角增大或肌张 力增高者为异常。但需排除姿势性尖足（足背屈角 小于70度，肌张力正常者）。 • 踝阵挛：正常新生儿可有踝阵挛，但不持久，0-3 个月婴儿踝阵挛连续10次以上，4-6个月婴儿连续3 次以上，6个月仍出现为异常。
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肌张力测试方法
第19页/共35页
• 关节活动度关又节称活动关度节活动范围，是指关节活动时可达到的运最 大弧度。主要目的是：确定是否有关节活动受限，发现影响关 节活动的原因；确定关节活动受限的程度；确定适宜的治疗目 标，判定可能康复的程度；为选择适当的治疗方式、方法提供 客观依据；客观测量关节活动范围的进展情况，以评价康复治 疗、训练的效果；为病人及治疗师提供动力，为科研提供客观 资料等 。
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二、原始反射
• 1、握持反射 • 2、拥抱反射 • 3、非对称性紧张性颈反射 • 4、对称性紧张性颈反射 • 5、迷路反射 • 6、侧弯反射
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握持反射
• 握持反射：检查者将手指从小儿手掌的尺侧屈曲握持住。检查时头要放正中位，脸要向上，不要转向一侧。 该反射出生时即出现，生后3~4个月消失。若持续存在异常。
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肌力
• 指肌肉主动运动时的力量、幅度和速度。 • 检查时令患者作肢体伸缩动作，检查者从相反方向
给予阻力，测试患者对阻力的克服力量，并注意两 侧比较。根据肌力的情况，一般均将肌力分为以下 0--5级，共六个级别： • 0级 完全瘫痪，测不到肌肉收缩。 • 1级 仅测到肌肉收缩，但不能产生动作。 • 2级 肢体能在床上平行移动，但不能抵抗自身重力， 即不能抬离床面。 • 3级 肢体可以克服地心引力，能抬离床面，但不能 抵抗阻力。 • 4级 肢体能做对抗外界阻力的运动，但不完全。
特殊儿童家庭早期干预PPT课件
•
对照组（C组，不给予），20人
第四节 家庭早期干预计划介绍
海勃尔的密尔瓦基大纲
• 实验研究 • 实验过程：儿童出生后3个月后开始实施——6岁
• 1.训练员家访，教授母亲如何训练孩子 • 2.3个月后，母亲把孩子送“日托中心”，5天/周 • 阶段一：3~24月（婴儿期）——感知运动训练 • 阶段二：25-72月（儿童早期）——知识教学、语言、阅读、算术、问
第四节 家庭早期干预计划介绍
波特奇计划
• 内容《波特奇早期教育指导手册》
• 检核表：6个领域，580条行为目标
浅蓝——婴儿刺激活
• 活动卡片:指导场合的设置、教动材、教育的准备，具体的指导
方法
深蓝——社会行为
绿色——语言
• 使用说明：教学计划的制订、行黄为色目—标—的确生定活、自具理体方法的指
导、教学方法的使用
?全面掌握早期干预的知识和技能?形成正确的教育态度和方法?33专业人员的指导和支持?指导辅助评估支持技术上心理上家庭干预的必要条件第二节特殊儿童家庭早期干预内容家庭干预的内容descriptionofthecontentsdescriptionofthecontentsm4m3身体机能运动能力生活自理独立机能学业学习认知能力社会适应性性家庭干预的内容?11提供丰富的营养食物?新鲜天然品质优良经济实惠?注意食物的颜色搭配变换食物形状促进食欲?避免口味过浓过重过于刺激?不强迫进食或过于迎合需要?点心安排在饭前两小时?22加强身体锻炼?走跑跳投掷攀登姿势平衡功能等?33生理康复训练?弥补专业机构的不足身体机能和运动能力家庭干预的内容?11进食训练?进食习惯定时定量饭前洗手不偏食?进食技能使用勺子筷子清理餐具等?22衣着技能训练?认识衣物扣纽扣拉拉锁套头衣物穿脱裤子穿袜子穿鞋?33个人卫生习惯养成?梳头刷牙洗手洗脸洗澡剪指甲等生活自理和独立技能家庭干预的内容?44便溺训练?切忌操之过急
学前教育与早期干预培训ppt精品模板分享(带动画)
育公平
教师素质：加 强教师培训， 提高教师素质
和教学水平
科研创新：加 强科研创新， 推动学前教育
事业发展
学前教育的未来发展方向与重点领域
添加标题
发展方向：注重家庭教育、社区教育和学前教育机构教育的融合，提高教育质量和效果。
添加标题
重点领域：早期语言和阅读、数学和科学教育、社会情感和心理健康、身体发展和健康等领域， 以及针对不同儿童群体的特殊需要，提供个性化的教育支持和干预措施。
学前教育与早期干 预培训
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 学前教育的重要性 03 学前教育的主要内容 04 早期干预培训的有效性 05 学前教育与家庭、社会的联系
06 学前教育的发展趋势与挑战
单击添加章节标题
第一章
学前教育的重要性
第二章
儿童早期发展的重要性
生理发育：学前教育对儿童的生理发育有着重要的影响，包括身体发育 和大脑发育。
提供适宜的课程和活动：学前教育 应根据儿童的年龄和发展水平提供 适宜的课程和活动，包括游戏、阅 读、绘画、音乐、体育等活动。
学前教育的方法和策略
促进儿童全面发 展：注重儿童的 身体、认知、情 感、社会和语言 等方面的发展
培养儿童能力： 培养儿童的学习 能力、生活能力、 社交能力等
创造良好的学习 环境：为儿童提 供安全、舒适、 充满爱的学习环 境
学前教育的主要内容
第三章
早期干预的概念及重要性
早期干预定义：在 儿童早期生活中给 予支持和指导，帮 助其建立良好的生 活技能和学习能力
重要性：为儿童未 来的发展打下基础， 预防或减轻后期的 学习困难和其他问 题
