课堂教学问题诊断PPT课件
赵亚夫-历史教学设计理论·流程·策略·诊断 (共121张PPT)
模式方法二：
抛锚式教学：要求教学建立在有感染力的真实事件或真 实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比 喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整 个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固 定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识 的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律 以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办 法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验 (即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人 (例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
案例分析一 (视频《欧洲宗教改革》片段）
我们都看出的问题是 ？ 你们看不出的问题是？ 为什么会出现这些问题？
缘起:
20世纪60年代始，逐渐发展成为教育技术领域 的一门独立学科。（问题：这个时间节点还意 味着什么？）
背景：教学科学化运动 定义：运用系统方法分析教学问题和确定教学
目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解 决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过 程。
教学策略在教学设计中的位置行为指向行为类别决定因素主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容呈示行为如语言文字声像动作呈教师培养与培训的质量教学专业知识与技能事先准备程度对话行为如问答发问候答叫答理答讨论等指导行为如阅读指导练习指导活动指导等辅助教学行为课堂中的学生或情景中的问题动机的培养与激发主要是教师的课堂经验与教师的人格素养教学机智有效的课堂交流课堂强化技术积极的教师期望课堂管理行为课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件教学效率课堂规则主要是教师的课堂经验与专业技能人格素养课堂问题行为管理课堂管理模式课堂时间管理教学反思要基于学科教学价值和内容
新教师培训讲座.ppt课件
六、展示交流（20-25分钟） 学生：小组派代表进行简明扼要的发言，其他小组作差异性补充。 教师：搭建平台，及时点评和调控，助学生分析实验过程和结论。
几点建议： 1、通读初、高中生物教材，有利于正确定位教学目标以及把握初高中知识的衔接点，为学生顺利过渡到高中生物知识的学习奠定基础。 2、认真研读《初中生物新课程标准》，理解新课程理念、教材编写目的，从而更好把握教学目标。 3、熟悉初中考纲的变化，多做前几年的中考题，把握中考的范围、题型、难易程度。 4、多阅读相关教育教学杂志，如生物学通报、中学生物学、生物学教学等，多浏览相关网站，如中学学科网等。 5、多写教后反思，反思该节课优缺点以及改进方法，如果担任几个平行班，下一个班该如何调整。这不仅能提高自身的教学水平，还能为撰写教学论文积累大量素材。
四、强化训练，巩固提升 教师：提供材料、诊断补偿、反馈矫正 学生：自我演练、查漏补缺、巩固提升
模式二:导学案法 教学流程：发放导学案、小组合作探究→展示 交流→知识整合→知识测评
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
课程理念2：提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等
小学数学课堂教学中的问题诊断与解决
小学数学课堂教学中的问题诊断与解决小学数学课堂教学中的问题诊断与解决(一)诊断的意义诊断是一个持续不断的过程，它贯穿于教前、教中和教后各个环节之中，笔者所要谈的是课堂教学诊断，它是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。
课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。
同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。
(二)诊断的方法1、从教师本身进行诊断课堂教学诊断要以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评价指标为依据，客观地诊断、评价课堂教学。
