语文课堂小组合作学习现状分析及解决策略
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策合作学习在小学语文教学中可以提高学生的参与度和互动性，培养学生的合作意识和团队精神。
在实践中也存在一些问题，如合作氛围不浓、角色分工不明确、个体差异大等。
针对这些问题，可以采取以下对策：营造浓厚的合作氛围。
教师需要通过组织各种合作活动，激发学生的兴趣和参与度。
可以采用分角色合作、小组竞赛等形式，让学生感受到合作的乐趣和重要性。
教师还可以示范合作行为，引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养合作意识和团队精神。
明确合作角色分工。
在合作学习中，每个人都应承担一定的责任和角色。
教师可以对学生进行综合评价，根据每个学生的特长和潜力，合理分配角色。
可以有组长、记录员、发言人等，明确每个角色的职责和任务，确保合作学习的顺利进行。
要充分考虑个体差异。
小学生的学习能力和兴趣有所差异，教师需要根据学生的特点和需求，合理安排合作学习活动。
可以根据学生的学习水平和兴趣，组成不同层次的小组，实施分层教学。
对于学习能力较强的学生，可以给予更高难度的任务，激发他们的学习兴趣和探索欲望；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多帮助和指导，确保他们能够积极参与到合作学习中。
要注重个体评价和团队评价的结合。
合作学习不仅要注重个体学生的学习成绩，更要关注团队的整体表现。
教师可以采用个体评价和团队评价相结合的方式，既关注学生个体的努力和进步，也鼓励学生共同合作、共同进步。
可以通过自评、互评等方式，让学生学会从团队合作中学习他人长处，提高自身的能力。
要加强家校协作。
在合作学习中，家长是重要的支持者和参与者。
教师可以与家长积极沟通，了解学生在家中的学习情况和家长的期望。
通过家长的参与和支持，可以促进家校合作，共同营造良好的学习氛围。
合作学习在小学语文教学中存在一些问题，但通过营造浓厚的合作氛围、明确合作角色分工、充分考虑个体差异、注重个体评价和团队评价的结合，以及加强家校协作，可以有效解决这些问题，提高小学语文教学的效果。
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策合作学习是指学生在团队合作的环境中，通过相互协作和互相学习，共同完成教学任务的一种教学模式。
在小学语文教学中，合作学习可以培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，合作学习也面临一些问题，需要采取相应的对策。
合作学习可能存在成员不均衡的问题。
在小组学习中，有的学生可能比较主动，积极参与，而有的学生可能比较被动，消极应对。
这样一来，可能会导致一些学生在合作学习中处于被边缘化的状态，无法充分发挥自己的潜力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 设置学习目标：在小组学习开始之前，教师可以明确告诉学生合作的目的和意义，引导学生认识到每个成员的重要性，激发学生的积极性和主动性。
2. 分工合作：合作学习中，教师可以给学生分配不同的角色和任务，让每个学生都有机会发挥自己的优势和特长，共同完成任务。
通过分工合作，可以使学生们在共同合作的过程中相互协作，互相促进。
1. 清晰分工：在小组学习开始之前，教师可以明确告诉学生每个成员的任务和责任，避免出现成员之间任务重叠或重复的情况。
教师还可以要求学生在合作学习结束后，向全组成员展示自己的贡献和成果，促使学生对自己的学习过程负责。
2. 引导学生思考：教师在小组学习的过程中，可以引导学生思考和解决问题的方法和策略，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以设置一些开放性的问题，引导学生主动探究，用自己的思考和理解来回答问题。
合作学习可能存在学生不配合、心态不好的问题。
在小组学习中，由于个体差异和情绪因素的存在，可能会出现一些学生心态不好，不配合合作的情况。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 激发兴趣：教师可以在教学设计中注入趣味性和竞争性的元素，激发学生的兴趣和参与度。
通过创设情景、设置游戏化的环节或者比赛形式，引导学生积极主动地参与到合作学习中。
2. 情绪管理：教师需要耐心了解学生的情绪变化和需求，通过合理的情绪管理和情感引导，帮助学生调整心态，积极投入到合作学习中。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。
在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。
2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。
3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。
4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。
在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。
二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。
教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。
3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。
4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施作为小学教师，我们常常面临着如何引导学生进行合作学习的问题。
