特殊教育学校体育教学措施研究

现代 交际163谭朝春 于敬广温州大学体育学院 浙江 温州 325035）（浙江师范大学体育学院 浙江 金华 321004［摘要］为了提高特殊教育学校体育教学质量，进一步发展特殊教育学校体育教育，以普通学校体育的教学措施为参照系，结合特殊教育学校体育特点，分析特殊教育学校体育教育的教学措施：确定特殊教育的对象；体育教学的教育诊断；特殊教育学校体育的目标；特殊教育学校体育教学内容的选择原则；特殊教育学校体育的教学组织与教法；制定个别化教学计划。

［关键词］特殊教育 学校教育 体育教学措施［中图分类号］G760 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2010）10－0163－02特殊教育学校体育教学措施研究前言1949年新中国成立以后，特殊教育被纳入国家的教育体系，从而进入到了一个快速、健康、持续发展的新时期。

截止到2006年底，全国特殊教育学校已发展到1605所，在校的视力、听力语言和智力三类残疾学生达到30万人。

近年来，在相关发展特殊教育事业的方针、政策和法规中提出盲人学校、聋哑学校、启智学校推行九年义务教育并在学校教学大纲中明确规定体育为必修课程。

目前，随着素质教育的全面推行，学校体育改革异常活跃。

特别是中小学新课程标准的改革，使学校体育改革进入了一个快速、崭新的时期。

按教育对象性质的不同，学校体育可分为普通学校体育和特殊教育学校体育。

相对普通学校体育，特殊教育的学校体育发展有些滞后。

特殊教育学校体育的理论普遍照搬普通学校体育，甚至以普通体育教学代替特殊体育教学，使得特殊学校体育理论发展落后，体育实践缺乏理论支持，违背了特殊教育的规律，严重阻碍了特殊教育学校体育的发展。

为此，文章以普通学校体育为参照系，结合特教学校体育特点，从教育的对象、体育教学的教育诊断、学校体育目标、教学内容的选择原则、教学组织与教法、制定个别化教学计划等分析特教学校体育教育的教学措施。