在这里说的主要是指目标式诊断。
目标式诊断就是观察、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学手段、组织形式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，是否都符合教学目标，最终教学目标达成度怎么样。
教学目标是教和学努力达成的预期目标和教学结果。
有人称它为课堂教学的方向盘。
教师的教学活动过程及教学评价都要紧扣目标进行设计。
教师在进行备课是就要有意识的思考如下问题:教学设计思路是否清晰?能否有利于学生的主体作用发挥?板书设计合理吗?在实际教学中，教师能否关注学生的现实生活?关注不同层次的学生了吗?对学生在学习中反映，做出了及时的指导吗?教师的指导与调控得当吗?选择的教和学的方式对学生的学习有促进吗?能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、讲授指导、实践内化的目的吗?教学活动设计能有效地促进学习互动吗?教学语言表达准确吗?教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。
教学过程是由教与学两个方面构成，是在教师的组织和指导下学生的一种特殊认识过程。
从教学过程中既体现教师教的如何，又能体现学生学的如何。
因此，教学过程是评价一节课好坏的重要部分。
学生要有效的参与学习活动，首先，教师要给学生创造适合学生参与的活动条件和充足的时间，使学生能够参与活动，参与学习探究。
袁莉讲座：语文课堂教学问题诊断
语文课堂教学问题诊断雨花区教科中心袁莉一、困惑的现象：1．研究者：非语文教研员质疑：为何一直争论语文课的性质？其他学科应成为定论的问题却成为语文学科的难点王容生：语文教学内容几乎成了一个超级难题。
吴忠豪：以什么为框架，以什么来突破，真是头大。
大师眼中的语文怎么了？2．来源学生：没有老师的努力，学生的语文水平也不见得会下降许多。
即使补得很认真，也不见得会有很大的提高。
好孩子也不承认他们的成绩是老师教的，差学生也不会有老师敢站出来说他用多长时间可以解决这个问题。
3．来自教师：听课时总感到揪心，老师很不自信。
90%老师上完课后，几乎都不忐忑不安。
上得要不，要得不。
一个对自己的教学不自信的老师、对自己的设计没有自信的老师怎么走进课堂？二、到底什么是一堂好课？问题两个1．第一个问题：教案手写电子稿教案：东扯太阳西扯月。
上着上着不记得了。
最喜欢：资料夹型备课。
找到无意当中（是否与我和吴忠豪教授探讨的关于精教文本一样。
）：如海底世界分为：海底动物、海底声音等。
要看管理者有否这样的见识，肯不肯去做。
2．第二个问题：作业长作业与短作业五个大的训练板块，口语交际是个重要的环节。
实际当中我们没有去算。
上海：第一学生素质，第二目标完成？？杜廊口：微笑了吗？三、话题一：实施依据的明晰1．问题展现：语文课程标准的宽泛化（有否把课标当做自己的案头书）问题出现时找课标吗？（找不到）问题：课标应该解决：学生学什么，老师教什么，怎么教？课标不回答的问题，却把实际问题转嫁给老师。
例：PPT《课标》语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应以往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
？怎样尊重学生？怎样体现独特体验？《火烧园明圆》英：可以说是农民自己烧的。
《三打白骨精》生：喜欢白骨精，因为她漂亮，因为她孝敬老师也知道这些是错的。
但他们缺乏具体的操作策略。
课堂教学诊断与主要教学问题例析
课堂教学诊断与主要教学问题例析课堂教学是教师与学生之间有效的交流方式，也是教学的核心内容。
在这个过程中，教师通过诊断学生的学习情况来了解他们的学习进度和难点，及时掌握问题的具体原因，进而针对性地制定教学方案，提高课堂教学的效果。
一、诊断学生的学习情况诊断学生的学习情况是课堂教学的一项重要工作。
教师可以通过观察学生的态度、学习方法、掌握程度等方面来判断他们的学习情况。
同时，也可以通过提问、听取学生的发言、课堂测试等方式来了解学生的学习进度，排除学习中存在的问题。
二、主要教学问题例析1、教师讲解不清晰有些教师在讲解时语速过快，语言难以理解，甚至能力有限，对一些概念讲解不清楚，这样会直接影响课堂效果。
针对这个问题，教师们应该制定一个详细的讲解计划，包括语速和讲解方法，以便学生可以更好地理解。
2、教学过度依赖PPTPPT是一种流行的课堂教学手段，但是有些教师过于依赖PPT，以至于出现泛滥，缺乏创新。
这会使学生失去学习的兴趣和动力，影响课堂效果。
因此，在教学中，教师需要有多种手段来呈现课程内容，例如实例、图表等。
3、课程内容不符合实际情况有些教师在备课时，出现了过于理论化的课程内容，缺乏实例和案例分析的依据，而实例是一个重点，比如生物学中的生物实验或者历史中的实地观察等等。