与学前教育的关系 ：相互补充，为孩 子的全面发展提供 支持
教师素质：加 强教师培训， 提高教师素质
和教学水平
科研创新：加 强科研创新， 推动学前教育
事业发展
学前教育的未来发展方向与重点领域
添加标题
发展方向：注重家庭教育、社区教育和学前教育机构教育的融合，提高教育质量和效果。
添加标题
重点领域：早期语言和阅读、数学和科学教育、社会情感和心理健康、身体发展和健康等领域， 以及针对不同儿童群体的特殊需要，提供个性化的教育支持和干预措施。
学前教育与早期干 预培训
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 学前教育的重要性 03 学前教育的主要内容 04 早期干预培训的有效性 05 学前教育与家庭、社会的联系
06 学前教育的发展趋势与挑战
单击添加章节标题
第一章
学前教育的重要性
第二章
儿童早期发展的重要性
生理发育：学前教育对儿童的生理发育有着重要的影响，包括身体发育 和大脑发育。
提供适宜的课程和活动：学前教育 应根据儿童的年龄和发展水平提供 适宜的课程和活动，包括游戏、阅 读、绘画、音乐、体育等活动。
学前教育的方法和策略
促进儿童全面发 展：注重儿童的 身体、认知、情 感、社会和语言 等方面的发展
培养儿童能力： 培养儿童的学习 能力、生活能力、 社交能力等
创造良好的学习 环境：为儿童提 供安全、舒适、 充满爱的学习环 境
学前教育的主要内容
第三章
早期干预的概念及重要性
早期干预定义：在 儿童早期生活中给 予支持和指导，帮 助其建立良好的生 活技能和学习能力
重要性：为儿童未 来的发展打下基础， 预防或减轻后期的 学习困难和其他问 题
与学前教育的关系 ：相互补充，为孩 子的全面发展提供 支持
早期干预之早期丹佛模式(教学PPT)
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• 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36 个月、36-48个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。(四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件：ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
29
• Esdm 程序 • 1．规划教学目标 • 开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），
组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标， 这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程 中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估 作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。
刻跟着希望的行为。比如孩子说“车？”，
大人不要说“说得好”，要说：“车，车
在这里”。
27
• 4. 在活动中轮流。找到平衡的互动，使得 每个参与者都有机会领导和跟随—分享互 动的控制权。
• 5. 指令要清楚地发出。必须得到孩子的注 意力、确保刺激物是恰当的、在要求的行 为之前发出。
• 6. 给孩子选择权，跟随他们的领导。使用 孩子的选择可以练习目标技巧，大人可以 建立孩子的动机，充分利用强化刺激，强 化孩子的自发行为。
26
--泛化。
• PRT原则：
• 1 强化儿童的尝试。不要期望儿童每次都做 得很好。奖励尝试会提升动机和持久性， 也可以减少挫败和不想要的行为。
• 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36 个月、36-48个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。(四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件：ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
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• Esdm 程序 • 1．规划教学目标 • 开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），
组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标， 这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程 中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估 作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。
刻跟着希望的行为。比如孩子说“车？”，
大人不要说“说得好”，要说：“车，车
在这里”。
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• 4. 在活动中轮流。找到平衡的互动，使得 每个参与者都有机会领导和跟随—分享互 动的控制权。
• 5. 指令要清楚地发出。必须得到孩子的注 意力、确保刺激物是恰当的、在要求的行 为之前发出。