特别是在语文教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，能够促进学生的交流与合作能力，增强学生学习的主动性和合作精神。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，比如学生合作时出现分工不明、无法有效沟通、互相依赖等。
下面，我们就来一起刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施。
一、问题分析1. 学生分工不明在小组合作学习中，学生分工不明显是一个较为普遍的问题。
有的学生只愿意做好自己的工作，而不愿意帮助他人或承担更多的责任；有的学生则常常给其他组员施压，让其他组员服从自己的意愿。
这样一来，小组合作就变成了各自为政，没有形成真正的合作学习。
2. 无法有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的。
有的学生孤立在自己的思维圈中，不愿意主动去与其他组员交流、讨论。
而且，有些学生虽然愿意交流，但却没有足够的表达能力，导致沟通效果不佳，很难达到合作学习的目的。
3. 互相依赖在小组合作学习中，有些学生会产生互相依赖的现象。
一旦有学生不能完成自己的任务，就会向其他组员求助，而没有主动去解决问题。
这样一来，就会导致整个小组的学习效果受到影响，无法形成真正的合作。
二、解决措施1. 设立明确的任务分工在小组合作学习进行之前，教师可以先对学生进行指导，让学生在组内明确分工，明确每个人的责任和任务。
教师也可以针对学生的能力和兴趣进行合理分工，让每个学生都能够有所作为，避免出现一人独大的情况。
2. 培养学生的沟通能力教师在教学中可以引导学生学会交流与沟通，让学生理解到合作学习中有效的沟通是必不可少的。
可以通过开展一些小组内的讨论活动，让学生自主表达观点，发言表达自己的意见，增加学生的交流机会，提高学生的表达能力。
3. 引导学生独立思考在小组合作学习中，要引导学生培养独立思考能力，让学生习惯于解决问题的方式和方法，并在解决问题中尝试运用合作的方式。
语文教学中小组合作学习中存在的问题
语文教学中小组合作学习中存在的问题第一篇：语文教学中小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题及困惑门家庄学校小学部全体语文教师一、机制问题1、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐，缺乏相处的技巧，为了小组的荣誉，优生经常斥责差生，甚至出现不能和谐相处的问题。
即便是能和谐相处的，实际上优生扮演着一种帮助的角色。
2、优生展示自己的欲望特别强烈，优生代表小组汇报的现象多，这样优生参与的机会更多，给其他同学带来一定压力。
3、学习困难的学生经常处于被忽略的地位，他们独立思考能力较差，基础薄弱，不够自信，往往不主动地参与合作学习，甚至整节课默不作声，成了听众。
因此学习困难的学生在合作学习中得不到锻炼,而是直接从好学生中获得信息，更严重的是久而久之这些学生游离于课堂之外了。
4、组长耐心不够，在帮助学困生方面，开始满腔热情，可一段时间后发现帮助起来不见什么成效就倦怠了。
（确实差生帮助起来很费劲）5、课堂评价机制不够完善，回答问题的次数不公平，导致学生得分不公平，因学生的差别导致的对学生的评价也不够公平。
二、方法问题1、对合作学习重视程度不够，讨论往往停留在一些较浅的层次，不求深入，探讨不到位，有些同学根本不重视，把自己置身讨论之外。
2讨论问题时缺乏技巧，不会倾听其他组员的发言，也就不能吸取别人的意见和建议，不求甚解，不知道如何综合整理小组成员的意见得出最好的结论。
3、占时长，不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。
导致课堂环节比较拖沓，无法完成教学计划。
4、学生不注意倾听，一是，小组汇报带有重复性，导致汇报占时加长。
二是，很少有质疑的声音出现，所以也就很少出现观点的碰撞现象。
5、在小组汇报展示时，汇报员没有底气，缺乏自信心和勇气，更没有汇报技巧，不能很好的表达出自己或是小组的观点这样也耽误时间。
第二篇：小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题小组合作学习风生水起，但不可否认的，在教学中我也遇到了一些难题、一些困惑。
小学语文教学小组合作学习的对策分析
小学语文教学小组合作学习的对策分析一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题分析小学教学必须把学生作为学习的主体，目前，小组合作学习的教育效果是很明显的，但也存在一些不合理的地方。
本文通过了解小学语文小组合作学习所面临的问题，提出相应的建议，为实现小组合作学习的教育效果贡献一份力。
首先，在小组学习中，教师能够调动每个学生的积极性，并来体会讨论学习的必要性，这是小组学习有效性的必要条件。
小组学习成功的标志之一是每个人都可以促进小组学习进度并提高学习效率，让学生对学习产生兴趣。
即便是以学生的成绩、性格相结合的方式建立合作学习小组，或是以自由组合方式建立学生小组，都避免不了一些学生之间缺乏相互了解。
即使合作学习小组是通过指定方法建立的，小组成员之间许多问题也很难沟通，这是最尴尬的状况。
这种情况就很容易造成有些学生参与了小组的所有任务，有的学生却只能充当人数，无事可做。
其次，合作学习的主要目的是解决个人无法独立解决的问题，通过与其他学生合作，互相交流学习经验和学习方法，打破个人学习模式，并与其他学生合作，可以有效地提高了课堂教学效率和质量。
但有的小组合作学习存在不合理之处，“在小组合作学习中，有个别问题设计太过于简单，没有合作学习的必要，虽然看似开展了合作，却没有效果。
