文本解读,话题建构

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小学语文三年级《总也倒不了的老屋》文本教学解读与学习活动设计

小学语文三年级《总也倒不了的老屋》文本教学解读与学习活动设计一、文本教学解读“好了，我到了倒下的时候了”在文本中共出现三次，但老屋始终没有倒下，这就是慈琪写作的《总也倒不了的老屋》。

老屋总在每次想要倒下的时候，总会遇到寻求帮助的小动物，“再站一个晚上”、“再站二十几天”、“再站一会儿”、“还站在那儿”，老屋始终没有倒下，它的善良支持它一次次坚持。

细读这篇童话文本，会发现其文字中更有趣的一面，“老花的眼睛”、“墙壁吱吱呀呀的响”……都在呼应着老屋已经很老了，但依然不愿意拒绝“小小的声音”的祈求，在学习中抓住这些关键字眼，可以感受老屋善良、乐于助人的珍贵品质，或者可以体会到被需要是一件多么幸运的事情。

文本利用反复手法推进故事发展的情节特点，使得“预测”这一阅读策略能够在本课中落实，这也是在本文学习时的重点。

“猜一猜”的方法学生们并不陌生，在先前的语文学习中经常使用，所以“预测”是自然存在的阅读心理。

通过本课的学习，旨在将这种无意识的阅读方法转变为有意识、有根据的“预测”。

结合文本的特点，本文中的“预测点”其实很多，但不能“眉毛胡子一把抓”，到哪里都进行预测，容易让学生产生疲惫感，在学习时要“有的放矢”的进行设计，小猫、老母鸡的情节内容可以设计为学习预测方法，到小蜘蛛的情节就可以练习使用预测方法，在学习过程中教-扶-放，有梯度地展开学习。

二、学习目标1.能利用掌握的方法自主完成课后识字部分“暴、凑”等7个字的认读，掌握“暴、睡、蜘、蛛”等13个生字的写法。

2.愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。

3.懂得预测与实际内容可能相同或不同，初步感受预测的好处和乐趣。

4.借助插图，联系“老花的眼睛、低头看看”等外貌、语言描写，感受老屋乐于助人的品质。

三、学习重难点愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。

四、课时：2课时五、学习活动设计板块一：唤醒经验，激发“预测”1.话题交流，引出“预测”（1）分享感受：同学们，我们在读故事的时候，是不是经常会读到某个地方，就在心里期待或者想象后面的情节内容了？（2）趣味活动：随手翻开一课未学过的课题，你是不是就会根据题目猜想这篇课文会写什么？（举例老师翻到25课掌声，就会猜想主人公可能做了件什么事情，获得了掌声）（3）引出重点：是不是很有意思？我们刚刚是根据“题目线索”进行预测的（板书）。

如何将语文学习与实际生活联系起来？

如何将语文学习与实际生活联系起来？将语文学习与实际生活联系起来：从文本解读到再现实建构语文学习的目标不再局限于语文的知识积累和技能训练，而是要将语文学习与学生的生活经验、社会现实紧密联系，培养和训练学生的语文素养、思维能力和实践能力，使他们成为一个具有高语文能力的合格公民。

将语文学习与生活直接联系起来，对学生来说意义深远，能够提升学习兴趣，提高学习效率，并促进学生全面发展。

一、以文本解读为桥梁，再连接生活与语文语文教材中蕴含着丰富的文化内涵和生活智慧，是帮助学生理解社会、思考人生的重要载体。

教师应引导学生从文本中寻找与自身生活经验的交汇点，将文本内容与现实生活相结合，进行深入思考和解读。

例如，在学习《水调歌头·明月几时有》时，教师可以引导学生认真思考“明月几时有”这句词的现实意义，并联想自己生活中对月亮的观察和感受。

通过将文本与生活经验相结合，学生能够更好地理解词作的意境，并加深对中华文化的理解。

二、以实践活动为纽带，将语文应用到生活中将语文学习与实际生活联系起来，要将课堂上的知识应用到生活中去，使其成为解决问题的有力工具。

教师可以组织学生开展多种形式的实践活动，例如：主题探究活动：以学生感兴趣的话题为切入点，引导学生进行调查、采访、写作等，进一步了解社会现象，并将自身思考融入到文章中。