• 6. 给孩子选择权，跟随他们的领导。使用 孩子的选择可以练习目标技巧，大人可以 建立孩子的动机，充分利用强化刺激，强 化孩子的自发行为。
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--泛化。
• PRT原则：
• 1 强化儿童的尝试。不要期望儿童每次都做 得很好。奖励尝试会提升动机和持久性， 也可以减少挫败和不想要的行为。
第二章 早期干预的理论基础ppt课件
二、特殊儿童早期干预的法律保障
1、 大学附设机构（University Affiliated
Facilities）(88-164公法) 2、 残疾儿童早期教育援助法（Handicapped Children’s Early Education Assistance act） （90-538公法） 3、发展障碍法（Developmental Disabilities Act,DDA）(93-112公法)
?20世纪中期美国的先行教育方案教育机构的教学活动为主要形式?为贫困线以下的儿童实施补偿教育?波太奇方案家庭访问和家庭指导的形式?1969年在美国的维斯康星州的波特奇镇推行了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法并编写了一套波特奇早教方案
第二章 早期干预的理论基础
一、早期干预的理论基础
（一）器官的用进废退学说
1.脑细胞分裂和发育的关键期 2.智力发展的关键期
3.语言发展的关键期
4.人格发展的关键期 5.感觉器官的敏感期—器官致畸的敏感期
二、特殊儿童早期干预的实践基础
卡尔威特
卡尔· 威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时
就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和 希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、 化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅 14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位， 并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的 误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后 劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里 授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。
卡尔· 威特能取得这番惊人的成就，并不是由于
他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认 为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教 育有方。卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教 育写成了一本书，这就是《卡尔· 威特的教育》。 书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教 子的心得和独辟蹊径的教育方法。
特殊儿童早期干预课件 第2章 特殊儿童早期干预的理论基础
第一节 生物学理论
三、 关键期理论
在洛伦茨之后,人们开始把主要精力放在对人类各种行为(包括技能、知识掌握等行为)的关 键期的研究中,提出了人类心理发展的各个关键期理论。具体是指:人类的某种行为、技能、 知识的掌握,在某个特定的时期速度最快,最容易受环境影响。如果在这个时期施以正确的教 育或训练,可以收到事半功倍的效果;而一旦错过这一时期,就需要花费很多倍的努力才能弥 补,甚至可能永远无法弥补。
第一节 生物学理论
三、 关键期理论
4. 器官致畸的敏感期 人体器官在胚胎期和出生后的某段时间内对某些影响因素尤为敏感,如婴幼儿听毛细胞对链霉素、 庆大霉素的敏感反应,即药物的致聋现象,这实际上就是指器官致畸的关键期。这一现象的揭示，对 于有效地预防各种残障的发生起到了积极的作用。
第一节 生物学理论
第一节 生物学理论
三、 关键期理论
2. 语言发展的关键期 儿童的语言，尤其是口语的发展速度在生命的早期是很快的,一般在5—6岁,儿童就已掌握了其母 语的大部分内容。早在1岁左右,儿童就能由牙牙学语转到说出第一个字；到2岁时,大多数儿童开 始说简单的句子；到了3—5岁,儿童语言的发展变得非常复杂,不仅使用的语句长度增加了,词汇量 扩大了,而且句式也开始具有成人语句的特点。因此,一般认为,2—5岁是儿童语言获得的关键期。 这就为特殊儿童的早期语言训练，尤其是听力障碍儿童的听力语言训练、智力障碍儿童的语言训 练等提供了有力的时间参考。
第二节 心理发展理论
一、 皮亚杰的儿童心理发展理论
儿童在认知发展过程中,要么通过同化达到认识上的暂时平衡,要么通过顺应达到认识上的暂时平衡。 个体的心理发展是低层次的平衡向高层次的平衡不断发展的过程。 儿童心理发展的四个阶段,即感知运动阶段(零岁至两岁)、前运算阶段(两岁至六七岁)、具体运算阶 段(六七岁至十一二岁)和形式运算阶段(十一二岁至十四五岁)。其中,感知运动阶段被认为是智力的 萌芽阶段。在这一阶段初期,儿童通过动作和感知觉来区分自己与客体,知道动作与结果之间的关系, 开始认识客体的永久性，动作之间开始协调并逐步发展为动作和感知觉之间的协调。到了这一阶段 末期,儿童逐渐将感知运动图式内化为具有象征性的 埃里克森的心理社会发展理论