”有时候还没有搞清楚课堂要学习的真正内容时，就进行合作学习，由于学生尚未进入学习状态，合作学习只能流于形式。
而有时候学生在合作学习中己经进入了状态，但是教师却叫停了学生的学习开始进行讲解，导致学生学习成就感大大降低，非常打击学生的学习积极性。
由于造成这种现象的原因，是教师没有准确分析小组合作学习的目的和小組合作学习的精确方法，因此无法实现这种合作学习的有效性。
当教师没有事先设计合作学习的流程，没有提前分析课程内容，学生便会缺乏足够的时间来思考和辩论。
最后，小组合作学习中，学生要主动参与评价。
在自我反省的过程中，学生对于自己的点评，也是对自己的学习进行自我检查，不能进行正确的评价就无法找到问题来完善学习方式，因此学生参与评价的是合作学习的重要内容。
小学语文教学小组合作学习的对策分析
小学语文教学小组合作学习的对策分析小学语文教学是中小学语文教育的基础环节。
随着社会发展的进步，教育教学理念也逐渐转变，小组合作学习作为一种新的教学模式获得越来越广泛的认可。
在小学语文教学中实施小组合作学习，既可以更好地激发学生的主动性和积极性，又可以更充分地发挥小组的互助和集体智慧作用，以达到更好的教学效果。
但实施小组合作教学也面临一些难点和挑战。
针对这些问题，本文分析了小学语文教学小组合作学习的对策。
一、关于小组成员调配的问题在小学语文小组合作学习中，小组成员的构成关系到合作效果的成败。
通常，小组成员应根据性格、学习能力等因素来确定。
对于性格内向、学习能力较弱的学生，老师可以适当调整，将其分配到更适合自己的小组。
同时，学生之间也要互相尊重和信任，避免排挤和孤立。
二、关于小组合作学习的形式小学语文教学中的小组合作学习可采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、小组策划等等。
在使用这些形式之前，教师需要考虑学生的实际情况和任务的性质，确定具体的小组合作学习方式。
同时，还应结合学生的学习需要和兴趣爱好，设置足够的任务量和难度，使学生能够有所收获。
三、关于小组合作学习的时间安排问题小学语文教学中的小组合作学习需要有充分的时间来完成，但时间安排不能过于紧张，以免影响学习效果。
因此，在组织小组学习活动前，需要对每个任务的完成时间和时限进行合理的规划和安排。
同时，还应考虑学生的学习习惯和时间安排，合理分配任务量和难度。
四、关于小组合作学习的评价问题小学语文教学中的小组合作学习需要进行科学的评价。
评价应从几个方面进行，包括成果评价、过程评价等等。
其中，成果评价重点考察学生的学习成果，过程评价则着重考察小组成员合作的过程及互动情况。
同时，教师还可通过给予成员个人贡献分、小组协作分等细化评价方式，以激励学生积极参与合作学习。
五、关于小组合作学习与课堂教学的关系问题小学语文教学中的小组合作学习应与实际的课堂教学相结合，相互支持，形成有机的整体。
语文小组合作学习的现状和对策
基础教育课程改革强调学习方式的改变，倡导合作学习，交换与人分享。
小组合作学习是合作学习的重要方式。
它以学习小组为根本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习气氛，使成员相互激励，相互增进，充分施展其自动性，使其在学习过程中发生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。
可见，合作学习是一种很好的教学方式。
但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改良和研讨的问题，并没有取得理想的效果。
本文对此进行简要剖析，并就提高课堂教学中实行小组合作学习的效果谈谈对策。
一、课堂教学中小组合作学习存在的问题（一）学生的没能全面参与，课堂上只听或看每小组中的一位好学生的操作或发言，而其他小组成员并没有积极主动参与其中，小组合作学习变成了小组长的表演。
小组合作学习确实增加了学生参与的机遇，可只是好学生参与的机遇更多，学习困难生成了听众，往往得不到独立思考的机遇而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
最近在听几节公开课教学中特别出现这样的现象：在小组活动中好学生发言的机遇多，代表小组汇报的现象多；教师只器重每个小组的想法而不关怀个体成员的学习情况，以好学生的发言就代表其小组；教师对小组的够建认识不够，小组成员间的分工不明确，在小组活动中出现的是放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，长此以往，不利于学生良好学习习惯的养成。
（二）教师一味注意尊敬学生的主体地位而采用合作学习，引导学生普遍参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
在这样的小组学习中，学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采坚持缄默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与课改意愿相违反；学生对教学方式本身发生猜忌或排挤，对教学改革极为不利。
小学语文教学中小组合作学习的问题及策略
小学语文教学中小组合作学习的问题及策略青年路小学田淑林一、小学语文教学中小组合作学习的问题：小组合作学习作为学习方式，很适合当前新的课程标准的要求，对于提高课堂教学效率有极为重要的作用。
但是，由于缺少对小组合作学习意义的深入探讨，缺少实践经验，有些教师在语文课堂上组织学生进行小组合作学习时，只是流于形式，出现了很多问题。
问题之一：没有目标盲目地进行小组合作学习。
学生那里没有头绪，吵吵嚷嚷，看似热闹，实际上没有效果，结果不但白白浪费了宝贵的学习时间，而且扰乱了课堂的秩序，分散了学生的注意力。
问题之二：学生没有充分的读书，没有充分的自主学习，就进行小组合作学习。