这不仅影响学生的兴趣，也会使学生产生误解和困惑。
因此，在备课中，教师需要思考如何与实际情况相结合，寻找实例，并提供与生活相关的案例分析。
4、忽视学生的反馈意见教师在课堂上只关注自己的讲解，而忽视了学生的反馈意见，这是一个非常常见的问题。
教师需要给学生时间发言，听取他们的想法和疑问，并根据学生的反馈意见来调整讲解的内容和方案。
这有利于让教师发现自己的问题并针对性地改进教学。
三、结论教学效果的提高需要教师的诊断和分析。
如上所述，针对不同的教学问题，教师需要采取不同的策略和方法，努力提高课堂教学的效果。
同时，在教学过程中，教师也应该注意自身的素质和能力提升，来迎接崭新的课堂教学挑战。
课堂教学问题诊断与解决
案例分析题（1）1、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
请你从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：这是一个交融式目标。
课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。
“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊。
如：“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。
“目标2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。
“发展语言“的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。
教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。
2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。
这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。
因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。
如果这样一直说下去，学生禁锢的思维就不会被打开。
此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。
”经我这样一启发，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跳了出来，一个个奇妙的想象脱口而出。
试从教学方式的角度评述以上教学片段。
评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。
“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。
案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。
第七章--教学评价与反思PPT课件
第二节 教学反思
教学反思
基 本 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反 特征 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反
评价对象
评价主体
新的教学 评价理念
评价结果
评价内容
评价方法
由侧重甄别转向侧重发展 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对 全面综合 多样化
评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。
第一节 教学评价
教学评价的主要方法
标 准 化 成 就 测 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范
验
成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验 测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生
非测验的评价
对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案 感评价等
方法二 (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研究。
第二节 教学反思
教学反思的过程 具体经验阶段 观察和分析阶段（反思最集中的环节）
教学反思对教师专业发展的作 (有助于教师把自己的经验升华 有助于教师提升教育教学实践
重新概括阶段
教师通过反思可以缩短其专业