特殊儿童早期干预,讲义 第二章
第二章特殊儿童早期干预的理论基础特殊儿童的早期干预对儿童自身、家庭和社会都具有重要的意义。
1.一方面，早期干预能降低残障发生率，对已出现残障症状的儿童提供及时的治疗或补偿缺陷，防止残疾程度的加深，有效阻止残疾的进一步发展。
2.另一方面，特殊儿童的早期干预能调节家长绝望心理，减少家庭的烦恼、压力和负担，有利于国民素质的提高，也有利于减轻社会保障部门的压力，更有利于社会和谐、稳定和发展。
因此，对特殊儿童进行早期干预刻不容缓。
对特殊儿童进行早期干预并非空中楼阁式的行为，而是有其理论依据所在的。
特殊儿童早期干预的理论，可从跨领域的视角进行探讨，具有较强的综合性，包括医学、生理学、心理学、社教育学和法学等。
在此主要介绍生物学和心理学领域的相关理论。
第一节早期干预的生物学理论基础一、器官的用进废退说器官的用进废退说是法国生物学家拉马克（marck,1808）提出的，观点：他认为器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退。
他在（动物学的哲学》一书中曾写道:“在不超越其发展界限的每一类动物中，任何器官的比较频繁持续使用会逐渐增强这个器官的功能，使它发达，扩大起来，并且给它一种跟它的使用期成正比的能力:相反的，任何器官经常不用，会逐渐使它衰弱，能力愈来愈低，最后导致它的消失。
”残障儿童有相当一部分是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但就程度而言其并没有达到完全的丧失，通过早期干预训练这些器官的功能，以使它们残存的功能维持并发展。
二、器官的功能代偿说器官的功能代偿是生物所具有一种特性，它是指当机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系的建立，可调动器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。
三、器官发育的敏感期器官发育的敏感期是指器官在发育过程中对某些影响因素最为敏感的时期。
印刻现象提示的是视觉器官对可视对象的敏感期。
实际上，就人类而言，不仅对外在信息有感觉敏感期，而且对于内部刺激亦有。
儿童早期干预_复习提纲_PPT课件
儿童早期干预
17 2021/8/22
拉拉链：
任务分析举例
第1步 用两只手将外套的前面两片拿到一起；
第2步 将拉链扣和链心塞进链房里；
第3步 通过两只手的反方向运动调整链心和链房，使链心刚好 扣在链房里；
第4步 用拇指和食指抓住拉链的垂片；
第5步 一只手握住外套底部的拉链扣，另
一只手握住拉链的垂片往上拉；
儿童早期干预 Early Intervention
陶冶
浙师大杭幼师 特殊教育系
儿童早期干预
1 2021/8/22
早期干预？ 早期干预的观念
干预谁？
儿童早期 干预
干预什么？
对特殊教育需要
的认识
怎么干预？
方法和技能
儿童早期干预
干预效果？
2 2021/8/22
一、 早期干预的含义
定义
早期干预： 指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童
二、行为消失
定义
行为消失发生在： （1）一个以前被强化的行为 （2）不再导致具有强化作用的结果 （3）并且，因为这个原因行为在将来不再发生 。
反响 孩子夜间睡觉发脾气
后果 父母不理会孩子
结果：将来孩子不太可能在睡觉时有发脾气的行为。
1
消失爆发
行为消失的特征
一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度经常在减少和最终 停止前暂时地增加。
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典型自闭症的特点
1
社会交往的质的损伤
婴幼儿期的表现： 视线的接触 共同注意(Joint Attention)
*心理理论 （ToM）
2
语言交流的质的损伤
3 重复的刻板行为，狭隘的兴趣与活动
4
在三岁之前出现
幼儿园早期干预课件
幼儿园早期干预课件一、早期干预的重要性在孩子的成长过程中，幼儿园阶段是一个至关重要的时期。
这一阶段的孩子们正处于快速发展和学习的阶段，他们的身心发展具有极大的潜力和可塑性。
早期干预，即在问题出现之前或在问题刚刚萌芽时采取积极的措施，对于幼儿的发展具有深远的意义。
早期干预能够帮助幼儿建立良好的基础，包括身体、认知、情感和社会交往等方面。
通过早期干预，我们可以及时发现并解决幼儿可能存在的发展迟缓、行为问题或学习困难，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
例如，对于语言发展迟缓的幼儿，早期的语言干预可以帮助他们提高语言表达和理解能力，避免在后续的学习中因为语言障碍而产生困难。
同样，对于社交能力较弱的幼儿，早期的社交技能培训可以帮助他们更好地与他人相处，建立良好的人际关系。
二、早期干预的目标幼儿园早期干预的目标是多方面的，主要包括以下几个方面：1、促进身体发育确保幼儿在身体动作、协调能力和健康方面得到良好的发展。
这包括提供足够的体育活动、培养良好的饮食习惯和睡眠习惯等。
2、提升认知能力通过各种游戏和活动，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、注意力、记忆力和思维能力。
3、培养情感和社会适应能力帮助幼儿学会表达自己的情感，理解他人的情感，学会与他人合作、分享和解决冲突，从而更好地适应社会环境。
4、预防和解决问题及时发现幼儿可能存在的发展问题，如学习障碍、行为问题等，并采取有效的措施进行干预和矫正。