把学生自己独立能解决的问题放在小组合作学习中来解决。
不但影响了学习的进程和效果，而且把学生独立学习和思考的权利剥夺了。
问题之三：没有明确的分工的小组合作学习。
教师只是让学生进行小组合作学习，对于小组里的学生谁负责什么工作，没有分工，学生乱成一气，最后由一两个好学生完成了原本应该是大家共同完成的工作。
结果把原来的教师一言堂变成小组中“好学生”的一言堂，换汤没换药。
问题之四：讨论的题目过于简单，或过于偏难，或过于繁杂、或过于单一。
过于简单，学生一哄而起，闪电完成；过于偏难，学生一时无从下手，合作学习搁浅；过于繁杂，学生理不清头绪，最好只好草草收场了事。
问题之五：不尊从教学需要和课文特点，而是为了体现合作而让学生进行合作学习，流于形式，课堂上热热闹闹，学生却收获不大，甚至毫无收获，教学有效性更是无从谈起。
二、小学语文教学中小组合作学习的策略。
1. 学生分组要优化组合，彰显学生的个性。
根据探讨的问题，可以就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的学生分在一个合作小组内。
这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。
但是要防止在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”的现象发生。
小学语文教学中小组合作存在的问题及解决对策
小学语文教学中小组合作存在的问题及解决对策小组合作互动学习教育是当前世界上许多发达国家普遍采用的一种非常有创意的语文教学改革理论与教育方略。
当前小组合作互动学习教育模式十分符合当前我国实施新课程教育改革的教学发展战略要求,被广泛应用。
有助小组的独立自主、合作探究、学习能力和团结协作的学习能力。
然而,小组合作互动学习教育模式在语文实践中仍然存在不少突出问题.本文将重点结合以往志才学校为例，对当前我校小组合作互动学习教育模式在语文教学理论实践中普遍存在的不足,分析和总结探讨当前小组合作教育模式在志才小学阶段语文中的教学。
一、小组合作学习的定义及意义小组合作学习是指两个或两个以上的不同学生或个人群体共同组成的合作小组中,为了共同完成某项任务或为了完成某项共同合作目标,相互帮助,相互合作,并且在活动中有相应的规则和分工。
小学语文开展小组合作学习的意义。
利于有效促进学校语文学科教学的健康发展。
在促进小组合作语文学习发展过程中,教师们需要不断与时俱进,积极探索适应这种新型的语文教学模式,摆脱过去旧有的以教师学生为学习主体的教学思维,促进语文教学有效地进行。
有利于教师弥补目前传统语文课堂教学的巨大劣势。
二、小学语文教学实践中小组合作学习存在的问题小组合作学习管理模式必须符合国家教育教学改革课程教学实践标准的一个总体实施要求,对逐步扩大增强我校小学生参加课堂教育学习实践问题分析探究的主动性和积极性,增加小学生参与课堂教学的活动形式性和多样性,提升小学生参加课堂教学实践活动的高质量教学水平仍然具有积极的引导促进作用。
然而,通过与一位来自广州学校的小学语文老师与本班小组学生们的互动交流中我们不难发现,我校小学语文教师在运用就这种新型的课堂教学活动模式过程中，仍然普遍存在一些新的不足,主要表现为以下四个方面。
首先学生在小组合作中参与度参差不齐。
小组合作参与学习的主要目的也就是为了让更多学生能够参与课堂教学过程,但在课堂教学学习参与过程中我们发现小组贫困生通过小组学习参与课堂学习,变成学困生的优生"表演"课堂专场。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究小学语文小组合作学习是一种灵活多变的教学方式，它注重学生之间的互动与合作，有助于培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力。
但在实践中，小组合作学习也会出现一些问题，例如学生的合作意识不足、组内分工不明确、学生抄袭现象严重等。
为了更好地解决这些问题，提高小学语文小组合作学习的效果，本文将就这些问题提出对策，并进行深入研究。
一、学生合作意识不足的问题在小学语文小组合作学习中，学生合作意识不足是一个普遍存在的问题。
学生往往更喜欢独自完成任务，缺乏合作精神，导致小组合作学习效果不佳。
要解决这个问题，可以采取以下对策：1. 激发学生对合作学习的兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的合作学习活动，吸引学生的兴趣，让他们感受到合作学习的乐趣和意义。
2. 营造良好的合作氛围。
教师可以在课堂上多次表扬合作学习中表现积极的学生，鼓励学生之间互相帮助、相互合作，从而营造出良好的合作氛围。
3. 引导学生学会分享和包容。
教师可以通过一些案例、故事等方式，引导学生学会分享和包容，帮助他们树立正确的合作观念。
二、组内分工不明确的问题1. 组织学生进行分工讨论。
教师可以在小组合作学习前组织学生进行分工讨论，明确每个人的任务和职责，确保每个人都能有明确的任务。
2. 引导学生学会协商。
教师可以引导学生学会协商，根据各自的特长和兴趣，合理安排各项任务，使每个人都感到自己在合作中的重要性。
3. 设立组内奖惩机制。
教师可以设立组内奖惩机制，鼓励学生按时完成任务，并对表现突出的学生进行表扬奖励，对不合作的学生进行适当的惩罚。
三、学生抄袭现象严重的问题1. 提倡学术诚信。
教师可以在课堂上多次强调学术诚信的重要性，让学生明白抄袭带来的后果，激发他们的学术自信心和创造力。
2. 建立评价机制。
教师可以建立严格的评价机制，对学生的作业进行严格的评分，让学生明白抄袭不仅没有意义，还会受到严厉的惩罚。
3. 引导学生学会独立思考。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究