评价方法 1、定性评价2、定量评价
课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学学习提纲
《课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学》学习提纲进修学校中教部王文生一、填空1.真正的探究应该是的过程。
2.目前，数学课堂教学还存在着效率不高，表面上热热闹闹，实质上是虚假的“繁荣”，虽然主客观因素都有，但最直接的因素是。
3.实现教学方式的转变有一个前提，这个前提是。
4.在实现综合化教学目标的课堂教学策略时，应着重注意以下三点：①；②；③。
5.数学课堂教学活动的目的是：。
6.教师在作业设计中需要具有“三识”即。
7.“注入式”教学的特点是。
其原因是除了习惯、惰性外，与有关。
8.设置探究活动要突出数学思维价值，所探究的问题要能，使学生处于的状态，促使他们积极思考。
9.新课程所提倡的“活动”是与的统一，是与的统一，它旨在引导学生通过亲自体验过程。
10.数学教学评价应该具有和的双重功能。
二、名词解释11.课堂教学12.数学学习过程13.教学细节14.问题情境三、问答题15.布置作业与完成作业的目的是什么？16.课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展智能，挖掘潜能的有效手段，但在日常的教学中，多数教师只是把书上的题做完，随意找些题让学生做，你觉得这样处理课堂练习效果好吗？结合自己的教学谈一谈如何设计课堂练习。
17.教师如何合理组织与调控课堂？18.复习课大家都上过，对于复习课你是如何认识的?结合自己平时的教学，谈谈怎样做才能使复习课更有效。
19.面对学生的“错误”最好不要先入为主地想到批评，请不要过分迷信批评的功效！一句不经意的批评会毁了一个学生美妙的幻想甚至美好的一生，真要批评时要逐步思考几个问题，你觉得应思考哪几个问题呢？四、案例分析题20.八年级“零指数幂和负指数幂”一节中，“10=a ”,“nn a a 1=-” 这两个规定，既是本节的重点，又是本节的难点。
对于这两个规定的教学，很多教师苦于没有好的方法，干脆直接给出内容，然后进行应用；也有教师在给出规定之后让学生讨论其合理性。
你觉得这种做法可取吗？若不可取，你觉得应如何改进。
核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略
核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略一、问题现状在当前的初中英语教学中，我们普遍面临着一些问题。
学生的核心素养水平参差不齐，导致教学效果参差不齐。
教师在课堂教学中常常面临着学习方法的单一、课堂氛围不活跃等问题，这些都限制了教学效果的提升。
针对这些问题，我们需要对核心素养下初中英语课堂教学进行问题诊断，并提出解决策略，以期改善教学效果。
二、问题诊断1. 学生核心素养水平参差不齐在初中英语课堂教学中，我们不可避免地面临着学生核心素养水平参差不齐的情况，一些学生在语言基础、思维方式、学习方法等方面存在较大差异。
这就需要教师针对不同学生的个体差异进行问题诊断，确保每个学生都能得到适合自己的教学指导和辅导。
2. 学习方法的单一当前，学生在学习初中英语时往往存在着学习方法的单一问题，他们过于依赖课本，缺乏自主学习和思考的能力。
这就需要教师引导学生掌握多种学习方法，提高他们的学习自觉性和主动性，使他们能够更好地适应核心素养下的英语学习。
3. 课堂氛围不活跃在一些初中英语课堂上，学生的课堂参与度较低，课堂氛围不活跃，这对于学习效果和教学质量造成了一定的影响。
需要通过问题诊断找出导致课堂氛围不活跃的原因，并提出相应的解决策略。
三、解决策略1. 差异化教学针对学生核心素养水平参差不齐的情况，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的学习能力、兴趣特点等因素，设计不同层次、不同类型的任务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 多元化学习方法教师应引导学生掌握多种学习方法，包括阅读、写作、口语练习等，培养学生的综合语言运用能力。
教师还可以设计一些寓教于乐的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂氛围。
3. 提高课堂互动性教师可以通过合作学习、小组讨论、互动游戏等方式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以采用多媒体教学手段，使课堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
四、个人观点在核心素养下初中英语课堂教学中，教师需要不断地进行问题诊断和解决策略的调整，以适应学生个体差异的需求，提高教学效果和教学质量。