三、早期干预的内容1、健康与营养保证幼儿获得均衡的营养，定期进行健康检查，预防常见疾病。
同时，培养幼儿良好的卫生习惯，如洗手、刷牙等。
2、语言发展提供丰富的语言环境，鼓励幼儿多听、多说、多读、多写。
通过故事、儿歌、对话等方式，提高幼儿的语言表达和理解能力。
3、认知发展利用各种玩具和教具，开展数学、科学、艺术等方面的活动，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
4、社会情感发展组织小组活动和角色扮演，让幼儿学会与他人合作、分享和关心他人。
儿童发育迟缓的早期干预和康复护理PPT
日常生活自理能力训练
个人卫生
培养儿童独立完成洗漱、刷牙等日常个人卫生习惯,培养良好的个人卫生意识。
着装自理
指导儿童学会独立穿脱衣服、整理衣物,培养独立自理的生活技能。
饮食自理
教导儿童正确使用餐具,培养良好的饮食习惯和独立用餐能力。
家庭参与的重要性
家庭支持
家庭成员的关爱和支持是孩子康复过程中不可或缺的重要因素。家人参与可以给孩子带来安全感和源源不断的动力。
家庭教育
家长可以在日常生活中有针对性地培养孩子的各项技能,并在治疗师指导下持续进行康复训练。
环境影响
家庭环境的营造也会影响孩子的康复进程,家长应该提供安全、温馨的生活环境,满足孩子的各种需求。
决策参与
家长的全程参与和决策能确保康复计划更契合孩子的实际情况,提高治疗效果。
个体化的康复计划制定
全面评估
社会因素
贫困、家庭状况不佳、缺乏教育资源等社会因素也可能影响儿童的发育进度。提供适当的社会支持至关重要。
早期发现和诊断的重要性
及时发现并正确诊断儿童发育迟缓至关重要。早期诊断可以帮助及时采取干预措施,提高孩子的认知、语言、运动和社交能力,缩短发展落后的时间,最大限度地提高孩子的生活质量。同时也有利于家长及时了解孩子的发展状况,调整家庭照护方式。
社区需要主动接纳和支持发育迟缓儿童,为他们创造融入社会的机会。
公众意识全社会应提高对发育迟缓源自童的认知和同理心,消除偏见与歧视。
早期干预的预防作用
促进健康发展
及时的早期干预能够帮助儿童在关键发展期内培养良好的认知、运动和社交能力,为今后的健康成长奠定基础。
增强家庭关系
早期干预过程中,家庭成员积极参与并学习相关技能,有助于加强家人之间的互动和感情联系。
个人卫生
培养儿童独立完成洗漱、刷牙等日常个人卫生习惯,培养良好的个人卫生意识。
着装自理
指导儿童学会独立穿脱衣服、整理衣物,培养独立自理的生活技能。
饮食自理
教导儿童正确使用餐具,培养良好的饮食习惯和独立用餐能力。
家庭参与的重要性
家庭支持
家庭成员的关爱和支持是孩子康复过程中不可或缺的重要因素。家人参与可以给孩子带来安全感和源源不断的动力。
家庭教育
家长可以在日常生活中有针对性地培养孩子的各项技能,并在治疗师指导下持续进行康复训练。
环境影响
家庭环境的营造也会影响孩子的康复进程,家长应该提供安全、温馨的生活环境,满足孩子的各种需求。
决策参与
家长的全程参与和决策能确保康复计划更契合孩子的实际情况,提高治疗效果。
个体化的康复计划制定
全面评估
社会因素
贫困、家庭状况不佳、缺乏教育资源等社会因素也可能影响儿童的发育进度。提供适当的社会支持至关重要。
早期发现和诊断的重要性
及时发现并正确诊断儿童发育迟缓至关重要。早期诊断可以帮助及时采取干预措施,提高孩子的认知、语言、运动和社交能力,缩短发展落后的时间,最大限度地提高孩子的生活质量。同时也有利于家长及时了解孩子的发展状况,调整家庭照护方式。
社区需要主动接纳和支持发育迟缓儿童,为他们创造融入社会的机会。
公众意识全社会应提高对发育迟缓源自童的认知和同理心,消除偏见与歧视。
早期干预的预防作用
促进健康发展
及时的早期干预能够帮助儿童在关键发展期内培养良好的认知、运动和社交能力,为今后的健康成长奠定基础。
增强家庭关系
早期干预过程中,家庭成员积极参与并学习相关技能,有助于加强家人之间的互动和感情联系。
早期干预之早期丹佛模式PPT课件
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• 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36 个月、36-48个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。(四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件：ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
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• 制定学习目标（时间+强度）
• 孩子的治疗团队和父母共同制定孩子未来 12周的学习计划。学习计划是根据父母期 望、ESDM课程表所得信息并融合支持孩子 和家庭的专业人士的信息。我们非常希望 孩子在未来3个月能够熟练掌握这些目标。 在2-3个月中完成这些目标是有一定难度的， 所以要有些教授强度。
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• Esdm的基础
• Esdm的基础由几种互补的方法组成，包括 早期的denver model、PRT（核心响应训 练）、ABA.
• 有4个方法达到esdm的个性化：
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• 1.成长课程，其目标是儿童在各个领域的个 人学习需要。
• 2.集中在儿童的喜好和兴趣，这样可以找出 适合不同儿童的东西和活动。