角色扮演活动：扮演不同的角色，设计模拟现实生活场景，让学生运用语文知识进行沟通、表达、协商处理问题，提升学生的实际应用能力。

创作活动：帮助和鼓励学生根据自身经历和感受进行独立创作，将生活体验融入到诗歌、散文、剧本等作品中，最大限度地提升学生的表达能力和创造性思维能力。

三、以多元评价为标准，评估学习成果评估语文学习成果，不仅要了解学生的知识掌握程度，更要考察学生将语文知识应用到生活中的能力。

教师可以采用多元评价，例如：课堂观察：观察学生在课堂上的参与度、表达能力、思考深度等，了解学生的学习状态和学习效果。

文本解读

文本解读文本解读文本解读指的是教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。

教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。

一、文本解读的基本内容（一）解读课标和教材。

1．领会课标的理念。

2．理解教材的体系。

3．掌握单元的目标。

（二）解读人物和背景文本解读要首先关注人：写文章的人和文中写到的人1．写文章的人。

如果不了解就无法理解把握“之思”和“文本之志”。

了解，可以帮助我们深刻的理解文本，更好的与文本对话，与对话。

孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。

”（1）的生平介绍。

（2）写作的时代背景。

（3）作家的其他文章。

（4）作家对写作意图的阐述。

（5）别人对这篇文章的评论。

2．文中写到的人。

（三）解读课文和资料1．解读课文。

（1）文体的把握。

记叙文、说明文、儿歌、诗歌、寓言故事、文言文根据不同的文体类型，设计不同的教学思路（2）内容的梳理。

事件、情节、常识性知识、（3）语言的品味。

字、词、句、段、篇（4）文意的理解。

情感态度价值观、主题（5）写法的鉴赏。

写作方法、表达特色（6）课文之图。

配图、插图2．解读教参。

叶圣陶：“教参是鸦片”（依赖性、惰性）3．解读资料。

（1）资料的真实性。

真实有效（2）资料的匹配性。

“资料为课文服务”（3）资料的适度性。

大小、多少、距离（4）资料的典型性。

（四）解读学生和生活“知人论世”“现在时态”二、文本解读的思维方法误区：主观曲解、凭空分析、死扣课文、迷恋权威等（一）铨释学层面古诗的“注释”一是语言的模糊性，形成对语义理解的不确定性。

字面义：羊大为“美”字中义：美好的“美”，美丽的“美”字外义：美得你！臭美！二是对同一个文本，不同时代、不同读者的解读会有不同意义。

《再见了，亲人》的当代解读：（1）谁是亲人？朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。

（2）和平时期有没有亲人？只要人人拥有爱心，处处都有亲人。

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。

该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。

【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。

该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。

其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。

教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。

该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。

本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。

一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。

教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。

在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。

用“问题链”设计建构散文阅读教学——以《昆明的雨》为例

谈起汪曾祺的散文，众人必说汪老的散文“淡而有味”，其文白夹杂、雅俗共赏的妙语“如话家常”。

谈起他的经典散文《昆明的雨》，众人也必定被那淡而雅的文字所营造的景美、人美、情美所深深打动。

“日日有小暖，至味在人间”，这篇散文的“至味”，学生如何能品尝得到？又能品尝到何种程度？笔者以《昆明的雨》为例，对用“问题链”设计建构散文阅读教学加以探讨。

一、文本解读概述《昆明的雨》于2016年被选入统编教材，安排在八年级上册第四单元，与《背影》《白杨礼赞》等一起组成散文单元。

散文是抒情性的，它一般都是作者内心深处情感的外化。

［1］笔者以为，《昆明的雨》在情感的抒发上，有汪老散文的一贯风格：看似平淡无奇的语言背后，掩藏着的是真挚深沉的情感。

作者对昆明的雨、雨季以及这座城市的喜爱和想念是显性的，而隐性的、更深沉的情感却是对当年昆明人的真实生活状态和这种生活状态所折射的心境的一种审美与赞赏。

这种真实的生活状态中既有小欢喜，如干巴菌“这东西这么好吃”的惊喜，也有小哀伤，如房东寡妇与养女可能遭遇了生活的不幸；既有日常生活的人间烟火，如吃菌子、卖杨梅、送缅桂花、喝小酒等，也有现实生活中的诗情画意，如雨下下停停、停停下下，若园巷带雨的缅桂花的清香，小酒店院子里大木香花树上半开的白花和密匝匝的细碎的绿叶等事物营造出的盎然诗意。