问题链的类型及其教学功能ppt课件
发出的声音会打断别人的思考
请不要在会议期间
动会成为别人的“焦点”
，因为您的行
请在研讨活动时发表您的宝贵意见！
3
1
读书活动研讨
2
课堂改革研讨
3
疑难问题研讨
4
学习总是从问题开始 问题总是与学习伴行 问题是课堂教学的中心 教学离不开问题的设计
5
教学问题新的内涵是教师根据教学
目标的要求编制的，覆盖教材内容 且认识水平较高的一些问题
教学问题新的内涵是教师根据教学目标的要求编制的覆盖教材内容问题链的设计是一门艺术所谓问题链是教师为了实现一定的教学目标根据学生的已有知识和经验针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑将教材知识转化为层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题是一组有中心相对独立而又相对关联的问题
1
2
请将您的
打到静音档，因为它
学生带着自己的知识经验思考灵感参与课堂教 学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性。
15
（3）诊断性问题链 围绕教学内容中的三点一处即重点、难
点、疑点和易错处,精心设计有针对性的问 题链,诱使学生充分暴露错误和薄弱环节,然 后据症分析进行教学会诊,使学生在出错指 错中得到锻炼获得真知和技能。 关键词：诊断
20
（5）迁移性问题链 一个具有迁移性的问题能够从横向和
纵向孕育其他重要问题的解决方案，涉及 日常生活，最新科技动态及其他学科领域， 使学生亲身体会到所学知识的广泛应用性。 关键词：迁移
21
课例5：
三峡水力发电站是我国最大的水力发电站，三峡水 库二期蓄水后，水位落差约135m，水的流量约 1.35×104m3/s，船只通航需要约3500m3/s的流 量，其余流量全部用来发电，水流冲击水轮机发 电时，水流减少的机械能有20%转化为电能。 （1）三峡发电站的发电功率最大是多少？ （2）根据你对家庭生活用电量的调查，如果三峡 电站全部用于城市生活用电，它可满足多少个百 万人口城市的生活用电？
区域性高效课堂教学改革推进中的问题诊断与管理策略
越提升。 以下就本 区高效课堂教学 采取穿新鞋走老路的做法 ， 在行动上 明确 。尤其是没有对学校课堂教学 改 革 中 面 临 的 问 题 以 及 改革 推 进 的 没 有切 实 的跟进 ， 流 于形式 。 或 改革采取“ 整体谋划 、 阶段实施和重 管理 策 略来谈 谈 个人 看法 。 病 因诊断 ： 教育观念更新不够 ， 点突破 ” 的策略 ， 从而导致学校教师
整 体谋 划 、 托校 本 研修 、 依 开展 主题 研 讨 、 强行 政推 动 、 加 立足持 续改进 、 定期 总结 经验 等 六项 策略 ， 对 区域 性 高效课 堂改革 的 实践提供 有益 思路 与借鉴 。 ［ 键词 】 学案 ； 关 导 问题 诊 断 ； 问题 解 决 ； 管理 策略
２０ 年 ６ ， 苏省 颁 布 “ ０９ 月 江 五严 ”
一
、
导学案 、 讲学稿为载体 ， 选择部分学 成共 识 。全 区中学 教学 校长 、 德育 校 存在“ 怕吃苦 、 嫌麻烦” 的想法。 科 尝试 进行了高效课 堂教学模式教 长 到 全 国课 改 典 型学 校 山 东 昌乐 二 问题 解决 ： 是加强 高效 课 堂相 一 中实地观摩 ， 进一步领会和把握高效 关理论的校本培训 的力度 ， 采取身边 学改 革 。 从 三 年 来 区域 性 高 效 课 堂 教 学 课堂实施 的技术要求 。但是从 区域 典型引路和实地观摩学习等多种方 帮助教师进一步提高认识 ， 建立 改革 的 实践 与推 进效 果看 ， 区已取 性 角度 看 ， 我 由于 受 到认识 、 术 、 技 培训 式 ， “ 必须改 ， 我能行” 的教育信念 ， 让高 得 了阶段 性 的成 果 ： 通过 校本 研修 和 等多种 因素的制约 ， 高效课堂推进过 落地 生根 ”转 化为教 师 ， 专 题 培 训 ， 效 改 变 教 师 的教 学 观 程 中 ， 在 着不 少 问题 。 以下就典 型 效课 堂 理念 “ 有 存
课堂观察与教学问题诊断上海市教育科学研究院胡庆芳
整理版ppt课件
4
行为 类 别
D、学生回答的类型
1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
学生回答有创意
学生主动提问
学生个人回答问题次数
学生集体回答问题次数
学生提出有深度的问题数
用于深度的问题回答讨论的时间
教师提供答案次数
小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论
参与人数、时间
整理版ppt课件
统计结果
35分11秒 29分38秒 7分33秒
91次 12次 10次 4次 104次 35次 3次 29分53秒 1次