• 列表的条目描述定义了需要什么级别的反应才
能通过这个条目。评估者在合适的栏位记录父母
的报告和直接评估的分数，如果有别的小组成员
特殊儿童早期干预ppt课件
第一讲特殊儿童早期干预概论精选ppt一早期干预的概念二早期干预的对象三早期干预的意义四早期干预的发展趋势主要内容精选ppt20世纪60年代末由美国首先提出主要针对经济文化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育
第一讲 特殊儿童容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
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一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
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思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
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感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
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7
• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
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8
四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
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第一讲 特殊儿童容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
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一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
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• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
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到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
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• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
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四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
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第二章 早期干预的理论基础
一、早期干预的理论基础
（一）器官的用进废退学说
伟大的法国生物学家拉马克：“在不超越其发展
界限的每一种动物中，任何器官的比较频繁的持 续使用会逐渐增强这个器官，使他发达起来，扩 大起来，并且给他一种跟他的使用期成正比的能 力；相反的，任何器官的经常不用，会逐渐使他 衰弱，能力越来越弱，最后引起他的消失。”
卡尔· 威特能取得这番惊人的成就，并不是由于
他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认 为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教 育有方。卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教 育写成了一本书，这就是《卡尔· 威特的教育》。 书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教 子的心得和独辟蹊径的教育方法。
我国的《宪法 》、《残疾人保护法》、《义务
教育教育法》
4、 全体残疾儿童教育法案（Education for All
Handicapped Children Act）(94-142公法) 5、 残疾人教育法修正案（Education of The Handicapped Amendments）(99-457公法) 6、 美国障碍者法案（Americans with Disabilities Act）(101-336公法)
人的器官尤其是器官的功能发挥是器官不断
使用的结果，即器官的持续使用一方面促进 器官的发展，同时也促进器官功能的发展； 反之，人的器官或功能就会退化甚至消失。
（二）器官功能的补偿或代替
这是一种生物现象。当机体的某一部分或器官发
生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系 的建立，可调动器官的残存能力对失去的功能进 行替代和补偿。
生活》）。 1930年旅游英国。 1931–1933年荣获坦普尔大学荣誉学位。访问法国、南 斯拉夫、英国。