这种真实的、原生态的生活状态彰显的是一种原始而蓬勃的生命力，是一种“明亮的、丰满的、使人动情的”生命力。

二、教学方法择定人教版《教师教学用书》单元说明指出，《昆明的雨》是作为写景抒情类散文的代表性篇目被编选进入散文单元的，具有独特的教学价值。

王荣生教授在《语文学科知识与教学能力》一书中指出：“散文阅读，即鉴赏文学性的散文，其要领可以归结为一句话，即体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中领悟的人生经验。

”［2］那么，《昆明的雨》与《春》《济南的冬天》等篇章同为写景抒情散文，它作为“这一篇”的独特教学价值究竟在哪里呢？笔者以为，阅读【摘要】传统的初中散文阅读教学，往往呈现板块化、碎片化状态，学生独立思考与探究的思维过程不能向纵深发展。

文本解读的方法与策略

文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。

”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。

1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。

所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。

人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。

这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。

老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。

所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。

2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。

找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。

文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。

“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。

如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。

看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。

这是由课题产生的初步的解读。

基于核心素养的文本建构、解构和再构

教学jiɑo xue小学英语教材中的“文本”，不单纯指一段对话或一个语篇，是话题、语境、文字、图片的综合体。

这些综合体是教师教学的核心，也是发展学生核心素养的载体。

但教师碎片化、浅表化、生硬化地解读文本的现象屡见不鲜。

要把握文本的“解”和“读”，即解开文本的信息编码，读懂文本编码间的逻辑关系和隐含价值，需要教师站在学生立场，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个角度审视文本，从而为学生创设主题情境下的、有意义的语言学习活动，促进学生英语核心素养的发展。

根据小学生的认知规律，可按“学生已有认知的挖掘、新旧知识的勾连、内在生活经验的重建”三个阶段，把文本教学分为三个层次：进入文本前，构建“我的文本”；学习文本时，解构“作者的文本”；走出文本后，再构“生活的文本”。

由此，形成基于小学英语文本的三个逻辑关联、层级递进的教学框架（如图1）。

一尧深度解读文本教师深度解读文本是学生深度学习的重要前提。

以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册Module 10Unit 1Y ou should tidy your toys .一课为例，本课的文本情境是Amy 告诉Ms Smart ，Tom 把房间弄得乱七八糟；Ms Smart 告诉Tom ，不能玩CD ，不能把书随便丢在地上，应该把玩具放整齐；Lingling 和Amy 主动帮Tom 一起整理房间；孩子们收拾完毕后，Ms Smart 看到整洁的房间非常高兴，夸奖Tom 是个好孩子，并感谢Lingling 和Amy 的帮助。

本课的授课对象是五年级学生，这个阶段的学生已掌握mess 、play with 、tidy 等词汇和短语，能在图片、文字的帮助下理解文本，具备一定的辨别是非的能力，能对生活中的一些不当行为进行正误判断，且具备纠正错误行为的能力。

面对该文本，我基于英语学科核心素养理念，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个角度进行了解析，整体把握文本的语言、语境和语用，并对后续学生探究活动的设计进行了可行性分析。

深度解读文本,有效任务驱动,积极建构意义——以unit 7 qomolangma—the m

Vol.20No.5一、文本解读“文本”一词可以溯源于拉丁文单词texere，其本意是联结、编织，并由此衍生出构建或制造的意义。

人类之间交谈的言语、交际中所发生的动作和造成的社会客观实在都可以被视为文本。

基于文本的概念，解读文本即走近文本、走近作者，以“本位”的视角形成自己对文本的理解。

教学语境下的文本解读指在教师的指导下，学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

早期的文本解读研究起源于启蒙时期德国哲学家施莱尔马赫（Friedrich Schleiermacher）和20世纪哲学三圣之一的狄尔泰（Dilthey）的“作者中心论”，随后在两位德国现代主义哲学家海德格尔（Heidegger）、伽达默尔（Gadamer）所提出的“读者中心论”下卓然成家，并在集法兰克福学派大成者社会学家哈贝马斯（Habermas）、利科尔（Ricoeur）及当代现象学巨匠贝蒂（Betti）、赫施（Hirsch）等的“文本中心论”争鸣下发扬光大。