定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，
数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长
气息的课堂本真（3）：
填表取代思考
统计取代分析
图表取代总结
从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂
视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法
开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到
举例：
整理版ppt课件
3
例1：初中几何课堂提问统计表
行为 类
别
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
儿科教学病例讨论 ppt课件
活动后明显，休息后可自行缓解，无天旋地转感。2天前
患儿曾有一过性发热，低热为主，体温最高37.8℃，无气
促、发绀，当时一直未予重视，未就诊和治疗，患儿面色
苍黄渐加重。病程中患儿无黑矇、心悸，无头痛、耳鸣，
无呕吐、腹痛、腹胀、无柏油样便，无酱油样尿，无胸痛、
四肢酸痛，无牙龈出血、皮肤瘀斑，精神、睡眠可，胃纳
1.网织红细胞增多 表示骨髓红细胞系增生旺盛 常见于溶血性贫血、急性失血；缺铁性贫血、巨幼细胞贫
血及某些贫血病人治疗后，如补充铁或维生素B12及叶酸 后。 2.网织红细胞减少 表示骨髓造血功能减低 常见于再生障碍性贫血，在骨髓病性贫血（如急性白血病 等）时，骨髓中异常细胞大量浸润，使红细胞增生受到抑 制，网织红细胞也减少。
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
病例摘要
•
患者袁薏心，女，10岁。因“面色苍黄2月”入院。
患儿2月前始无明显诱因逐渐出现颜面苍黄，偶有头晕，
如纯红细胞再生障碍等。
3、骨髓浸润性贫血
如肿瘤细胞浸润、骨髓纤维化、遗传性贮存疾病等。
4、红细胞生成素的产生减少所致的贫血
如肾病、肝病、内分泌缺乏、营养不良、慢性疾病等。
ppt课件
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红细胞发生
原
早中晚
网
成
始 红 细
幼幼幼 红红红 细细细
织 红
熟 红 细
胞
胞胞胞
细
胞
胞
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网织红细胞的临床意义
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
课堂教学问题诊断
再次，有效教学是否达成，学 生的学习是否有效，其能力目 标的实现是一个重要的判断标 准。反复练习，它的效果主要 是发展学生的基本技能，对发 展学生高层次的思维，也就是 我们所说的创新意识和实践能 力，没有显著的效果，过度练 习会熟能生厌。
综上所述，我们不难发现，指导学 生有效学习已经是有效教学的重要 组成部分，已经成为当前深化课程 改革的关键和根本要求，也是一个 长期的工作。教师在今后的教学中 激活学生的学习动机，正确处理好 指导学生学习的方式，重视学习知 识的结果，更重视过程，不断改革 课堂教学模式，提高课堂教学实效， 才能真正提高学生的能力，从而有 利于促进学生的终身发展
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P80创设活动情景
在活动设计时,教师应该充分估 计到学生有可能遇到的障碍,做 好适当的铺垫,在活动进行时,教 师应注意观察,倾听并收集有关 信息,进行适当的引导;对活动中 学生表现出来的创造性要及时 给予表扬和鼓励.
本话题小结：从观察、动手，到热 烈的讨论，表现了积极的自主行为 和自主活动，让学生在实践过程中 不断体验成功，体验成功的过程 中不断引发学生的探索欲望。 我听说了，然后又忘记了；我看到 了，于是我记住了；我动手做了， 我才明白了其中的道理。
1、指导学生提高学习的效率 三个条件：激发动机、引领方法、形成能力 三个目标：想学 会学 高效
2、反复练习的对与错 P102 反复练习、操练式的学习过程的 效果主要是发展学生的基本技能 对发展学生高层次的思维，也就 是我们所说的创新意识和实践能 力，没有显著的效果
2分钟快速阅读Ｐ91第一部分，完成下列练习
话题二：课堂教学设计
1、教学设计的最终目的是为了提高教学效率 和教学质量 P29 2、常见问题 （1）忽略了学生的个别差异 （2）无视学习者前期知识经验和创造性 思维的生成性要求 （3）忽视教学中的情感因素，使学习变 得索然无味
课堂教学问题诊断(精选)(二)
引言概述：课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学问题可能会对学生的学习效果产生重要影响。