小学语文小组合作学习是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作意识和团队精神，提升学生的学习效果。
在实际教学中，也会遇到一些问题。
本文将围绕小学语文小组合作
学习的问题进行研究，并提出相应的对策。
一、学生在小组合作学习中存在的问题
1.学生分工不明确：在小组合作学习过程中，有的学生不明确自己的角色和任务，导
致合作效果不佳。
2.学生合作默契不足：学生之间缺乏有效的沟通和协作，缺乏合作默契，导致学习效
果受到影响。
3.学生主动性不高：一些学生在小组合作学习中缺乏主动性，对学习任务不够积极，
导致合作效果不理想。
二、针对上述问题的对策
2.培养合作默契：教师可以通过一些小组活动或游戏，培养学生之间的合作意识和默
契感。
教师还可以制定一些合作规则，引导学生进行有效的沟通和协作，提高学生的合作
默契。
三、实施小组合作学习的教学策略
1.合理组建小组：教师可以根据学生的性格、学习能力和兴趣爱好等因素，合理组建
小组，确保小组成员之间有一定的互补性，相互激发学习的兴趣和动力。
2.设置明确的学习目标：教师应该针对每个小组设定明确的学习目标，引导学生在小
组合作学习中有针对性地进行学习和提问，提高学生的学习效果。
3.提供必要的支持和帮助：教师在小组合作学习过程中应提供必要的支持和帮助，及
时解答学生的疑问，引导学生思考和解决问题，促进学生的学习和合作。
4.及时评价和反馈：教师在小组合作学习完成后，应对学生的学习进行及时评价和反馈，肯定学生的努力和成绩，同时指出存在的问题和不足之处，为学生提供进一步的改进
和提高的方向。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施
小学语文小组合作学习是培养学生综合能力的一种重要方式，通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相启发、相互帮助，在学习过程中共同成长。
在实际的教学过程中，也存在一些问题，影响了小组合作学习的效果。
下面将就小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施进行探讨。
一、存在的问题
1. 学生思维水平不齐，学习动力不足
小学生的思维水平差异较大，有些学生学习动力不足，缺乏主动参与的积极性，导致小组合作学习中表现不活跃，甚至消极怠工。
2. 组内角色不清，任务分工不明
在小组合作学习中，学生对各自的角色和任务分工不清楚，导致学习任务无人负责，工作分配不均衡，影响了学习目标的实现。
3. 沟通交流不畅，合作氛围不佳
学生在合作学习中缺乏良好的沟通交流能力，表达能力和倾听能力不足，导致合作氛围不佳，交流效果不佳，影响了学习效果。
4. 学生合作技能不足，方法不当
小学生缺乏合作学习的技能和方法，不懂得如何与组内成员协作，如何解决问题，导致学习效果不佳，甚至出现矛盾和冲突。
二、解决措施
1. 根据学生思维水平差异，采取个性化教学
针对学生思维水平差异大的情况，教师可以采取个性化教学策略，布置不同难度的任务，让每个学生都能找到适合自己的学习任务，激发学习动力。
小学语文小组合作学习是一种有效的学习方式，但同时也存在一些问题。
针对这些问题，教师可以通过个性化教学、明确组内角色和任务分工、注重沟通交流训练、培养学生合作技能等一系列措施，改善小组合作学习的效果，提高教学质量。
希望教师们能在实际的教学中灵活运用这些措施，促进学生的全面发展。
当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习在教学中逐渐被广泛应用。
小组合作学习是指在教学过程中学生分成小组，共同完成一定的学习任务，并通过相互合作来达到共同的学习目标。
尽管小组合作学习在一定程度上能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率，但在目前的初中语文课堂中，小组合作学习也存在着一些问题。
本文将从学生自主性不足、角色不分明、沟通困难等方面展开探讨，以期为解决这些问题提供一定的思路和建议。
当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题之一是学生自主性不足。
小组合作学习强调学生通过共同合作完成学习任务，但在实际教学中，很多学生缺乏独立思考和自主学习的能力，对合作学习缺乏积极性，更多地是被动参与。
学生在小组合作学习中可能出现一种依赖心理，认为只要有人带头，自己就不需要付出努力，就能完成任务。
这种情况不仅容易导致学生的学习兴趣下降，而且影响了小组合作学习的实际效果。
小组合作学习中的角色不分明也是一个普遍存在的问题。
在小组合作学习中，每个学生应当扮演不同的角色，共同完成学习任务。
但是在实际教学中，很多学生对自己的角色定位不清晰，不知道应该扮演何种角色，导致小组中缺乏组织者、记录者、发言者等不同角色的分工，造成学习任务无法顺利完成。
有的学生在小组合作学习中可能出现自我放弃、消极怠工的情况，徒劳无功，影响了整个小组的合作效果。
小组合作学习中的沟通困难也是一个需要关注的问题。
在小组合作学习过程中，学生需要通过积极的交流和合作来共同完成学习任务，但在实际教学中，学生之间的沟通往往存在困难。
有的学生可能因为性格内向、不善表达而缺乏积极的沟通，导致小组合作学习效果不佳；有的学生可能因为沟通方式不当导致小组内部出现矛盾和冲突，影响了学习任务的顺利完成。
针对当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题，可以采取以下一些措施来加以解决。
教师应在日常教学中通过课堂布置、作业设计等方式，培养学生的自主学习意识，引导学生主动主动参与小组合作学习。
小学语文课堂教学中合作学习的现状分析
小学语文课堂教学中合作学习的现状分析小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。