“作者中心论”认为，文本存在的意义在于表达作者原意，读者对文本的解读就是把握作者原意。

“读者中心论”偏向于康德“主体”式方法论，认为读者对文本的解读需要结合读者自身的时代背景和历史条件，以一种“符号互动论”式的方式尝试与文本沟通，以自身的理解生成文本意义。

“文本中心论”则偏向于“客体”式方法论，认为文本处于文本理解整个过程的核心，作者以其主观的写作背景将客观实在具象化表达，生成文本意义的必要条件是将纯粹化文本解读作为根本（彭启福2003）。

现代的文本解读则强调“要以语篇为单位，以主题意义探究为目的，在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析，再整合各局部的分析，形成对文本全面的、透彻的、深入本质的认识”。

语篇是“语言形式所承载的内容”和“承载内容的语言形式”的统一体（胡壮麟、朱永生，等2017）。

结合上述理论，文本解读就是通过分析语篇内容，进而对文本信息进行解码和再编码的过程。

文本解读要关注三个点

文本解读要关注三个点作者：蒋志芳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第01期文本解读是语文教师必须具备的基本能力。

表面上，文本解读是为了上好语文课，实质上文本解读是实现文本与教师之间情感的融合，既能够使学生的语文素养得到提高，又能够促使语文教师的专业素养进一步提升。

一.关注情感点，营造情感氛围作为语文教学的基石，情感也是文本与课堂的灵魂。

在语文教学中，其魅力在于“美”与“情”，因此，教师应营造出浓厚的情感氛围与充足的审美空间，激发学生情感意识，让他们在情感浸润与熏染中提升语文素养。

（一）把情脉情脉即作品的情感脉络，体现了价值观与人文性。

第一，从作品选材、构思、主旨与艺术特色中抓准文章情感精髓。

第二，读学生，结合学生自身实际，如年龄、阅历、感情发展、理解能力等。

第三，通过对读背景材料的研读，把握作者写作的情感背景与写作动机，从而理解作品的情感来源。

如王安石的《泊船瓜洲》，其中“春风又绿江南岸”这一句被众人推崇，因此，不少教师将“绿”字定为诗眼。

其实，按照作者创作情感背景，我们还可将全诗的情感脉络放于“还”字。

以‘还’为诗眼，则为抒情诗；以‘绿”为诗眼，则是写景诗。

显然，此诗为写景抒情，思念家乡，而不只是描写江南春景。

只要抓准诗眼，就能准确把握全诗的情感基调，其他问题就可迎刃而解了。

（二）抓情点在文本中，作者的情感或明或隐，但无论怎样，都会通过语言来进行情感表达，并借助相关的写作技巧、手法、结构或方式等途径。

这就需要师生善于观察与发现。

1.细节处。

细节的巧妙之处为“以微知著”、“以小见大”。

因此，在教学中，教师应对文本中的细节信息进行敏锐捕捉。

2.推敲标点。

这有利于学生辨析句子语气，把握文意，进而引发情感。

3.模糊处。

即解读文本时易产生似是而非之处，出现阅读障碍。

若能及时发掘，则能品出其妙处与意味。

4.矛盾处。

文本中有很多看似矛盾之处，实则为作者的独具匠心，内有深意。

因此，教师应引导学生抓住“矛盾”，深入文本解读，让学生获得建构文本所具的情感张力。

《慈母情深》文本解读及教学设计

《慈母情深》文本解读及教学设计1.课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。

课文第一部分(第1-5自然段)交代了事情发生的缘由，第二部分(第6-34自然段)写出了向母亲要钱的经过，第三部分(第35-38自然段)交代了事情的结果。

——摘自《教师教学用书》这是一篇典型的长课文，又是一篇精读课文，有很多生字词需要学习。

教学参考书上建议提示学生依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，让学生用自己的话说说每一部分的内容。

最后试着整合三个部分的内容再说一说，整体把握课文内容。

如果简单地按照上面的要求去教学的话，费时太多。

概括课文内容是学生体会慈母情深的基础，但不是学习的重点，如果耗时过多，就会主次颠倒。

而且，仅仅按照起因、经过、结果来梳理课文内容的话，学生得到的也只是一个故事的框架，对后面关于场景和细节的学习是没有任何助益的。

朱老师的设计很有魔力，他从文中精选了三组词语和一组数字进行教学。

第一组词语：失魂落魄怂恿，通过“谁因为什么而失魂落魄”“谁怂恿谁”两个问题，勾连出“我”的心理活动，这是故事的起因。

第二组词语：压抑颓败噪声缝纫，关联的是母亲恶劣的工作场景。

第三组词语：褐色疲惫龟裂，聚焦的是母亲工作时的形象，属于细节。

三组数字：①27元、31天、27天②1元/天③1.5X2，学生通过这些数字了解了母亲每月的工资27元，工作27天，每天赚1块钱；一本《青年近卫军》是1.5元，而水果罐头也是1.5元。