1936年10月20日老师安妮· 沙利文去世。 1942–1952年出访欧、亚、非、澳各大洲十三国。 1953年美国上映凯勒生活和工作的记录片《不可
征服的人》。 1955年著《老师：安妮· 沙利文· 梅西》 荣获哈佛 大学荣誉学位 。 1959年联合国发起“海伦· 凯勒”世界运动。 1960年美国海外盲人基金会颁布“海伦· 凯勒” 奖金。 1964年荣获总统自由勋章。 1968年6月1日与世长辞。
了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法，并编 写了一套“波特奇早教方案”。方案由美国残障 教育局主持开发，专业机构编写，供教师进行家 访，指导家长时使用，适用于0—6岁。
包括婴儿刺激活动、社会行为、语言、生活自理、
认知和运动六个领域的训练。它既适合于健全儿 童进行早期教育，也适合对残疾儿童进行早期教 育。该计划的指导手册内容详细、具体，更适合 家长直接参与对幼儿的训练活动时使用。实施过 程以家庭为中心。 在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称 之为“三人行”，即教师、家长、孩子的三方互 动。
海伦凯勒
海伦· 凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日)，是
美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次 高烧而引致失明及失聪。后来籍着她的导师 安· 沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会说 话，并开始和其他人沟通。 1880年6月27出生在美国亚拉巴马州塔斯喀姆比 亚。 1882年1月因患猩红热致盲致聋。 1887年3月安妮· 沙利文成为凯勒的老师。
（三）个体发展的关键期理论
1.脑细胞分裂和发育的关键期 2.智力发展的关键期
3.语言发展的关键期
4.人格发展的关键期 5.感觉器官的敏感期—器官致畸的敏感期
二、特殊儿童早期干预的实践基础
卡尔威特
卡尔· 威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时
就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和 希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、 化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅 14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位， 并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的 误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后 劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里 授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。
二、特殊儿童早期干预的法律保障
1、 大学附设机构（University Affiliated
Facilities）(88-164公法) 2、 残疾儿童早期教育援助法（Handicapped Ct） （90-538公法） 3、发展障碍法（Developmental Disabilities Act,DDA）(93-112公法)
她天生聪明伶俐，出生不到六个月，便能清
楚地说出「tea」（茶）、「water」（水） 等几个单字，对周遭事物的感受性更是敏锐。
20世纪中期美国的先行教育方案——教
育机构的教学活动为主要形式
为贫困线以下的儿童实施补偿教育
波太奇方案——家庭访问和家庭指导的
形式
1969年，在美国的维斯康星州的波特奇镇，推行
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。 1902–1903撰写出版《我的一生》（有的译作
《我生活的故事》）。 1904年6月以优等成绩大学毕业。 1908–1913 著《我的天地》（又译作《我生活中 的世界》）、《石墙之歌》、《冲出黑暗》。
1916年遭受婚姻不幸。 1919年应邀去好莱坞主演电影。 1924年成为美国盲人基金会的主要领导人。 1929年著《我的后半生》（也译作《中流––––我以后的
一、早期干预的理论基础
（一）器官的用进废退学说
伟大的法国生物学家拉马克：“在不超越其发展
界限的每一种动物中，任何器官的比较频繁的持 续使用会逐渐增强这个器官，使他发达起来，扩 大起来，并且给他一种跟他的使用期成正比的能 力；相反的，任何器官的经常不用，会逐渐使他 衰弱，能力越来越弱，最后引起他的消失。”
卡尔· 威特能取得这番惊人的成就，并不是由于
他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认 为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教 育有方。卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教 育写成了一本书，这就是《卡尔· 威特的教育》。 书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教 子的心得和独辟蹊径的教育方法。