小组合作学习的优势在于：（一）合作学习能激发学习积极性与主动性。
学生是课堂教学的主体，教师应该为学生的学习创设自由民主而且活跃的氛围，充分还给他们学习的自主权和主动权。
合作学习就给了每一位学生畅所欲言的环境，学生自由的讨论，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。
使得学生在合作中自身的能力得到锻炼与提高，也同时促进相互的发展，实现学生整体发展的目标。
（二）合作学习能培养集体意识。
班级相当于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力。
合作学习就能培养学生的集体意识。
合作学习通常采用多于2人的小组形式，他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。
小组合作学习相当于是一个缩小的班集体，学生在小组合作中学会与人协作与交流，从而培养学生的集体意识。
（三）合作学习能培养学生创造性思维。
在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。
但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有一些问题。
概括起来可以分为以下八个方面：1、分组不够科学合理。
一般的合作学习，就是生生合作或师生合作。
由于分组的不科学、不合理，通常会出现一些不均衡的情况，一些综合能力较强的小组会在班级中表现得较为出挑，同样的，一些能力较强的学生在小组中也会变成主角。
这一不足是我们平常教学中常见的问题，小组合作得以顺利有效地进行也必须以科学合理的分组为前提。
适当的分组可以让小组组员分工合理，学生有各自的工作从而在小组中发挥自己的作用，使整个小组活动充满实效。
语文课堂合作学习的现状分析与实施策略
语文课堂合作学习的现状分析与实施策略作者：黄仁旗来源：《学校教育研究》2017年第13期一、当前语文合作学习的现状分析（一）合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习首先，合作学习的时间不予保证。
教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。
其次，小组分配随意。
部分教师上课时（尤其是上公开课）为了追求表面上的课堂气氛活跃，存在着有的小组优等生齐聚，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。
而有的小组学生学习能力差，缺乏自信，难以完成任务，掌握不了知识。
最后，教师缺乏全面的评价。
有的教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的整体评价，打击了学生学习的积极性（二）教师缺乏有效引导，学生盲目合部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位的现象。
学生在合作学习中缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作祟，只顾自己表达意见，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；或围绕问题争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间，虽有小组学习之名，却无小组学习之实，不是真正意义上的合作学习。
二、有效合作学习的实施策略（一）教给学生合作的方法，唤起学生合作意识在日常语文教学中，教师要对学生进行适当的指导和帮助。
首先要考虑小组的规模，最理想的规模是2～6人，小组组成规模不是一成不变的，教师应根据具体任务和条件适时调整分组。
其次，要考虑小组成员的组成，一般来说，要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学分配小组成员。
最后，教师应当告诉学生合作学习的目的是什么，同时教给学生必须的合作技能。
比如说，在语文课堂的合作学习时，如果对方的见解精彩和观点深刻，要多鼓励，多赞赏；当碰到较大分歧之处，要以心平气和的态度，用自己的观点和对方交流，而不能有过激的语言冲突，要懂得尊重对方的不同意见；当遇到有不同见解的情况，也一定要等到对方把观点陈述完，然后自己再做相应的补充或对此提出自己的反对意见，以不断提高与人合作解决问题的能力。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施随着教育理念的不断更新与发展，小学语文教学也逐渐走向更加注重学生的主体性和合作学习。
在小学语文学科中，小组合作学习已经成为促进学生学习能力和合作能力的重要手段，但在实际操作中也会出现一些问题。
本文将对小学语文小组合作学习过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，旨在提升小组合作学习的效果，促进学生语文素养的全面提升。
一、存在的问题1. 学习目标不清晰：在小组合作学习中，有些学生可能对学习目标的理解不够清晰，导致学习过程中出现偏差和混乱。
2. 分工不清：小组合作学习中，学生分工不明确，任务分配不合理，导致合作效率低下，甚至出现学生间激烈的竞争。
3. 学习资源匮乏：在小组合作学习中，学生可能会面临资源不足的问题，例如缺乏学习资料、文献等，影响学习效果。
4. 学生互动不足：有些学生在小组合作学习中表现得比较被动，缺乏积极的互动和交流，导致合作效果打折扣。
5. 学生能力差异大：在小组合作学习中，学生的语文水平和学习能力可能存在较大的差异，这会给合作学习带来一定的困难。
二、解决措施1. 强化学习目标的明确性：教师应当在进行小组合作学习之前，明确学习目标和任务要求，让学生清楚知道自己的任务和责任，避免出现学习目标不清晰的情况。