朱老师借助这三组词语，既完成了字词学习这个本体任务，又让学生在课文内容的回顾中，初步建立起“场景”和“细节”的概念，为后面进一步的学习做好了铺垫。

三组数字有的源自课文，有的是朱老师增添的，它们引起了学生的好奇，也促进了他们的思考。

学生在思考，在计算，在交流……慢慢地，他们清楚了母亲一天的工资和工作时间是多少，明白了一本《青年近卫军》的价格等同于一笔“巨款”，懂得了母亲在艰难的生活中支持“我”读书的不易……这三组数字构架出整个故事发生的生活背景，让学生有一种强烈的情感体验——母亲要通过多么辛苦的劳动才能换来一本书啊！这个环节的教学用时12分钟，非常高效，为后面“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”争取了时间。

2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例

2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例摘要：话题链作为一种重要的篇章学功能单位，关注的是“使用者如何运用语言形式”和“语言结构何以如此”等问题。

话题链和文本解读在内涵和本质上是一致的。

从话题链的角度，即元认知意识调节、指称聚焦、“插槽式”话题链和“枝节式”话题链，可以解读出《昆明的雨》富有特色的语言和丰厚情感内蕴的言语形式的原因。

关键词：文本解读话题链《昆明的雨》在言语交际过程中，言说者要想帮助受话者更好地接收基本信息内容，领会其所要传达的修辞意图，必须有效地组织、监督和评估话语的产生，并根据需要作出不断的适当调整。

这是话语创造或建构的过程，同时也是语篇的建构过程。

“话题链是（叙事性）语篇建构的基本单位，它是一个由具有同指关系的NA（名词性回指）、PA（代词性回指）和ZA（零回指）等三种形式的话题引领的单个或多个小句联缀而成的话语链条。

”①话题链从“句内组织之法”的研究，转向“句际组织之法”的研究，其主要目标是要说明“使用者如何运用语言形式”，是要解释“语言结构何以如此”等问题。

话题链作为话语功能的直观呈现，为我们理解话语中所包含的情感或话语意图提供了工具。

而从语言的角度理解文本，正是文本解读的本质和目标。

“从语文学科特点来定位，文本解读的对象应该是语言，尤其是语言的表达形式。

在这个基础上，可以对文章的写作技巧和特点进行解读。

”②因此，从话题链的角度理解文本应是文本解读的一种方法。

一、元认知意识调节内部思想转化为具体的话语是一个复杂的认知过程。

在这一过程中，元认知意识起着重要的作用。

弗拉维尔认为，元认知意识就是“关于认知的认知”③，它以各种认知活动的某个方面为对象，进行组合和调整。

在话语生成的认知活动中，元认知不仅会限制说话人的出发点，也限制着叙述策略的选择和确立。

在具体的话语层面，则可以体现在对话题的选择和确定上，即对所述话题进行选择和相应的安排。

在话题链延伸到一定程度后，说话者的元认知发挥作用，意识到话题链中表达不准确或不清晰的信息可能会影响接收者对信息的接收和理解，因此会对已经陈述的话语进行修改补充，完善说明，这样，话语表达就会更加清晰，意义也更准确和丰富。