本文将分析课堂教学问题，并提供问题诊断的一些精选方法和解决方案。
正文内容：一、学生参与度不高1.缺乏兴趣：学生对课程内容缺乏兴趣是参与度不高的主要原因之一。
教师可以通过引入生动有趣的案例或故事来激发学生的兴趣。
2.语言障碍：对于非母语的学生，语言障碍可能阻碍他们积极参与课堂。
教师可以提供适当的语言支持，例如词汇表、语法提示等。
二、教学内容不易理解1.表达不清晰：教师如果表达不清晰，学生难以理解教学内容。
教师应该注重语言表达的准确性和清晰度，避免使用复杂的词汇和句子结构。
2.缺乏具体例子：抽象的概念对学生来说往往难以理解。
教师可以通过提供具体的例子和实际应用来帮助学生更好地理解教学内容。
三、学生学习困难1.缺乏基础知识：一些学生可能由于基础知识的不足而难以理解进阶内容。
教师可以通过课前预习和复习来帮助学生补充基础知识，并提供额外的辅导材料。
2.难度过高：教师在布置作业或考试时应注意难度的适宜性，以避免学生感到压力过大而影响学习效果。
四、缺乏互动和合作1.缺乏讨论机会：教师可以在课堂中设置讨论环节，鼓励学生提出问题和分享观点，以促进学生之间的互动和合作。
2.缺乏小组活动：小组活动是培养学生合作能力和解决问题能力的有效方式。
教师可以设计适当的小组活动，使学生能够互相配合和协作。
五、评价方式不合理1.仅仅看重记忆能力：传统的评价方式往往只注重学生的记忆能力，而忽视了其他重要能力的培养。
教师可以采用多元化的评价方式，如项目作业、口头展示等。
2.反馈不及时：及时的反馈对鼓励学生积极参与和提高学习效果非常重要。
教师应该及时给予学生反馈，并提供指导和建议。
总结：课堂教学问题的诊断和解决需要教师的持续观察和反思。
通过激发学生的兴趣、提供清晰易懂的教学内容、帮助学生解决学习困难、促进互动和合作以及合理的评价方式，教师可以提高课堂教学的质量和效果，使学生能够更好地学习和成长。
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现代教学技术如何与传统教学手段有效结合
例如:根据实物图,画电路图;根据电路图,连 接实物图.
片面夸大现代教学技术的应用,凡事都靠计 算机多媒体设备代劳
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话题七：课堂教学评价
一、评价的目的 促进学生的发展,使学生能看到自
己的长处,增强学习的信心.
例:这孩子真聪明
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4 如何培养学生的创新能力与实践意识
(一)、理念上，物理教学不能只是 停留在知识传授、定律应用的层面， 要担负起提高学生科学素养的重任，
教学的艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒和鼓舞。p113
20
(二)、我们主要应当注意以下三点p116
1、老师要带头示范 2、引导学生全面发展和独立思
10
来自学生的一个问题
1mA左右的电流通过人体时，会使人产生 麻的感觉；超过10mA的电流就能使人感到 剧痛；电流达到100mA时，3秒就可使人窒 息，心脏停止跳动。我们做实验时电流很 大不是很危险吗？
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P80创设活动情景
在活动设计时,教师应该充分估 计到学生有可能遇到的障碍,做 好适当的铺垫,在活动进行时,教 师应注意观察,倾听并收集有关 信息,进行适当的引导;对活动中 学生表现出来的创造性要及时 给予表扬和鼓励.
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本话题小结：从观察、动手，到热 烈的讨论，表现了积极的自主行为 和自主活动，让学生在实践过程中 不断体验成功，在体验成功的过程 中不断引发学生的探索欲望。
我听说了，然后又忘记了；我看到 了，于是我记住了；我动手做了， 我才明白了其中的道理。
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话题四：课堂教学组织和调控
如何组织有效的合作学习P96
案例二 《惯性》教学引入 上课前,让全班同学乘坐公共汽车,司机突然启
动或突然刹车,身体有何感受
情景设计最基本的要求:有明确的指向,集中的 体现相对单一的课程内容
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如何设疑问难来激发学习的兴趣 p68
疑是思之始,学之端 心理学基础:人希望自己是发现者,不喜欢别
人强加给的东西 让学生提问
2、导＿体＿对＿电流＿的＿阻＿碍作＿用＿＿叫电阻，用
符号＿R＿表示． 3、电阻的单位是＿欧姆＿，用符号
＿Ω＿表示，在电路图中的符号
是
.