2. 合理分工：教师可以在小组合作学习中进行任务分配，合理安排每个学生的工作内容，避免学生分工不明，任务重叠的情况发生。
3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，例如教材、参考书籍、网络资料等，以满足学生在小组合作学习中的需求，确保学习资源的充足性。
4. 强化学生互动：教师可以通过一定的引导策略，促使学生进行积极的互动和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，提高合作效果。
5. 差异化教学：在小组合作学习中，应当充分考虑到学生的个体差异，采用差异化教学的方式，让每位学生都能在学习中发挥自己的优势，共同完成学习任务。
语文课堂小组讨论的现状分析及应对策略
语文课堂小组讨论在热闹了很久之后，终于有人站出来泼冷水了。
然而，课堂小组讨论真的一无是处吗？课堂小组讨论是唯一的语文教学模式吗？这些都是本文要探讨的问题。
一．现状分析：课堂小组讨论的误区概述课堂小组讨论的误区主要有如下几种：1．讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来。
2．学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束。
3．小组中只有少数活跃分子参与讨论，发言，其他多数没事做，吃“白饭”。
4．讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效。
5．由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识。
6．教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论。
7．教师不能对讨论结果予以及时点评、总结。
8．课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床。
9．流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。
综上误区，一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论的低下。
二．应对策略：课堂小组讨论操作浅谈黑格尔说，存在的就是合理的。
小组讨论早在杜威时代就在美国成为主流教学模式，在中国上世纪60年代才方兴未艾。
（参见《中学语文教学》2004年第9期，第3页）应该说，小组讨论本身并没有对错之分，毛病就出在操作上。
这里要明确几个问题。
1．小组讨论究竟“为了什么”？又要达到“什么目标”？这是最值得思考的问题。
我们认为，造成小组讨论诸多误区的根本原因就在于教师没有领会小组讨论的精神实质和最终目的。
小组讨论的动机（为了什么）和目的（达到什么）应贯穿于每位语文教师的操作始终。
为了什么？传统观念无非是说，为了体现以学生为主体；为了调动学生学语文的积极性；为了让学生在讨论中发现、分析、归纳问题，并逐步培养语文思维；为了提高学生的口头表达能力与倾听能力，是“读”的深化；为了培养学生的“合作”精神与“团队”意识等等。
真是好处多多啊，问题是，既有这么多优点，何来上述误区？可见，传统的说法并没有切中肯綮。
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语文课堂“小组合作学习”存在问题分析及解决策略
慕仪镇初级中学刘垂良
语文课堂小组合作学习存在问题分析及解决策略
慕仪中学刘垂良
【摘要】合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多受到教师们的青睐。
它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大教育工作者所认同。
但从教学实践中来看，很多教师对合作学习缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习存在着一些误解，因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益。
在教学实践中，我对合作学习中存在的一些现象和问题进行了总结反思，并探索了一些解决策略。
【关键词】中学语文；小组合作学习；存在问题；解决策略
所谓小组合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
如今，在学科交叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下，特别是今年我市我区进行的“优化教学模式，构建高效课堂”教学实验，更是把合作学习作为一种重要学习方式，并在课堂教学实践中取得一定成效。
但由于对小组合作学习的认识、组织、操作不当，使小组合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些普遍性的现象和问题。
本文就这些现象和问题进行反思，并提出解决策略。
一、语文课堂小组合作学习中的现象、问题及其原因
通过观察与研究发现目前许多语文课堂教学中的合作学习存在着一些普遍性的问题，它主要有以下六种现象：
（1）学生合作不主动。
教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。
小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
（2）学习合作参与度不均衡。
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的