部编版五年级上册语文第三单元文本解读及活动设计：创造性复述及整体性建构

语文园地
课题
猎人海力布
创造性复述
以文中不同角色的口吻讲述故事
牛郎织女（一）大胆想象，把文中简略的情节说得更具体
牛郎织女（二）给故事绘制连环画，以图文并茂的形式创造性复述故事
讲民间故事
➢ 讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节 ➢ 讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。
交流平台词句段运用
➢把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲； ➢也可以大胆想象，为故事增加合理的情节； ➢还可以变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。
了解课文主要内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。
1 解读篇
明晰阅读体系，建构训练体系
从纵向看，统编教材十分重视学生复述能力的培养。
创造性复述
五年级
分角色演一演故事——换人称讲故事——发挥想象把情节说得更具体，演一演——给故事绘制连环画，配上文字。
详细复述
三年级
借助表格复述故事——用自己的话复述故事——借助示意图和文字提示，按照地点的变化顺序复述故事——复述故事，续编故事
衣，在云霞间翩翩起舞，美丽极了。可是，一眨眼的工夫，她们都不见
了。”老牛听了，甩了甩尾巴，点了点头。
丰富细节加一加
合理想象演一演
创造性复述：
小组合作，创编情节，发挥想象把情节说得更具体，再和同学演一演。
仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
依次出示想象奖、创作奖、表演奖
男耕女织幸福生活
说说不可思议的情节
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。
王母娘娘需要的彩锦多，就叫织女成天成夜地织，一会儿也不许休息。织女身子老在机房里，手老在梭子上，劳累不用说，自由也没有了。

十大文本解读策略

十大文本解读策略策略一：裸眼素读通俗地说就是直面文本。

《语文文本解读实用教程》如是说：我们要尽可能“忘记”或“悬置”阅读知识、技巧和经验，用全部感官拥抱、直面文本，如实地去触摸文本的每一个字词句，获取文本呈现的原始信息，珍视原始信息带给读者的第一感觉。

王崧舟老师告诉我们：直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要“猛施功夫，理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉，就像林黛玉进贾府那样。

只用在敏感和警觉的状态下，你才能做到今人所未见，发人所未发。

策略二：基于体式王荣生先生倡导依据文本体式，确立教学内容。

所谓“文体”通俗地说就是体裁，在统编小学语文教材中，出现如下文体：童话、寓言、儿歌、古诗、儿童诗、故事、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本、议论文等。