目的在于为特殊教育学校体育的开展提供理论依据，规范特教学校体育教育措施，提高体育教学质量。

一、研究对象与研究方法（一）研究对象特殊教育学校体育教学措施。

（二）研究方法1.文献资料法查阅了《特殊儿童父母综合指导手册》《中国特殊教育学基础》《残疾人体育》等专著及广泛阅读相关论文资料，为本文提供理论依据和支持。

2.专家访谈法一是专家访谈。

访谈相关专家对特殊教育学校体育教学方面进行咨询和请教；二是一线教师。

访谈了相关特殊学校体育教师针对体育教学现状、教课模式进行了深入交谈，并获得直接一线信息。

3.归纳法将搜集的资料和获得的信息进行分析归纳。

二、结果与分析（一）特殊教育学校体育的教学对象特殊教育简单的说就是为特殊儿童所提供的教育。

也就是说特殊教育学校体育的教学对象是特殊儿童，但是何谓特殊儿童？特殊儿童一般指有特殊教育需要的儿童，国际上泛指一切需要特殊教育的儿童，在我国则指的是残疾儿童。

根据1990年颁布的中华人民共和国残疾人保障法中的定义：18岁以下在心理、生理、人体结构上，某些组织功能丧失以正常方式从事某种活动功能的人。

目前，我们可以根据特教体育教学对象的不同分为“盲人学校体育教育”“聋哑人学校体育教育”“智障人学校体育教育”等。

（二）体育教学的教育诊断体育教学的教育诊断分为体育教学前的教育诊断和体育教学过程中的诊断即教学效果评估。

1.体育教学前的教育诊断体育教学前的教育诊断也可以称作运动医学诊断。

由于体育的主要手段和形式是身体活动，因此在教学前应对特殊儿童学生询问运动史，身体基本形态测量，残疾等级的评定等方面进行诊断，确保体育教学的安全性和针对性。

2.体育教学过程中的诊断特教体育教学的对象是身心发展有缺陷或残疾的儿童，即视觉、听觉、智力、肢体、语言、情绪等方面发展缺陷的儿童。

所以学生在体育教学中就很难完成教学任务和计划，甚至不能完成肢体动作和技术技能。

我们在教学过程中要不断进行教学效果评估，以确定他们的学习问题是来自教师教法、内容安排、学习环境、学生本身的素质、心理变化、还是智力因素等方面在影响他们的学习。

比如聋哑学生听不到声音而思维活动又需要语言进行，从而影响了学生的思维能力，所以我国研究人员发现：聋哑学生在智力上比同龄健全学生低，即思维的广度和深度相对健全学生有一定差距。

就特殊教育学生本身个体差异性很大，因此在不同教学阶段、教学内容过程中就要求教师使用观察法、活动法、调查法和测量法等基本方法，在学生的心理特征和认知发展水平等方面进行教学诊断，以提高教学质量。

3.特殊教育学校体育的目标根据1998年出台的《特殊教育学校暂行规定》中特殊教育学校的培养目标结合体育的功能分析特殊教育学校体育的主要目标。

（1）培养学生具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯。

体育活动过程是个人和集体之间关系复杂而变化多样的行为，其互动强、思想活跃、情感流露真实，是发现学生思想品德方面优缺点，从而有针对性地进行教育的最好时机。

体育运动是在特定规则下进行的具有竞争收稿日期：2010年10月18日 责任编辑：吕卉谭朝春（1985-)，女，河北唐山人，浙江师范大学体育学院09级研究生。

研究方向：体育人文社会学。

于敬广（(1986-)，男，河北石家庄人，温州大学体育学院09级研究生。

研究方向：体育教育训练学。

现代 交际164性的活动，因此可以通过各种体育竞赛活动来培养学生遵纪守法、奋勇拼搏、尊重他人、善于合作等方面的优良品质。

（2）掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的卫生习惯，身体素质和健康水平得到提高。

在校期间的系统体育教学有助于学生掌握正确、健康的体育锻炼方法和手段，养成终身体育的习惯。

良好的身体条件是学习、工作的基础，对特殊儿童也不例外，由于先天的自身缺陷更加要求对身体素质的要求，所以体育教学是特殊儿童掌握科学的锻炼方法，提高身体素质和健康水平的重要途径。

（3）初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复。

该目标较之普通学校体育教学是特殊教育学校所特有的。

何谓补偿，“是指机体失去某种器官或某种机能受到损害时的一种适应，是一种与正常人发展过程不同的有特殊性的发展过程。

在这种有特殊性的适应和发展过程中被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善和替代”。

体育在教育和训练中避免系统性缺陷和形成系统性补偿具有积极的意义，是缺陷补偿和康复的积极、有效手段。

（4）初步树立自尊、自信、自强、自立的精神和维护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。

特殊教育理论研究认为，残疾学生的生理缺陷为第一性的缺陷，将导致认识活动和情感意志等方面的第二性缺陷。

体育以其特有的功能在改善和矫正学生第二性缺陷方面具有重要作用。

同时体育活动练习需要在特定器械或环境中进行，需要学生克服生理和心理障碍，从而培养勇敢、顽强、果断、坚韧不拔和克服困难的优良心理品质。

而且体育具有竞争性，可以培养学生的竞争意识。

对残疾学生走向社会、适应社会有一定的促进作用。

综上所述，特殊教育学校体育最本质、最终目标是通过体育教学最大限度的补偿自身缺陷，使身心缺陷得到最大程度的康复，能够自力更生形成适应社会的能力，为家庭和国家减少负担的。