4、1K Ω= 1000Ω 1M Ω= 1000K Ω
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2019/12/2218来自 3 提高效能要注意的 P108
单从听而来的学习效能是10％， 单从看而来的学习效能是15％， 从与人讨论而来的学习效能是40％， 从亲自体验而来的学习效能是80％，
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2、反复练习的对与错 P102
反复练习、操练式的学习过程的 效果主要是发展学生的基本技能
对发展学生高层次的思维，也就 是我们所说的创新意识和实践能 力，没有显著的效果
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2分钟快速阅读Ｐ91第一部分，完成下列练习
1、水在水管中流动会受到阻力，同样：
电荷在导体中＿定＿＿向＿＿移＿动＿＿时＿＿，＿＿也＿＿会＿受＿＿到＿ 阻力。
训练
教学过程要有情景的铺垫,问题的锤炼, 增加思维训练的机会
6
4、在教学中合理地进行探究 p38
把握好以下原则 1、把握好主次性原则 2、处理好学生主体和教师主导之间的关系 3、把握好灵活性原则 4、把握好渐进性原则 5、把握多元化、多样性原则
根据学生的认知水平和探究能力， 采取随堂探究或专题探究的形式 学习不同类型的知识
且更应懂得“怎样教”，怎 样才能“教得好”。 p27
4
话题二：课堂教学设计
1、教学设计的最终目的是为了提高教学效率
和教学质量
P29
2、常见问题
（1）忽略了学生的个别差异
（2）无视学习者前期知识经验和创造性 思维的生成性要求
（3）忽视教学中的情感因素，使学习变 得索然无味
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3、教学模式 传递—接受 指导—自学，引导—发现，参与—活动 杜郎口模式 洋思模式 十一中提出：先学后教，以学定教，当堂
合作学习的实质是在学生掌握合作学 习的方法后的互助性学习.合作学习 并非是几个学生的简单组合,它需要 老师的精心组织,关键在于教师对合 作学习理论和策略的掌握及合理运用. 同桌之间的互助和全员合作都是合作 学习的形式
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话题五：指导学生有效学习 P101
1、指导学生提高学习的效率 三个条件：激发动机、引领方法、形成能力 三个目标：想学 会学 高效
2
案例一 到 案例三 P3
一、丧失了培养学生从物理现象本身入手 去概括，经过猜想后再归纳物理规律这一 思维能力的养成教育
二、不是追求学生发现问题和解决问题的 过程教学为导向，收获的是课堂教学的流 畅，扼杀的是学生有创建的自主学习能力 的养成
三、最终损害的是学生学习能力和科学素
养的养成
3
本话题小结： 不仅要知道“教什么”，而
考相结合 创造的成就=知识技能 X智力 X
非智力因素 3、鼓励在实践中解放思想
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话题六：现代教学技术应用
P131几个值得注意的问题 1、教学流程僵化，限制了学生思维的活跃性 2、文本呈现形式单一，学生视觉疲劳，影响
学习效率 3、文本信息容量过大，呈现速度过快，学生
疲于应付，摘抄，学习变成走马观花，效果大 打折扣。限制了学生思维的灵活性。 4、物理文本的格式、布局、修饰不当，导致 学生对文本的关注不够
初中物理课堂教学
问题诊断与教学技能应用
宿州十一中 王鸿
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话题一：解读和使用教材
1、教材里有什么 科学知识、探究知识过程积累的方法、科学素
养等 2、教什么 以前：以传授知识为主，以结论和结果为导向 现在：用教材教，教材无非是个例子。用这个
例子教学习方法，培养学习能力，让学生学会 学习。 (求学的故事) 例:九年级物理第12章,物态变化 以水为例 举一反三 说话要小心
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话题三：情境创设
一、如何创设生活情境来引出物 理问题
创设具有趣、异、疑特征的小而 具体、新而有趣、有适当难度的 生活化情境，能使学生感到物理 就在生活中，提高学生应用物理 知识的能力。
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案例一 《比热容》的引入
新疆吐鲁番有一句俗语：早穿皮袄午穿纱，围 着火炉吃西瓜，为什么？
早春二月,我们为了防止田里的秧苗不受冻,通 常采用了什么方法.