解读时可以从三个方面切入。

第一，文体内容。

每一种体式都有其特定内容。

诗歌是以点状之象抒情，散文多以景、事来抒情，小说是以完整故事关照社会。

诗歌写一个片刻情绪，散文是生活片段的感受与感悟，小说是通过一个完整的故事来表达一个寄寓。

第二，文体思维。

每一种体式都有不同的思维特征。

小说的虚构、寄寓，散文的虚实，诗歌的联想、想象、变异。

在解读文本时我们可以遵循不同文体的思维进行思考和深入解读。

第三，文体形式。

不同文体在结构、语言、手法上都有不同的风格，如诗歌强烈的情感，注重对词语的推敲；散文的意境呈现；小说对事件的叙述，注重人物形象的刻画等。

在文本解读时，既要关注文体的特点，又要找到这个文本的“这一个”。

策略三：把握结构把握结构是文本解读的重要策略。

一般来说，文本结构涉及三个层次：第一个层次为表层结构。

一般指文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应。

第二个层次为深层结构。

它涉及的往往是语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型。

如《普罗米修斯》这篇课文的结构就是：出现困境，挑战困境，解决困境。

第三个层次为超验结构。

它属于文本的形而上的层次，比深层机构更抽象，包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。

孙绍振《文学文本解读学》读书笔记

《文学文本解读学》是孙绍振先生的一部重要著作，旨在从理论和实践两个方面系统地探讨文学文本解读的原理和方法。

在书中，孙先生结合丰富的实例，深入浅出地阐述了文本解读的基本概念、历史渊源、理论建构和方法论应用等方面的内容。

以下是我对这部著作的读书笔记：1.理论和实践的结合：孙先生在书中强调了理论和实践相结合的重要性。

他指出，理论是指导我们实践的基础，而实践则是检验理论的唯一标准。

因此，他通过大量的实例分析，将理论与实践紧密地结合在一起，使读者能够更好地理解并运用文本解读的原理和方法。

2.文本解读的历史渊源：孙先生在书中详细介绍了文本解读的历史渊源和发展历程。

他指出，文本解读作为一种文学批评方法，最早可以追溯到古希腊时期的修辞学和诗学。

随着时间的推移，文本解读逐渐发展成为一种独立的文学批评方法，并形成了不同的流派和理论。

这些理论包括新批评、结构主义、解构主义、读者反应批评等。

3.文本解读的理论建构：在书中，孙先生详细阐述了文本解读的理论建构。

他指出，文本解读是一种以文本为中心，结合读者和作者背景，对文本进行多层次、多角度的分析和理解的过程。

在这个过程中，孙先生强调了读者的重要性，认为读者是文本解读的核心，只有通过读者的阅读和理解，文本才能实现其价值。

同时，孙先生也指出了作者和背景对文本解读的影响，认为作者和背景是文本解读的两个重要因素。

4.文本解读的方法论应用：在书中，孙先生详细介绍了文本解读的方法论应用。

他指出，文本解读的方法论包括宏观结构分析、微观结构分析、语音分析、语义分析和审美分析等方面。

这些方法论的应用可以帮助读者从不同的角度和层次对文本进行深入的分析和理解。

5.对传统批评方法的反思：在书中，孙先生对传统的批评方法进行了反思。

他指出，传统的批评方法往往过于注重作者和背景的研究，而忽略了读者的作用。

同时，传统的批评方法往往过于注重对文本的孤立研究，而忽略了与其他文本和社会文化背景的联系。

因此，孙先生提出了以读者为核心的文本解读方法论，强调了读者在文本解读中的重要性和作用。

谈谈如何解读文本

谈谈如何解读文本语文教材是静态的文本，作为文本解读的主导与主体——教师，应把很大一部分的功夫放在对文本的解读上，以免形式大于内容，形式不适合内容。

一、把教材当作作品阅读拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。

让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。

这种阅读方式有多种好处。

首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。

其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。

再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的。

如窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时，大量阅读了史铁生的作品，了解了史铁生的有关背景资料，所以她才能把文本的的主题从母爱提升到到生命的热爱和郑重。

每一篇课文都不是孤立的，课文只是地面上的一棵树，树底下都有很发达的根系，如作者，如文中所涉及的风土人情，以及有关的背景故事等等，教师应该予以一定的了解，这样才能真正把握好文本的内涵，对文本有更加立体的认识。

然而，现实中却普遍存在着这样一种现象。

许多教师仅把文章粗读一遍，即翻开教参，或打开电脑，捧起了别人对教材的理解和设计；在集体备课中，由于操作不当，最后变成了分担备课……这样一些方法，看似减轻了教师的负担，实质是牺牲了教师对文本的独特体验，牺牲了教师独立解读教材的锻炼机会。

久而久之，后果是令人担忧的。

教材源于作品，作品的范畴要远大于教材。

因此，把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读，是一种大阅读，是一种居高临下的阅读。

这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。

所以，把教材当作品来阅读，关键还在于教师能否多读书，不断提高自身的文化素养。

只有这样，教师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。

从文本阐释到理论建构——论吴秀明的历史文学研究及其学术史意义

史实与虚构之间的考辨，本就是古典演义体历史小说批评家早已讨论的话题。事实上，中国历史文学创作尽管源远流长．但在理论方面的探讨却非常有限．无论是金圣
叹“ 以文运事 ” 网文生事 ” 和“ 的论述．是毛宗还岗对历史小说 “ 实指陈，属臆造 ” 据非的强调；无
义体历史小说补正史之余的陈旧观念，而理论
内容。西湖小史》《从《、绣榻野史》《、金莲仙史》、
《真逸史》《婵、儒林外史》等诸小说题目的命名就深切感受到历史题材对小说作者的巨大吸引力，也可略略体察小说作者假借历史以吸引读
、
文学批评与文本解读
而欲不失历史之真相尤难。作历史小说不失其真相，而欲其有趣味，尤难之又难。㈩（套用这 ” ’
一
ｏ
在
上徘徊与沉迷。中国现代历史小说理论正是过多地纠缠于 “ 实之辩 ” 在一定程度上忽视了虚，对历史小说理论的其他层面作深入细致的探讨。致使中国现代历史小说理论始终在传统的阴影～￣游移．难以产生超越前人的宏大而ＦｔＨＨ精深的理论体系。
分量，即便是在 “ 烟粉类 ” “ 刺类 ” “ 、讽、神魔类 ” 和“ 侠义类 ” 等小说文类中也渗透着丰富的历史
人仍然看重历史小说再现历史事实的社会价
值：使今日读小说者，日读正史如见故人， “ 明昨

《父爱之舟》文本解读

《父爱之舟》文本解读摘要：阅读教学的三个基本的阅读任务：整体建构、核心价值和语言捕捉。

一篇文章怎么去思考，怎么去分析，这是最基本的东西，再站在学生的立场解读文本，去赏析文章的特性。

关键词：整体建构；核心价值；语言捕捉；学生立场《父爱之舟》这篇叙事性散文，语言真挚含蓄，细腻的情感流露在文本的场景和细节之中。

从以下几个方面对文本进行解读，突破教材解读的思路，从中感受到文本的魅力。

一、文本的整体建构读文本要深入，首先要完成对文本的整体建构，学生把文章读下来，脑子里应该形成一篇文章，而不是一个一个场面，或者是一个一个情节，情节是要联系起来的，是有关联性的，通过这个来培养学生的逻辑意识。