4.特殊教育学校体育教学内容的设计与选择原则特教学校体育的教学目标是教学内容的出发点，教学内容是教学目标的归宿，也就是说教学内容的实施过程就是教学目标的体现。

如何选择教学内容，应该依据什么原则，必须以教学目标为出发点。

由上得知，补偿缺陷和适应社会是特殊教育学校体育的基本原则，应该贯穿在教学过程中。

（1）补偿性原则。

许多研究发现，残疾学生的生理缺陷如盲、聋、哑、智障等为第一性的缺陷将导致认识活动和情感意志等方面的第二性缺陷。

所以在选择教学内容时要先确定教学对象是盲生、聋哑生还是智障生，然后进行教学诊断，这样才能进行缺陷补偿，提高教学效果。

（2）社会性原则。

特殊教育学校的最终目的是残疾学生走出校门，走向社会，同普通人一样生活。

在教学内容选择上要更加生活化、社会化，培养学生的自强自立能力。

我们可以将体育游戏与基本身体技能相结合，根据体育游戏的特点，设置不同的、接近生活的运动情景，以基本身体技能为依托，发展学生的社会适应能力。

（3）科学性原则。

残疾儿童学生较普通儿童学生在生理和心理上有很大差异，在教学之前一定要进行教学诊断，比如以聋哑学生为例，按听力损失程度可分为聋和重听；聋还分为全聋、极重聋、中重聋；重听分为重度、中度、轻度和正常。

而且由于生理缺陷还会引发心理缺陷如易冲动、易受暗示、缺乏同情心等；同时还引发认知上的问题。

所以作为一名合格的特教体育教师必须懂得医学、心理学知识，为学生进行诊断设置科学的教学内容。

同时，根据具体情况教师可以以运动处方的形式安排教学内容。

（4）安全性原则。

安全性原则在选择内容时十分重要。

残疾学生本身就有疾病，如果因为内容的选择差错造成新的伤病，对学生的身心造成不利的影响，这也违背了体育教学要贯彻“安全第一”的思想。

（5）可行性原则。

通过阅读浙江、上海、江西、河南、山东、安徽的特殊教育体育现状调查中得知：场地、器材的限制，严重制约了体育的发展。

因此，教师在设计与选择教学内容时一定要根据本校实际情况，利用学校周围环境、社区健身器材、老师自制器材等充分发挥思维，能够顺利地完成教学内容。

（6）针对性原则。

学生身体素质正处于敏感期，在内容的设计和选择上要根据不同身体素质，结合学生自身缺陷补偿，有针对性的发展学生身体素质。

5.特殊教育学校体育的教学组织与教法（1）集体教学、小组辅导和个别指导相结合的教学组织。

在特殊教育学校体育的教学组织多采用集体教学、小组辅导和个别指导相结合，当前我国的教育正面临由统一规格教育向差异性个别化教育转变，而特殊教育更突出。

全体学生共同学习教学内容之后，再根据学生的能力、身体状况、认知程度等进行分组辅导和个别指导，教师可相对降低难度或内容形式；而对于能力较强的学生，教师应加强他们的学习，使他们成为教师的助手。

这样既满足了学生的个别需求，同时又提高了教学的效益。

（2）直观手段的补偿与综合运用。

直观是体育教学方法的重要手段，信息传递是体育教学方法的本质功能。

有人将体育教学方法分为视觉信息类、听觉悟信息类、触觉及本体感觉信息类等。

由于残疾儿童学生的生理缺陷导致了体育教学方法的运用较普通学校学生局限性更大，所以必须综合运用各种直观手段的补偿作用使学生获得更多信息。

6.制定个别化教学计划在同一个教学内容下，教师可根据不同的班级、小组或个人的能力、需要、兴趣、身体状况等设定不同的教学目标和方案，采用不同的教学环境、教学方法、评价手段，使每一个学生都得到适合的体育学习，取得尽可能大的进步。

7.结论（1）特殊教育学校体育的教学措施各环节之间是紧密联系、环环相扣的一个整体实施过程。

（2）明确教学对象是特殊教育学校体育实现高水平体育教学的基础。