我国的《宪法 》、《残疾人保护法》、《义务
教育教育法》
4、 全体残疾儿童教育法案（Education for All
Handicapped Children Act）(94-142公法) 5、 残疾人教育法修正案（Education of The Handicapped Amendments）(99-457公法) 6、 美国障碍者法案（Americans with Disabilities Act）(101-336公法)
人的器官尤其是器官的功能发挥是器官不断
使用的结果，即器官的持续使用一方面促进 器官的发展，同时也促进器官功能的发展； 反之，人的器官或功能就会退化甚至消失。
（二）器官功能的补偿或代替
这是一种生物现象。当机体的某一部分或器官发
生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系 的建立，可调动器官的残存能力对失去的功能进 行替代和补偿。
生活》）。 1930年旅游英国。 1931–1933年荣获坦普尔大学荣誉学位。访问法国、南 斯拉夫、英国。
1936年10月20日老师安妮· 沙利文去世。 1942–1952年出访欧、亚、非、澳各大洲十三国。 1953年美国上映凯勒生活和工作的记录片《不可
征服的人》。 1955年著《老师：安妮· 沙利文· 梅西》 荣获哈佛 大学荣誉学位 。 1959年联合国发起“海伦· 凯勒”世界运动。 1960年美国海外盲人基金会颁布“海伦· 凯勒” 奖金。 1964年荣获总统自由勋章。 1968年6月1日与世长辞。
了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法，并编 写了一套“波特奇早教方案”。方案由美国残障 教育局主持开发，专业机构编写，供教师进行家 访，指导家长时使用，适用于0—6岁。
包括婴儿刺激活动、社会行为、语言、生活自理、
认知和运动六个领域的训练。它既适合于健全儿 童进行早期教育，也适合对残疾儿童进行早期教 育。该计划的指导手册内容详细、具体，更适合 家长直接参与对幼儿的训练活动时使用。实施过 程以家庭为中心。 在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称 之为“三人行”，即教师、家长、孩子的三方互 动。
海伦凯勒
海伦· 凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日)，是
美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次 高烧而引致失明及失聪。后来籍着她的导师 安· 沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会说 话，并开始和其他人沟通。 1880年6月27出生在美国亚拉巴马州塔斯喀姆比 亚。 1882年1月因患猩红热致盲致聋。 1887年3月安妮· 沙利文成为凯勒的老师。
（三）个体发展的关键期理论
1.脑细胞分裂和发育的关键期 2.智力发展的关键期
3.语言发展的关键期
4.人格发展的关键期 5.感觉器官的敏感期—器官致畸的敏感期
二、特殊儿童早期干预的实践基础
卡尔威特
卡尔· 威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时
就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和 希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、 化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅 14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位， 并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的 误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后 劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里 授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。
二、特殊儿童早期干预的法律保障
1、 大学附设机构（University Affiliated
Facilities）(88-164公法) 2、 残疾儿童早期教育援助法（Handicapped Ct） （90-538公法） 3、发展障碍法（Developmental Disabilities Act,DDA）(93-112公法)
她天生聪明伶俐，出生不到六个月，便能清
楚地说出「tea」（茶）、「water」（水） 等几个单字，对周遭事物的感受性更是敏锐。
20世纪中期美国的先行教育方案——教
育机构的教学活动为主要形式
为贫困线以下的儿童实施补偿教育
波太奇方案——家庭访问和家庭指导的
形式
1969年，在美国的维斯康星州的波特奇镇，推行
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。 1902–1903撰写出版《我的一生》（有的译作
《我生活的故事》）。 1904年6月以优等成绩大学毕业。 1908–1913 著《我的天地》（又译作《我生活中 的世界》）、《石墙之歌》、《冲出黑暗》。
1916年遭受婚姻不幸。 1919年应邀去好莱坞主演电影。 1924年成为美国盲人基金会的主要领导人。 1929年著《我的后半生》（也译作《中流––––我以后的