机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学习困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中优等生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
（3）合作学习的时间不适宜。
教师在组织合作学习时，有的教师让学生合作学习时，没有留给学生足够的时间，而是浅尝辄止，浮于表面，走过场，摆形式。
往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。
合作学习效果可想而知。
也有的合作学习时间太长，学生交流完了，没事干，浪费时间。
（4）角色分工不到位。
在听课时发现，有的教师组织合作学习，学生的角色却不明确。
当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
更有甚者，合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。
抱着“天塌下来，有高个子撑着”的思想，致使学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。
（5）教师角色转换不到位。
经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。
不是在准备下一个环节的教学就是进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，有的学生甚至趁机几人一起说起了与学习无关的话题。
师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作效果。
（6）教师评价不全面。
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、解决策略
对大部分语文教师来说，小组合作学习还是一种亟待掌握与熟练运用的方法，
在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。
（1）提高老师自身素质。
首先更新教育理念，新语文课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。
新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习语文的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。
有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。
教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。
（2）增强教师对合作学习的认识。
增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；对合作学习组织形式认识的片面化；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。
（3）提高教师开展合作学习的技能。
优化分组，明确分工，要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。
以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不同，可采用以下几种分组方式：自然组合，学生自由组合，根据学生的知识、能力与性格特点组合，同等生合作是尽量缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法教学。
教师应根据教学实际灵活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。
确定内容，精心设计。
小组合作学习的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主动地参与，可设计以下几类问题，激发学生的学习兴趣：矛盾型问题、假设型问题、发散型问题。
（4）教师角色适当转变。
在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时
还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。
（5）课堂实施，两相结合。
独立思考与合作学习相结合。
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。
集体授课和小组合作学习相结合。
在语文教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少。
要提高小组讨论的有效性，关键在教师。
教师首先要转变教育观念，要树立以人为本的思想。
要发扬教学民主，为每位学生畅所欲言创设和谐的氛围。
在平时教学中，要把提高学生的语言表达能力、分组学习的能力作为重点坚持培养。
还要不时渗透学习方法和策略，提高学习效益。
同时，学生在进行小组讨论时教师要加强巡视，除了做好指导工作外，还要及时发现和保护学生的创新意识。
综上所述，让学生进行合作学习，一定要给学生充足的学习时间。
合作学习时间的确定，一是教师在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作学习的时间；二是课堂教学中，根据学生合作学习的实际情况来确定。
课堂上，学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解掌握学生学习的情况和进度，这样就能恰当地控制合作学习的时间。
只有留给学生充足的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的效益。