《慈母情深》的作者梁晓声认为“我”买《青年近卫军》这本书的过程，非常好地体现出慈爱，所以就重点写这件事情，因为这件事情很典型，很有代表性。

吴冠中认为一件事情可能不足以体现出父亲对他的这份爱，所以他在《父爱之舟》这篇文章中，要用一系列的事情来表达。

多事件的文本如果不建立事件之间的联系，就会成为一个一个分散的场景。

不管写多少件事情，事件之间应当是一个整体，是合起来表达这份父爱之情的。

那么，怎么让这样一个多事件的文本建构成为一个整体呢？《父爱之舟》这篇文章中叙述的这些事情大部分跟钱有关，但是有一个段落跟钱无关的。

“背上学”跟钱无关，为什么不全写和钱有关呢？在很贫穷的家庭背景之下，这份父爱就显得尤为珍贵。

《慈母情深》也是这个背景的，如果《慈母情深》里的母亲很有钱，一块五毛钱无所谓，就体现不出慈母情的深。

第五自然段有什么作用呢？第五自然段不在这个成长过程当中，它不是经常，它不是某一个特定的时间，其他的事情全部都跟钱有关，伴随我成长的是父亲的那种困窘，而父亲承受着这种困窘，为我付出，为我奉献，体现了事件之间的联系，场景之间的联系。

《父爱之舟》的“舟”意义何在呢？“舟”即指船，其实还有一个，这个“舟”承载着“我”整个成长，就“我”的整个成长之路，都在这个“舟”的承载之下一路走过来了。

高阶思维下的高中英语文本解读教学

高阶思维下的高中英语文本解读教学作者：柳利平来源：《校园英语·中旬》2023年第03期摘要：在高中英语的学习中，文本解读占据课程的主要地位，是学生获取知识的主要途径，在文本解读中学生的思维品质能够得到锻炼。

在新高考背景下，英语考试侧重于阅读能力的考查，要求学生从文本中提取有用的信息，总结归纳文章主旨，梳理文章的写作思路，理清文章各个段落之间的联系，结合文本开展深入分析，找出其中蕴含的隐藏信息。

而从学生对英语习题的完成情况来看，推理类、创造类难度较高的习题，学生的得分率并不理想。

究其根本在于，学生并不具备高阶思维。

因此，高中英语教师在开展文本解读教学时，要将高阶思维的培养融入其中，引导学生掌握分析文本的方法，能够透过表层信息挖掘其中的隐含知识，独立完成对文章的分析解读，面对推理类创新类的习题能够应对自如。

本文从高中英语文本解读现状入手展开分析，依托高阶思维寻找开展高中英语文本解读的有效策略，以提高英语课堂教学效率。

关键词：高阶思维；高中英语；文本解读；教学策略作者简介：柳利平，江苏省运河中学。

高中学生在之前的学习中已经积累了一定的英语知识，学生的思想发展趋于成熟，三观已经形成雏形，具备独立判断的能力，但是受到自身年龄的影响，学生的社会阅历有限，对事物的认识比较浅显，无法从多角度展开分析，思维的深度和广度都有待加强。

受到自身学习能力、学习习惯等多重因素的影响，学生在词汇量的积累、阅读方法的掌握等方面存在一定的差异，因此，英语教师在开展文本解读时，要融入高阶思维的培养，围绕学生的实际学情，制订清晰的教学目标，采取有效的教学手段，组织开展多种形式的课堂活动，为高阶思维能力的培养提供助力，帮助学生掌握更多的英语知识，提高学生分析文本、提取信息的能力。

但是从实际教学来看，文本解读教学对学生产生的影响甚微，无法达到理想的教学效果，英语教师要认真反思，消除不良因素的影响，推动文本解读教学顺利开展。

一、高中英语文本解读教学中存在的问题分析在高中英语课程中，文本解读教学占据重要的地位，在对文本解读教学展开分析后明显发现，教师在开展文本解读时，并未过多关注对学生思维能力的培养，导致学生仍处于低阶思维状态。